第一篇：《望月》案例分析

蘇教版小學語文五年級下冊《望月》案例分析

晉城第六小學：鄭桂華 【案例背景說明】：

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第六單元的一篇文質兼美、意蘊悠長的散文。文章講述了“我”與聰明好學、愛幻想的小外甥比賽背誦“詠月”詩歌和問問題以及小外甥對月亮獨特的想象，表現了小外甥“聰明好學，愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。課文共有21個自然段，可以分為四個部分，首先寫深夜，作者在甲板上欣賞月光下美麗的江景，接著寫小外甥和作者比賽背誦寫月亮的詩句，然后寫小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，最后寫作者獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。文章思路清晰，對話描寫較多，文筆生動活潑，使聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。

一、根據《語文課程標準》中對五、六年級學生閱讀能力方面具體要求的闡述，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將第二課時的教學目標定位為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會欣賞描寫月光的語句，理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。其中指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子是本課教學的重難點。

二、說教法。在我國優秀的古詩文中，月亮是歷代文人吟詠不厭的事物，人們從月亮的陰晴圓缺中產生了種種遐想，蕩漾起圈圈漣漪，月亮寄予了人們美好的情愫。但由于我班學生原有知識結構中對月文化的感知很粗淺，所以除了指導學生通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，以及形式多樣的朗讀來幫助學生體會文中所描寫的月色美、詩句美和想象美外，我準備借助比較直觀的多媒體創設美好情境，促使學生更快地入情入境，理解文章的重點句，體會人物情感。以學定教，更好地達成教學目的，突破教學的重難點。

三、說學法。為了讓學生更好地感受文章語言文字的魅力，課前我準備布置學生自己讀文，劃下自己喜歡的語句，在文字旁寫下自己最初的感受，并搜集有關月亮的古詩詞，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣和搜集資料的能力。課上，引導學生繼續讀書，不斷豐富個體感受，在積極主動的閱讀感悟中，讓學生暢想美麗的“月空”，展望未來。學生在“讀、寫、品、想”的學習中加深了對課文的理解和體驗，充分享受著審美的樂趣?！景咐浚?/p>

根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹《語文課程標準》的精神，我將本節課的教學過程分為如下三步：

一、創設情境，復習導入

1、教師用語言創設情境，拉近學生與月的距離：同學們，月亮，這位天空仙女，給人間帶來多少美好情趣。每當她在夜空出現，大地上便呈現夢幻美景，人們愉快交談，深情神往，凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千??！請看，江輪甲板上那舅甥倆正在望月，讓我們悄悄走過去，和他倆共享快樂吧......【評析】：教師創設形象化的教學情境，使學生更快地入情、入境、體悟情感。引發學生的學習興趣，溫故知新。

2、教師引導學生回憶：課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？根據學生的回答教師加以總結并板書：賞月、誦月、想月，使學生對文章的結構有更清晰的認識。

【評析】：學生根據教師提問，回答了問題，既訓練了學生的概括能力，又鍛煉了口頭表達能力。

二、選擇內容，自讀自悟

1、明確自學要求：賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句讀一讀，想一想，然后小組內相互說一說自己的感受。

【評析】：個性化閱讀，每人選擇自己喜歡內容來讀，再談自己讀課文后對寫月亮的感受，能很好地考查學生對課文的理解程度。

2、學生自學的時候教師做好指導工作，保證學生自學的效果。

【評析】：讓學生自讀課文，既培養學生的閱讀理解能力，又培養學生的自學能力。

三、全班交流，暢談感受

教師根據學生自主選擇交流的內容展開教學，根據板書賞月、誦月和想月將教學過程分為三個環節。

（一）賞月，感受形象美

1、教師范讀描寫作者賞月的課文片段，也就是第二小節，學生閉眼想象，教師讀完后學生說說剛才腦中浮現出一幅怎樣的景象，有怎樣的感受。

2、等學生們說的差不多了，教師利用多媒體相機出示一幅相應的“月下江景圖”，學生對照著自讀課文第二小節，通過抓重點詞，如“安詳、吐灑、千點萬點、晶瑩閃爍、剪影、隱隱約約、銀色花邊”等促使其對文字的感悟，以及通過想象與感情朗讀等方式進一步體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

3、引導學生嘗試看著圖描述美麗的“月下江景”，為背誦做好鋪墊。

【評析】：這個環節，出示多媒體“月下江景圖”，讓學生能夠親眼看到夜深人靜的月夜，在行進的“江輪甲板上”靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。使學生化抽象為具體，一定程度上彌補了學生閱歷上的不足，同時也成功地激發了學生對月亮的神往。這樣就體現了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓練，則通過找句子、畫詞語、加想像、談體會、品佳句等教學手段來實現，這樣就體會了課程中工具性。

（二）誦月，體味意蘊美

1、過渡：月亮真美，吸引了“我”和我那聰明好學、愛幻想的小外甥。他們之間呀開展了一次背誦 “詠月”詩歌的比賽。接著學生聽課文錄音，邊聽邊畫出誦月的詩句。

2、出示文中描寫月亮的6句詩句，組織學生朗讀，說說從這些詩句中你仿佛看到了一個怎樣的月亮，體會詩人是借月亮寄托情思，抒發情感的，體味古詩的意蘊美。

3、教師利用多媒體呈現一幅幅美麗的“月空圖”，讓學生說出相應的詩句。

【評析】：在導讀中，以問促思、促讀，適時點化，最后作結。進行“詩與畫”的古詩競答活動，拓展學生的思維，激活學生的語言儲備，激發學生主動積累詩句的興趣。

（三）想月，品位語言美

1、過渡：月亮的陰晴圓缺給我國歷代詩人帶來了種種遐想，從而創作了許多優美的、膾炙人口的千古佳句。那月亮又給文中作者的小外甥帶來了什么樣美好的遐想呢？學生自讀課文的第三部分，并請一位同學讀讀文中小外甥對月亮獨特想象的話語。

2、隨即教師出示改編好的詩歌，所謂改編，就是將文中小外甥對月亮想象的一段話分行處理，變成了一首小詩。引導學生齊讀這首小詩，把學生帶進富有詩意的情境之中，讓學生說說這首詩歌寫得怎么樣，好在哪里，品位詩歌的語言美，增強學生的語言感受力，體會小外甥獨特的、富有趣味的想象。月亮像眼睛，這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次 ??

