第一篇：教科版六年級科學上冊《電和磁》教案

祥芝鎮2013年小學科學新課程課堂教學設計

教科版六年級上冊第三單元第一課

《電和磁》教學設計

執教老師 紫湖小學 蔡燕瑜

指導教師 紫湖小學 蔡美霜、蔡燕瑜

一、教材分析

本課先用一段話告訴學生，科學家奧斯特在1820年做了一個很有意義的實驗。他發現了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學生興趣，自己來做實驗發現。

第一部分：通電導線和指南針

學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質。

通電導線使指南針磁針偏轉的實驗，教科書分為兩個步驟進行。先用小燈泡電路中的長導線做實驗，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態）中的長導線做實驗。第一步是正常的電路，實驗現象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。第二步用的是短路大電流，現象非常明顯，但只能在老師帶領下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學生看到現象而是經歷探究的過程。學生在第一步探究中有機會發現更多相關的現象，把前后兩種不同的實驗方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當的。

把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉，電流越大，偏轉的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復位。

教科書要求分析觀察到的現象。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節電池效果已經不錯。讓學生在實驗中試一試，會發現把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉的角度最大。

本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結構——增大電流、增加圈數可以增加磁力的結構。

二、學情分析

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

學生在三年級時已研究過簡單的磁現象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發生偏轉；而且在四年級下冊《電》主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。

經過三年科學課的指導，學生都對小組合作學習有一定的經驗。

三、設計思路

本節課的教學設計思路主要是展現兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。

四、教學目標

1、知識與技能：電流可以產生磁性。

2、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

3、情感、態度與價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。

五、教學重點及難點

教學重點：通電后的導線能使指南針發生偏轉；電流可以產生磁性。教學難點：對通電導線使指南針發生偏轉的現象通過分析做出解釋。

六、教學器材準備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線

七、教學流程

一、導入

電視劇《神探狄仁杰》片段

提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）

用了指南車還是走錯方向，為什么？

總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉。（板書：磁）

[設計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續討論“通電導線靠近指南針，使指南針發生偏轉現象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。]

關于磁，還有這樣一個有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方（課件出示導線在磁針上方），這時，一個奇怪的現象發生了。

奧斯特到底發現了什么奇怪的現象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導線和指南針

在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！

介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）

注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？

接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？

如果導線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？

（學生分組實驗，教師巡視指導。）組織匯報：你們發現了什么現象？ 討論總結：接通電流前，小磁針沒有偏轉；

接通電流后，小磁針有偏轉； 斷開電流后，小磁針復位；

導線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉。

[設計意圖：通過“重演”奧斯特發現電磁感應的實驗，讓學生知道科學的發現需要有心人，同時激發學生研究電磁現象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發現更多的現象，培養學生的實驗能力和仔細觀察的科學態度。通過這樣的活動讓學生腦中產生更多的問題，為后續課文的研究埋下了伏筆。]

三、分析小磁針偏轉現象產生的原因

當年奧斯特也是發現這樣的一個現象，愛動腦筋的他產生了疑問，小磁針為什么會發生偏轉？你們知道嗎？

引導回顧課前導入視頻，發現磁性使指南針偏轉，進而得出磁針偏轉應該是電流產生磁性的原因。（板書：電流產生磁性。）

[設計意圖：1.本課教學的設計盡量體現了學生的真實思維過程，“重演”發現電磁現象的過程。這里學生發現現象后立刻會產生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。2.對實驗現象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先是磁性使小磁針偏轉，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發生偏轉的。]

四、如何使實驗效果更明顯

（一）利用短路使實驗效果更明顯

我們通過實驗把孤立的電和磁聯系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？（指名生1上臺在投影儀下做實驗）

生1發現沒有小燈泡，短路情況下，試驗小磁針的偏轉偏轉會不會不同？ 總結：短路電流使小磁針的偏轉角度更大。

電流增大，偏轉角度變大。[設計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。]

