第一篇：新北師大四年級數學上冊《確定位置》教案及反思

《確定位置》教學設計

南留完小 曹胖胖 教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。

教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。教具準備：課件組標志、寶盒學具準備：方格紙，小圖標 教學過程：

一、創設情境，引入課題。

做游戲：找寶（出示課題：確定位置）

二、探究新知，引出數對。

1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（生1：我在第3組的第4個座位）

2、引出數對說的不錯，現在來觀察小青班的座位圖。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝?。ㄉ诰毩暠旧嫌脭底只蚍柋硎拘∏嗟奈恢?。）可能出現的幾種情況？剛才我們用一對數（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數對32 這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

師：說的真好！

3、再來說一說（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。（2）（1，4）表示的位置是第 組第 個，他是（）；（4，3）表示的位置是第 組第 個，他是（）。（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？

三、說說自己的位置你們會用數對表示小青他們的位置了（課件）下面也用數對說說本班同學的位置。

四、用數對表示身邊的建筑

練一練1 師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？用數對表示。圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 練一練2（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

五、課堂小結：這節課你學會了什么？

六、板書設計： 確定位置

第幾組第幾個第3列第2個 數對----（3，2）讀作：數對三二

《確定位置》教學反思

南留完小 曹胖胖

1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。

2、本課的教學設計，力求體現問題化理念，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成過程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣。

3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現的答案，并想出如何應對。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。

總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續奮力前行!二〇一六年十二月六日

第二篇：新北師大四年級數學上冊《確定位置》教學設計

第五單元 方向與位置

確定位置

結合本節課的教學目標，本節課的教學設計有如下特點： 1．創設情境，激發學生的學習興趣。

“從學生的興趣入手”是新課標提倡的理念。上課初始，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極發表自己的意見，符合學生的年齡特點，調動了學生的學習熱情，同時為本課新知的學習做好了鋪墊。

2．有序探究、建立模型。

有序探究能使學生由淺入深、循序漸進地獲取數學知識，在腦海中建立數學模型，為后面的學習減輕壓力。先引導學生有序探究，使學生理解確定物體的位置必須要用到兩個數據，懂得有順序的兩個數組成的數對可以表示一個確定的位置。然后引導學生體會用數對表示位置的簡潔性及準確性，發現用數對表示位置的規律并用數對進行介紹，使學生建立模型并掌握用數對表示物體位置的方法。

已學知識

用“第幾組第幾排”描述物體在平面中位置的方法。(1)第幾組：面對物體，從左往右數。(2)第幾排：面對物體，從前往后數。

教學目標

知識與技能

1．結合現實情境，理解用數對表示物體位置的必要性。2．能在方格紙上用數對確定位置。過程與方法

經歷數對的抽象過程，探索用數對確定位置的方法，體會數對與方格紙上點的對應關系，發展空間觀念與推理能力。

情感、態度與價值觀

1．結合現實情境，體會數學與現實生活的密切聯系。2．在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。

重點難點

重點：探索用數對確定位置的方法。難點：能在方格紙上用數對確定位置。/ 4

課前準備

教師準備 PPT課件

學生準備 教材附頁1 方格紙 棋子

教學過程

⊙創設情境，導入新課 1．提出問題。

生活中任何物體都有它的位置，你的座位就是你此時在教室里的位置。你能用第幾組、第幾排來描述一下你自己的位置嗎？

(引導學生按列分組，然后描述自己的位置，教師結合學生的回答板書：組數 排數)2．討論歸納。

你們是怎樣確定第幾組、第幾排的？誰有好的方法？(第幾組：從左往右橫向數；第幾排：從前往后縱向數)3．導入新課。

這節課我們來學習用數對表示具體情境中某一物體的位置的方法。(板書課題)設計意圖：創設一個與學生密切相關的現實情境，把學生已有經驗與本節課內容巧妙地聯系起來，明確“組”“排”的含義及確定第幾組、第幾排的規則，為后面的學習打下基礎。