3、出示同樣的詩歌格式，讓學生仿寫小詩，鍛煉學生的思維，訓練學生的語感。

四、總結全文

【評析】：這篇課文通過講述“我”與小外甥比賽背誦“詠月”詩歌以及小外甥對月亮獨特的想象，突出小外甥聰明好學、愛幻想的特點，表現了甥舅二人對大自然的熱愛。所以，我通過創設情景導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸有機的結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。依據《語文課程標準》中指出：尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中讓學生個性化理解課文內容，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既達到統一，又弘揚學生個性。我設計了一個從賞月、誦月、想月三個內容中選擇其中最感興趣的一部分，讀一讀，想一想，小組中說一說自己的感受。然后，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以仿寫小詩、寫一些贊美的話......這個環節的設計，將課堂氣氛推向高潮。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以教學設計中我緊扣文題“望月”，引導學生在積極主動的閱讀感悟中，暢想美麗的“月空圖”，由“望月——誦月——想月”展開教學，加深學生的理解和體驗，使他們充分享受審美的樂趣，并且使學生受到美的熏陶，從而感受到生活中的美，而作為生活中的人，都想追求美好的生活和人生。

第二篇：十五夜望月教學案例

教學案例——《十五夜望月》

10級D班

104030213

王曉玲

[案例背景]：

王建的《十五夜望月》是蘇教版七年級上語文教科書第十三課《中秋詠月詩詞三首》中的第一首。[教學目標]：

一、知識目標

1.感受詩歌所描繪的意境，體會情與景之間的關系 ； 2.通過對詩歌的分析，體會作者望月懷人的秋思。

二、能力目標

1.正確、有感情地朗讀詩歌；

2.學會借景抒情類詩歌的分析方法； 3.學會品味詩歌優美的意境。

三、情感目標

1.通過體會詩人的感情，培養學生豐富的情感。[教學方法]：

1、朗讀感悟法；

2、引導分析法。[師生互動活動設計]：

1、教師引導、點撥；

2、學生通過分析，體會詩人所要表達的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進行合理的聯想和想象，把握詩歌的情感意蘊。

3、教師引導學生自主學習、發展思維。[過程實錄]：

師：我們中國人普遍都有很濃厚的月亮情結，古人很喜歡借“月”抒發自己的感情。在這之前，我們已經學過不少與月亮有關的詩歌了，不知大家能不能回憶起來。

生1：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。生2：小時不識月，呼作白玉盤。

生3：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

師：很好，這些必背篇目大家還記得。今天，我們要再學習幾首與月亮有關的詩詞。請大家翻到課本第十三課《中秋詠月詩詞三首》，現在我們要學習其中的第一首《十五夜望月》。

師：下面，請全班同學一起朗讀一下這首詩，朗讀時記得把作者和朝代加上，《十五夜望月》王建，唐，起。

生全班朗讀。

師：大家的朗讀字音準了，也挺流暢的，但是缺乏感情。這沒關系，我們在接下來的學習中把這個缺憾補上。

師：在正式進入詩歌學習之前，我想先跟大家討論另一個問題。如果現在我要大家畫一幅畫，這幅畫的名字叫溫暖，這種溫暖是我們觸感能感受到的，你會如何設計這幅畫？請同學說一下。

生1：我會畫一爐火，外面天寒地凍，我們烤火感覺很溫暖。生2：我會畫一個太陽，因為太陽讓我感到溫暖。師：很好，這兩位同學的設計都能很好地體現主題。我想問問同學們，你們能畫出溫暖這種東西嗎？

生：不能。

師：但是，你們的構思確實體現出了溫暖。這是用實物傳達出了一種感覺。（師板書：實物——感覺）詩歌與畫畫有相似之處，只是它的層次比畫多一點。今天我們要學習的這類詩歌呢就是通過一些景物構成一幅畫面，通過畫面渲染一種意境，傳達一種情感。（師板書：景物——畫面——意境——情感）

師：好，下面，請同學們找出本詩中的景物。生：庭院、月光、樹、烏鴉、露水、桂花。（師板書）師：很好，找的非常準確。下面請同學為我們描述一下，這些景物在你腦子里構成了一幅怎樣的畫面。

生：庭院中鋪滿了月光，像撒了一層霜一樣，樹上的烏鴉已經休息了，露水悄無聲息地打濕了桂花。

師：嗯，很好，描述很到位。我們腦子里差不多都是這樣一幅畫面。這幅畫面渲染了一個什么樣的意境呢？請同學們用一些詞語概括一下。

生1：安靜。

師：大家想想，平時很聒噪的烏鴉此刻都已經安靜了，整個庭院沒有一點聲音。這應該比安靜再深一個層次是吧？（生：是。）那應該用哪個詞語來概括呢？

生：寂靜、沉靜、寂寥。（師板書）

師：很好，這些詞語就很恰當了。關于這個意境，你們覺得還能用哪些詞語來形容呢？

生：??

師：大家想想，十五的月光灑在地上，像鋪了一層霜一樣潔白空明，這是一種什么樣的感覺呢？

生：很白。

師：說到點上了，但是語言用的還是不到位。我們給它換一個有詩意的同義詞——素潔。（師板書）還有嗎？

生：??

師：大家再看看，露水是什么樣的啊？ 生：冷的。

師：很好，冷露傳達出一種寒意，所以呢我們可以說它寒意襲人。（師板書）還有嗎？

生：桂花很香。

師：太好了，又抓到點了。在一個月夜，桂花的香味若隱若現的傳來是不是很幽遠？（生：是。師板書。）

師：很好，已經分析就到這里了，下面我們來看看這首詩的情感。大家看看詩人此時此刻是借月亮表達什么樣的情？

生：秋思，思念別人。師：大家理解得很到位。詩人寫望月懷人的秋思之情，直接寫就可以了，為什么還要寫這些景物呢？

生：借景抒情。

師：對。這些景物都與作者的情感有一致性。以我觀物，物皆著我之色彩。景與情在此融匯貫通了。這種寫作手法我們叫做寓情于景，借景抒情。

師：好啦，講到這里相信大家已經對本詩的感情有所體悟了?，F在，你不是你了，你是詩人王建，現在，你望著圓月思念遠方的親人朋友，請大家帶著思念的心情再來吟誦這首詩?！妒逡雇隆?，王建，唐，起。

生：全班齊讀。

師：這一遍朗誦比上一遍好多了，感情也到位了。好的，這首詩我們就學到這里，請大家背誦這首詩并預習下一首詞蘇軾的《水調歌頭》。[課后反思]：

在詩歌開講之前，應該首先給大家講一下什么是意境的，由于這個概念沒有講清楚，所以我感覺孩子們有一點迷茫。

第三篇：望月說課稿

《望月》說課稿

各位老師，大家好，今天我說課的內容是《望月》（板書：望月）

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。

《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。

從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。通過教學，可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同學們共同學習這一課，我們將實現以下幾個目標

（一）品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。

（二）積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。這也是本次教學中的重點。

（三）探究月亮與人的關系。這是本次教學中的難點。（板書）

三 接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系。

在教學過程中，我設計了六個環節，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現教學目標。

㈠ 首先，為了讓孩子們體會到月與“我”的關系密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創設了這樣一個教學的情景：

同學們，夜深人靜的時候，為什么我一個人我要來到甲板上？也許是心情憂傷，幽悶。誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢？這時，月亮升起來了。在月光下，我的心情發生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什么我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關系呢？

通過教師的情景描述，學生們產生了急于我與月的關系的愿望和動機，主動地進入了學習的狀態。

㈡接著，我采用朗讀法，請同學們在貝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。

于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”

教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。并用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

㈢緊扣我與月的關系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。

在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。

同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。

㈣在引導孩子們積累的基礎上，讓孩子們深入體會和探究月和與詩人關系密切。在品讀中感受“中國月文化之美”。

“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡??

