第一篇：第16課 武士領導的社會變革 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

知識與能力：了解日本明治維新前的社會狀況；掌握明治維新的目的、主要內容，分析其影響；比較明治維新和戊戌變法的不同。

過程與方法：通過思考回答問題，提高閱讀、分析和比較能力。

情感態度和價值觀：認識明治維新的背景、性質和影響；感受到改革對歷史、國家民族的發展有促進作用。

2.教學重點/難點

重點：理解明治維新的主要內容和意義

難點：明治維新在促進日本向資本主義社會轉變中所起的作用，并感受到改革對國家、民族發展具有促進作用。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

1、導入新課：日本是中國永遠都不會搬家、以為很熟悉其實很陌生，關系已經到冰點的鄰居。日本地理位置不優越，但是這樣的國家卻通過自己的努力搖身一變成為了當今世界上最強大的國家之一，它究竟是怎么辦到的？。今天我們就來回顧這一段歷史： 第16課武士領導的社會變革

教師：我們其實從初二就開始關注日本了，在初二的學習中，我們知道日本是一個有著什么民族性格的國家？（善于模仿的民族），主要是學習哪個國家？哪個朝代？后來進行了什么改革？這場改革使日本發生了什么變化？（通過問題幫助學生回憶舊知識)一，日本變身記（1）——中國的學生（板書）

善于模仿：學習中國——大化改新——奴隸過渡封建社會

大化改新的影響：對日本影響很大，幾乎把日本打造成為第二個中國。其社會結構也和中國非常相似。1，日本的幕府統治（1）幕府統治的危機：

內憂：等級森嚴；幕府的黑暗統治。

教師：舉例說明“天皇”作為“虛君”和“將軍”擁有“實權”兩者身份權利地位的懸殊。

外患：閉關鎖國。

閉關鎖國造成了“黑船事件”的發生。美國佩里將軍率軍艦打開了日本的國門，迫使日本與美國簽訂了不平等條約，國家面臨殖民地的危險。

教師：用圖片講述“黑船事件”

日本反思：面臨內憂外患的局面，日本找失敗的原因，并選擇應對的決策？

2、武士挾天皇以倒幕

簡介：武士階層

教師提問：日本在內憂外患的局面下，武士階層發生了什么變化呢？由于經濟地位的變化，武士由幕府統治的支柱變成了倒幕派的中堅力量。

（1）時間：1868年

（2）倒幕過程：倒幕派打著恢復天皇權力的旗號，反對幕府統治。1868年在伏見、鳥羽一戰中，打敗幕府軍，推翻幕府統治，為明治維新掃清了障礙。（書本P85）

（3）倒幕結果：推翻幕府統治，建立以明治天皇為首的資產階級、地主階級的聯合政權。

教師：明治天皇的第一個目標：掌握權力；第二個目標：富國強兵。重新掌握實權的日本明治天皇，為了復興民族，讓日本富國強兵，他會怎么做？ 簡介福澤渝吉，其本人及其他日本代表們的思想對明治維新走向的深刻影響。（說明：展示福澤渝吉的照片及其思想觀點的材料，幫助學生理解日本向西方學習的轉變動機）

二、日本變身記（2）——西方的學生 日本步入近代化的改革——明治維新。（1）時間：1868（2）目的：富國強兵，變法圖強

（3）內容：①政治：中央集權，廢藩置縣； ②經濟：殖產興業，發展近代工業。

③軍事：實行征兵，建“皇軍”和“警察”制度 ④提倡“文明開化”，實行強制性義務教育。（4）影響：（兩條路）

①走上資本主義道路 ②走上舉國主義擴張道路

（5）性質：資產階級性質的一場改革。

教師課件展示反映日本明治維新后的圖片資料，印證明治維新的作用和影響（圖片、經濟發展的具體情況），特別說明“文明開化”的內涵，并就日本重視教育舉例說明，加深學生領會日本明治維新改革的決心和成功的必然性。補充：為了更深入學習西方，派“巖倉具視”為首的使團出訪歐洲等史實。但：

這樣改革下的日本還是日本嗎？

教師：1889年頒布《大日本帝國憲法》，日本開始了有限的憲政統治，糾正維新變法“過”的行為，開始有意走具有日本特色的資本主義道路。

明治維新后日本實行軍國主義，很快走上了對外侵略擴張的道路，成為了亞洲和平的一個新威脅。

三、課文小結 請同學根據板書簡要小結本課內容。

四、知識應用：

比一比：俄國1861年改革和日本明治維新的異同？ 討論：日、中“維新”一成一敗的原因

五、啟示升華：

日本從“鎖國”到被迫“開國”，進而主動學習外國先進科學技術的歷史性轉變，給我們帶來了哪些歷史啟示？

師生總結：當今中國與日本因為歷史原因關系至今很敏感。中國想戰勝日本，但不想了解日本，面對未來，是很危險的，因為“知日”才能“制日”。歷史告訴我們：沒有外人可以打敗我們，想要戰勝別人，首先要戰勝自己，行動比口號更重要，改革應該與時俱進。而想要戰勝自己，需要每一個人的進步與努力。

