第一篇：《望洞庭湖贈張丞相》教案1

《望洞庭湖贈張丞相》教案

【教學(xué)目的】

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。

2.了解這首詩所表現(xiàn)出的詩人情懷，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1.整體把握和感悟詩詞的方法。2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語設(shè)計

陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團(tuán)觀賞了陶淵明經(jīng)營管理的一處田園風(fēng)光，領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續(xù)旅行來到我國文學(xué)史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點(diǎn)欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學(xué)們，同意嗎？

（解說：這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時引發(fā)大家的思考和想像。）

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞

/ 3 苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習(xí)課文

1.整體把握，理清思路

（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準(zhǔn)確。

（解說：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背，學(xué)生一般能較快背出。）

（2）教師范背這兩首詩詞（學(xué)生注意教師是否有背錯的地方），然后與學(xué)生共背一遍。

（解說：教師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學(xué)，融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯，是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)真。）

（3）補(bǔ)充注釋。

涵虛：指水映天空。

濟(jì)：渡過。

端居：閑居不仕。

恥：有愧于。

坐觀：旁觀。

徒有：空有、白白地有。

（4）讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解，形成自己的認(rèn)識。

（5）打出課件D、E，讓學(xué)生的理解與認(rèn)識跟課件展示的畫面相對照，看看在理解上有何不同，有什么新的認(rèn)識。2.課文研討

（1）孟詩的三、四兩句是寫什么？

明確：這兩句是實(shí)寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代

/ 3 的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

（2）如何理解最后四句的詩意？

明確：最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情。“欲濟(jì)無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實(shí)現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。(3)如何評價這首詩的藝術(shù)特色? 明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語，翻出新意，實(shí)屬難得。

【板書設(shè)計】

望洞庭湖贈張丞相

孟浩然

/ 3

第二篇：《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計

《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 作者：朝陽縣羊山實(shí)驗中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)孟浩然的文學(xué)常識；誦讀古詩，領(lǐng)悟其意。

2、品味詩歌的語言，結(jié)合意境，理解全詩的內(nèi)容及思想含義。

3、領(lǐng)略洞庭湖的雄偉壯麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學(xué)過程：

一、釋題導(dǎo)入：

“望洞庭湖贈張丞相”意思是作者把望見洞庭湖的景象寫成一首詩贈給當(dāng)時的丞相張九齡，題目表明寫作的內(nèi)容和目的。

二、整體感知：

1、孟浩然（689—740），襄陽人。世稱“孟襄陽”，早年隱居鹿門山，后漫游吳越。唐代著名的山水田園詩人。他的詩多寫個人抱負(fù)與山水景物，以五言詩成就最高，與王維齊名，世稱“王孟”，所作田園詩數(shù)量雖不多，但卻清淡簡樸，生活氣息濃厚，給人以親切之感。有《孟浩然集》。

2、唐玄宗開元十六年前后，詩人赴長安應(yīng)試時，張九齡官秘書少監(jiān)、集賢院學(xué)士、副知院事，二人為“忘形之交”。唐玄宗開元二十二年五月至二十四年十一月張九齡出任宰相，詩人希望得到他的引薦，出仕做官，就寫了這首詩寄給她（這一期間，詩人未到過長安）。詩題也作《臨洞庭湖贈張丞相》《臨洞庭》等。

3、教師范讀，指導(dǎo)朗讀。

三、細(xì)讀品味：

1、“八月湖水平，涵虛混太清。”——首聯(lián)寫洞庭湖極開闊也極涵渾，湖水浩闊，與天相接。寫秋水盛漲，八月的洞庭湖裝得滿滿的，和岸上幾乎平接，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，洞庭湖和天空接合成完完整整的一塊。

2、“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”——頷聯(lián)描寫波瀾壯闊的洞庭湖。前句寫出湖的豐厚的蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養(yǎng)哺育，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼。后句用“波撼”兩字放在岳陽城上，襯托湖的澎湃動蕩極為有力。這兩句寫出了洞庭湖博大的氣勢，雄渾壯闊，極富藝術(shù)感染力。

3、“欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。”——頸聯(lián)轉(zhuǎn)入抒情，表達(dá)希望出仕，一展才華的想法。面對波瀾壯闊的洞庭湖，生發(fā)感慨，借雙關(guān)委婉地表達(dá)了自己想做官而沒人引薦，不能在太平盛世出仕為官，為民謀利，深感慚愧的苦衷。