（二）利用通電線圈使實驗效果更明顯

你還有其他辦法能使實驗效果更明顯一些？

預設學生的想法：A.電池多用幾節； B.加粗導線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。

把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉 更明顯呢？

講授繞線圈的方法與實驗方法。

質疑：A：給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？

（學生實驗,巡視指導）

匯報總結：將導線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉的角度會更大。[設計意圖:利用線圈是另一種能讓磁針發生較大幅度偏轉的方法，但繞線圈是一個難點，因此作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發現不同的放置方法，結果是不一樣的，更加體現科學探究的開放性。]

五、課堂小結，延伸產生新的問題

同學們，通過以上的探索發現，我們來回顧兩個探究實驗： 實驗一：電流產生磁性；電流越強，磁性越大 實驗二：線圈越多，磁性越大。

那么線圈的圈數多少、線圈的圈的大小會影響小磁針偏轉的角度嗎？ 會不會跟磁鐵那樣也存在兩極？??總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會進一步探究。

作業：思考：電能產生磁，那么磁能不能產生電？

八、教學反思

本課的實驗材料很多，例如電池盒、電池、導線、小磁針等，如果哪一個小組電路出現故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗將無法進行。因此在上課前我將每一組的實驗材料都試過，確定是否正常，另外還多準備了幾組材料，以防課上出現意外影響實驗。因此，材料的準備是上好一節科學課的可靠基礎。

本節課在原來的教材基礎上做了幾點改變：

1、教材中的第二個實驗是電路短路時通電導線和指南針的關系，因為短路時電流大，容易使電池發熱，從而燒壞電池。所以改實驗我采用指名學生上臺與老師配合演示，加于解說強調：短路電流增大，偏轉角度變大。

2、由于我們準備的導線較粗，實驗效果較明顯，所以在實驗二：探究通電線圈和指南針中將原來的繞10圈改為4圈；將在短路情況下進行實驗改為在正常電路中進行。

教學中還存在不足：

作為一名新教師，在教學語言的組織，提問的技巧等教學經驗上都還有所欠缺；在教學過程中，沒有給學生預留足夠的發言時間，課堂氣氛不夠活躍；課堂節奏太過緊湊；在實驗過程對學生實驗的指導力度不夠。

九、指導老師簡評

該設計采用視頻導入新課，吸引了學生的注意力，激起學生的學習興趣。每個學生都經歷了組裝電路和觀察電流產生磁性的現象以及增大電流和增加線圈能使磁性增加的做法；引導學生由現象思考電和磁之間的關系。學生的合作能力得到了鍛煉。

十、個人簡介

蔡燕瑜，女，中共黨員，12年畢業于閩江學院物理學專業。今年9月剛到紫湖小學任教。

第二篇：六年級上冊科學《電與磁》

六年級上冊《電與磁》教案

教師：葉章標

一，教學目標

1.科學概念：電流可以產生磁性。

2.過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗。能夠通過分析建立解釋，探究指南針發生更大偏轉的方法。

3.情感態度價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察善于思考的品質的重要。

二，教學重點：如何使通電導線使指南針發生偏轉的現象更明顯的實驗討論和設計。電流可以產生磁性。

三，教學難點：對通電直導線使小磁針發生偏轉的現象做出解釋。四，教學準備：電池，電池盒，小燈泡，燈座，閘刀開關，指南針，線圈（每組兩份）

五，教學過程：

（一）導入：

電能是我們生活最常用的能源之一，現在人類的生產生活已離不開電。但在100多年前人們對于電的使用還只在于發熱照明，直到丹麥科學家奧斯特在一次偶然的情況下發現了電與磁之間的秘密，才使得電能的到更廣泛的運用。你想知道是什么秘密嗎？今天我們就一起重現歷史上那個偉大時刻。（板書課題：電與磁）

