第一篇：群文閱讀教案 陳燕

尋找春的足跡

——群文閱讀教學設計 議題：尋找“春”的足跡

群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》 目標：

1、引導學生運用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩不同的表現角度，從文中

去發現春天，尋找春天的足跡。

2、幫助學生積累詞句，豐富語言，學習仿寫詩歌。重點：尋找“春”的足跡，感受春天的美 難點：學習仿寫幾句詩 教學過程：

一、談話激趣，揭示主題。

師：孩子們，沐浴著溫暖的陽光，聞著陣陣花香，聽著聲聲鳥鳴，我們走進了又一個春天。回顧第一單元的課文，都在描寫春天。你積累了那些描寫春天的詞語或句子呢？ 學生匯報。

師：孩子們，春天是個愛玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開始??有很多詩人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現在，咱們就一起走進文字，繼續去尋找“春”的足跡吧。

二、共讀童詩《春天被賣光了》，激發興趣。（出示詩歌）師：瞧，春天來了！（出示題目）（教師有感情地朗讀詩歌，最后一句語速稍慢）師：聽老師讀完這首詩，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來讀讀，好嗎？（學生自由讀）師：你發現春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來。師：誰來說說？（生說，教師板書）師：是啊，從小燕子的身上我們發現了春天。（教師板書：動物）

師：你知道春天被誰賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會把春天賣給誰？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹，柳樹買到春光后都綠了。）

師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來了，所以說春天就被賣光了。

師：是啊，如果小燕子的尾巴是一把剪刀，那春天就是——（生接說：一匹世界上最美麗的彩布）師：在這匹彩布上有些什么呢？（生：有各種各樣的花兒）師：誰愿意來展示讀一讀？

師：請你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰還想讀？（老師感受到了你對春天的留戀）師：咱們都來讀一讀。

師：在這首詩里，我們找到了“春天”，它就在——（生說）

三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。

師：孩子們，你們有一雙會發現的眼睛，真了不起。老師還帶來了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？ 生：能。

師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進行勾畫。師：讀完了吧，孩子們。現在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰發現的最多。

（學生在四人小組內交流，教師巡視）師：哪些小組的孩子們來匯報一下。文章 春天的足跡 春天被賣光了 春天在哪里 春天的顏色 春天的味道 雨鈴鐺

師：瞧，孩子們，咱們又尋找到了“春天”的足跡。它在燕子似剪刀的尾巴里，在枝頭綻放的花朵里，在五顏六色的春光里，在香香甜甜的春風里，還在滴滴答答的春雨里??

師：讓我們在美妙的春光里盡情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽聽。（生選擇自己喜歡的文章來讀）

四、描寫“春天”。

師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進了如詩如畫的世界里，這種感覺真美妙！在你的眼里，春天還會藏在哪兒呢？ 師：你說。對，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。

師：孩子們，春天就在我們身邊。睜開眼睛，我們就看到了她；豎起耳朵，我們就聽到了她；

煽動鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請大家充分發揮自己的想象力，也照著寫幾句詩，好嗎？ 師：老師也寫了一首，想看一看嗎？ 春天被叫醒了 小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。

師：瞧，寫幾句詩也不難，是吧？ 師：拿起你的筆，開始寫一寫吧。師：誰來讀讀你寫的詩？

師：請你來。其他同學認真聽，想想他哪些地方寫的好的，就夸夸他；哪些地方需要改一改的，就幫幫他。開始讀吧，孩子。師：誰來評一評？

師：你覺得他把春天寫的很美，老師也這么認為。師：你有什么看法？

師：你建議他把那個字改一改。你聽的真仔細。

師：孩子們，下來以后把你的詩歌給同伴分享一下，好嗎？希望你們做個細心的孩子，爭取能找到更多更美的春天！下課！板書設計： 尋找春的足跡 春天被賣光了 動物 春天在哪里 植物 春天的顏色 顏色 春天的味道 味道 雨鈴鐺 聲音

（瀘縣實驗學校 陳燕）

第二篇：群文閱讀論文(李燕)

淺談群文閱讀在山區語文課堂

教學中的重要性

四川省阿壩州金川縣 東方紅小學 李燕 電話：*** 摘要：山區小學群文閱讀數學存在的現狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據主題選好文章，根據結構選好文章，利用手中的課外讀物，激發學生閱讀興趣，運用自主合作方式，激發學生群文閱讀興趣，培養良好的群文閱讀習慣，創設自主合作的學習氛圍。