⊙合作交流，探究新知

1．有序探究，建立模型。(課件出示教材63頁情境圖)(1)觀察、交流所獲信息。

這是淘氣他們班的座位圖。從圖上你獲得了哪些信息？(2)引導觀察，探究描述。

找到淘氣的位置，并嘗試用自己的方法進行描述。

(先橫著從左往右數，他在第2組，再豎著從前往后數，他在第4個，所以說淘氣的位置是第2組第4個)(3)引導學生嘗試用數對的方法來表示位置。誰還有其他的方法來表示淘氣的位置？ 淘氣的位置是(______，______)，可以怎樣填？(4)理解表示淘氣位置的兩個數的含義。

①根據“淘氣的位置可以表示為(2，4)”，試推想一下“2”和“4”的含義并說明理由。/ 4(因為淘氣在第2組第4排，所以這里的“2”表示淘氣在第幾組，“4”表示淘氣在第幾排，板書：淘氣 第2組 第4排)②笑笑的位置可以怎么表示呢？ [學生推想笑笑的位置可以表示為(1，1)] ③確定一個同學的位置，需要幾個數據？(2個)設計意圖：通過用“第幾組第幾排”表示位置的過程，讓學生體驗運用“數對”表示位置的必要性，通過嘗試與對比，達到方法優化的效果。

(5)認識數對，建立模型。①數對的意義。

我們用來表示淘氣和笑笑位置的(2，4)和(1，1)就是數對，有順序的兩個數組成的數對能表示一個確定的位置。在這里，我們用小括號把兩個數括起來表示一個位置，兩個數之間用逗號隔開，這種既簡單又準確地表示位置的方法，稱為“數對”表示法。(板書：數對)②數對的具體表示方法。(課件出示)用數對表示位置時，先橫向觀察，在第幾組(列)就在小括號里先寫幾并點上逗號；再縱向觀察，在第幾排(行)就在小括號里寫幾。如：淘氣在第2組第4排，用數對表示為(2，4)。[板書：(2，4)] ③數對的書寫格式。

寫數對時，先寫組(列)數(橫的方向)、再寫排(行)數(縱的方向)，然后用小括號把代表組數和排數的兩個數括起來，組數和排數之間用逗號隔開(特殊情況下，組數或排數也可以用字母表示)。

(6)在方格紙上用數對表示位置。①組織學生將座位圖抽象成方格圖。

方格圖有橫向(水平方向)、縱向(豎直方向)之分。橫向表示組數，縱向表示排數。②在方格圖中用數對表示位置。

你能在方格圖中找到笑笑和淘氣的位置嗎？

學生先按照“先橫后豎”的數對順序來表示位置，然后匯報。2．聯系實際，解決問題。(課件出示)(1)奇思和妙想的位置分別用數對(4，3)和(1，4)表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說一說他們分別坐在第幾組、第幾排。/ 4 [引導鞏固：數對中的第一個數表示橫的方向，即組數；第二個數表示縱的方向，即排數。(4，3)表示奇思坐在第4組、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1組、第4排](2)你的3個好朋友分別坐在第幾組、第幾排？請你試著用數對表示出來。(學生自由發言，進一步明確用數對確定位置的方法)設計意圖：通過介紹，讓學生了解方格圖上縱、橫軸上的數字所表示的意義。通過小組合作的形式，經歷探索交流的過程，讓學生掌握在方格圖中找出相應數對的方法，并能在方格圖上找到具體的位置，培養了學生的判斷能力，發展了學生的空間觀念。

⊙課堂練習，提升反饋 1．完成教材64頁1題。

(1)指導“列”與“行”要與座位中的“組”與“排”對應起來，引導學生正確找到列與行，并用數對表示出來。

(2)根據數對在圖中找出相應的位置。

(引導學生明確數對中的第1個數表示列，第2個數表示行)2．完成教材64頁2題。

(1)引導學生明確圖中小鳥的位置(1，2)是從哪個方向怎樣數的。(2)小組內合作交流，討論其他兩只小鳥的位置，說一說你是怎樣找的。(3)全班反饋，集體訂正。

3．分別讓第1組和第3排的學生起立，并讓學生依次說出表示自己位置的數對。(引導學生明確：表示同組學生位置的數對中的第1個數字相同；表示同排學生位置的數對中的第2個數字相同)⊙課堂總結

這節課你學會了什么？發現了什么？ ⊙布置作業

畫出班級的座位圖，并表示出自己的位置。

板書設計 確定位置(一)