第二篇：九年級歷史上冊 武士領導的社會變革學案(無答案) 北師大版

明治維新

學習目標： 知識與能力

1.掌握明治維新的主要內容，探討明治維新在促進日本向資本主義社會轉變中所起的作用，提高客觀分析歷史事件的能力。

2.運用比較分析的方法，探討日本明治維新和中國戊戌變法的不同點。過程與方法

1.利用課本的小字、史料和圖片再現歷史事件和歷史人物的活動，使歷史知識鮮活起來，以利于學生展開豐富的聯想，感悟明治維新，提高學生的學習興趣。

2.通過探討日本明治維新和中國戊戌變法的不同，鍛煉學生對歷史史實的分析歸納能力。情感態度與價值觀

1.認識到日本的明治維新是在內憂外患的背景下，通過武裝倒幕建立起的以天皇為首的新政權，實行一系列資產階級性質的改革，使日本逐步走上資本主義道路。明治維新成為日本實行民族振興的歷史轉折點，給亞洲國家一些立志擺脫落后狀況、實現民族振興的人們提供了經驗。

2.日本這個民族通過對外學習，旁征博采，得以不斷發展。這對我們今天改革開放有很大的啟示。教學重點

掌握明治維新的主要內容，認識明治維新對日本的重大影響

教學難點

體會日本不斷對外學習的精神

新課導入：

工業革命完成后，資本主義經濟得到了發展。為掃除資本主義發展的障礙，19世紀六十年代，俄、美、日等國開展了資產階級革命或改革，推動了世界近代化的進程。其中包括俄國的農奴制改革、美國的南北內戰，還有我們今天這節課要學習的日本的明治維新。

大家知道，19世紀中期，許多遭到歐美列強侵略的亞非拉國家相繼淪為殖民地。而東亞的日本卻通過明治維新，迅速實現了從農業社會向工業社會的轉變，成為亞洲第一個走上近代化道路的國家，避免了與其他亞非拉國家相同的命運。那么，明治維新是怎樣發生的？對日本產生了怎樣的影響？下面我們就一起來學習相關內容。

講授新課：

一、背景：

通過武裝倒幕，以明治天皇為首的、中下級武士掌控的明治新政府成立。為了“維護統治”“變法圖強”“富國強兵”“加強中央集權” 明治政府推動了在政治、經濟、軍事、社會生活和文化教育等方面的一系列資產階級性質的改革，歷史上稱為“明治維新”。

二、目的：“維護統治”“變法圖強”“富國強兵”“加強中央集權”

三、性質：資產階級性質的改革 四：主要內容

政治：大力加強中央集權，廢藩置縣，設立府、縣；天皇擁有無限的權力，下設太政官輔佐天皇；廢除封建身份制度，取消武士特權。1889年頒布《大日本帝國憲法》,開始有限的憲政統治 經濟：向西方學習，殖產興業，鼓勵發展近代工業；

引進西方先進生產技術和設備，聘請外國專家，向國外派遣留學生；改變原有的封建土地制度，允許土地私有和買賣；

實行地稅改革，全國統一征收地稅

軍事：模仿西方國家，實行征兵制，建立常備軍，稱“皇軍”；

同時，還建立了警察制度，以維護治安。文化：提倡“文明開化”，實行強制性義務教育

五、影響

（一）積極影響

（1）明治維新使日本從一個閉關鎖國的封建國家逐步轉變為資本主義國家。（2）使日本走上了獨立發展的資本主義道路。

（3）使日本擺脫了淪為殖民地和半殖民地的民族危機，成為日本歷史的重大轉折點。

（二）消極影響：

這次改革不徹底，保留大量封建殘余，使日本走上了一條對外擴張的道路，成為亞洲 和平的一個威脅。

六、從日本大化改新和明治維新中得到哪些啟示？

①堅持對外開放，善于向外來民族學習先進文化 ②改革能推動社會進步

③堅持改革開放（須言之有理）

七、日本明治維新成功，而中國戊戌變法失敗，主要原因是什么？

中國封建頑固勢力力量強大，依靠一個毫無實權的皇帝；而日本是在推翻幕府統治后，封建勢力力量薄弱

八、日本明治維新和俄國1861年改革的相同點和不同點

1、相同點：

（1）性質資產階級性質的改革（2）影響①有利于資本主義發展

②改革不徹底，都保留了大量封建殘余

2、不同點：

日本是改革后對外侵略擴張的，而俄國在改革前早已走對外侵略擴張的路線了。課堂小結

復習這節課內容，學生歸納并回答。

課后作業

我們已經學習過那些改革？請同學們認真進行歸納、整理。

第16課《明治維新》課堂鞏固

（一）、選擇題 1．19世紀中期，中日兩國可謂“同是天涯淪落人”，但到19世紀后期，兩國“相逢之時”，已經“不曾相識”。這是因為日本在明治維新后（）

A、淪為半殖民地 B、走上了資本主義道路 C、開始受到西方的侵略 D、徹底廢除了封建制度

2．改革是興利除弊、振興國家的重要手段。推動近代日本迅速崛起的重要改革是（）

A、大化改新 B、農奴制改革 C、明治維新 D、倒幕運動

3、“國之強弱，決定于人民之貧富，人民之貧富則系于物產之多寡，而物產之多寡又起因于是否鼓勵人民之工業”。在這一思想指導下，日本明治政府采取了 A．廢藩置縣，取消武士特權 B．改革土地制度，承認土地私有 C．鼓勵發展近代工業