（二）簡單電路的組裝：

1.奧斯特當年正在做一個簡單電路的實驗時發現了電與磁的秘密。先讓我們來回顧一下簡單電路的組裝。

2.學生使用準備好的材料組裝一個簡單電路，教師從旁指導。

（三）通電導線和指南針

1.實驗時奧斯特的實驗桌上放著一個指南針。這個指南針的一頭指著北一頭指著南當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到了一個現象…你們想試試嗎？

2.學生活動。

3.有什么發現？為什么會有這樣的現象呢？ 4.引導學生的出“電流可以產生磁性”

5.通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現象。再試試。

（四）通電線圈與指南針

1.奧斯特在發現這個現象后，連續幾個月把自己關在實驗室里，想直到這是為什么嗎？他又做了幾百次類似的實驗。其中有這樣一個實驗，像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電，用它去靠近指南針。又會發現什么？

2.學生活動。

3.匯報：你們又有什么發現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？

（五）總結：奧斯特在通過以上的現象和上百次的實驗，用事實證明了：電流可以產生磁，電流越大磁性越強。電流相同時線圈產生的磁性比直導線產生的磁性大些。六，作業布置：P32 課堂達標 七，板書：

電與磁 1.電流可以磁性。2.電流越大磁性越強。

3.電流相同時線圈產生的磁性比直導線產生的磁性大些。

第三篇：教科版小學科學六年級上冊《電和磁》教學反思

《電和磁》教學反思

本課 “重演”科學史上著名發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。兩個實驗的安排是為了讓實驗更具探究性、趣味性，同時孕伏了電流大小、圈數多少對磁力的影響的思想，為后繼學習打下基礎。我很榮幸在新教師匯報課交流教研活動上上了這節課，收獲頗多，下面我將本次上課的體會談一談。

作為一名科學教師，在教學語言的組織，提問的技巧等教學經驗上都還有所欠缺，所以備課時我盡量把教案備的詳細一點，讓教學流程流暢一些，經過試教，在上課時確實有了較大的提高。

這節課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果哪一個小組電路出現了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗將無法進行。本人在試教中就碰到了電池盒接觸不好，小組實驗無法進行的情況。因此在上課之前我將每一小組的實驗材料都自己試過，確定是否正常，另外還多準備了3組材料，以防課堂上出現意外影響實驗。事實在課堂上的確有一小組因為操作不當，燒壞了電珠，教師及時給予了替換。所以材料的準備是上好一節科學課的可靠基礎。課堂上我注重以學生為主體，將大量的時間留給學生，放手讓學生實驗。學生實驗時，教師能深入每一小組，關注小組學習情況的指導。

教學中還存在著諸多的不足：

1、材料的收發做的不夠好，一個實驗完成后，有的同學意猶未盡，結果在匯報時出現了有的小組同學還在實驗。在進行下一個實驗之前，有的同學又經不起材料的誘惑，摩拳擦掌，導致實驗目標都不是很明確，對課堂造成了很大的影響。