組數

排數

數對 淘氣

第2組

第4排

(2，4)笑笑

第1組

第1排

(1，1)

用數對表示位置——簡明、清楚、準確 / 4

第三篇：北師大版四年級數學上冊《確定位置》教學反思

《確定位置》教學反思

尊敬的評委老師：大家下午好！

我是xx小學教師xxx，非常感謝你們在這么寒冷的天氣里，走進課堂對我的教學進行指導。下面我就本節課的實施情況進行簡單反思，不到之處請各位專家批評指正。針對這節課，無論從設計上，還是操作上，我均以學生發展為根本，努力調動一切積極因素，服務于學生，使本節課呈現以下亮點：

1.以抽獎游戲活動引入，營造出一種輕松、和諧的課堂氛圍，增加了課堂的趣味性，有效地喚醒學生學習的積極性，教師通過中獎者在第幾組、第幾個這兩次提示，有機的滲透了物體位置的確定從一維到二維的拓展，學生在游戲中體驗到確定物體的位置所需要的條件，為新課的學習奠定基礎，同時也讓學生充分體會到確定位置的知識與現實生活的聯系，感受到數學就在我們身邊。

2.以學生為主體，以教師為主導。

學生從自己十分熟悉的座位表入手，根據第3組第2個探索用數對確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好，在爭論中引導學生得出用數對確定位置的表示方法。符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律，有助于學生理解數對在確定位置中的作用。這個過程充分體現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念。

3.重視新的理念，抓好四基。

這節課我不僅重視基礎知識、基本技能，還關注課標中新的理念，基本活動經驗的積累和數學基本思想的滲透。課堂上同桌交流，師生交流，使學生積累了交流活動的經驗；探索用數對確定位置的方法，使學生積累了探究活動的經驗；引導學生多次觀察情境圖，使學生積累了觀察活動的經驗等等。

在數學基本思想這方面，我滲透了函數思想、一一對應思想、對比思想、符號思想、數形結合思想等。這些數學思想不用告訴學生，讓學生在課堂活動中領悟。

4.創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容。

本節課難度不大,因此在課的設計上，我增加了幾點：(x，4），（6，y）；確定格子外面醫院的位置；國際象棋；利用經緯線確定地球上某一點的位置；結課時又增加了確定太空中天空一號的位置需要幾個數據。這樣設計使學生體會到數學與生活的緊密聯系，以及數對在生活中的廣泛應用，課內與課外緊密結合，拓寬了學生的思維和視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續。

但是，由于我今年已經46歲了，有6年多沒有參加過這么大型的活動，沒有面對過這么多的評委老師，所以，今天站在這里，有些緊張也有些膽怯，因此在處理一些問題時，顯得不是那么游刃有余，比如……（簡單說說不足）。然而，面對問題我不會氣餒，因為我還有激情和信心，做到終身學習，與時俱進。再次感謝評委老師！

第四篇：北師大小學四年級數學上冊確定位置(一)教案（精選）

確定位置

教者：路東霞2011-10-11 教學目標：

1．能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2．能在方格紙上用“數對”確定位置。

教學重點：

1，結合具體的情景，會用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。2，學會在方格紙上用數對確定位置。

3，結合學生的生活實際，引導學生在熟悉的情景中探索確定位置的方法。并學會在方格紙上用數對確定位置。

教學過程：

一、創設情境,引入新課。

師：以前，我們曾學過哪些表示物體具體位置的知識？

指名回答：引導學生回憶所學的方向與位置知識。

學習了用前后，上下，左右等表示物體的具體位置。

認識了8個方向：東，西，南，北，東南，東北，西南，西北。

教師指出：從這節課開始，我們繼續學習有關方向與位置的問題。（板書課題）

二、探索新知

（一）初步感知用“數對”確定位置。

師：誰能說一說你自己的座位？

學生在回答完后教師指出：我們用一對數表示位置，這種方法可叫做用數對表示位置。數對的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。