D．推行“文明開化”政策 4、19世紀中期，為促進資本主義經濟發展走上資本主義道路的事件有（）①明治維新 ②俄國1861 年改革 ③大化改新 ④維新變法 A．①②③ B．①② C．①③④ D．②③ 5、19世紀60年代是資本主義制度鞏固與發展的重要時期。但下列發生在這一時期的歷史事件中，沒有體現時代發展主流的是（）

A．美國南北戰爭 B．俄國1861年改革 C、日本明治維新 D．中國洋務運動

（二）、材料解析題

6、閱讀下列材料，回答相關問題：

材料一：“幾只蒸汽船，驚破太平夢”，1853年美國以武力叩關，日本幕府被迫開國。日本的中下級武士中的有志之士萌生了強烈的民族意識，探尋救亡圖存之路。

材料二：“泰西以五百年講求之者,日本以二十余年成之,治效之速,蓋地球所未有也,然后北遣使以開蝦夷,南馳使以滅琉球,東出師以撫高麗,西耀兵以取臺灣,于是日本遂為盛國,與歐州德法大國頡頏焉??跡其致此之由,豈非盡革舊俗,大政維新之故哉?”-----康有為《日本變政考序》

材料三：在對外關系方面，隨著國力日漸充實，不斷進行交涉，要求修改條約。從1894 年開始修改條約，至 1911年終于全部廢除。明治初年，日本即蓄謀向亞洲鄰國進行侵略擴張。1874年出兵侵略中國臺灣。1875年武裝入侵朝鮮，次年逼迫朝鮮簽訂《江華條約》。1879年并吞琉球，改為沖繩縣。至80年代末期，以侵略中國和朝鮮為主要目標的大陸政策基本形成。自90年代中期起，不斷對外發動侵略戰爭。--------百度百科

（1）根據材料一，分析日本明治維新的目的是什么？

（2）依據以上材料，歸納明治維新對日本的影響。

7、閱讀下列材料并回答問題。

材料一： 打破藩界，重劃全國行政區。全國劃為3府72縣，由中央政府任命府、縣知事管理，完全取消大名的封建領主權。大名離開藩國，遷居東京，從國家領取俸祿。

材料二： 東西方人民風俗不同，思想自相懸殊??吸取外國文明??當取則取，當舍則舍，才能調和適宜。材料三：見下圖。

巖倉使團赴歐洲考察

（1）、上述材料反映了日本何時、何事？

（2）、根據材料

一、材料三分別概括其主要內容。

（3）、材料二體現了日本對待“西洋文明”的什么態度？

日本的西式學堂

（4）、從促進國家發展來看，日本的這一事件及其態度對中國今天的現代化建設有什么啟示？

（啟發：從改革和開放兩個角度思考）

第三篇：社會變革與百家爭鳴教學設計

高一年級《社會變革與百家爭鳴》教學設計

閔行中學

范江

【教學立意】

春秋戰國時期，社會變革，天下大亂；諸子百家為實現天下大治，競相爭鳴，深刻影響了中國的發展路徑。【教學目標】

知道春秋戰國社會變革的主要表現和諸子的基本觀點；通過分析導致百家爭鳴出現的諸多因素，體驗歷史現象是多種因素合力的結果，習得從多角度分析歷史事件成因的方法；領悟先秦諸子實現天下大治的偉大理想和強烈的人文關懷。【重點難點】

重點：百家爭鳴。

難點：諸子的主張和對后世的價值?！窘虒W過程】

環節1：出示歷史學家對“軸心時代”一段論述（見資料附錄1），提出問題：此時各文明出現了哪些偉大的精神導師? 他們分別從哪個角度思考人類在宇宙中的位置與歷史上的處境等根本性問題？

設計意圖：引出百家爭鳴現象，導入新課，并點出中國思想家思考的角度與其他文明思想家的差異，為課后總結埋下伏筆。

環節2：通過“中國社會急劇變革，出現了諸多新現象、新事物”進入本環節。呈現圖片（鄭莊公舉行大典留下的祭祀坑）和周鄭交戰的一段歷史敘述（見資料附錄2），請學生思考：這兩個材料反映當時出現了怎樣的社會問題？啟發學生思考春秋戰國時期出現的政治新格局。