4、“坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”——尾聯(lián)，作者委婉含蓄地表達(dá)了自己想要做官的愿望。這里用《淮南子》中的典故，巧為設(shè)喻，希望張九齡引薦自己出仕，也變?yōu)閳?zhí)竿垂釣的人。

四、合作探究：

這首詩是怎樣得體地表露心態(tài)的？

明確：詩人面對波瀾壯闊的洞庭湖，生發(fā)出“欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明”的感慨，借雙關(guān)委婉地表達(dá)了自己想做官而沒人引薦，不能在天下太平盛世出仕為官，為民謀利，深感慚愧的苦衷。求官而不得，只好“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”了。這里用《淮南子》中的典故，巧為設(shè)喻，希望張九齡引薦自己出仕，也變?yōu)閳?zhí)竿垂釣的人。干謁詩既要稱頌對方有分寸，不失身份，措辭更要不卑不亢，不露乞憐相。這首詩恰恰做到了這一點(diǎn)，很得體地表露了自己想出仕的心態(tài)。

五、教師小結(jié)：

這首詩在藝術(shù)上非常成功，歷來為世人傳誦。如：寫景從大處落筆，把洞庭秋色描繪得氣勢磅礴，雄渾壯闊，就像一幅潑墨寫意畫；表意委婉含蓄，全詩以望洞庭湖起興，由“欲濟(jì)無舟楫”自然過渡，表達(dá)“端居恥圣明”的心跡，再以“垂釣者”“羨魚情”設(shè)喻作結(jié)，收到委婉達(dá)意的藝術(shù)效果。

這首詩，通過描繪洞庭湖的壯麗雄偉，反映出詩人不愿終老山林，希望出仕為世所用的愿望。

六、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

七、板書設(shè)計：

望洞庭湖贈張丞相

首聯(lián)——湖水浩闊、與天相接；頷聯(lián)——澎湃動蕩、充滿活力； 頸聯(lián)——希望出仕、一展才華；尾聯(lián)——巧為設(shè)喻、希望引薦。

————渴望引薦、積極入世。

第三篇：《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計

望洞庭湖贈張丞相

油召中學(xué)

馮蕾

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)孟浩然的文學(xué)常識；誦讀古詩，領(lǐng)悟其意。

2、品味詩歌的語言，結(jié)合意境，理解全詩的內(nèi)容及思想含義。

3、領(lǐng)略洞庭湖的雄偉壯麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。體會作者的 思想感情

教學(xué)重點(diǎn)：賞析句子

教學(xué)難點(diǎn)：體會作者的思想感情

課型：新授課。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

據(jù)說孟浩然在長安遭到冷遇，回到襄陽，又南游洞庭時，因面對波瀾壯闊的湖水，不禁激起自己求仕的壯志，就寫了下面這首贈給張九齡的求薦詩。臨洞庭上張丞相 [孟浩然] 八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

這在唐代，已成為當(dāng)時的一般知識分子登科出仕的必要手段，孟浩然也是為了這個目的，希望得到張九齡的賞識和援引，以便為國出力，不至于老死山林而無所事事。

但是后來發(fā)生了一件事，孟浩然曾在王維處做客，恰遇唐明皇前來，孟藏在床下，王以實(shí)情相告，明皇命孟出來，并問新作。孟浩然誦“北闕休上書，南山歸敝廬。不才明主棄，多病故人疏。”明皇曰“卿不求仕，朕未嘗棄卿，奈何誣我？”因放歸襄陽。因而，張九齡也不敢再舉薦孟浩然。孟浩然終于一生不得志。

今天我們來學(xué)習(xí)一首孟浩然的詩《望洞庭湖贈張丞相 》

二、作者簡介：

1、孟浩然（689-740），男，漢族，唐代詩人，孟子第33代。本名不詳（一說名浩），字浩然，襄州襄陽（今湖北襄陽）人，世稱“孟襄陽”。浩然，少好節(jié)義，喜濟(jì)人患難，工于詩。年四十游京師，唐玄宗詔詠其詩，至“不才明主棄”之語，玄宗謂：“卿自不求仕，朕未嘗棄卿，奈何誣我？”因放還未仕，后隱居鹿門山，著詩二百余首。孟浩然與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。