（二）應用“數對”確定位置。

出示課本第80頁的情境圖，讓學生認真觀察。

下圖是小青班上的座位表，說一說小青的座位在哪里。

1，讓學生用“數對”的表示方法，說一說小青的位置。

2，讓學生完成課本第80頁中的說一說“練習題”。

讓學生獨立完成，再組織全班交流。

（三）根據所給的“數對”確定現實中的位置。

1，師問生答。（根據“小青班上的座位表”進行搶答練習）

3，游戲。

結合本班學生的座位情況進行如下游戲：教師隨便說出一個數對，坐在這個數對所表示的什么位置的同學立即站起來。

三，鞏固練習

指導學生完成課本第81頁“練一練”中第1，2題。

1.第1題

練習時，先出示本題情景圖，讓學生認真觀察后，指名說一說學校在地圖上的什么位置，再讓學生說一說圖上還有哪些建筑物？在什么位置？

2.第2題

3.根據情境圖，讓學生獨立完成題中提出的兩個小問題在此基礎上展示交流

四，小結

本節課你學到了什么？

第五篇：新北師大版四年級上冊數學《確定位置》教學設計

新北師大版四年級上冊數學《確定位置》教學設計

確定位置

（一）教學目標：

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2．能在方格紙上用“數對”確定位置

教學重點：能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。教學難點：能在方格紙上用“數對”表示位置 教學過程：

一、開門見山，揭示課題

同學們，在我們的身邊有很多的數學問題，今天就來討論一下我們身邊的數學問題。（確定位置）

二、層層深入，直奔主題 3．說一說：說說自己的座位。4．總結引導：引出“數對”表示方法。

舉例說明：××同學的位置是第三組第二個可以簡單的表示為（3，2）說一說：3，2分別表示什么？

說一說：自己的位置如何用簡單的方法表示？ 引導學生小結“數對”的表示方法。5．確定位置：引導學生根據數對確定位置。

三、及時練習，鞏固新知 1．填空：（課本63頁）

觀察情境圖后完成填空。

2．看地圖，說位置（課本65頁第1題）3．了解感知 展示地球儀：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40o，東經116o。

6．課后作業：65頁第2題剪下附頁2，擺出游 樂場的平面圖。并回答圖下問題。

四、評價

這節課你有什么收獲？對自己課中的表現做一個評價。

教學內容：數學游戲

教學目標：通過學生喜愛的游戲，鞏固對“數對”的認識。教學重點：通過學生喜愛的游戲，鞏固對“數對”的認識。教學難點：在想象與推理中鞏固對“數對”的認識。教學過程：

一、創設情境，激發興趣

同學們，這節課我們來做幾個數學游戲。

二、連棋子游戲

游戲規則：兩人互玩，準備兩種顏色的棋子和兩顆

骰子，一張方格紙做的坐標圖。第一個小朋友先投投兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放入（2，4）位置上。第二個小朋友接著同樣操作，按所擲的點數放棋子。如果位置已經被其他棋子占了，可以重新再擲。每放對一個棋子，可以得1分。如果你將兩個棋子連在一起，就得兩分。誰先得8分，誰就贏了。

三、尋找秘密點游戲

游戲規則：兩人互玩。第一個小朋友在心里先想好一個秘密點的位置，并記錄下來。第二個小朋友開始猜秘密點的位置，猜的不正確可以提醒相差的格數。三次以內（包括三次）猜中的即位贏者，反之則為輸者。

四、總結評價 做玩游戲，你有什么感受？

確定位置

（二）教學目標：

1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。3。能描述簡單的路線圖

教學重點：通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。教學難點：能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。教學過程：

一、創設情境，激發興趣

同學們知道勘探考察嗎？這節課我們將隨森林考察隊去大鳴山考察。

二、動手時踐、探索新知（多媒體出示情境圖）1．提出問題、組織討論

（1）你有什么方法確定大鳴山在大本營的什么方向？（2）量一量，說一說小青山在大本營的什么方向。2．測量填空，確定位置

（見課本64頁第2題）活動要求：引導學生仔細觀察坐標圖后填寫空格。

三、及時練習、鞏固新知

1．引導學生體會兩物體的方向是相對的。

體驗思考：小芳看小麗在北偏東50o的方向上，小麗看小芳在什么方向上？ 觀察坐標圖、確定位置（課本64頁得2題）引導學生觀察坐標圖根據方向和距離確定物體的位置。

四、總結評價

這節課你有什么收獲？心情如何？