2、過多的環節設計?；顒拥恼喜粔颍m然已經將短路和線圈的實驗整合在一起，但總體看上去整節課還是感覺有點繁瑣。

3、匯報交流過程中，教師過快的給予評價，學生的思維沒有得到充分的展示，沒有很好的在交流過程中發現學生存在的問題而給予引導。

4、部分學生參照了書本作了匯報，雖然匯報的正確，卻不是經過對實驗現象進行思考分析后得出的結論，限制了學生科學思維的發展。

第四篇：五年級科學上冊教案電和磁

五年級科學上冊第三單元教案

電和磁

1．做手電筒

教學目標： 過程與方法

1、能夠制作一個簡易手電筒，使手電筒亮起來；

2、通過具體操作認識基本電路的組成，并會畫出簡單電路圖。知識與技能

認識常見的電路符號，并能畫出簡單電路圖。情感、態度與價值觀

愿意探究手電筒亮起來的秘密，并體會合作與交流的樂趣。教學準備：

手電筒、導線、燈泡、開關、電池及其相應的工具。教學過程設計

一、使小燈泡亮起來，并畫連接圖

1.教師出示一個手電筒，問：誰能讓手電筒亮起來，說一說手電筒是怎樣亮起來的？ 2.教師給學生一些實驗物品，要求學生設計實驗使燈泡亮起來。

3.學生參照自己組裝的電路，把燈泡與電池、導線連接的情況畫下來。

4.講解：同學們所畫的圖，一般叫做實物圖，畫起來有些麻煩，人們為了工作更加方便、快捷，常常用一些符號來表示實物，這樣的簡易圖叫做電路圖。請你參照P30的圖，認識電路符號：電池、燈泡、導線、開關。

5.學生用電路符號畫出上面的電路連接情況。學生活動、教師巡視

二、制作一個簡易手電筒

1.手電筒為什么可以根據人們的需要亮滅呢？你認為手電筒內部可能有什么樣的構造？它們之間怎樣組合才能使小燈泡亮起來？ 2.討論交流

3.利用手中的材料和用具自制一個手電筒。認真觀察組成手電筒使小燈泡發光需要哪些材料，畫出簡易安裝圖。4.小組討論匯報

一個完整的閉合電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。

三、設計電路圖，連接電路

1.給你二節電池、二個開關、二個燈泡，其中的材料可以全用，也可以選用，能連成什么樣的電路？以小組為單位，先把電路圖設計出來，然后在按照電路圖連接電路。2.小組討論、交流、設計。3.按照電路圖組裝電路。

4.向全班同學匯報，并說明電路特點。

四、拓展研究：認識不同的電路

1.參閱書P32的圖，比較按不同方式連接起來的電路有什么不同？ 2.小組討論交流。

3.用電路符號畫出兩種電路的電路圖。

4.改變兩種電路的一些情況，比如，摘下一個燈泡等，觀察、比較各種電路的不同反應，并做好記錄。教學手記

大科學家愛因斯坦在總結自己一生的成就時說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。他強調指出：只用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，一個人可以成為一種有用的機器。但是不能成為一個和諧發展的人。歷史上成千上萬個有卓越貢獻的人，他們都有一個共同特征，即自信、主動、喜歡不受約束地獨立思考、具有尋根問底的好奇心和探索精神、敢于競爭和冒險、渴望自己勝過別人、工作起來專注而迅速、情緒穩定、自控能力強等等。因而，我們可以看出注重學生的情感、態度價值觀的教學目標是十分重要的。

2．物體都能導電嗎

過程與方法

1、對物體的導電性進行預測，并說明依據；

2、能自主設計方案對物體的導電性進行檢驗，并記錄研究情況。知識與技能

1、知道物體有的是容易導電，有的是不容易導電的；

2、知道導體和絕緣體在生活中的應用；

3、知道與物體導電性相關的安全用電知識。情感、態度與價值觀

1、體驗探究過程，在研究中尊重事實、實事求是，愿意交流與合作；

2、體驗到物體導電性是相對的，不是絕對的；

3、體會到科學學習可以改善生活質量，并愿意改進安全用電方面的不足。教學過程設計

一、對問題進行預測，交流驗證做法

1．教師提出問題：我們周圍的物體都導電嗎？ 2．學生發表見解，并說明依據。

3．講述：剛才，同學們對物體是否導電進行了預測，并說明了其導電的依據，但我們根據生活經驗預測的結果還需要經過實驗的檢驗。接下來，我們要進行驗證。怎樣驗證物體是否導電？

4．學生分組交流。

5．交流驗證做法，全班達成一致。

二、設計驗證實驗方案，分組進行驗證

1．講述：每個小組要利用電路材料設計一個“物體導電檢驗器”，同時要設計一張實驗記錄單，記錄你們的驗證過程。記錄單的形式不限，但記錄單上至少可以讓別人看出：你們組設計的“物體導電檢測器”的電路圖、對物體能否導電的預測、檢驗結果、最終結論等。2．學生分組設計方案，教師參與學生活動，適當指點。3．全班交流、評價驗證方案，選取最佳方案。4．修改完善各自的方案。