教學中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛。

由此，學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承中華文化而努力學習。㈤進行拓展延伸，啟發同學們對月的無限幻想，放飛學生的想象力。

我先采用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，然后運用探究法，設計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什么？想象，寫下來

這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間?！?/p>

㈥總結全文，升華情感。

在這個環節中，我設計精彩的結束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。從而培養他們的審美情感。

四：我再說說我的板書設計

在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。板書是在整個教學過程中完成的。

以上是我的說課，懇請各位老師給予中肯的批評。謝謝。

第四篇：望月說課稿

望月說課稿

望月說課稿 1

各位老師：

你們好！我是xx小學的音樂老師xx。我今天給大家展示的是小學一年級音樂教材第二冊第七課《望月亮》。

一、說教材：

1、教材分析：《望月亮》是一首優美抒情的兒童歌曲。歌曲為3/4拍子，五聲宮調式，四個樂句組成。全曲節奏平穩，旋律優美、起伏流暢，給人以無限的遐想。但是這節課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節奏，也沒有固定的情節，所以要讓這節課內容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。

2、教學目標：

(1）、能用輕柔、優美的聲音有表情地演唱這首歌。

(2）、能夠配合歌詞、歌曲用身體做動作。

(3）、能夠用打擊樂器或自尋音源探索聲音的強弱。

(4）、能夠運用線條記錄聲音或音樂。

3、教學重點：

(1）、能用輕柔、優美的聲音演唱這首歌；

(2）、能夠配合歌詞、歌曲用身體做動作。

4、教學難點：能隨三拍子的音樂節奏，用動作或拍擊物體做出比較正確的反應。

二、說學法：

學法就是學生學的方法，如何利用思考、發現、探究與合作等學習方式來進行未知領域的學習，進而學會和運用各種學習方法。本課所采用的學法主要有這些：

1、想象法：“想象比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而這一課恰恰能展開豐富的想象，所以課堂一開始我就啟發孩子們想象。

2、參與探究法：有一個教育家這樣說“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”針對兒童愛玩、好動的年齡特點，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親自參與活動，不但滿足了學生的心理需要，而且充分調動了他們的積極性。

三、說教法：

教法就是教師教的方法，就是在教學設計和實施過程中，選擇那些能夠實現教學目標和任務的教學方法有效的組織教學。

1、在教學中我采用了情景教學法，運用現代信息技術，，為學生創設一個美的環境。在這種環境中，讓學生感受自然的美、音樂的美。

2、在學習歌曲時，主要采用了聽唱法，默唱法，讓學生邊聽教師范唱、錄音范唱，邊聽音樂邊進行律動練習等方式，體會歌曲情緒，感受節奏的不同，逐步學會歌曲。

3、一年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力很強，所以我的課堂設計以活動教學方式為主，通過多媒體創設情境，激起學生學習音樂的熱情和興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力，使音樂知識和技能巧妙地融入音樂實踐活動中，

四、說教學程序：

本堂課的相關策略：a注重興趣；b人人參與；c創設情景；d加強表現；e加入競賽；f即興創作

1、設疑激趣：一共設了三個問題：

(1）、猜一猜：畫一個圓讓學生猜。意在調動學生興趣，也可以發揮學生的想象能力。

(2）、模仿說話：意在培養孩子的想象能力和說話能力，也是為后面的3/4拍子節奏打基礎。

(3）、聽音劃線：意在解決視唱難點。充分激發兒童學習和參與的積極性，使學生在不知不覺中既掌握了視唱，也體會到音樂是由長長短短的音組成的。

2、學唱歌曲：分兩步走。第一步：初聽歌曲，體驗音樂意境。先看一遍，把音樂和多媒體相結合，利用多媒體技術所提供的形象、生動的畫面，為學生創設良好的學習環境，從而幫助學生更好地聆聽音樂、理解音樂。然后讓學生在最舒服的姿勢中復聽一遍音樂，完全放松，充分進入想象。第二步：學歌詞。首先朗讀歌詞，歌曲一般都是先有詞，再根據詞義譜曲，所以在學習歌曲時，要從理解詞義入手，再上升到音樂。拍一拍：讀了歌詞以后，孩子們躍躍欲試，很想演唱歌曲了。為了避免機械的帶唱，引入聲勢練習，真正實現“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。

3、拓展：音樂教育是一種人文教育，也是一種終生教育。所以在課堂教學中要充分挖掘學生的潛力，提供給他們展示自己的舞臺。音樂課應重視學生的音樂實踐，所以我把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習并且自由發揮。采用人機交互的手段，讓學生點擊鼠標自由選擇畫面上的對象，自由選擇喜愛的歌曲。

望月說課稿 2

一、說教材

《望月》是著名作家趙麗宏的一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上，但由于學生原有知識結構中對月文化的感知很粗淺，對文中月色美、詩句美、想象美很難感悟。怎樣引導學生用什么方法去學習才能達到事半而功倍的教學效果呢？我認為可以運用現代化的教學技術，課前建立一個與本課內容相關的網站，將月夜美景圖片、月相變化圖、詩句理解方法、關于月文化的課外閱讀資、課文的朗讀收集進去。引導學生自由上網主動探究、合作學習。信息技術與課程整合，這是教育現代化的必然，新課程標準也向我們提出，必須凸現學生的主體精神，引導學生開展探究、合作學習。利用專題學習網站可為學生提供更為廣闊的空間。讓學生自己上網查找獲取資料，可以實現學生從“服從書本--跳出書本--回歸書本”的理想境界。根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：

1、運用信息技術，引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。

2、通過網絡，聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

4、運用網絡技術和自身特長反思自己的學習過程，展示學習成果，提高自己的學習能力。

二、說教法

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發展特點，為充分激發學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收獲，我讓他們根據自身特點自主地選擇學習內容，學習方式，學習伙伴，引導他們以自讀、自悟、自學探究為基礎，倡導他們在“整體感知，明確任務--上網瀏覽，自主學習--交流討論，合作學習--拓展延伸，內化知識”的自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到熏陶使語文綜合素養得到提高。

根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：

（一）談話中感知，明確任務

課始，教師揭題后，深情地說文章它處處滲透了美，包含了美。初學課文時，我們通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。然后呈現各部分相應的學習目標。

（二）上網瀏覽，自主學習

在這個大環節設計中，我把學習的自主權還給了學生，讓學生根據自身特點選擇自己的學習內容、學習方式，利用網絡，自主學習。讓全體學生真正參與到課堂中來。

（三）交流討論，合作學習

在此過程中，根據學情安排教學，尊重學生個性，提高學生學習能力，既培養了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，以發揮了群體的集體功能，又達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。

（四）拓展延伸，內化知識

讓學生根據自身特長展示學習收獲?？墒占鑼懺律脑娋浜统烧Z，可畫美麗的月色圖，可寫與月亮有關的童話故事，可用優美的詞句描繪美麗的月色，可出一份關于月文化的手抄報。提高學生參與課堂的積極性和自覺性。

三、說學法：

1、網上瀏覽法：從網上獲取大量的相關知識，為理解課文內容提供條件。

2、自主探究法：利用網絡資源和電子教材自主學習、探究。

3、朗讀感悟法：學生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習朗讀加深對課文的理解。

4、合作學習法：利用對話，引導學生質疑，釋疑，開展合作學習。

四、教學反思

1、根據專家組的反饋意見，認為我的網絡環境下的自主探究問題提得過細，過多，因此導致課堂結構不夠緊湊，也是課堂拖堂的主要原因。

2、在教學中學生的注意力能集中在探究問題上，積極思維，質疑問難，對于上學期的研究課而言是個很大的進步。

3、學生語文活動豐富多彩，在課堂中學習能力得到了充分的鍛煉。

望月說課稿 3

學習目標

1、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

2、培養豐富的聯想、想象能力。

3、積累詠月的詩詞。

一、學生活動

1、課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

二、教學過程

（一） 導入

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。

（二） 賞析《十五夜望月》

教師印發《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

《十五夜望月》賞析

在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。

詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

（三） 誦明月之詩

小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。

（四） 思維訓練

用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發揮想象、進行聯想。

（五） 學生小結

你認為這堂課好不好？說明原因。

（這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。）

望月說課稿 4

一、說教材

打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。

傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的豐姿，在詩意文字的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。

二、說教學目標

根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：

1、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。

2、積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學中的難點。

三、說教學過程

1、在賞析體悟中感受“月光之美”。

首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。（板書：月光之美??古詩之美??想象之美）

（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）

在這個環節，教師根據板書，因勢利導，讓學生找出文中的中心句，并且引導他們反復品讀，充分質疑，教師將有價值的問題強調凸顯出來：“月光”和“詩”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會使“我們”沉醉不已？

學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。

【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養了語感，提高了對文字的感悟能力。??