關鍵詞：山區學校 群文閱讀 存在的現狀 閱讀策略 閱讀興趣 作為一名山區的語文老師，初聽到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應該如何下手，可最近兩年來，群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生。《語文課程標準》指標：九年義務教育的學生課外閱讀總務應達到450萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，閱讀能力是現代公民必備的基本能力，要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能不同、互為補充，無法替代，群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施的路徑。山區的群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施的路徑，山區的群文化教學在語文課堂上也是一個教學改革的趨勢。可是山區的群文閱讀教學在著一些問題，需要尋求更好的群文閱讀的教學策略。

一、山區小學群文閱讀教學存在的現狀

（一）思想老，觀念舊

長時期的老師習慣于單篇課文的教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教學只好不停地給學生設問，不停地講解，學生也會跟著教學的思路被動地回答，被動地聽，主體意識解決，閱讀興趣降低，在這樣枯燥無味的閱讀教學中，學生完了老師的任務之余，只能做其它與教學不相干的事情，而群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教學不得不少問少講，學生就忙著繼續看書、思考、陳述、傾聽，真正成為學習的主人。群文閱讀的教學改革，先是要改變教師的陳思想，老觀信，讓閱

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第三篇：群文閱讀教案

群文閱讀四年級上冊第三組“中外童話”教學設計

【設計理念】

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。【教學內容】

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．閱讀故事《勇敢的小裁縫》《鹿樹》《風的故事》。【教學重點】

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。【教學步驟】

一、導入談話

1．孩子們，今天老師給你們帶來了一組圖片（本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說出這篇文章的題目？你發現這些故事的共同特點了嗎？（童話）真棒！這節課，我們就要繼續走進童話，一起感受童話。

2．我們用畫知識樹的方法來走進童話。（出示課件）這是一棵知識樹，這是一棵童話之樹。相信通過孩子們的閱讀和交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、碩果累累！

二、主題回顧

孩子們，從第三組課文中，你分別感受到了什么？

《巨人的花園》分享快樂； 《幸福是什么》勞動創造； 《去年的樹》朋友真情；

《小木偶的故事》體驗生活。

三、閱讀《勇敢的小裁縫》《風的故事》《鹿樹》。

1．發給學生閱讀資料內容《勇敢的小裁縫》《風的故事》《鹿樹》。

2．讀后，這幾篇童話里你最喜歡哪一篇，說說主要內容？（生交流，師引導）。

《勇敢的小裁縫》──機智可愛（面對強大的巨人，小裁縫卻一次又一次戰勝了他，這是為什么呢？）

《鹿樹》──溫馨關愛（一只奔跑的鹿，為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹呢？）──美好的向往。

《風的故事》──勇敢正義（風兒為人們做了哪些事兒？）你喜歡它嗎？──豐富的想象。

四、片斷分享、精彩賞析

孩子們，讀了這三篇童話，老師相信肯定有一些地方打動了你們的心，能談一談或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？ 1．《勇敢的小裁縫》

（1）師質疑：小裁縫是真的勇敢嗎？

（2）生自由辯論：

正方：勇敢──智斗巨人（片斷體會）

反方：不勇敢──一下打死七個（七只小蒼蠅）

結語：小裁縫一次又一次地戰勝了巨人，因為他面對困難選擇了樂觀、機智和智慧。

（3）聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？ 2．《風的故事》（1）學生分享“精彩片段”

預設：①它張開翅膀，兇猛地掃過高山，穿過叢林，刮過寂靜的田野，卷遍了城市的大街小巷，在身后留下了一個冰凍世界，連松軟的大地也突然變得嚴峻了。從這里你感受到什么？（勇敢、正義）

②風兒感動了，它低下頭，用冰冷的嘴唇親吻著他們，送他們每人一個紅紅的臉蛋。從這里你又感受到什么？（溫柔、溫和）

③風兒顧不上回答，它挺著胸脯向烏云沖去。密布的烏云驚慌了，它們笨拙地撞來撞去，風兒是這樣的頑強，它鼓著肋邦幫，不停地吹，吹，吹。從這里你又感受到什么？（頑強）3．《鹿樹》

（1）樹根說：“鹿小弟，我原來是一棵樹。樹被伐走了，只剩下根留在這里。可是，樹給一只小鳥許過愿，答應它明年春天一了，鹿樹上做窩下蛋孵娃娃。可是，樹沒有了??”