5．選取電路元件和檢驗材料，結合方案驗證物體能否導電，并做好記錄。6．教師巡視指導，及時引導學生反思預測和驗證的結果。

三、交流驗證結果

1．學生匯報對物體導電性的驗證結果。（匯報內容：①容易導電的材料有哪些？不容易導電的材料有哪些？②驗證過程中有什么新發現或新想法或問題）

2．學生反思和交流：為什么檢驗結果和預測結果有不同？其中可能的原因是什么？ 3．學生分組操作：逐漸增加電池的節數，再檢測不導電的物體——濃鹽水。

4．教師和學生一起進行“人體導電試驗”（先用學生制作的檢測器檢測人體是否導電，然后，教師提供驗電球，讓學生再檢測人體的導電性）。5．學生談試驗后的想法。

6．講述：①物體導不導電不是絕對的，是有條件的；②導體和絕緣體概念。

四、了解導體和絕緣體的應用及安全使用

1．學生討論：生活中哪些地方用到了導體和絕緣體？它們有什么用？ 2．學生觀察與辨認：廢舊電路板及元件、電料和工具上的導體和絕緣體。3．學生就如何安全使用電器、電料和工具進行交流。（對學生樹立安全使用電器的觀念很重要。）

五、課后延伸活動

生活中，濕木頭是容易導電的物體，但在我們的檢測中卻不容易導電，請你（最好和你的家長合作）研究：濕木頭在什么情況下才容易導電，將研究報告上交給科學老師。（提示：使用簡單材料，不要用220v市電進行實驗）

3．神秘的暗箱

教學目標： 過程與方法

1、能夠利用檢測器檢測暗箱中的電路；

2、能夠根據在檢測中觀察到的現象對暗箱做假設性的解釋；

3、能對檢測過程和結果進行評議與反思；

4、能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理檢測結果。知識與技能

1、知道解暗箱也是科學探究的重要組成部分；

2、知道不同的電路連接可以產生不同的現象；

3、知道解暗箱的方法。情感、態度與價值觀

1、尊重證據，實事求是；

2、愿意去探究暗箱中的秘密；

3、體會到合作與交流的重要價值。教學過程設計

一、提出問題，創設研究情境 上課時教師直接向學生提出問題：我們已經能夠設計和連接簡單的電路，今天我們再來認識一種電路，是我們看不到的電路，看看我們大家有沒有信心和能力想辦法去解決。

二、利用檢測器檢驗暗箱的電路

1．提問：看不到的電路我們怎樣研究呢？ 2．學生在小組內交流他們的一些意見和想法。

3．教師提供暗箱讓學生研究，引導學生可以借助一種裝置來檢測，通過在暗箱外部觀察到的現象判斷暗箱內電路的連接。

4．教師講解：這種用導線連接的一節電池和一個小燈泡的裝置就是檢測器。5．讓學生通過研討，確定檢測器的組成。

6．學生設計驗證的方案，教師指導學生在驗證的過程中應注意的問題和事項。關鍵是在檢測中的驗證記錄，最終學生要根據驗證記錄來判斷暗箱的電路。7．學生用檢測器檢驗暗箱電路活動。