2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。

（1）是啊！這明暗互襯、動靜相宜的景，這讓人動心動情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來讀一讀這個中心句，想一想，應該通過朗讀強調哪些詞語？

（2）為什么在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？

（3）對??！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？

（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。

（5）配樂解說：你描繪的是明凈清雅的林中之月。

你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。

你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉之月……

或者：通過你的朗讀，我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。

通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！北磉_了詩人的愁緒與綿綿的思念。

……??……

（6）再次回到中心句（幻燈）：看來，同學們都是充滿才氣的小詩人，對寫月亮的詩了解得還真不少，現在讓我們再回到這個中心句，經過剛才的“賽詩會”，你對這句有什么新的體會？你還能“品”出其它的意味嗎？

（7）小結：多美的意境??！詩句因為月光多了一份靈動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。

【設計意圖】在教學這一個環節時，我盡量通過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味?！焙汀凹ぐl學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出余味。”等多種手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。

3、在遷移創作中放飛“想象之美”。

指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，并且說一說：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________ ?！保ɑ脽簦瑫r，以“在我的眼里，月亮像_____________ ?！保ɑ脽簦┻@樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯想，進行遷移創作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創作童話的方法來具體地表現自己心中獨特的那個月亮。

【設計意圖】在學生的畫里，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環節的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。

4、總結全文，升華情感。

在這節課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。正所謂“月兒本無情。情在人心間?！比藗冄壑械脑?，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！

布置作業：（見附頁）

四、設計理念

《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。考慮到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規律，在學習的過程中實現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。

五、說板書設計

24、望月

月光之美

古詩之美“沉醉”

想象之美

六、說作業設計

☆學生自主選擇其中一項作業完成。

1、作業一：（閱讀以下描寫“月亮”的散文語段，積累并背誦。）

【語段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。

——朱自清：《荷塘月色》

【語段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀月亮峰上賞月，云淡風清，玉盞般的圓月亮，悄無聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢?！?/p>

——沈世豪：《泰山一片月》

2、作業二：以《望雨》或《觀云》為題，寫一段話。

望月說課稿 5

《望月》是國標本第十冊的一篇講讀課文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。

本文第二段多寫月光的詩句，適于激發學生主動積累詩句的興趣；其中第二自然段對于月亮的描寫和小外甥獨特而富有童趣的想象，語言清鮮，凸現月光的美、童趣和幻想的美，是對學生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓練的好教材。

現在小學生對大自然（如月亮、月光）的感受缺乏清鮮、自然、質樸的視角，正是基于對教學對象的這點分析，我認為要引導學生對文中小外甥對月亮的獨特而童趣的想象和幻想激起共鳴是有一定的難度的。因此，教學中要適度給學生以理解和感悟的階梯，以突破這個難點。

鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文；

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語；

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映這個世界。

其中目標3主動積累詩句和用幻想、童心來感受和反映這個世界是教學的重點，能展開幻想，用童心來感受和反映這個世界是教學的難點。

為了達成以上的教學目標，分兩課時組織教學。

第一課時

激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀得正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點，在學生初步熟悉課文內容的基礎上，了解課文的敘述條理和主要內容。

第二課時

本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現教師的“導”和學生的“學”的方式組織教學。教學中，教師引導學生對課文中描寫月光和小外甥獨特、童趣和充滿幻想的視角的句子進行“讀悟品”，感受文本中涉月語句的語言美、形象美和意蘊美，初步領悟用幻想、童心來感受、反映這個世界的奇妙和樂趣，從而突破教學的難點。

一、復習導入。

在總覽全文的基礎上，溫習課文的主要內容：望月—談月—想月

二、精讀感悟。

（1）抓住第一段中“安詳、清輝、鍍”等詞語引導學生感受月下幽美的畫面，體會大自然的美。

（2）通過誦讀課文第二段關于月亮的詩句，感受月亮的形象、意韻，抓住小外甥與“我”的對話，體會小外甥的聰明好學和天真活潑。

1、扣住涉月詩句的誦讀激發學生主動積累詩句的興趣，在反復誦讀訓練中，感受月亮的美好，大自然的美好。

2、通過角色朗讀課文，抓住小外甥和“我”說話時的動作、神情（如繪聲繪色、閃閃發光、現成的童話故事等），結合說話的內容，來體會小外甥愛幻想、富于童趣的特點。

（3、有感情分角色朗讀，內化文本語言，感受語言美，形象美和意蘊美。

（3）抓住末節中的省略號，引發學生展開幻想的翅膀，去盡情地想象關于月亮的，關于星星的，關于大自然的一切美好的東西。

（4）小結。

通過對文本內容的回顧，引導學生領會大自然的月色在文中所以會如此的美好，是因為文中的小外甥展開了幻想的翅膀來看這個世界的，是用一顆純真的童心來反映這個世界的，從而激勵學生展開幻想的翅膀，學著用一顆童心去感受這個世界的美好。

三、拓展延伸。

（1）在誦讀文本中關于月亮的詩句后，可引導學生主動去搜集描述大自然山、水、風、雨、春夏秋冬的詩句，培養濃厚的主動積累的興趣，并在班內開展一個古詩誦讀交流會。

（2）內化語言，背誦課文。

四、板書設計

展開幻想 的

望月 的月亮

一顆童心 的

望月說課稿 6

說教材

《十五夜望月》選自部編版六年級下冊第一單元。古詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國的優秀文化遺產，

并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

說教學目標

結合本單元的教學目標及課文自身特點，我把本節課的學習目標確定為：

1．正確流利有感情的朗讀古詩。

2．理解古詩意思，想象詩歌描寫的畫面，體會詩的意境及詩歌表達的思想感情。

3．學會獨立鑒賞詩詞的方法。

說教法和學法：

學生學習古詩詞的興趣不濃，只知道掌握字詞句的意思，忽視文章語言及結構的美，給詩詞整體的理解帶來一定困難，因此這節課我以引領學生品讀、賞析為主，從而達到課標對小學生詩詞教學的要求。

四、說教學流程：

1.古詩導入

師：同學們，古詩詞是中國文化中一顆璀璨的明珠，一首詩就是一幅五彩斑斕的畫卷，一首詩就是一段婉轉悠揚的樂曲，一首詩就是一段訴不盡的綿綿深情。同學課下一定積累了很多古詩詞，老師想考考你們，看誰接的最快。