樹根非常傷心，他天天為了小鳥擔心，擔心什么呢？

（2）一只奔跑的鹿為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹？（引導學生探究鹿的美好愿望，美好的心靈）

（3）讀寫結合，當看到鳥兒們在鹿樹上快樂生活時，樹根心里暖暖的，它想對鹿說些什么？說一說，再寫下來。（學生以“親愛的鹿小弟??”開頭進行寫作，過程中進行點評和指導）

五、主題拓展

1．大家再看看這棵童話之樹，此刻，他已經是枝繁葉茂，生機盎然了。2．孩子們，今天我們一起走進童話，走進了一個充滿幻想，多姿多彩的世界，我們和童話中的主人公一同體驗神奇、分享快樂，感受幸福、分擔煩惱，我們感受到這是一個真善美的精神家園，它讓我們的夢想成真！這就是童話，這就是童話的獨特魅力！孩子們，今天我們讀的童話僅僅是滄海一粟，浩瀚的大海就在前面不遠處，正向你們招手呢！孩子們，趕快行動起來吧！

板書設計：

童話

擬人化描寫

豐富的想象

美好的向往

第四篇：群文閱讀教案

《父母之愛》群文閱讀

廖艷麗

教學內容：

《母親的故事》《鼾聲》《父愛安全網》《秋天的懷念》表現父母的愛的文章。教學重點：

引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本體會課文表達的思想感情。分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎 教具準備：多媒體課件 學具準備：閱讀瀏覽表 教學過程：

一、導入：

1.講述父母之愛的故事，引導發現，引出主題──父母之愛。

同學們，你們還記得我們剛讀過的故事嗎（生說題目，師板書）？你發現這些故事的共同特點了嗎（引出“愛”）？這節課，我們就要走進愛的海洋，一起感受父母的愛（板書：父母的愛）。

我們用畫知識樹的方法一起來走進父母的愛的世界。（出示課件）這是知識樹，這是一棵愛之樹。相信通過我們精彩的閱讀展示，會讓這棵樹枝繁葉茂，碩果累累！

二、主題回顧單元學習交流收獲。

同學們，從第六組課文中，你分別從文中得到了什么樣的啟示？ 《地震中的父與子》偉大 《“精彩極了”和“糟糕透了”》激勵

三、閱讀概覽

1．（過渡）：老師也選了幾篇以父母之愛為主題的文章，（出示課件四篇文章題目）。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡片》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣。可以讀一讀，再討論討論。

2．這幾篇寫父母之愛的文章里你最喜歡哪一篇，說說主要內容？

3．孩子們通過閱讀，我們對“父母之愛”又有了一些認識和感受。這幾篇文章讓我們充分感受到了父母之愛。說說從文中你讀懂了什么？

《父愛安全網》:溫暖 《鼾聲》:深沉

《母親的故事》:無私 《秋天的懷念》:博大

四、交流學習精彩片段，整體提升

大家在閱讀這四篇文章的時候，肯定有一些地方打動了你，才讓你喜歡上這些文章，下面我們就來交流一下讓你感受最深的句子。1．《父親的安全網》 精彩片段：

A“冬華抓住一根樹枝，順著水勢將女兒推向樹干。” 這句話里寫了他兩個動作，是哪兩個？你體會到了什么？請你找出描寫梁冬華在這處過程中。

動作的詞語，說說你從這一連串的動作中又讀懂了什么？ 師：梁冬華的安全網在一連串的動作中做成了，是哪幾個詞語將這些動作前后連接在一起的呢？看誰最先發現了。

師：全文對冬華的表情描寫只有一句，想一想為什么在這樣生死的關頭他還能笑得出來呢？

師：體會當時梁冬華的心情，我們來把這段話進行合理地擴充。2．《鼾聲》是一篇父愛濃濃的文章：

（1）當中“父親在那頭輕輕地側了側身，并欣慰地舒了一口氣”這句話中你感受到了什么？

（2）父親蹲在村口路邊守望的身軀像是一塊堅硬的石頭”表現了父親的什么？（3）文中加點的四個“輕輕的”表現了父親什么？ 3．《母親的故事》：

⑴死神把孩子帶走了，母親在尋找兒子的過程中，先后遇到了，分別獻出了

⑵勾畫令你感動的句子，用心體會，并批注自己的感受。⑶你怎么看待母親最后的選擇？ 4．《秋天的懷念》：

精彩片段賞析：

“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她有悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。”

預設問題：讓我們仔細品味這些細節。透過這一堆細節，可以看出母愛究竟是什么。先聚焦這一個“躲”字。母親看到兒子砸玻璃摔東西，為什么不制止反而躲出去?為什么躲得遠遠的不讓兒子看見?是啊，母親知道這時候兒子需要宣泄，這是母親對兒子怎么樣?（母親對兒子很關心。母親非常理解兒子。）