三、活動記錄的整理與交流匯報 1．教師讓學生根據自己的研究和記錄進行整理，畫出暗箱中的電路圖示。2．小組間進行交流，引導說出本組驗證的想法和依據。

3．教師引導學生說出他們是怎樣檢驗的、在檢驗的過程中遇到了哪些問題和困難、是怎樣解決的、是根據什么現象來判斷暗箱內的電路、為什么會出現這樣的現象等。

四、打開暗箱驗證自己的判斷

1．學生打開暗箱驗證自己的判斷。2．學生找出判斷正確與否的原因所在。

3．學生說出自己的探究體會和驗證后的反思。4．教師布置在今后探究中的注意事項和操作要求。

4．電與生活

教學目標: 過程與方法

1、能夠對生活中的用電現象做正確的評價；

2、能夠查閱與電有關的資料。知識與技能

1、知道安全用電的基本常識；

2、知道救護觸電者的基本方法。情感、態度與價值觀

1、體會節約用電是有知識、有道德的表現；

2、意識到安全用電的重要性。教學過程設計

一、交流調查結果

1．談話：課前老師請同學們回家調查家里有哪些用電器、哪些用電器是每天必用的、每月你家的用電量是多少等幾個問題。相信同學們都掌握了第一手資料。下面就請同學們在組內交流你們的調查結果。希望同學們能認真聽，看看你能從交流中發現些什么。2．小組內交流調查結果。3．學生交流自己的發現。

二、節約用電教育

1．談話：聽了同學們的交流，老師跟大家一樣也認識到生活中處處離不開電，“電”與“生活”的聯系十分密切。請同學們想一想，如果沒電了，我們的生活會是什么樣呢？ 2．學生交流想法。

3．談話并提問：在日常生活中，我們確實遇到過停電的事兒。這是因為我國的電力資源短缺，為了保障生產、生活需要而進行的有計劃的調控。有的同學就會想：咱們不能多生產些電嗎？對這種想法你是什么觀點？為什么？ 4．學生交流想法。

5．播放錄像,介紹幾種發電方法.6．談話并提問：通過看錄像,大家知道發電確實需要耗費大量的能源，而且還要有合適的自然條件。在這些能發電的能源中，你認為使用哪種能源最好？為什么？ 學生交流想法。

7．提問：生活中，我們怎樣做才是合理用電？ 學生交流節約用電的方法。

三、安全用電教育 1．引導交流：有些人為了讓自己家電表少走點兒字、少交點兒電費，竟然私自從公共電線上拉線，你如何評價這種行為？ 2．學生評價交流。

3．提問：生活中，你還見過哪些不安全的用電行為？ 4．學生思考交流。

四、觸電者的救護1．談話：不按照科學方法操作，就很容易發生觸電事故。一旦發生這樣的事，應該怎樣救助被電擊傷的人？ 2．學生交流救護常識。3．教師給予適當的補充。4．創設情境、救護演練。

五、小結本課 拓展知識

1．提問：通過前面的學習，你有哪些收獲？ 2．學生小結。

3．談話：除了本課了解、掌握的關于“電”的知識外，你還搜集了哪些課外的知識？ 4．學生交流資料。

六、布置課后作業 談話：同學們的交流，真是讓老師開闊了眼界、增長了見識。希望同學們能有所學、有所用?；丶液笳埓蠹易⒁庥^察周圍有沒有不安全用電的地方，發現后告訴家長、老師，我們共同制定合適的解決辦法。

5．研究磁鐵

教學目標： 過程與方法

1、能夠設計實驗探究出磁鐵的性質；

2、能利用各種方法測出兩塊磁鐵磁力的大??；

3、能夠對磁鐵在生活中的用途作相關的解釋。知識與技能

1、知道磁鐵的一些基本性質；

2、知道磁鐵磁力大小的一些測量方法；

3、知道指南針的作用。情感、態度與價值觀

1、對探究日常生活中的磁現象有濃厚的興趣；

2、意識到磁現象給人們生活帶來的好處；

3、樂于探究、善于發現。教學過程設計

一、導入

1．談話：同學們，老師今天給大家帶來了一個小玩具，你們想看嗎？（想）2．教師演示：唐老鴨磁性玩具。

3．提問：唐老鴨為什么會翩翩起舞呢？（有吸鐵石吸著）

二、探究活動

1．認識各種形狀的磁鐵。

（1）講述：吸鐵石在科學上稱作磁鐵，這一節課我們就來研究磁鐵（板書課題），你們在平時看到過哪些形狀的磁鐵？（2）學生匯報：環形磁鐵（3）提問：還有哪些形狀的磁鐵？

