第一篇：《林中小溪》教學(xué)設(shè)計1-教學(xué)教案

知識與能力

1．學(xué)習通過朗讀了解課文大意。

2．領(lǐng)略課文中描寫的大自然的優(yōu)美景色。

3．學(xué)習課文中白描手法的運用。

過程與方法

1．通過朗讀品味文章語言。

教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

(第1課時)

一、導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)入：有一位蘇聯(lián)作家，長期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現(xiàn)對象。

他依靠自己豐富的林學(xué)知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學(xué)們知道這位作家是誰嗎?

3．對學(xué)生的回答作適當?shù)难a充：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。然后檢查生詞預(yù)習。

出示板書：顫動，漣漪，潺潺，干涸，簌簌，縈繞。注音并解釋。點名讓一位學(xué)生完成。

二、誦讀課文，整體感知

1．講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請同學(xué)們齊聲朗讀課文，體會大自然的美麗。

2．指出學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題。主要有以下幾點：個別生詞讀音錯誤；

語氣停頓不當；沒有讀出感情等等。

4．講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優(yōu)美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現(xiàn)。提問：你們能結(jié)合文中具體內(nèi)容來談?wù)勛约旱捏w會嗎?

6．讓學(xué)生自讀課文，以加深對課文的理解。

三、教師小結(jié)，布置作業(yè)

1．小結(jié)：有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結(jié)合課文仔細體會。

2．指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習三。

(第2課時)

一、復(fù)習已學(xué)內(nèi)容，進入新課學(xué)習

1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)知識。

2．讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段話，點名在班上朗讀。然后進入新課學(xué)習。

二、討論交流

1．提問：溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方?組織學(xué)生討論后回答。

2．討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現(xiàn)出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融人自然，親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。

3．討論交流。最后總結(jié)出文章的語言特色：一，文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；二，文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第三，語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。

三、仿寫練習，總結(jié)全文

1．小結(jié)：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學(xué)生仿照課文寫一段話。

第二篇：《林中小溪》教學(xué)設(shè)計1

《林中小溪》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、在誦讀中領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2、理解作者的生活信念和人生理想。

3、學(xué)習課文中白描手法的運用。

4、學(xué)習本文由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

教學(xué)重、難點：

學(xué)習本文由景生情，由情而悟的寫作特色。

教學(xué)準備：

泉水配樂，多媒體課件。

教學(xué)時間：

三課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

1、聽泉水音樂，談聯(lián)想。

2、古詩詞中的流水：誰道人生無再少？門前流水尚能西。（蘇軾《浣溪沙》）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

二、作者簡介

普里什文（1873－1954）是20世紀俄羅斯文學(xué)史上極具特色的人物。蘇聯(lián)作家，長期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現(xiàn)對象。他依靠自己豐富的林學(xué)知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。他曾經(jīng)當過農(nóng)藝師。后來發(fā)表文學(xué)作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。作品有《沒有披上綠裝的春天》、《葉芹草》、《林中水滴》、《太陽寶庫》、《大地的眼睛》、《船木松林》和未完成的《國家大道》等。他能那么細致地體會到人與自然的關(guān)系，以一雙善于在靜中見動，善于看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬間的眼睛，并在散文中充滿著詩意與哲思。在他的筆下，有開花的草，水滴和石頭，水的歌聲，白樺、秋葉、樹根，有烏鴉、田鼠、啄木鳥，有幼芽發(fā)光的晚上，最高的一片樹葉，感到冷的小白楊，有記性的松鼠，他不是用筆在作素描，而是用他那一雙慧眼，看到詩和詩以外的東西。有位作家這樣評價普里什文的散文：時而有如芳草簌簌做聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響??

三、誦讀課文

自由朗誦課文，初步感受語言魅力，注意讀出感情，正確把握語調(diào)、語氣，自己喜歡的句子多讀讀。

四、檢查預(yù)習

顫（chàn）動：短促而頻繁的振動。漣漪（lián yī）：細小的波紋。

潺潺（chán）：溪水、泉水等流動的聲音。簌簌（sù）：形容風吹葉子的聲音。縈(yíng)繞：纏繞回旋。愜（qia）意：稱心，滿意。和煦（xù）：溫暖。

分道揚鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。乏味（fá）：沒有趣味。翩然而至：形容動作輕快地來到。

車轍（zh?）旋渦（xuàn wō）吝嗇（lìnsa）干涸（h?）花蕾（huā lěi）

五、課堂檢測 完成《學(xué)習與評價》。

第二課時

一、理清線索

1、畫出文中小溪所經(jīng)過的障礙和流經(jīng)的坦途。提示：

障礙：流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙、狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒樹；有一棵樹早已堵在小溪上??