2、唐玄宗開元十六年前后，詩人赴長安應(yīng)試時，張九齡官秘書少監(jiān)、集賢院學(xué)士、副知院事，二人為“忘形之交”。唐玄宗開元二十二年五月至二十四年十一月張九齡出任宰相，詩人希望得到他的引薦，出仕做官，就寫了這首詩寄給她（這一期間，詩人未到過長安）。詩題也作《臨洞庭湖贈張丞相》《臨洞庭》等。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是：求取，謀取，希望得以引薦或重用。

3、教師范讀，指導(dǎo)朗讀。

三、細(xì)讀品味：

1、“八月湖水平，涵虛混太清。”——首聯(lián)寫八月的洞庭湖，秋水上漲，和岸上幾乎平接。（天光映入湖面）湖水彷彿涵融著整個天空，水天相接，混合成整個渾然一氣的天空。

賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。

用寬廣的平面襯托湖的浩瀚

開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊

2、“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”——頷聯(lián) 水氣蒸騰，彌漫整個云夢大澤。波濤洶涌，幾乎要撼動了這座岳陽城。

賞析：這兩句是實(shí)寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤。“氣蒸”句寫出湖的豐厚的蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養(yǎng)哺育，才顯得那樣草木繁茂，郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上，襯托湖的澎湃動蕩，也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城，好像瑟縮不安地匍伏在它的腳下，變得異常渺小了。詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，視覺與聽覺結(jié)合]

3、“欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。”——頸聯(lián)面對浩浩的湖水，想渡過湖去卻沒有船只。在這個「圣明」的太平盛世，自己居然閑居無事，想想深覺可心。

面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦

賞析：轉(zhuǎn)入抒情，表達(dá)希望出仕，一展才華的想法。面對波瀾壯闊的洞庭湖，生發(fā)感慨，借雙關(guān)委婉地表達(dá)了自己想做官而沒人引薦，不能在太平盛世出仕為官，為民謀利，深感慚愧的苦衷。

4、“坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”——尾聯(lián)，徒然看著那湖畔垂釣的人們，空自傾羨他們釣魚，只有聊表欣慕之情！

作者委婉含蓄地表達(dá)了自己想要做官的愿望。這里用《淮南子》中的典故，巧為設(shè)喻，希望張九齡引薦自己出仕，也變?yōu)閳?zhí)竿垂釣的人。

5、如何理解最后四句的詩意?

最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情。

“欲濟(jì)無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進(jìn)入士大大之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實(shí)現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

6、如何評價這首詩的藝術(shù)特色？

干謁詩的文思情采最能看出作者的風(fēng)骨、人格。有的滿篇卑躬屈膝，奴顏媚骨；有的滿篇叫苦不迭，乞人憐憫；也有的自命清高，恃才傲物； 而孟浩然的這首干謁詩則寫得情采飛揚(yáng)，不卑不亢，點(diǎn)到為止，含而不露骨，實(shí)為干謁詩的精品。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用典故翻出新意，實(shí)屬難得。

四、教師小結(jié)：

這首詩在藝術(shù)上非常成功，歷來為世人傳誦。如：寫景從大處落筆，把洞庭秋色描繪得氣勢磅礴，雄渾壯闊，就像一幅潑墨寫意畫；表意委婉含蓄，全詩以望洞庭湖起興，由“欲濟(jì)無舟楫”自然過渡，表達(dá)“端居恥圣明”的心跡，再以“垂釣者”“羨魚情”設(shè)喻作結(jié)，收到委婉達(dá)意的藝術(shù)效果。

這首詩，通過描繪洞庭湖的壯麗雄偉，反映出詩人不愿終老山林，希望出仕為世所用的愿望。

五、《望洞庭湖贈張丞相》練習(xí)題 1．描寫洞庭湖的名句是 2．形成對偶的兩組句子是 3．“欲濟(jì)無舟楫”的本義是

比喻義是

4.翻譯“端居恥圣明”：

六、布置作業(yè)：

背誦并默寫這首詩。向班主任寫一封自薦信,表達(dá)自己希望成為一名班干部的渴望,仿照本詩含而不露的藝術(shù)特色

七、板書設(shè)計：

望洞庭湖贈張丞相

首聯(lián)——湖水浩闊、與天相接； 頷聯(lián)——澎湃動蕩、充滿活力；

頸聯(lián)——希望出仕、一展才華； 尾聯(lián)——巧為設(shè)喻、希望引薦。

第四篇：《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計

《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計 孟浩然

教學(xué)目的：

1、進(jìn)一步了解詩歌朗讀的技巧，并運(yùn)用朗讀知識反復(fù)詠?zhàn)x五首詩歌。

2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

3、通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學(xué)生的想象能力和鑒賞能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、通過品味詩歌語言，提高學(xué)生的審美情趣。