（4）教師出示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、菱形磁鐵（指南針），學生辨認。2．探究磁鐵的基本性質。

（1）談話：剛才我們一起認識了幾種形狀的磁鐵，你們知道磁鐵有哪些性質呢？（2）學生匯報：磁鐵會吸鐵。

（3）談話：磁鐵還有哪些性質？你們想研究嗎？（想）老師為每一個小組提供了一些回形針和裝了一些水的燒杯，你們想怎樣研究？（小組內交流）（4）學生分小組探究，做好記錄。（記錄在書后“活動記錄”上）（5）匯報：磁鐵同極相斥，異極相吸；隔著物體能吸鐵。（記錄在“活動記錄”上）（6）教師出示：指南針。（向學生介紹指南針就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發明之一，戰國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。）

（7）提問：那么磁鐵是否也可以指南北方向呢？我們用什么方法來驗證好呢？（學生思考、議論）

（8）講述：懸浮法和懸掛法。下面我們懸掛法來驗證一下。（9）學生小組內探究。（用細線把條形磁鐵懸掛起來）（10）匯報：磁鐵可以指南北方向。（記錄在“活動記錄”上）（11）再問：磁鐵還有哪些性質呢？（學生匯報）3．了解磁鐵在生活中的應用。

（1）談話：磁鐵有了這么多的性質，它在生活中有哪些用途？（2）學生小組內交流。

（3）學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。4．探究兩塊磁鐵磁力的大小。

（1）我們來猜一猜這塊條形磁鐵和這塊環形磁鐵的磁力誰大誰??？（學生猜測）（2）點撥：要想知道這兩塊磁鐵的磁力大小，用什么方法可以測量出來？（3）學生小組內交流。

（4）匯報：比吸回形針的數量；比吸鐵的距離遠近。（5）每一個小組自選一種方法進行實驗。（6）匯報交流。

思考：通過本課的學習，你們有哪些收獲和體會？（學生談體會和收獲）

教學手記

在科學課的課堂教學中，學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們的科學教師只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。同時，教師更要發揮好學生科學活動的組織者、引導者、促進者、合作者的作用，幫助學生及時獲得成功的體驗。

因此在本課教學中，通過四個探究磁鐵的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語說：“好的開端就是成功的一半?！痹趯胄抡n伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的自制唐老鴨磁性玩具。經過我的巧妙演示，學生們的注意力一下子被這翩翩起舞的唐老鴨所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁鐵的興趣也被激發。這樣，學生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態度去認識各種形狀的磁鐵，探究磁鐵的基本性質和兩塊磁鐵磁力的大小，了解磁鐵在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創造思維就會得到發展，教師培養學生的科學素養就能落到實處。

6．電磁鐵

教學目標： 過程與方法

●能夠根據所給的材料制作一個電磁鐵；

●能夠做電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關的實驗； ●能夠對電磁鐵的兩極變化進行探究。知識與技能

●知道什么是電磁鐵；

●知道電磁鐵的磁力大小與電池的電量、導線纏繞的圈數有關； ●知道電磁鐵的兩極是可變的。情感、態度與價值觀

●積極主動地研究電磁鐵，體會探究的樂趣； ●樂于合作與交流。

教師準備：導線、鐵釘（用火燒過的）、大頭針、指南針、電視資料 學生準備：電池 教學過程設計

一、制作電磁鐵

（出示一包大頭針與牙簽的混合物）

1．教師提問：怎樣快速的分開它們？學生可能提出用磁鐵把大頭針吸上來。2．教師給予肯定后，說：我還有一種辦法。演示（像魔術師一樣）：先用鐵釘去吸，不行；再用導線去吸，也不行；把導線按照一個方向纏繞在鐵釘上又去吸，還是不行；最后，把電池接通到導線的兩端，終于吸上了大頭針。教師介紹這個裝置叫電磁鐵。3．學生嘗試制作并驗證電磁鐵吸鐵。