2.解詩題標題是文章的眼睛，抓住標題對理解古詩詞內容可以起到事半功倍的作用。知作者。

3.讀古詩。學習古詩詞我們除了抓題目，看作者之外最重要的就是讀了。

（1）讀準字音，這一環節，讓學生在老師的指導下，掃清字詞障礙。

（2）讀出節奏，讀出韻律

（3）讀出意境美。

過渡：八月十五的夜晚，詩人望月，看到了哪些景象呢？

結合注釋，默讀古詩，劃出前兩句所描寫的景物，理解古詩大意。強調看到的、聽到的、感受到的景物體會意境。

（1）詩人寫中庭月色，“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。

2）“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。

（3）“冷露”沾濕了桂花樹，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富的聯想，體會月夜的清冷，和詩人的孤寂。

（4）指導學生反復朗讀。

過渡：詩人佇立庭院，久久望月，聯想到普天之下，不知還有多少人正飽受離恨之苦啊！所以不禁吟誦：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

（1）師引導學生品讀體會“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”

（2）可不可以把“落”改為“在”或“到”字呢為什么落”字，有灑落的意思，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”和“到”就顯得平淡無奇，寡而無味了。

（3）升華情感“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？“露從今夜白，月是故鄉明”“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“明月有情應識我，年年相見在他鄉。”

（4）你還知道哪些古詩也寫到了傳統節日和習俗？舉例：《九月九日憶山東兄弟》《元日》

望月說課稿 7

一．教材分析

1．教材編寫特點

A、《望月》是九年義務教育蘇教版六年制語文課本第十冊第六組的一篇精讀課文。第六組是由三篇課文一個“練習”和“習作”組成。

B、

《望月》是一篇角度獨特，構思新穎的寫月的散文。課文以生動的筆調寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。

2．教學目標的確定

A、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

B、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生“想象”的句子的意思。

C、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。

3．教學重、難點的確定

指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解分析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

4．課時安排

第一課時：初讀課文，整體感知、學會生字。學習課文第一段。

第二課時：學習課文第二、三段。指導背誦全文。

5．教具準備

多媒體課件、錄音機、投影機、幻燈片。

二．教學思路

1．教學方法：

A、直觀教學法：運用多媒體、板畫創設情境，理解重點句。

B、朗讀體會法：通過抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀，以及形式多樣的朗讀，幫助學生體會語言的優美。

2．學生學法：

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

三．教學過程（第一課時）

1．創設情境，導入新課。

播放宋祖英演唱的MTV—《望月》。通過視、聽效果，創設情境，把學生巧妙地引入課文，激發他們主動參與學習。

2．初讀課文，整體感知。

A、帶著問題，學生自由朗讀課文，并提出自學要求。

a、讀通課文，自學生字、詞。

b、你能解決剛才提出的哪些問題。

c、對不理解的問題做上記號，以便討論。

B、檢查預習情況。

a、交流討論剛才提出的問題。

這一目的是讓學生學會提出問題，并通過自讀，提高解決問題的能力。

b、檢查生字自學情況。

c、學生自由朗讀喜歡的段落。通過讓學生自主選擇喜歡的內容，把學習的主動權交給學生。

C．理清文章的脈絡。

這一環節的設計，使學生初步整體感知課文內容，為學生主動學習打下基礎。

3．情境體驗，學習第一段。

A、出示一張“月光江景圖”幻燈片。

這是一幅什么景象？學生用自己的話描繪所看到月光下的美麗江景，有一種身臨其境的感覺。

B、指名讀第一段，劃出描寫月光的句子，圖文對照，從而加深對課文的理解。

C、賞析比較：讀了這些描寫月光的句子，你最喜歡的是哪句呢？通過咬文嚼字，體會作者寫月光運用擬人手法，以及按江面—江兩岸的寫作順序。

D、你還能想象出月光下的江景圖是一幅什么樣的景象？通過想象，豐富學生的情感。

E、配樂朗讀，指導背誦。

4．作業

四．教學過程（第二課時）

1、學習課文第二段

A、自讀課文，想想這段寫了什么？

B、你的印象中小外甥是個怎樣的孩子？找一找，劃一劃書中的句子。

C、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事。

D、你是從課文哪些地方讀懂的呢？

E、分角色朗讀*5—11，并理解詩句的意思。

通過配樂朗讀，注意讀出不同的語氣，體現孩子的天真、好學。

F、指導讀詩，并背誦。

G、教師口述，引入情境。

詩句是美妙的，月光是美妙的，它們滋潤我們的“心田”，使我們無比舒暢。

a、出示句子：

詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

b、反復有感情地朗讀句子。

H、聯系生活，積累詩句。

你還能背出哪些描寫月亮的詩句？山的詩句或水的詩句嗎？

過渡：小外甥的愛幻想表現在哪？讓我們繼續學課文。

2、學習課文第三段

A、請人讀

B、四人學習小組討論：小外甥的愛幻想你是從哪兒讀懂？他的想象怎樣？自由讀、指名讀，通過合作學習，使學生在原有基礎上得以發展，提高充分體現資源共享的原則。

C、繼續讀課文，作者除了從小外甥的語言中看出他愛幻想，你還從其它地方讀出了什么？讓學生有感情讀小外甥說話時動作，神情的句子，并細細品味。

D、分角色朗讀。

E、齊讀第三段。

過渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想。（你們想不想隨作者一起去幻想？閉上眼睛。）

3、學習課文第四段

A、引導學生想象。

B、引導學生把幻想的東西說出來。

望月說課稿 8

一、“縱橫聯系”說教材

解讀單元主題

《望月》是蘇教版五年級下冊第七單元的第二篇講讀課文。本單元主題為“人與自然”,安排了《古詩兩首》《望月》《灰椋鳥》《水》等課文,表達的是人與自然和諧相處的美好情感。

我關注到課文的編排主題，單元作文的編排，發現《習作7》是有關月亮的一篇想象作文，與《望月》一課是緊密相關的。我們領悟到編者的意圖，梳理出了本單元的相關的知識點與訓練點：

教學本單元課文時,應注重引導學生展開豐富的想象,聯系生活實際,大膽表達自己的看法,加深對文本的理解.同時在有感情的朗讀中,品味文本的語言美與意境美。

《望月》是五年級下冊的一篇課文，《課標》對高年段的閱讀要求有：(見燈片)

經過思考，我對年段教學目標進行了梳理，得出了這節課設計的指導綱領(見燈片)

解讀文本：

《望月》本文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，課文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。

課文著重表現的是一種自然的美，這一課對于月文化的匯集，通過古詩的品析，恰恰能激發學生愛月的情懷，讓學生明白“以心觀物，萬物皆有情”的道理。

本課主要是以孩子的眼睛看月亮，月亮的美是一種奇妙的美，幻象的美。可以培養學生聯想和想象的能力，激發學生用童心來感受和反映世界，在這里設置讀寫結合訓練恰恰能為《習作7》做好鋪墊。

二、“有機整合”說目標

學情分析;五年級下冊的學生是步入高年段的第二個學期，學生默讀有了一定的速度;能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思;能在老師的引導下想象課文所描繪的情景。因此，在教學時，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會文中描寫月亮的語句和詩句所表達出來的思想感情，使學生受到文字的熏陶和感染。與此同時，要進一步培養學生學會邊讀書邊思考、積累語言的習慣。

根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，綜合單元目標和教材文本的分析，學生認識水平，我將本課的教學目標定位為：(見燈片)

三、“結合年段”說學法

考慮到高年段閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法等多種方法，引導學生在賞析中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創作中放飛“想象之美”，突破教學的重難點培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。

四、“板塊推進”說教學流程

下面，我開始說教學流程。我把本課教學分兩課時完成。第一課時，學習課文的1-13自然段;第二課時學習課文的14-21自然段。

第一課時，我將分四個板塊完成，分別是：在聊天中相遇——走近月亮;在讀書中相識——整體感知;在品析中欣賞——“月光之美”;在賽詩中沐浴——“古詩之美”。

第一板塊：在聊天中相遇，走進月亮

在導入環節中，引導學生圍繞“看到月亮會聯想到什么?”的話題談話，創設了一種喜愛月亮的課堂環境，吸引了學生的注意力。

第二板塊：學生在讀書中相識——整體感知

此板塊分為兩部進行：其一，檢查預習，初讀課文。其二、整體感知。

《課標》要求高年段的學生能初步把握文章的主要內容，于是在整體感知的環節中,我特別關注了概括課文主要內容的訓練。我是這樣引入：課文寫誰望月?除了寫他們望月，圍繞月亮，他們還干了什么事情?