設計意圖：以二則材料表明王室衰微、禮崩樂壞，并接著敘述春秋戰國出現的政治混亂局面，進而順利引出該時代的特征：天下大亂。

環節3：以“變革還不止于此，經濟領域也出現了新的生產工具和技術”為 過渡進入本環節。以春秋戰國時期的鐵質農具圖片（見資料附錄3），介紹鐵器的出現和優點，以文獻中記述的歷史人物姓名和考古成果牛尊（見資料附錄3）相互印證表明當時已出現犁耕。

設計意圖：敘述生產力發展的表現和由此帶來的一系列變革，闡明社會變革的經濟因素。

環節4：通過“經濟的變革帶來了社會風氣的變化”進入本環節。用廉頗門客的一段話（見資料附錄4），啟發學生思考該門客眼中天下人交往的原則。

設計意圖：由該材料體現當時追逐利益的社會風氣。

環節5：敘述私學的興起，舊的社會等級崩潰，知識分子游離出來形成新的士階層。

設計意圖：表明士是當時的知識分子階層，也是當時最活躍的階層，成為百家爭鳴的主體。

環節6：提出“怎么從大亂到大治？”這一關鍵問題，并講述百家爭鳴的出現。

設計意圖：該問題既是對此前幾個環節的總結，也是諸子百家思考的核心問題，為此后儒法道三家觀點的介紹建立主線。

環節7：依據《論語》中幾段的經典語句（見資料附錄5），闡釋孔子“仁”、“禮”思想。

設計意圖：以孔子的語錄來介紹其思想，突出儒家以道德協調人際關系，重構社會秩序的特點。

環節8：以孟子（見資料附錄6）和荀子（見資料附錄7）的經典語錄介紹二人的核心觀點。

設計意圖：闡述二人的思想，強調孟子思想中對君主的制約。

環節9：依據韓非子的經典語錄（見資料附錄8），請學生們思考法家對社會變革的態度和法家“法治”的價值。

設計意圖：表明法家對社會變革的肯定態度影響了其主張，凸顯法家以法律這種強制性的手段來重構社會秩序的特點。環節10：用老子的經典語錄（見資料附錄9），介紹其樸素的辯證法、無為而治、小國寡民等思想。

設計意圖：強調老子思想中的哲學色彩，突出其希望回歸自然、原始狀態來化解爭端、恢復秩序的特色。

環節11：以板書回顧本課學習的主要內容，啟發學生思考諸子百家雖然具體主張迥異，但思考角度是一致的。

設計意圖：在復習鞏固知識的基礎上，歸納出諸子百家思考的角度都是實現天下大治，進而點出中國知識分子重政治、重人事的特點，回答了導入環節提出的問題，實現了前后呼應。

環節12：以“從不同的角度對諸子百家會產生不同的評價”為過渡，進入本環節:歷史的“近”與“遠”。請學生思考兩個問題：儒法道三家中，哪個學派在當時最受統治者歡迎？為什么？從歷史長時段來看，儒法道三家的思想有何價值？

設計意圖：通過該環節對本課內容進行總結和深化。第一個問題從當時來看，理解了為何法家受君主歡迎，自然就明白為何儒道不為君主所欣賞。第二個問題從歷史長時段來看，通過挖掘儒法道三家思想對中國社會的價值，凸顯他們塑造民族文化基因，成為民族文化之根的巨大影響。

【板書設計】

【作業設計】

孔子陪坐在魯哀公身邊,魯哀公賜給他桃子和黍子。孔子先吃黍子而后吃桃子,魯哀公身邊左右侍從都掩口而笑。魯哀公說：“黍子,并不是吃的,而是用來擦 拭桃子的?！笨鬃踊卮鹫f：“我知道這種用法。那黍子是五谷中排在第一位的東西,祭祀先王時它是上等的祭品。瓜果蔬菜有六種,而桃子為下等品,祭祀先王的時候不得拿進廟中。我孔丘聽說,君子用下等的東西擦拭高貴的東西,沒有聽說用高貴的東西來擦拭低賤的東西。如今用五谷中高貴的來擦拭瓜果蔬菜中低賤的,是用上等的來擦拭下等的。我以為這樣做損害了禮義,所以不敢把桃子放在宗廟的祭品前面先吃?！?/p>

(1)列舉孔子的主要貢獻。（3分）

(2)概括材料中所呈現的孔子形象。（4分）

(3)這段故事來自《韓非子》，結合所學知識分析，韓非子為何要塑造以上孔子形象？（6分）

【資料附錄】 1．軸心時代

公元前800至公元前200年之間，??是人類文明的“軸心時代”。??此時，各個文明都出現了一些偉大的精神導師。

——王家范： 《大學中國史》

2．新格局

（周）王奪鄭伯政，鄭伯不朝。秋，王（令）諸侯伐鄭，鄭伯擊之。??王卒大敗，祝聃射王中肩。

——《左傳·桓公五年》

鄭莊公行大典的祭祀坑 3． 新工具和技術

春秋戰國時期鐵農具

青銅牛尊（春秋時期）

《史記》等古書記述孔子弟子的名字：冉耕，字伯牛；司馬耕，字子牛；晉國有力士名牛子耕。4.新風氣

天下以市道交，君有勢，我則從君；君無勢則去，此固其理也，有何怨乎？

——司馬遷：《史記·廉頗藺相如列傳》

5.孔子：以仁釋禮

“樊遲問仁。子曰：‘愛人’?！?/p>

“己所不欲，勿施于人。”