4．教師提示：如果切斷電流，會怎樣？學生猜想并驗證。5．小結：永久磁鐵與電磁鐵的異同。

二、研究電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關

1．教師統計各小組吸上大頭針的數量后，提問：為什么各組吸上的大頭針數有多有少？電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？ 2．學生做出假設。

3．指導學生設計實驗驗證 ：你們認為與什么因素有關？該怎樣做實驗？需要注意什么？ 4．學生以小組為單位共同設計實驗方案，然后在班級內討論、交流。5．學生分組實驗，觀察記錄。

6．學生匯報實驗現象與結果，得出結論。

三、研究電磁鐵的兩極

1．談話：磁鐵有南極和北極，電磁鐵有嗎？（學生做出假設）2．怎樣判斷呢？（學生會想到利用同極相斥，異極相吸的原理）3．學生實驗判斷、匯報結果。

4．教師提問：為什么有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？大家互相看一看，你們的做法有什么不同？

5．學生互相觀察，找出原因。教師可以讓各組重新驗證一下。

四、電磁鐵在生產、生活中的應用

1．談話：你們知道電磁鐵在生產、生活中都有哪些應用嗎？學生根據經驗談。2．播放電視資料，增加學生的見識。

3．談話：請你設想一下，你還能把電磁鐵應用到哪些地方？ 4．學生暢所欲言。

教學手記

《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節課。如何使他們在整節課中都能處于一種興奮狀態、積極主動的探究是我設計本節的目標。因此，我在開課伊始就以魔術的方式激起學生的興趣，使他們迫不及待地要制作電磁鐵。為了讓學生能保持研究的積極性和不斷體驗成功的喜悅，在研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關和電磁鐵的兩極是可變的時，我都在準備的材料上做了“手腳”，從而降低了探究的難度，使學生們愉快地到達成功的彼岸。在結尾處，學生的思維更活躍了，他們設想了很多利用電磁鐵為生活服務的方案，如在每輛汽車前安裝電磁鐵以防撞車。通過本節課的教學，我感到學自信心。生探究過程中，教師的引導是非常重要的，而教師的巧妙鋪墊不但使教學順利進行，還能使學生不斷體驗成功的喜悅，增強探究的積極性和

第五篇：六年級上冊科學課《電和磁》教案

【教學目標】

科學概念：

電流可以產生磁性。

過程與方法：

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態度、價值觀：

體驗科學史上發現電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。

【教學準備】

1.學生自備：一號電池

2.教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針

【教學過程】

（一）導入

100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發現了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁）

（二）通電導線和指南針

1.奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。

2.學生活動

3.當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現象……你們想試一試嗎？

4.學生活動

5.有什么發現？對這個發現你們有什么解釋？

6.通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現象。再試試。

（三）通電線圈和指南針

1.奧斯特在發現了這個現象之后，連續幾個月把自己關在實驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發現什么？

2.學生活動

3.匯報：你們又有什么發現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？

4.經過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實證明了：電可以產生磁。隨后他的發現又得到了牛頓等科學家的進一步證實和發展。為我們解決了很多生活中的問題。

5.考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？

《電和磁》是教科版小學《科學》六上《能量》單元第三單元第一課時，統領并開啟本單元，繼而研究電磁鐵、小電動機、電能和能量、能量與太陽等小主題。教材由 “讓通電導線靠近小磁針”、“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎？” 三部分組成。教材的編寫思路也是非常清晰的：通過“通電導線靠近小磁針”的實驗了解電流能夠產生磁性，然后做一個電磁鐵進而研究電磁鐵的南北極的問題。