2、整體把握和感悟詩詞的方法。

難點(diǎn)：

語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學(xué)習(xí)詩歌，要反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達(dá)到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領(lǐng)悟詩歌。

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。

“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

三、作者簡介

回顧以前學(xué)過的詩句，體會孟浩然的思想情趣。[山水田園詩人的代表，與王維并稱“王孟”]青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕，一次應(yīng)試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常為得不到進(jìn)仕的機(jī)會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，恬淡孤清，有《孟浩然集》

四、初步感知這首詩

1、《望洞庭湖贈張丞相》是否只是描寫洞庭風(fēng)光的詩歌？

明確：重在：贈張丞相：[張九齡，唐玄宗時當(dāng)朝宰相]

2、這是一首干謁詩[求取，謀求，希望得以引薦或重用]

3、補(bǔ)充注釋。

涵虛：指水映天空。

濟(jì)：渡過。

端居：閑居不仕。

恥：有愧于。

坐觀：旁觀。

徒有：空有、白白地有。

五、課文研討

1、這首詩屬于五言律詩。前四句寫景，寫洞庭湖的壯闊氣魄。

2、首聯(lián)：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平，[近看]遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經(jīng)分不清了。[開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊。

3、頷聯(lián)：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

賞析：這兩句是實(shí)寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中？因為水面蒸發(fā)出來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊(yùn)積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢，澎湃動蕩，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，視覺與聽覺結(jié)合]

4、《望洞庭湖贈張丞相》的前四句是描寫洞庭湖的千古名句。

引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，調(diào)動所有感官，體會岳陽樓的浩瀚氣勢。

5、頸聯(lián)：欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。[用典] 賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦。[《書.說命上》中有“若濟(jì)巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平圣世時，閑著不做事，有愧于圣上，對不起這個時代。[表明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒有機(jī)會，無人援引，對于出仕作官自己還是心所向往的。同時也有在盛世自己才華橫溢卻懷才不遇的牢騷]

6、尾聯(lián)：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[用典]

表達(dá)自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當(dāng)朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運(yùn)用了“臨淵羨魚，不如退而織網(wǎng)”《淮南子·說林訓(xùn)》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應(yīng)。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執(zhí)政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。

此四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達(dá)感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達(dá)出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]

7、如何理解最后四句的詩意?

明確：最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情。

“欲濟(jì)無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進(jìn)入士大大之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實(shí)現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

8、如何評價這首詩的藝術(shù)特色?

明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子·說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”這—古語，翻出新意，實(shí)屬難得。

六、課文小結(jié)

這首詩先描寫了洞庭湖的氣勢，再借此表達(dá)自己希望得到引薦，富有政治抱負(fù)，也有身在盛事卻懷才不遇的牢騷。

七、齊讀課文

整體把握詩意，感悟詩詞之妙。

八、布置作業(yè)

1、背誦和默寫這首詩。

2、向?qū)W生會寫一封自薦信，表達(dá)自己希望成為一名學(xué)生會干部的渴望，仿照本詩含而不露的藝術(shù)特色。

3、完成下列練習(xí)題

1）、對詩句解說不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A“涵虛”句中“太清”指天，“混”字寫出水天相接的景象。

B“欲濟(jì)”句中的“濟(jì)”即渡，這句是說湖大浪高，欲渡不能。

C“端居”句中“端居”即閑居，“圣明”指當(dāng)時的太平盛世。

D最后兩句中借用了“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”的古語。

2、對此詩分析不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A前四句寫景，扣“望洞庭湖”之題，后四句抒情，表“贈張丞相”之意。

B二聯(lián)是描寫洞庭湖的名句。上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。

C三、四聯(lián)以欲渡無舟、欲釣不能抒發(fā)了有心出世卻無人賞識的憂憤不平。

D這首詩意在表達(dá)希望能得到張九齡引薦，但在語言運(yùn)用上卻十分委婉、含蓄。

[分析]