帶著兩個問題讓學生自由讀，指導抓住事件的要素來進行概括大意，達到訓練的目的，體現高年段的學段特點。

第三板塊：在品析中欣賞——“月光之美”

學習課文的第2自然段，在這一自然段的學習中，我通過“抓關鍵詞句品情意，圖文對比品語境”的方法來引導學生在賞析的過程中感受“月光之美”。

在“抓關鍵詞句品情意”環節中，我抓語句中“安詳、鍍、跳動、伸展、起伏”等關鍵詞，主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境。例如：

(1)抓“安詳”悟情思

我是這樣導入：“安詳”本是形容人的神情的詞，一種溫和、從容不迫的神情，你在什么人身上看到過這種安詳的神情?

用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢?

這樣的用詞有什么好處?

通過這樣的品析，我們就感受到這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!

(2)抓“鍍”品表達

①給“鍍”組詞，抓偏旁理解本意。

②給“鍍”換詞，思考：用“鍍”來表達有什么好?

通過反問，讓學生在思考中感受到月亮不僅自身很亮，很閃爍，有金屬般的感覺，同時也讓周圍的事物附上了光芒。讓學生的畫面豐富起來，閃爍起來。品出作者用詞表達的精妙。

讓學生通過想象畫面朗讀。

(2)“圖文對比品語境”

我出示一副月夜江色圖，旁邊配上第2自然段的第2、3句話。

①先讓學生對比欣賞，說說欣賞的是圖還是文字，為什么?文字美在哪?

②引導學生抓住“跳動、伸展、起伏”等詞，品出這些詞語讓景物動了起來，賦予了它們生命，讓我們欣賞到了這樣一幅動靜相宜的月色圖，體會到月亮搖身一變透出的靈動的美。

讓學生在圖文對比中感受到是語言文字所創設出來的奇妙的語境，讓這個月亮是如此的靈動。同時滲透寫景的方法指導：寫景就應抓住景物的特點，關注動靜結合的畫面感，而作者用擬人的寫法巧妙地把自己情思融入其中，是值得我們借鑒的。

第四板塊：在賽詩中沐浴——“古詩之美”

“分類品析體情結，補充背景入意境”(精讀指導學習課文3-13自然段)

課文賽詩部分共出現了6句詩句，這些都是古詩，都是舊知，怎樣上才能避免陷入解釋詩意的舊框框之中，上出教學的實效與廣效?我是這樣思考到：

高年段《課標》要求學生能在誦讀優秀詩文的過程中體驗情感，領悟內容。所以“入情景、體情結”讓學生喜愛月亮才是學習的真正目的。于是，我采用“分類品析，補充背景”帶領學生一起去感受。

在感受古詩句中月的深刻含義之后，由省略號引入，扣住涉月詩句，采用表演法，讓我和學生分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，充分調動自己的詩句積累，進行“賽詩”。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望。

第二課時

學習內容為課文的14-21自然段，我分為兩大板塊進行。

第一板塊，設境研讀，深思(學習14-20自然段。)

聚焦“月亮像什么?”，從三步引導學生體會、感悟、思考。

首先是“月亮像什么?”學生找出小外甥想象月亮的相關語句，具體交流小外甥是如何抓住月亮的特點來進行想象，利用多媒體的課件演示，引導學生了解月亮變化的特點，歷經“合理聯想”、“大膽想象”的過程，來說說“月亮像什么?”而后，指導學生朗讀，達成預期的學習目標。

其次，找出文中描寫小外甥的語句，劃下來，體會文章表現人物的方法。通過交流、匯報，抓住人物的語言、神態來感受小外甥的聰明、活潑，指導學生抓人物的語言、動作、神態等進行生動的描寫，這樣寫出的人物才能生動傳神。

第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會人物之間的心里感受;師生分角色讀，加深理解;全班情景朗讀，在情景中理解“繪聲繪色”，指導學生感受理解“以心觀物，萬物皆有情”的道理，升華情感。

第二板塊：疑問為核心，練筆(學習最后一個自然段)

聚焦課文的最后一個自然段，繼續引導學生質疑，尋疑探究。重點抓住“輕輕地展開了幻想的翅膀……”一句，提出問題“如果把省略號改成冒號，你會寫些什么?”先四人小組討論，再全班交流，深化體會“以心觀物，萬物皆有情”，鼓勵學生真實的表達自己對月亮的情感。進而，抓住文本空白點練筆寫一寫。

五、說板書

用提綱式的板書設計體現了本文的寫作思路，幫助學生掌握課文的內容和教學思路，為實現教學目標服務。附板書體現了學法的滲透。

25望月

江上之月詩中之月想象之月

以心觀物，萬物皆有情

望月說課稿 9

各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是《望月》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面進行說明。

一、說教材

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。

《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。

從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。通過教學，可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同學們共同學習這一課，我們將實現以下幾個目標：

（一）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習生字。同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。

（二）過程和方法：利用朗讀、感悟、合作、探究等方法品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵。

（三）情感態度和價值觀：感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，探究月亮與人的關系。

其中后兩個目標也是本文的重點和難點。

二、說教法學法

（1）說教法

1、情境教學法。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！遍喿x教學中創設情境可以充分調動學生的感官，喚起學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，使學生在積極的心理狀態下享受學習的快樂。

2、朗讀感悟法。三分文章七分讀，教學千法讀為本，由此可見，讀是閱讀教學永恒的旋律。本文語言優美，情感真摯，在教學中我將引導學生充分的讀，在讀中感知，讀中理解，充分感受文本的語言美，意境美，并將之內化積淀，從而形成良好的語感。

3、評價激勵法。在本節課中我將珍視孩子獨特的閱讀體驗，只要言之有理言之有物，都會給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。

4、品詞析句法。我將抓住文中重點詞句，引導學生揣摩體會。

（2）說學法

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發展特點，我倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體的學法是“自主探究法”“合作法”“勾畫圈點法”等。

三、說教學過程

接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系。

在教學過程中，我設計了四個環節來實現教學目標。

㈠第一個環節：在賞析體悟中感受“月光之美”。

1、首先，為了讓孩子們體會到月與“我”的關系密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創設了這樣一個教學的情景：

同學們，夜深人靜的時候，為什么我一個人我要來到甲板上？也許是心情憂傷，幽悶。誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢？這時，月亮升起來了。在月光下，我的心情發生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什么我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關系呢？

通過教師的情景描述，學生們產生了急于我與月的關系的愿望和動機，主動地進入了學習的狀態。著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或向磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開始是課堂成功的一半。