“己欲立而立人，己欲達而達人。”

“克己復禮為仁?！?/p>

“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！?/p>

“君君、臣臣、父父、子子。”

——《論語》

6.孟子：呼喚“仁政”

“制民恒產”、“勿奪農時”、“省刑罰，薄稅斂” “民為貴，社稷次之，君為輕。”

“聞誅一夫紂矣,未聞弒君也?！?/p>

——《孟子》

7、荀子：“禮法并用”

明禮義以化之，起法政以治之，重刑罰以禁之。

——《荀子》

8.法家：厲行“法治”

“上古競于道德，中世逐于智謀，當今爭于氣力?！?/p>

“法不阿貴??刑過不避大臣，賞善不遺匹夫。”

——《韓非子》

9、道家：無為而治

“禍兮福之所倚；福兮禍之所伏?！?/p>

“我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸?！? “小國寡民。??使民復結繩而用之。??鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死，不相往來?！?/p>

——《老子》

第四篇： 《春秋戰國的社會變革》教學設計

《春秋戰國的社會變革》教學設計

一、知識與技能

1、簡要了解與概括周王室衰敗的原因；

2、齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；（重點）

3、秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；（重點）

4、爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進步的表現；（難點）

5、改革是社會發展與進步的重要條件。（拓展/難點）

二、過程與方法

1、問題教學法；

2、故事講述法；

3、小組討論法。

三、情感、態度與價值觀

1、通過引導學生總結周王室衰敗的原因，培養學生的分析與概括能力；

2、通過對齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公與商鞅等事跡，培養學生樹立“有志者事竟成”自信心；

3、通過齊國率先稱霸與秦國最后稱雄，讓學生了解改革是推動社會進步的動力。教學準備：

1、請學生查閱“退避三舍”、“秦晉之好”、“問鼎中原”及“臥薪嘗膽”等歷史故事；

2、編排歷史短劇：商鞅力說秦孝公進行變法。教學過程：

一、導入——幽王烽火戲諸候 西周末年，國家連年災荒，而周幽王卻不理朝政，終日吃喝玩樂，醉心于女色。當時周有一個諸候國叫褒國，其國君褒珦因規勸幽王而被關進大牢。褒珦之子為救父王不惜重金買得一年輕美貌少女，取名“褒姒”，并教給她宮廷禮儀，然后將她送給周幽王，從而褒珦被釋。褒姒生得嫵媚動人，深得幽王專寵并立為王后，但她有個怪脾氣，就是從來不笑，不管多有趣的事，她都不露一絲笑容。于是，幽王貼出告示：誰能讓王后一笑，賞金一千。結果，眾人白費心機，褒姒無動于衷。幽王手下有個愛逢迎拍馬的大臣叫虢石父，他給幽王給了個壞主意，即烽火戲諸侯，……，幽王死于犬戎之手。

二、新課分享

（一）課堂準備 學生快速閱讀（3分鐘），用最簡單的話或詞概括閱讀后對春秋戰國時期的社會特點。（老師在黑板注明關鍵詞）學生概括：“國家”、“改革”“商鞅”、“戰爭”、“動蕩”、“爭奪”…… 教師：（詢問：能否再簡單一些，用一個字？）“亂”（板書大寫的“亂”字?學生表示認同）

（二）圍繞“亂”字展開話題并設問，請學生再次思考并進行小組討論。

1、為什么會“亂”？

2、怎么“亂”的？

3、天下大“亂”帶來的結果是什么？

（三）板書：春秋戰國的社會變革 為什么會“亂”（板書）

1、要求學生根據第一章所提供的“分封制”與“宗法制”史料，分析周王室衰敗的必然性。（小組討論）（①分封制確保了王室的血脈；②王室內部矛盾的不斷顯性化與統治力的衰弱。）亂世出英雄（板書）

1、總括：（1）“春秋五霸”——齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。（2）“戰國七雄”——秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。

2、故事講述（1）退避三舍；（2）秦晉之好；（3）問鼎中原；（4）臥薪嘗膽。

3、課本劇展示，回歸歷史：衛鞅力勸秦孝公納其主張，實行變法。

4、齊桓公率先稱霸（1）條件

a)良好的地理位置——地處東方，盛產漁鹽，經濟富庶；

b)銳意進取，實行改革——管仲改革，國力逐漸強盛；

c)戰略戰術——“尊王”、“攘夷”，整合也力量，樹立了威信，最終成就霸業。（２）結果：齊桓公吹響了爭霸有號角，諸侯之間互相兼并，諸侯國數量急劇減少，最后出現了以齊、宋、晉、秦、楚為代表的“春秋五霸”局面。設問：如何理解爭霸也是民族融合與進步的過程？（小組討論）（提示：諸侯國數量減少，割據狀態與規模縮小，有利于國家向統一邁進。而且，諸侯國的兼并，使不同習俗的人走到了一起，也有利于民族團結。）