坦途：圓形的水灣、來到一個寧靜的水灣；溪水溶溶像一個湖；水面在艷陽朗照下開闊了起來。

2、溪水在林中沖破阻力奮然流動：遇到障礙（第一次沖擊）——遇到大的障礙（第二次沖擊）——沖刷倒百年云杉（第三次沖擊）——分流、合流（歸結(jié)）。

3、小組討論，把握作者的思想感情歷程必然會到達自由水域——有障礙才有生活—搏斗的意義（進一層）——林中景色（宕開一筆）——展望前景。

4、討論分層。

第一部分：總起，點出小溪與森林的關(guān)系，交代了“我”這次小溪之行的背景。第二部分：敘述自己見到的那條小溪流經(jīng)樹林的全程，抒發(fā)自己從中感悟到的人生哲理。第三部分：“我”最先進入了百花爭艷的世界，小溪終于到達了大洋。

二、感悟哲理

1、思考：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地

方？

①溪流行進中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難。

②溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進行斗爭。

③溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求。

④小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間。

⑤溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。作者由景生情、由情悟理，情景相生，感悟中又堅定了自己的人生信念。

2、畫出文中作者的議論，分析一下表達了什么思想？

作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己人生感悟：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生的。

作者對“時間”和“生活”的認識有獨到之處，人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，時間由此被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和人的自我意識就會在持續(xù)不斷中形成。作者經(jīng)過這一番感悟，他的思想，認識已經(jīng)達到自由的“大洋”。

3、難句理解。

難句：“此情此景??最先進入百花爭艷的世界”。

這段話的前一句，表示對這一方土地的深情留戀。后一句子解釋如此留戀的原因——自我擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到溫暖和幸福。“最后一名的我”是指被生活所拋棄。

三、課堂檢測： 完成《學(xué)習與評價》。

第三課時

一、品味語言

1、我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優(yōu)美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現(xiàn)，作者把溪水沖破障礙奪路而出發(fā)情景寫活了，請畫出。

2、思考：你能從以上語句概括“小溪”的性格特點嗎？

認定一個目標，什么也阻擋不了；自信、樂觀、頑強、渴望戰(zhàn)斗的生活；享受著與困難斗爭所帶來的無窮樂趣。文中寫小溪在林中沖破重重障礙奮勇前進，就像是一個人面對生活中的困難，勇往直前一樣。

3、課文把涓涓溪流沖破層層阻礙奪路而出的情景寫活了，你覺得這樣寫表達了作者怎樣的情趣？

課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，這是用擬人的手法表現(xiàn)了溪水奮斗不息的頑強精神，從而表達了作者融入自然、親和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。

一股股水流像肌肉似的扭動著——寫出了水流翻滾涌動的情景。

在兩岸緊夾中奮力前進——作者從這聲音中聽出溪水執(zhí)著一念要奔向大洋。小狗魚滯留在水灣中——閑筆，襯托，表現(xiàn)了對另一種茍且求安生活的批評。

二、體會隨筆體散文的特點

課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了什么景物？與全文主旨有什么關(guān)系？

7—13段：森林中的草、花、樹木和小甲蟲，或與溪水相親相戀，或在水中自由嬉戲——田園風光，使人留戀，但溪水決然不顧，它們不稀罕這種平靜的生活。兩種意象的對立，反襯出主體形象。

14—25段：化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水上的樹種、困在水灣里的小狗魚、被瀑布沖歪的小白楊——象征凝滯、安于平淡、喪失激情的生活。

26—29段：還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味——一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了很熱鬧的氣氛。

三、總結(jié)

本文描述了俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色，它以小溪流過不同地勢呈現(xiàn)出的種種情況，以及從中顯現(xiàn)出的勇望直前，沖決一切的精神，透露了融入自然、親和自然的感情，表達了作者的生活信念和人生理想。通過本文的學(xué)習，我們不僅感受到了大自然的美，而且從溪流中感悟到了人生的哲理。

四、寫作亮點

1、采用第一人稱和主觀視角的方式述說。“我”是目擊者、見證人，“我”述說了小溪流經(jīng)樹林全程每一段中變化著的情態(tài)，所描寫的景物也無不浸透了作者的主觀情感和美學(xué)評價。他把我們拉進了作品，我們也仿佛隨同他作了一次小溪之行。

2、詩的深警和反復(fù)回蕩的旋律。

3、語言活潑自然，還有作者的個性特征：口語色彩；直觀現(xiàn)實性；睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

五、討論完成課后練習三

1、林中的小溪具有一種頑強不屈的精神，賦予森林以生命的活力；如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。