2、接著，我采用朗讀法，請同學們在貝多芬的音樂的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。

第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。

于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”

教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。并用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

3、緊扣我與月的關系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。

在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。

同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的'。

（二）第二個環節：在拓展品讀中沐浴“古詩之美”

“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡……

教學中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛。

由此，學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承中華文化而努力學習。

（三）第三個環節：在遷移創作中放飛“想象之美”。

我先采用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，

然后運用探究法，設計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什么？想象，寫下來

這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間。”

（四）第四個環節：在激情總結中升華“情感之美”。

在這個環節中，我設計精彩的結束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。從而培養他們的審美情感。

四、說板書設計

板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現文章的線條，簡單明了，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。好的板書往往能起到畫龍點睛之效。在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。

24望月

江上之月詩中之月想象之月

以心觀物，萬物皆有情

板書是在整個教學過程中完成的。

以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。謝謝大家。

望月說課稿 10

一、說教材

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。本文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，課文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。是對學生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓練的好教材。

二、教學目標

根據新課標特點結合學生的實際我確定了如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學重點、難點：指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

三、教法、學法

結合新課標精神，與本文實際，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現教學目標。

四、教學過程

㈠回憶激趣同學們上節課我們已經在月光中走了一圈，課文中給你留下印象的是什么呢？（這一開放性的問題讓學生人人有話可答，從而有成就感，激發了本課的學習興趣）

㈡情趣讀文今天我們繼續走進作者，在那柔美的月光下去用心傾聽他們甥舅二人的對話。在哪兒你感受到了什么呢？畫一畫寫一寫

（老師的語言渲染對學生的參與熱情有著直接的聯系，優美有目標性的導語更容易激起學生的興趣）請同學們在貝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的通讀課文

1、第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”

教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。并用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

㈢緊扣我與月的關系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。

在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。

同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。

㈣在引導孩子們積累的基礎上，讓孩子們深入體會和探究月和與詩人關系密切。在品讀中感受“中國月文化之美”。

我先采用朗讀法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩句中月的含義。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。

由此，學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承中華文化而努力學習。

㈤進行拓展延伸，啟發同學們對月的無限幻想，放飛學生的想象力。

老師真的很高興，那么，老師相信你們平時也一定積累不少詩句，那么你還知道有關月亮、山、水的詩句嗎？背給大家聽聽好嗎？

這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間?！?/p>

㈥總結全文，升華情感。

然后運用探究法，設計這樣的問題引導學生：又是一個童話故事！真特別！小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什么？想象，寫下來

（四）總結作業

課后收集描寫山水星月等詩句，比比誰積累的多，這一作業設計不僅是課外的延伸，也激發了學生積累的興趣，培養學生善于主動積累的習慣。

師總結：自古以來，無數的文人、作家都喜歡月夜的幽靜、美麗。老師這兒有幾位作家寫月亮的段落，來同學們讀讀。課件出示段落。

1．把你喜歡的描寫月光的句子抄寫下來。

三、拓展延伸。

（1）在誦讀文本中關于月亮的詩句后，可引導學生主動去搜集描述大自然山、水、風、雨、春夏秋冬的詩句，培養濃厚的主動積累的興趣，并在班內開展一個古詩誦讀交流會。

（2）內化語言，背誦課文。

板書設計：24望月

江上之月詩中之月想象之月

以心觀物，萬物皆有情

望月說課稿 11

一、說教材

《望月》一課是蘇教版第十冊第六組中的一篇散文，課文以生動的筆調寫了“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。

教學目標：

1、通過自主閱讀，感悟作者，詩人和小外甥眼里的月亮，知道景隨情生，一切皆情景的道理。

2、通過有感情地朗讀課文，培養學生的語感，激發學生主動積累語言的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來反映世界、

教學重點、難點：指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

二、說教法、學法

（1）采用營造情景，激發興趣。即利用多媒體課件，把學生帶入一個詩情畫意環境中，調動學生學習興趣。

（2）學法遷移，合作探究。

（3）知識拓展，自主學習。

（4）以情促讀，讀中感悟。力求在整個教學過程中充分體現學生的自主學習，多感官的全面體驗。

三、說教學過程

一、創設情景，導入新課：（學習第一段）

1．這節課我們繼續學習第21課望月（齊讀）

2．出示課件：請同學們看大屏幕，你看到了什么？

3．交流：（同學們說得真好）讓我們來看看作者是怎么描寫的？

二、學習第一段，感悟作者望月：

1．請同學們自由讀第一段，用心細細品味，想想讀后你有什么樣的感受？

2．交流：（作者描寫的月光江景太美了，在我們面前展示了一幅動人的畫面）那你能把美的感受用朗讀來表達出來嗎？

3．指名讀，齊讀。

4．小結過渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意，這美景使我陶醉了。當“我”偶爾回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥，和小外甥交談是一件很愉快的事，那他們之間交談了些什么呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文第5—13節，體會其中的意思。

三、綜合性學習，體會小外甥望月：

1．學生選擇自己喜歡的方式讀讀課文，可同桌讀，學習小組讀。然后討論討論，再作交流。

2．他們交談了些什么？交流（比背詩句）

（1）出示詩句

（2）原來小外甥和我以比背詩句為交談方式，的確讓我感到愉快，那么同學們知道這些詩句意思及出處、作者嗎？

（3）學生再作交流，并相機出示圖。

（4）分角色讀第5—13節。

3．學到這里，你想對小外甥說些什么呢？（板書：聰明好學）

4．拓展延伸：小外甥會背的我們也會背了，說明我們班學生不比小外甥差，老師真的很高興，那么，老師相信你們平時也一定積累不少詩句，那么你還知道有關月亮、山、水的詩句嗎？背給大家聽聽好嗎？（學生交流，看來，同學們知道得也不少。）

5．總結：同學們，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西滋潤著我們的心田，讓我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

6．突然，小外甥又留出一個題來，月亮像什么？（出示）請同學們讀讀14—20節，邊讀邊圈出有關語句，仔細體會，同桌可討論。

（1）學生讀，圈劃。

（2）交流，出示：“……像……”

（3）你覺得小外甥的想象怎么樣？

（4）小結：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼里充滿了童真，充滿了幻想，他真是一位愛幻想的小男孩（板書：愛幻想）

（5）讓我們一起來讀讀第三段。

7．小外甥愛幻想，我知道我們班的每位學生也像小外甥那樣富于幻想，那么老師也為準備一組圖片，讓我們也展開想象的翅膀。

8．出示圖，（學生說說）看來，同學們的想象也很豐富奇特。

四、總結：

今天，我們也望了一次月，我們不光感受到了月亮的美麗，而且通過望月有了許多新的收獲，認識了一位愛幻想，愛學習的小男孩，相信同學們以后一定會書中的小男孩一樣認真對待每件事。

五、齊讀課文：

作業：

1．把你喜歡的描寫月光的句子抄寫下來。

2．準備舉行一次小型賽詩會。

第五篇：望月教案

24、望 月

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、通過品讀江上之月、詩中之月、幻想中的月體會月的美妙、充滿情趣。

3、激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學過程：

一、揭題導入。

1、對于月亮，我們并不陌生。說說你印象中的月亮是怎樣的？是的，月亮一直是神圣的象征，以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，今天讓我們走進作家趙麗宏的“望月”（指導讀好課題）（太亮了，也態耀眼了。想想看怎樣讀才是月亮的感覺？柔和多了，美美地讀一讀。）