4、秦國后來者居上——商鞅變法，秦稱雄于世，并完成大一統。（1）秦為何成為“后來者” a)地處西北，國力弱??；

b)受中原各大國輕視，被拒于諸侯盟會大門之外。（2）厚積薄發——商鞅變法及其影響

a)鼓勵墾荒，承認土地私有；

b)獎勵軍功，按軍功大小授爵與田宅；

c)編制戶口，嚴刑峻法，實行連坐；

d)建立縣制，國君直接任免官吏。（3）影響

a)農民的生產積極性大大提高，促進了生產的發展；

b)涌現了一大批軍事新秀，提高了軍隊的戰斗力；

c)有利于在當時的特殊背景下，強化國家的控制力； d)有利于強化國王的權力；

e)但觸動了舊貴族的利益，商鞅最終慘遭酷刑而死。亂之終結——秦滅六國，一統天下

三、總結： 春秋戰國時期，通過兼并戰爭，最終消滅分裂實現天下統一。當今社會，和平是永恒的主題，構建和諧社會人人有責，大家也應該從身邊的小事做起，為家庭、學校以及社會做一些力所能及的事。

四、訓練與評價 課后思考：以春秋戰國為例，說明改革是實現社會進步的重要條件？

對學生進行學習方法的指導，減輕學生的學習壓力，正確地對待考試分數及考試排名，不要讓考試分數左右著學生的情緒以及行為。及時與家長溝通，改變家長們的功利性的行為，使學生健康成長，減輕學生的焦慮情緒。第三、構建新型的師生關系，現代的教師要成為學生信得過的朋友，傾述心聲的知己，使學生壓抑的心情得以釋放，教師要充分利用各種課余活動，為學生創造實現自我價值的機會，體會到成功所帶來的喜悅，保持積極、愉快的情緒。第四，樹立學生的自信心，教師要及時掌握學生心理變化的特征，調整心理輔導的思路，比如，經過中考上到高級中學的學生，應該是本地區比較優秀的學生，但是到了高中以后，各地區的優秀學生匯集在一起后，起點相同，原來的優越感不復存在，反而多了殘酷的競爭，這是教師就要給學生進行自信心的教育，強化心理素質的訓練，培養學生良好的意志品德，增強競爭意識和自信心，使學生在遭受挫折時不至于茫然無措，心理失衡，培養學生不怕失敗，勇于克服困難的堅強意志。第五，建立家庭、學校、社會聯動機制，全方位的為學生的心理健康，保駕護航；利用各種有效途徑，做到學校與家庭、社會教育相結合，研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教育方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭總體的表現和延續。幫助和教會學生一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信等心理調節手段。定期召開家長會，舉辦學生心理健康教育講座，幫助學生和學生家長共同了解心理健康方面的知識，只要班主任在學生中樹立良好的教師形象，幫助學生解決學習和生活上的困難，做學生的知心朋友，把特別的愛給特別的學生，就能夠預防學生心理障礙的出現，并及時發現問題，及時解決問題，學生的心理一定會朝著健康的方向發展，我們的教育教學工作也一定能夠取得預期的效果。

第五篇：(新)社會變革與百家爭鳴教案

《社會變革與百家爭鳴》教案

【教學內容分析】

春秋戰國時期，鐵制農具的使用標志著我國生產力的顯著提高。而牛耕技術的推廣，使耕作效率大大提高，是農業動力的革命，有助于農業勞動力的解放。生產力的提高，導致大量私田的出現，新的剝削方式和新的生產關系也隨之出現。經濟基礎的變化，引起各國競相進行政治改革，以實現富國強兵。文化是一定時期的政治、經濟的反映。春秋戰國時期，經濟的發展，推動了科學技術的進步；社會的變革，促成了思想的空前活躍和文學藝術的繁榮。因而出現了諸子百家競相爭鳴的社會現象。一系列的社會變革導致了社會的轉型，秦統一以后，中國歷史進入一個新時期。

《社會變革和百家爭鳴》這一課，在第二單元“從周王朝到秦帝國的崛起”中，是非常重要的一課，它是中國歷史從周王朝到秦帝國的過渡時期。遺憾的是這個課題把社會變革和百家爭鳴并列說明，有點“混淆視聽”，百家爭鳴本身也是社會變革的一部分，或者說它是社會變革在文化思想領域里的反映。另外，課本“社會大變革”一欄目第二段內容的編寫，我覺得不是很好，“由西周的‘封邦建國’體制變為秦的中央集權大一統體制，是中國古代歷史上一次重大的社會轉型。這次社會大轉型，經春秋戰國500余年的逐漸積累，到秦朝終告完成”。這句話是對春秋戰國社會變革的總結，可以放在本篇結尾，或者放在秦朝部分來講述。因此，在本節內容教學中，要達到一定的教學目標，我認為可以適當地調整教學次序，重新整合教學內容。【學生情況分析】