是啊，母親非常理解自己的兒子。透過一個“躲”字可以看出，母愛是理解。或者說，理解是愛的別名。只有理解才是真正的愛。母親沒有阻止，反而躲得遠遠的，任由兒子在砸在摔，因為她太理解自己的兒子了。一個“躲”字告訴我們，母愛是理解。

再讓我們聚焦一個“擋”字，把“擋”字所在的句子找出來，讀一讀。

“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進來了，擋在窗前:“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

一個“擋”字告訴了我們什么?母親為什么要擋住窗外的樹葉飄落?（母親不想讓兒子對生活失去信心。想重新點燃他對生活的信心。）

古人說，一片落葉一深秋，一點芭蕉一點愁。樹葉黃了落下來了，就意味著生命的結束，面對這“無邊落木蕭蕭下”的景象，身有殘疾的史鐵生一定會更加感到悲愴，直至絕望。母親最知道兒子的心事，所以她把窗戶給擋住了，不讓他看到衰敗的景象，而要帶他去看菊花，她擋住的是什么?留下的是什么?（她擋住的是絕望，留下的是信心。）

小結：母愛是什么?母愛是呵護，母愛是激勵。我們再來聚焦一個不起眼的問號。（師生配合朗讀母子對話）師：“你要是愿意，就明天?”后面為什么是問號，不用句號?（因為她想征求兒子的意見，不讓兒子感到她是在命令他。）師：你覺得母親是用怎樣的語氣和兒子說話?（征求她兒子同意的語氣。）

師：征求同意是怎樣的語氣?還有沒有更準確的詞語?（是商量的語氣。）是啊，是商量的語氣，是平等地對待兒子，是尊重她的兒子，因為那個時候母親生怕—句話說不好，就引起“我”的生氣憤怒，所以處處小心啊。

小結：同學們，母愛是什么?母愛是商量，母愛是小心翼翼，生怕惹兒子生氣。母愛是商量，母愛是尊重。

師：讓我們聚焦一個“笑”宇。“煩不煩?幾步路，有什么好準備的。” 兒子態度很差，但是母親卻“笑了”。通過一個“笑”字，看出了母愛是什么?兒子態度那么差；母親反而笑。（母愛是寬容。）

小結：只有母親有這種胸懷，只有母親對兒子會有這種寬容。母愛是什么?母愛是寬容。最后，讓我們聚焦母親臨死前說的那一句話：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”盯住這一句話，這是母親說的最后一句話，透過這一句話，你是看出，母愛究竟是什么?（母愛是牽掛。）

同學們，母親臨死的時候，念念不忘的是她的孩子。母愛是什么?是牽掛，是無休止地牽掛!師：母愛僅僅是理解，僅僅是寬容，僅僅是呵護，僅僅是牽掛嗎?不，當發現兒子發怒時，她就悄悄地躲出去，但再次進來時眼圈是紅紅的；當母親發現自己說錯話的時候又悄悄地走出去了，這些又是什么?說不清。母愛是博大的，是無法用語言表達的。

五、照應導語，主題小結拓展

1．現在，大家再看看這棵父母的愛之樹，此刻，它已經是枝繁葉茂、生機盎然了。2．同學們，在生活中，我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求??往往有許多許多的看似很不起眼的小事，它卻總是凝聚著父母無限的愛！

3．能說說自己感受到父母的愛事情嗎？

4．老師把大家的發言匯成一首小詩，把它送給你們，讓它伴隨著你們幸福成長吧！父母之愛 父愛是什么

父愛偉岸如青山，圣潔如冰雪，父愛溫暖如驕陽，寬廣似江海!母愛是什么

母愛是呵護，是激勵 母愛是商量，是尊重, 母愛是寬容,是小心翼翼。

母愛是牽掛，是無休止地牽掛!母愛是博大的，是無法用語言表達的！父母的愛，深遠而流長，像泉； 父母的愛，博大而精深，像海； 父母的愛是一支神筆，寫出了人間多少的動人篇章??