1、B（“欲濟(jì)”不能的原因是“無舟楫”，這里作者用“渡水憑恃的工具”來隱喻張丞相的引薦）

2、C（欲渡無舟、欲釣無器，是在申明“渴望幫助”，即張九齡的引薦）

第五篇：《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計

《望洞庭湖贈張丞相》是唐代詩人孟浩然的作品。此詩是一首投贈之作，通過描述面臨煙波浩淼的洞庭湖欲渡無舟的感嘆以及臨淵而羨魚的情懷而曲折地表達(dá)了詩人希望張九齡予以援引之意。為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)這篇課文，小編今天特意整理了課文《望洞庭湖贈張丞相》的教學(xué)設(shè)計供大家參考，歡迎閱讀。《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計一

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解詩歌內(nèi)容

2.熟讀成誦，體會詩歌所表達(dá)的意思和情感

3.學(xué)會賞析

重點(diǎn)：揣摩詩歌語言，品味詩意

難點(diǎn)：感受我國古代詩歌的獨(dú)特魅力，提高誦讀和欣賞的能力。

教學(xué)過程：

1、出示作者名片

孟浩然(689—740)，唐代著名詩人。襄陽(今屬湖北)人，唐代詩人，世稱“孟襄陽”。和王維齊名，并稱“王孟”。代表作有《過故人莊》《春曉》等。

古今對譯

望洞庭湖贈張丞相孟浩然

八月湖水平，秋水大漲，幾乎與岸平，涵虛混太清。

水天含混迷茫，水與天空渾然一體。

氣蒸云夢澤，云夢大澤水氣蒸騰白茫茫，波撼岳陽城。

波濤洶涌似乎把岳陽城撼動。

欲濟(jì)無舟楫，我想渡湖卻沒有船只，端居恥圣明。

閑居在家，卻又因有負(fù)太平盛世而感到羞愧。

坐觀垂釣者，閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，徒有羨魚情。

只能白白地產(chǎn)生羨魚之情了。

張丞相：指張九齡(678—740)，唐玄宗時為相。

涵虛：指水映天空。虛：天空。

混太清：與天空渾然一體。太清：天空。

云夢澤：古代大湖，在洞庭湖北面。

撼：撼動。濟(jì)：渡。

端居：閑居、平常家居。

圣明：指太平盛世。坐觀：坐視，旁觀。

主旨?xì)w納

此詩是一首投贈之作，詩人通過面臨煙波浩淼的洞庭欲渡無舟的感嘆，以及臨淵而羨魚的情懷，曲折地表達(dá)了希望張九齡給予援引之意，表現(xiàn)了詩人積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

重點(diǎn)賞析

作為投贈之作，詩人卻沒有直說。詩的前四句寫洞庭湖壯麗的景象和磅礴的氣勢，后四句是借此抒發(fā)自己的政治熱情和希望。首先點(diǎn)明時令，時值“八月”，湖水泛溢，可見當(dāng)年秋汛洶涌，一個“平”字，可見湖水漲漫，已溢出堤岸，造成湖水與湖岸相平的景象。一個“蒸”字，一個“撼”字，力重千鈞，自然的湖泊一下子具有了自覺的意識，靜態(tài)的景物由此取得了飛揚(yáng)的動勢，足見其非凡的藝術(shù)表現(xiàn)力和撼人心魄的藝術(shù)效果。詩歌后面四句，轉(zhuǎn)入抒情。“欲濟(jì)無舟楫”，觸景興懷，就近設(shè)喻。詩人面對浩浩湖水，想到自己滿懷壯志，卻無人知賞，不禁悲從中來。“端居恥圣明”，意謂在這個偉大光明的太平盛世，自己卻是閑居無聊。這兩句是正式向張丞相表白心志，說明自己心向神往出仕求官，卻找不到門路。最后兩句，詩人借了諺語來暗喻自己有出來創(chuàng)一番事業(yè)的愿望，只怕沒有人引薦，所以這里說“徒有”。“釣魚者”暗指當(dāng)政掌權(quán)的人物，其實(shí)是專指張丞相而言。

板書設(shè)計：臨淵羨魚渴望援引

作業(yè)：背誦并默寫

文本分析：

這是一首“干謁”詩，所謂“干謁”詩，即向達(dá)官貴人呈獻(xiàn)的以求引薦錄用的詩歌。詩人借望洞庭湖有感，婉轉(zhuǎn)地向張九齡表白了自己渴望出仕和希望得到對方援引的心情。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”筆力千鈞，千古傳誦，是描寫洞庭湖的名句。