我校高一（5）班是一個普通班，全班40位學生，普遍基礎較差，歷史學科知識準備嚴重不足，開學兩個月來，歷史學科一直以基礎知識教學為主，注重對學生學習方法的引導和思維習慣的培養，有了一定的進步，但對重大的歷史現象的分析和文獻資料的閱讀理解顯然還是比較欠缺，因此，課堂教學要注意基礎知識的鋪墊和引導性材料的提供，深入淺出，讓學生學會解讀、分析歷史，總結歷史規律。【指導思想和方法】

立足于學生，教師的引導和學生自主學習相結合。先行組織者教學策略 【教學資源的利用】

教材，網絡資源，文獻資料，多媒體技術。【教學目標】

知識和技能：知道東周的建立；知道春秋戰國時期鐵制農具和犁耕技術的推廣；知道自耕農和新型地主的產生；知道列國戰亂；知道列國政治改革；知道百家爭鳴的出現和代表學派代表人物及主要思想。了解經濟領域的變革和政治文化領域的變革之間的關系。

方法和過程：（1）在學習生產工具和生產技術的革新和推廣，促進農業經濟的發展過程中，讓學生逐漸學會簡單的分析、歸納、推理和判斷。

（2）通過對春秋戰國時期經濟領域的變革導致政治文化領域的變革的推動作用的史實的學習，讓學生初步了解經濟基礎和上層建筑的關系。

（3）通過閱讀諸子百家經典，了解諸子百家的思想，初步理解諸子思想的時代意義。學會閱讀文獻，通過文獻資料來分析歷史現象。

情感、態度和價值觀：（1）認識到春秋戰國前后500年的激蕩最終完成了中國歷史由西周的“封邦建國”體制到秦的中央集權大一統體制的社會轉型。

（2）認識到春秋戰國時期的百家爭鳴是中國乃至世界古代史上學說思想最為燦爛的一頁。先秦的諸子思想是我國后世學術思想的源頭。【教學重點和難點】

重點：生產領域的變革；政治領域的變革、思想文化領域的變革。難點：生產領域的變革；

社會變革產生的背景和結果。【教學過程】

（一）導入

由復習前面的內容導入新課。

講述：我們今天學習第5課“社會變革與百家爭鳴”，在學習這課內容之前，我們一起來回憶前面我們學習過的夏商周的內容，夏朝是完成了從原始社會到階級社會的歷史轉折，商朝的內外服制確立了以商王為天下共主的方國聯盟。商代農業、手工業與商業的發展尤其是青銅制作技術和成熟的文字，確立了中國作為四大文明古國之一的世界地位。西周的封邦建國體制和周公的德治與禮制對中國歷史產生了重大影響。今天我們學習的內容屬于哪個階段呢？

展示幻燈片2：中國歷史朝代

學習內容：

1、西周的建立；

2、東周的建立；

3、東周分為春秋和戰國兩個階段。

（戰國，由于各諸侯國連年發生戰爭而得名。通常將公元前475年至秦始皇統一中國之間的時間。）

展示幻燈片3：教學內容

（二）講授新課

講述：明確了學習任務后，我們從哪里開始呢？了解一個王朝或一個民族國家的社會狀況，我們往往從經濟領域首先開始，經濟基礎決定上層建筑，政治、文化、法律、宗教等往往由一定的經濟基礎決定的，春秋戰國時期的社會經濟怎么樣呢？

展示幻燈片4：經濟領域

講述：在春秋戰國時期出現了兩樣新東西，一個是體制農具，另一個是犁耕技術，（問：這兩樣都與什么有關？為什么？）鐵制農具和農耕技術的推廣極大地提高了農業生產效率，大量的荒地開墾為可供耕作的農田，這些耕地的出現不是一件小事，問題是這些耕地歸誰所有。按照西周井田制由公田和私田之分，（問：這些耕地屬于公田還是私田？）大量私田的出現，客觀商促見了農業經濟的發展，而農業經濟的發展，推動了手工業和商業的發展，整個社會經濟活躍起來。重要的是農業經濟發展的同時，出現了一種新的生產關系，自耕農和地主的關系，一定程度上改變了西周以來農人的社會經濟地位。這是來自社會最基層的變化，這一變化引起了整個社會的震動。