第五篇：群文閱讀教案

蘇教版語文八年級（上）第三單元

“至愛親情”

群文閱讀教學設計

教學目標：

1.通過閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，體會親情給人們生活帶來的溫暖和感動。

2.引導學生在學習內容，學習方法上相互滲透，有機整合。教學內容：

蘇教版語文八年級（上）第三單元課文：《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母親》《父母的心》。

《同步閱讀》教材：《》《》《》。

教學重點：

從本單元的親情故事情景中熏陶情感、發展思維。

分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

教具準備：

多媒體課件。群文略讀記錄表。

教學過程：

一、導

孩子們，人間最美的是親情。親情是一輪暖陽，溫暖我們那顆潮濕的心；親情是一股清泉，洗去我們心頭的不悅；親情是黑暗中的一把火，照亮我們人生的道路……今天，讓我們一起來感悟這足以溫暖我們每個人心靈的人間親情。（出示課件知識樹和樹干里的“情暖人生”幾個字）相信孩子們會用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹長出茂盛的枝葉，結出豐碩的果實。

二、學

1、主題回顧

在第三單元的四個親情故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？ 《背影》：父子情深； 《人琴俱亡》：手足深情； 《我的母親》：母愛偉大；

《父母的心》：可憐天下父母心。

2、閱讀概覽

（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了五篇以親情為主題的文章，我們重點閱讀了三篇《河岸——寫給父親》《寄給母親》《離合悲歡的三天》。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀，并且填寫了《群文略讀記錄表》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。

剛才老師看了看，同學們填寫得都很認真，說明讀書很用心，下面我們就來匯報一下這三篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動了我們？

《河岸——寫給父親》——想念父親 《寄給母親》──母女情深 《離合悲歡的三天》──相親相愛

孩子們讀書都非常的認真，也很仔細，我們再來看看這顆知識樹，從這顆感動的樹上，我們看到了母女情深、相親相愛都是人間真情。

3、片段分享與精彩賞析： 在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動了你的心？請你找出來先給大家讀一讀，再說一說為什么讓你感動？我們一起來分享分享，在你讀之前，你應該邀請大家把書翻到哪篇文章的哪個地方，要把它說清楚。《河岸——寫給父親》：

“你在出發的時候，記得撫摸我的發絲了嗎？”

“世間這樣荒蕪。寂靜深不可測量。如果能不能在我的身邊。我這樣想念你。”

4、感情朗讀

5、質疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？

三、悟

1、《離合悲歡的三天》這篇文章是否讓你學會了更理解和尊重母親？今后你要怎樣對母親？

2、探究點：我為什么沒有買鞋而給爸爸買了雙新鞋？

（引導學生發現，特別是故事中對爸爸鞋的細節描寫以及“我”前后的思想變化，讓學生在品讀中感悟和體會）

孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為故事中的人而感動著，被這人間樸實純真的真情溫暖著。

四、鏈

1、主題拓展

今天我們復習了這個單元學習的內容，重點分享了同步閱讀上的四篇文章，通過畫知識樹的方法把情暖人間這個主題呈現了出來，瞧，知識樹現在已經是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實親情無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了怎樣的親情故事，把它分享給我們？

2、學生講述真情故事

3、聽了大家講的故事，我們能感到一個個鮮活的人物正向我們走來。是啊，在我們的生活中，親情是最寶貴的，我們無時不刻不徜徉在親情的海洋里，相信通過今天這堂課的學習，孩子們一定對至愛親情親情有了更深的體會，請孩子們用“親情是什么？真情是──”來寫一句你感觸最深的話。（學生交流時教師根據學生精彩的回答板書，把學生的回答組合成一首小詩）

師生齊讀詩，課堂在深情的朗讀中結束。親情是什么？ 親情是…… 親情是什么？ 親情是…… 親情是什么？ 親情是……

板書設計：

親情最美

親情在身邊 用愛去回報

親情暖人間

作業設計：

好書推薦閱讀

親情是漆黑夜晚里的一盞明燈，是茫茫大海中的一葉小舟，是冬日里的一輪暖陽，只要我們人人都獻出自己的真情，真情將永遠溫暖著人間。最后，你能給我們推薦一本你讀過的關于人間真情的書嗎？王老師也要給大家推薦了幾本關于歌頌人間真情的書：日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，我國作家曹文軒的《根鳥》。這些故事中的許多描寫都很有趣，很感人，大家愿意去找來讀一讀嗎?看過之后，我們大家可以再交流交流。

教學反思：

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導讓學生通過閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的溫暖和感動。以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。從本單元的真情故事情景中熏陶情感、發展思維。分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

本組教材是以親情為專題安排教學內容的。而《同步閱讀》安排的幾篇文章也都是從不同角度贊揚了人間的真情。單元整合、群文閱讀教學設計旨在讓學生在閱讀課文的同時，能體會親情給人們生活帶來的感動，樹立愛家愛家人的風尚。