2、有阻力，能激起浪花，作者希望水能生機勃勃地一往無前的奔騰把戰(zhàn)勝困難作為生命的樂趣。

3、這里以動襯靜，以有聲襯無聲，是一種反襯手法。正如古詩所說“蟬噪林逾靜，鳥

鳴山更幽。”

六、拓展作業(yè)

課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發(fā)我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領(lǐng)悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發(fā)我們心中的情感？請用300字左右表達出來。

第三篇：《林中小溪》教學(xué)設(shè)計

《林中小溪》教學(xué)設(shè)計

彬縣新民中學(xué)

胡元平

一、教材分析：

（一）教材內(nèi)容：

《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現(xiàn)出的種種情貌，以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

（二）教學(xué)目標：

（1）了解有關(guān)作者普里什文的文學(xué)常識。

（2）熟讀課文領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。（3）理清課文結(jié)構(gòu)層次，理清作者的思想感情脈絡(luò)。（4）學(xué)習本文情景相生，由景生情的寫法。

（三）教學(xué)重、難點：

在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理。

二、教法、學(xué)法：

（一）教法：① 誦讀法：通過優(yōu)美的文章語言來體味人生道理。② 討論法：通過問題設(shè)置，文章重點詞句等讓學(xué)生合作討論寓情于景寫作方法。

（二）學(xué)法：① 合作探究法：通過小組合作探究總結(jié)出小溪預(yù)示的人生哲理②聯(lián)想法：讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將富有哲理的句子找出并加以分析。

三、教學(xué)程序：

本課擬兩課時教完，全文的教學(xué)主要有以下四個環(huán)節(jié)：

（一）初讀課文，感受意境。讓同學(xué)們默讀課文，體會小溪和森林的美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽（注意讓學(xué)生掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中認真領(lǐng)會大自然的美麗和小溪）

（二）品讀文章，揣摩賞析。合作討論：通過小組間合作，讓學(xué)生在文中畫出文中小溪所經(jīng)歷的障礙及流經(jīng)的路途，引導(dǎo)學(xué)生討論：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？談?wù)勛髡呤窃鯓宇I(lǐng)悟到這些人生哲理的。讓學(xué)生主動說出來，并和同學(xué)討論交流。

（三）概括總結(jié)，加深印象。讓學(xué)生理解：

（1）溪流行進中不斷出現(xiàn)的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難。（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭。

（3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求。

（4）小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時間和生活；人生也是如此，如果平平坦 坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間。

（5）溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。

（四）吟哦諷誦，情感升華。

讓學(xué)生從課文中選一段自己喜歡的文字，自由誦讀或示范誦讀

第四篇：林中小溪教學(xué)流程設(shè)計

林中小溪教學(xué)流程

一、播放畫面，激情導(dǎo)入（播放有關(guān)小溪的畫面。）

自然界中的一切無不都在向我們預(yù)示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩(wěn)偉岸；碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大；流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神？今天我們就來學(xué)習前蘇聯(lián)作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

二、簡介作者，了解文體（學(xué)生交流課前預(yù)習，介紹作者。）教師補充：

米哈依爾?米哈依洛維奇?普里什文（1873—1954），前蘇聯(lián)作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學(xué)學(xué)習農(nóng)藝，學(xué)成后歸國，在莫斯科附近當農(nóng)藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業(yè)著作。1907年，發(fā)表文學(xué)處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。

關(guān)于詩體隨筆：普里什文發(fā)表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態(tài)度處理他的材料，借以抒發(fā)情懷而創(chuàng)作的作品。”

三、整體感知，梳理歸納

1．教師配樂朗讀，聽后學(xué)生相互交流，談?wù)剬Ρ疚牡母惺堋?/p>

要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

2．給加點字注音 潺潺（）愜意（）分道揚鑣（）旋渦（）簌簌（）．．．．．．．吝嗇（）躥（）．．．3．學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優(yōu)美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

4．請同學(xué)來朗誦課文，其他同學(xué)注意聽評。

調(diào)動學(xué)生朗誦熱情，邊讀邊評。學(xué)生多次朗讀，反復(fù)吟誦，目的是強化對課文內(nèi)容的整體感知。

5．梳理，歸納（學(xué)生讀書、梳理、思考）：

（1）為什么作者在文中反復(fù)提到“障礙”一詞？你如何理解？ 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難；溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此；溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設(shè)法地去克服。

（2）畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且?guī)в腥说乃枷敫星椤?/p>

（3）通過上面的分析，請同學(xué)們結(jié)合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。

學(xué)生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。

（4）小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處? 明確：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。

（5）作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟？

明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。

（學(xué)生能說出作者的寓意即可。指導(dǎo)學(xué)生在分析語言的含義上聯(lián)系生活現(xiàn)實。）

（6）作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物？這些景物的描寫有什么特點？

（同桌相互討論回答，教師補充訂正。）

明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現(xiàn)。這些意象描寫運用白描的手法，在文中起到一種渲染襯托的作用。