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的興趣，嘗試用“唱詩”的新方法進(jìn)行詩歌的背誦訓(xùn)練。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步把握賞析詩歌的方法，學(xué)會收集詩歌的有關(guān)資料。

3.批判性地學(xué)習(xí)詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，對學(xué)生進(jìn)行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握賞析詩歌的方法；

2、對學(xué)生進(jìn)行“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”的教育。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步把握賞析詩歌的方法。

教學(xué)安排：1課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

猜猜他是誰：

二、介紹背景，知人論世

1、背景介紹：此詩當(dāng)作于唐玄宗開元21年，當(dāng)時孟浩然西游長安，張九齡任秘書少監(jiān)、集賢院學(xué)士副知院士，二人及王維為忘年之交。后張九齡拜中書令，孟浩然寫了這首詩贈給張九齡，目的是想得到張九齡的引薦。張丞相即張九齡，也是著名的詩人，官至中書令，為人正直。孟浩然想進(jìn)入政界，實(shí)現(xiàn)自己的理想，希望有人能給予引薦，他在入京應(yīng)試之前寫這首詩給張九齡，就含有這層意思。

2、干謁詩：對人有所求而請見。

三、想象誦讀，悟詩意：

1、學(xué)生朗讀，想象詩中之境，體會詩人的情懷。

2、聽錄音，討論：望著滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么？

（明確：洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊，激發(fā)了詩人的信心和豪情，詩人會想：我自己空有滿腹經(jīng)綸，空有滿腔抱負(fù)，而進(jìn)身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個機(jī)會，好讓我報效朝廷，報效國家……）

四、研讀學(xué)習(xí)，明確詩意：

1、學(xué)生自讀課文，參照注釋理解每句詩歌的意思。

2、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，并引導(dǎo)學(xué)生用一個詞概括：

八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

涵虛混太清——水天一色、水天相接

氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫

波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

3、詩歌內(nèi)容：水天相接、濤聲轟鳴、欲濟(jì)無楫、閑觀徒羨

4、詩歌賞析：

縱觀全詩，寫景過半，干謁心明。浩浩湖水，垂垂而釣，氣定神閑，雍容大度，稱頌對方，極有分寸而又不失身份；波瀾動遠(yuǎn)空，“欲渡無舟楫”，闡述心聲，不卑不亢，露壯志才情，隱寒傖卑微，委婉含蓄而又大氣磅礴，才氣縱橫而又開合有度。如此干謁，實(shí)為天地之間第一等文字！

五、拓展運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際

如何批判性地學(xué)習(xí)詩人“含蓄地自我推薦的精神”，對學(xué)生進(jìn)行“勇敢地亮出自己、展示自己的才華”的教育，討論以下問題。

1）討論：孟浩然是不是真正的“隱者”？

2）老師明確：古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現(xiàn)代人的我們推薦自己更應(yīng)該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優(yōu)勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！。

今天，老師還兼有一個神秘的重任——要在我們班物色一位學(xué)生會的干部。選誰呢？看著你們，覺得誰都這么可愛、能干、聰明。老師實(shí)在是很為難，為了體現(xiàn)公平、公開、公正的原則，我提議，現(xiàn)在進(jìn)行口頭競選。請大家以“競選，我能行……”作為開頭，勇敢地亮出你自己的優(yōu)勢，勇敢地展示你自己的才華，夸一夸自己，哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。

3）學(xué)生活動，教師相機(jī)鼓勵。

六、課文小結(jié)：

同學(xué)們，詩中有畫，畫中有詩，我們除了要欣賞詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是“毛遂自薦”的精神。同學(xué)們，請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機(jī)遇，高奏成功的凱歌。最后，真誠地祝愿同學(xué)們前程似錦，贏得每一次的成功！

七、作業(yè)布置：

1、背誦并默寫這首詩歌。

2、繼續(xù)完成“競選，我能行……”片段練習(xí)。

八、板書設(shè)計：

望洞庭湖贈張丞相

孟浩然

首聯(lián)：視覺---水天相接

頷聯(lián)：聽覺---濤聲轟鳴

頸聯(lián)：抒情---欲濟(jì)無楫

尾聯(lián)：用典---閑觀徒羨