土地成了財富的代名詞，競相占地成了當時普遍的現象，各諸侯國為了維護自己的政治身份和政治地位，以攻城略地為目的的戰爭頻繁地發生，最終以列國爭霸和七雄并起寫入歷史。

展示幻燈片5：春秋形勢圖 展示幻燈片6：戰國形勢圖

展示幻燈片7：連年征戰，社會動蕩不安 展示幻燈片8：政治領域

講述：在這樣的社會背景下，各諸侯國為了實現富國強兵，爭霸一方，紛紛進行內政改革。接下來，我們一起來看看各國的內政改革，我們首先來認識幾個人物。

展示幻燈片9：政治領域

講述：這是春秋時期齊國政治家。名夷吾,字仲,亦稱管敬仲。據說他早年經營商業，后從事政治活動。在齊國公子小白（即齊桓公）與公子糾爭奪君位的斗爭中，管仲曾支持公子糾。小白取得君位后，不計前嫌，重用管仲；管仲亦輔佐齊桓公，施行改革。在政治上，他推行國、野分治的參國伍鄙之制，即由君主、二世卿分管齊國，并在國中設立各級軍事組織，規定士、農、工、商各行其業；在經濟上，實行租稅改革，對井田“相地而衰征”，并采取了若干有利于農業、手工業發展的政策。

展示幻燈片10：政治領域 講述：李悝是戰國初期有名的政治家之一,是戰國初期各國紛紛掀起變法運動中第一個起來變法的人。戰國初期，魏國國君魏文侯任用李悝為宰相，實行變法。李悝在任相期間，得到國君的信任和同僚的支持，在政治、經濟各個方面進行了卓有成效的改革。李悝變法使魏國經濟得以迅速發展，國力日益強大，成為戰國初期一個強盛的國家。

展示幻燈片11：政治領域

講述：戰國時期改革最徹底的是商鞅（約前390年—前338年），戰國時期政治家，著名法家代表人物。衛國國君的后裔，公孫氏，故稱為衛鞅，又稱公孫鞅，后封于商，后人稱之商鞅。在位執政十九年，秦國大治，史稱商鞅變法。在經濟方面的變革主要由：1）廢井田、開阡陌2）重農抑商、獎勵耕織3）統一度量衡。商鞅變法以法律形式廢除奴隸主土地國有制度，開阡陌，肯定了土地私有制的合法性；打破了奴隸主世襲貴族的特權，確定了封建等級制度，發展和壯大了地主階級政治勢力；中央集權的實行，鞏固了地主階級對勞動人民的統治；發展了社會經濟，壯大了地主階級經濟力量，為秦的統一奠定了基礎。從以上幾個人物，我們可以看出，列國內政改革的共同特點是 展示幻燈片12：政治領域

講述：從剛才幾個人物介紹，我們可以看出，各諸侯競相起用賢人，進行變法改革，其共同目的是實現富國強兵，措施都有舉賢人，獎勵耕戰，戰國時期改革的范圍進一步擴大，擴大到官吏、行 政、財政、賦稅、戶籍、法律等各個方面。這里有個問題，哪來那么多“賢人”？我們補充一點，戰國春秋戰國時期，私學興起，打破了原來“學在官府”的現象，掌握一定文化只是的“士”活躍起來。當時興起了“養士”之風。這些“士”對社會變革的態度不同，針對當時的社會現狀，提出了不同的解決方案，從而形成了諸子百家，競相爭鳴的局面，這是社會變革在思想領域的反映，是春秋戰國時期社會經濟的發展和各諸侯國政治統治的需要，對思想文化提出了新的要求。

諸子百家究竟有哪些學派，他們對當時的社會現狀有什么看法或主張？ 展示幻燈片13：思想文化領域：百家爭鳴

講述：我們通過一張表格來了解諸子百家中有代表性的儒家、道家、法家的思想。請同學們把預習填寫的內容展示出來（學生回答）。

展示幻燈片14、16、18，講解儒家法家道家的主要思想 展示幻燈片19，講解諸子思想的時代意義

（三）小結

展示幻燈片20：課堂總結

結合幻燈片內容講述：春秋戰國時期，鐵制農具的使用標志著我國生產力的顯著提高。而牛耕技術的推廣，使耕作效率大大提高，是農業動力的革命，有助于農業勞動力的解放。生產力的提高，導致大量私田的出現，新的剝削方式和新的生產關系也隨之出現。經濟基礎的變化，引起各國競相進行政治改革，以實現富國強兵。經濟領域和政治領域的變革對思想文化領域提出了新的要求，從而出現了諸子百家競相爭鳴的社會現象。一系列的社會變革導致了社會的轉型，秦統一以后，中國歷史進入一個新時期。

（四）鞏固與提高

展示幻燈片21：鞏固與提高

春秋，是中國歷史上一個非常特別的時代，準確的講，應該叫東周，始于“平王東遷”（公元前770年），得名于魯史《春秋》，之所以歷史上習慣于叫春秋，是因為這個時期的歷史文化現象有一個從萌芽開花到成熟結果的完整階段，歷史學者們認為；叫“春秋”更能體現出這一時期的人文實質，然而，能見于歷史完整記載的則是孔子將魯隱公元年（前722）到魯哀公十四年（前481）的歷史修成了一部史書 《春秋》，后人就把這一段歷史稱為春秋時期，這一段時間只有242年，如果真正要準確的計算歷史周期的話，春秋時期應該是“平王東遷”（前770年）至“三家分晉”(前 403年)，共計368年。

（戰國，由于各諸侯國連年發生戰爭而得名。通常將公元前475年至秦始皇統一中國之間的時間。）