2、請同學們瀏覽課文，看看課文寫了哪些人眼中的月亮。

3、交流，板書：我、詩人、小外甥

過渡:同學們的概括能力真強，讓我們先去欣賞一下作者（我）眼中的月吧。

二、精讀品悟。

（一）欣賞江上之月。

1、誰來把這部分文字讀一讀？

2、月光如水水如天，蘆蕩、樹林、山峰在如水的月色下真讓人如癡如醉。自由地讀讀這段文字，把你認為最美的句子找出來，多讀幾遍，體會體會。（指導讀書：這個同學的習慣很好，邊讀邊圈圈畫畫，這就是我們通常說得不動筆墨不讀書）

3、交流(安詳、寧靜、朦朧、優美)相機板書、指導朗讀

“安詳”可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢？（月亮仿佛像一位充滿慈愛、溫情的母親）這是靜態的美。（你能讀出這種感覺嗎?）

光斑跳動：波光粼粼，動有時候更能襯托出靜。（你能讀出這種動態的美嗎?）

隱隱約約：朦朧美。（指課件山影）遠處的山、樹、蘆蕩朦朦朧朧，若隱若現，你也試著表現一下好嗎？

4、小結并指導朗讀：從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光是這樣的柔美（板）這是多好的感覺呀！讓我們來欣賞一下。（錄音）這段動心動情的文字誰愿意來讀一讀？（配樂）還有誰愿意試一試？

5、評價：如果說第一位同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那這個同學的月光卻是皎潔的，安詳的，、只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。讓我們一起來品味這月夜美景，（齊讀）

（二）品讀詩中之月。

1、沐浴在明月的清輝下，作者今晚是睡不著的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有----，他們來到甲板上比賽背詩，你們想不想試一試？

2、同桌先練習一下。

哪一桌來展示一下對詩的情景？出示詩句（課件）（指導：注意小外甥“眼睛一眨就是一句”）還有哪桌愿意來對一對？

3、你看這每一句詩里，都鑲嵌著一輪明月，明月有光人有情，詩人借月寄托著怎樣的情思呢？你能從這些詩句中看出來嗎？（自由說，點評：這是一輪“思鄉、思親、孤獨、憂愁”月。相機板書，朗讀詩句）

4、小結：你看，這月有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，月啊，在詩人的眼里是那樣多情的（板）讓我們一起來讀一讀這多情的詩，多情的月。

5、外甥和舅舅只對了這幾句詩嗎？從哪兒看出？（省略號）（讀書真細心，連標點符號也不放過。）有月的詩多如繁星，你會背哪些有月的詩，知道它寄托了作者怎樣的情思嗎？（2人）你還知道那些寫月的詩句？

6、小結過渡：月光下吟誦這些有月的詩句，你們有什么感受？（心曠神怡、神清氣爽、仿佛成了詩人）

7、（出示：“詩，和月光一起”一句）不要辜負了這片月色，讓我們帶著這樣的感受，就在詩和月光里來讀一讀。清幽的月光伴著美妙的古詩，相互融合，相得益彰，讓我們再次沉醉。

8、同學們剛才介紹的都是古詩，其實很多描寫月的美文同樣令我們陶醉，如朱自清的荷塘月色中的---。這些也都說明月亮不是無情物。

（三）感悟想象之月。

1、月美，詩美。小外甥的興趣更濃了，對月亮產生了奇妙的幻想。默讀16－18自然段，找出小外甥對月亮想象的句子。

2、交流，出示（課件：三句話）讀一讀，小外甥眼中的月亮象什么？

3、出示（課件）：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次??” 這段話可是小外甥繪聲繪色地說的，誰也來繪聲繪色的讀一讀 ？（知道讀出趣味、調皮）評價：你覺得他讀得怎樣？再指名讀。

4、我眼中的月是這樣的柔美，詩人眼中的月卻是那樣的多情。小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？（板：有趣、調皮、可愛）

5、出示：“月形”就像小外甥想象的，月亮是天的眼睛，它睜大了眼睛，我們就看到了白玉盤似的圓月，正如李白在《古朗月行》中寫道---，它半睜半閉，又成了李白《峨眉山月歌》中的----，它瞇成一條線，就是白居易《暮江吟》中的----可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。月兒真是（板：神奇）

6、小外甥就像在講一個現成的童話故事，其實它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！老師不改一個字，只把這段話重新編排一下，就是一首詩。課件出示： 這是

明亮的眼睛

它很喜歡

看我們的大地

所以

每一次閉上了

又忍不住

偷偷睜開

每個月都要

圓圓地

睜大一次

??

7、指導：（示范一句）讀詩和讀文章是有所不同的，詩有它特有的味道。試試看，配上音樂或許更有詩的感覺。（配樂）誰來讀一讀？再慢一點就更有詩味了。再指名。我們一起來感受一下。

8、學到這兒，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

9、想象：我們也和小外甥一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，（出示要求）你覺得還可以把月亮比作什么？試著寫一寫，可以是一段話，也可以是一首小詩。讓小白船載著我們去遨游。

10、交流，把你寫的美文或小詩有感情地朗誦讀出來。

11、小結：同學們暢想了一個五彩繽紛的世界，的確生活離不開幻想，正像美國大作家馬克土溫說的：“不要放棄自己的幻想，因為沒有了幻想也就沒有了創造力。”就像月亮，在我們的眼里是多趣，多變的，而在作家的眼里卻是多姿，多彩的，在詩人的眼里又是多情，多愁的，可見只要我們用心觀察，就會發現處處都有美，事事都有情（板書：以心觀物，萬物有情。）

三、作業：

1、積累有月的成語或詩句。

2、編故事，講故事。在有月亮的晚上，觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物（山、樹、人、房屋??）用心幻想，參加“我與月亮有個月會”故事比賽。

板書：

望月

我柔美(安詳、朦朧、寧靜??）詩人多情（思鄉、孤獨、憂愁??）小外甥神奇（有趣、調皮、可愛??）以心觀物萬物有情

關于“月”的詩句:

好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸?！里w《池州翠微亭》

明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》

長安一片月，萬戶搗衣聲?！蹲右箙歉?/p>

（三）秋歌》

騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒?！畎住盾娦小烦颗d理荒穢，帶月荷鋤歸。——陶潛《歸田園居》

月黑雁飛高，單于夜遁逃?！R綸《塞下曲》

大漠沙如雪，燕山月似鉤?！钯R《馬詩》

湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨?！獎⒂礤a《望洞庭》深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》

吹燈窗更明，月照一天雪?！丁妒率迦铡吩鲁鲶@山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊?！娛献印顿x新月》可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看?！魇鍌悺短m溪棹歌》鳥宿池邊樹，僧推月下門。——賈島《題李凝幽居》

釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠?！究帐铩督寮词隆放e杯邀明月，對影成三人。

我歌月徘徊，我舞影零亂?！畎住对孪陋氉谩?/p>

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！?建《十五夜望月》更深月色半人家，北斗闌干南斗斜?！对乱埂?劉方平滿月飛明鏡，歸心折大刀?！栋嗽率逡乖隆?唐 杜甫)露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》(杜甫)海上生明月，天涯共此時?！锻聭堰h》(張九齡)青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》(李商隱)此生此夜不長好，明月明年何處看?！吨星镌隆罚ㄌK軾塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間?！栋嗽率逡固以赐嬖隆?唐 劉(禹錫