四、品味感悟 1．找一找，品一品。

（1）把你認為優(yōu)美的語句畫出來，并說出你認為它優(yōu)美的原因。（2）組織學(xué)生討論交流，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與感悟。目的是讓學(xué)生與文本對話，學(xué)習本文樸實無華卻充滿靈性的語言。

討論并明確：本文的語言活潑自然，帶有作者的個性特征：第一，帶有口語色彩。就像是和你對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現(xiàn)實性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態(tài)變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態(tài)——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

2．想一想，談一談。

（1）請同學(xué)們結(jié)合自己收集的有關(guān)普里什文生活資料，想一想，為什么普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著自然的氣息？

（2）啟發(fā)學(xué)生結(jié)合普里什文的生活經(jīng)歷來談。

教師點撥后歸納：作為林學(xué)家，長期生活在森林里是相當孤獨的，但他能夠仔細觀察生活的原生態(tài)，用心與自然對話，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。

3．悟一悟，練一練。

（1）在作者的筆下，小溪已經(jīng)成為心靈的物化。請大家聯(lián)系自己的生活世界，選一種物象,寫出自己對人生的感悟。可自選一種物象，也可參考以下物象：

大海 高山 沙漠 露水（2）學(xué)生感悟、練習。（3）師生互評。

五、歸納總結(jié)

1．作者通過對小溪流過森林全程中表現(xiàn)出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。

2本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。

3語言優(yōu)美，運用白描的手法，字里行間洋溢著對大自然的熱愛，對小溪和森林的贊美。

4表現(xiàn)了作者的人生信念與精神追求。

5．課下收集有關(guān)普里什文生活和創(chuàng)作經(jīng)歷與作品特點的資料。反思與感悟：

第五篇：《林中小溪》教學(xué)設(shè)計2

《林中小溪》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1．學(xué)習如何運用白描和擬人的手法來描繪小溪與森林的各種意象。

2．能夠正確流暢地朗讀課文，品味語言。學(xué)習本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。

3．理解領(lǐng)悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。【教學(xué)重難點】

1．如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復(fù)誦讀中，能夠重點領(lǐng)略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。

2．重點領(lǐng)略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊含的人生理想與追求。【課時安排】二課時 【教學(xué)流程】 第一課時

一、播放畫面，激情導(dǎo)入（播放有關(guān)小溪的畫面。）

自然界中的一切無不都在向我們預(yù)示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩(wěn)偉岸；碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大；流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神？今天我們就來學(xué)習前蘇聯(lián)作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

二、簡介作者，了解文體

（學(xué)生交流課前預(yù)習，介紹作者。）教師補充：

米哈依爾?米哈依洛維奇?普里什文（1873—1954），前蘇聯(lián)作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學(xué)學(xué)習農(nóng)藝，學(xué)成后歸國，在莫斯科附近當農(nóng)藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業(yè)著作。1907年，發(fā)表文學(xué)處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。

關(guān)于詩體隨筆，普里什文發(fā)表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態(tài)度處理他的材料，借以抒發(fā)情懷而創(chuàng)作的作品。”

三、整體感知，梳理歸納

1．教師配樂朗讀，聽后學(xué)生相互交流，談?wù)剬Ρ疚牡母惺堋?/p>

要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

2．學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優(yōu)美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

3．請同學(xué)來朗誦課文，其他同學(xué)注意聽評。

調(diào)動學(xué)生朗誦熱情，邊讀邊評。學(xué)生多次朗讀，反復(fù)吟誦，目的是強化對課文內(nèi)容的整體感知。4．梳理，歸納：

（學(xué)生讀書、梳理、思考。）

（1）為什么作者在文中反復(fù)提到“障礙”一詞？你如何理解？

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難；溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此；溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設(shè)法地去克服。

（2）畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。

明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且?guī)в腥说乃枷敫星椤＃?）通過上面的分析，請同學(xué)們結(jié)合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。學(xué)生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。（4）小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處? 明確：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。

（5）作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟？ 明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。（學(xué)生能說出作者的寓意即可。指導(dǎo)學(xué)生在分析語言的含義上聯(lián)系生活現(xiàn)實。）（6）作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物？這些景物的描寫有什么特點？（同桌相互討論回答，教師補充訂正。）

明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現(xiàn)。這些意象描寫運用白描的手法，在文中起到一種渲染襯托的作用。

四、歸納拓展

1．作者通過對小溪流過森林全程中表現(xiàn)出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。

2．課下收集有關(guān)普里什文生活和創(chuàng)作經(jīng)歷與作品特點的資料。

（摘自《新京報》）