第一篇：林中小溪教學設計

《林中小溪》教學設計< xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

教學目的]

1、學習本文寓人生哲理于自然景物之中的寫法。

2、體會文中準確、生動的語言及擬人等修辭手法的運用。

3、通過反復誦讀、仔細品味，培養欣賞文學作品的能力。[重點、難點]

1、重點：品味本文的語言之美。

2、難點：從中悟出人生哲理。[教學時數] 二教時

第一教時

一、導入

1、作者簡介：

普里什文（又譯作普里希文）（1873~1954）蘇聯作家。

2、導語

同學們你有沒有在林中小溪畔漫步的經歷，如果沒有的話請你和蘇聯作家普里什文一起作一次林間之游，觀賞一下俄羅斯原始森林的風光。

二、賞析課文

1、認真閱讀《林中小溪》，初步感受文章的語言魅力，注意要讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。

（學生自由讀，老師巡視、指導）

同學們，能不能把你們最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽？請老師給配上音樂。

2、畫出文中小溪所經歷的障礙及流經的坦途

[討論并歸納：“流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙”，“狹窄的深水道”，“旋渦中心是一棵樹早已橫堵在小溪上”，“有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中”，“一米高的懸崖上落下來”，“一棵巨大的百年云杉??壓在小溪上”。

劃出小溪流過的坦途：“圓形的水灣”，“來到一個寧靜的地方”，“溪水溶溶像一個湖”，“水面在艷陽朗照下開闊了起來”。]

提問：小溪在林中奮然前行和一個人的生活道路有什么相似的地方？ [討論并歸納：人的一輩子不可能總是一帆風順，總會有挫折、失敗，起起落落，憂喜參半這就是生活，在你“山重水復疑無路”之際不要懷疑會有“柳暗花明又一村”的時候。]

3、課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，請畫出

[討論并歸納：“卻毫不在乎”、“好象在收緊肌肉”、“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿??這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望。??每一條小溪都深信自己會到達自由的水域”、“水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚”、“但小溪在樹下找到了出路，匆匆地奔流著”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行”、“水流此刻正沖擊著每一根枝條，還一邊流，一邊不斷地互相說著：‘早晚??’強大的水流不急不忙地彼此呼喚，滿懷‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新興奮地匯合到一起”。]

4、提問：你能從以上概括出“小溪”的性格特點嗎？

[討論并歸納：認定一個目標，什么也阻擋不了。自信、樂觀、頑強，渴望戰斗的生活，享受著與困難斗爭所帶來的無窮樂趣。作者已經把“小溪”人格化了。對人生，對困難、挫折又何嘗不應該像“小溪”那樣。]

5、畫出課文中作者的議論，分析一下表達了什么思想

①“小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫頻起，一會兒在花和晃動的影子間發出興奮的招呼聲。”

②“就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。”

③“小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和我的意識就在這待續不斷中形成。”

④“是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了。”

⑤“小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時間，正是生活。” ⑥“終于明白了：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。”

⑦“于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。我的小溪到達了大洋。”

討論并歸納：作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的人生感悟：作者認為生活本來就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是毫無意義的人生。作者對“時間”與“生活”的認識非常獨到。人生就是一條充滿與困難持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和人的自我意識就會在這持續不斷中形成。作者經過這一番感悟之后，他的思想、認識已經到達了自由的“大洋”。]

三、小結

作者通過小溪沖破層層阻隔流向自由的大洋的描寫，表達了對人生的感悟。

四、布置作業

1、課后練習一、二。

2、抄寫詞語、朗讀課文

第二課時

一、朗讀全文導入

二、研讀課文

1、提問：課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了什么景物？寫得好在哪里？與全文主旨有什么關系？

[討論并歸納：還寫了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味，一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛。] 全文有兩處比較集中地描寫了兩岸及水面景色。

27—29段：一片初春景象，“白樺樹上幼芽正在舒青，芽上芳香的樹脂閃閃有光”。“林中路上長著極低的青草，綠得簡直刺眼”作者抓住幼芽閃閃有光與青草刺眼的綠，表達了對春天到來的欣喜之情，春天來了一切充滿了希望，一切都是美好的，小溪在這春光里回叫得更歡，流得更暢。

31段描寫得更為生動。天氣轉暖了各種花草動物昆蟲都活躍起來了，在艷陽朗照的水面上盡顯它的生命的活力，“躥”字寫出了第一朵小黃花急不可奈而且生長迅速的情態。寫蒼蠅是“貼著”水面飛，姬蜂“亂竄”，黑星黃粉蝶“翩翩飛舞”，小甲蟲“打轉”。這些動詞用得非常貼切。整個畫面色彩斑斕，有黃的花，黑黑的蝌蚪，淺藍色的蒼蠅，銅色的小甲蟲，鮮艷的黑星黃粉蝶，黃毛小雞似的柳枝上的花，小溪一路千辛萬苦，曲曲折折，跌跌撞撞，從密林流到空地上，見到了“柳暗花明又一村”的大好景象，就如人生不盡是失敗挫折，光明的前景總會出現。

2、提問：你喜歡哪一段，選這段大聲朗讀，并說說為什么喜歡？

討論并歸納：

①“水惹動著新結的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋。”

這句描寫很有趣味。小溪肩負使命，一路奔跑，卻不忘與花蕾開開玩笑，逗逗趣，表現了小溪活潑、調皮的性格。

②“水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌。”

“克制”二字完全擬人化了。對遇上的大障礙嘟噥表示不滿，但不想讓這不滿破壞了自己與其他水流匯合的喜悅，因此要加以克制。寫得很有趣。把小溪性格寫得豐富，與人的情緒的起伏完全一致。

③好幾處寫道小溪“扭動著肌肉”。

作者把小溪比作強壯的小伙子，正拼其全力在與各種阻擋進行搏斗。“扭動的肌肉”“收緊的肌肉”讓我們看到了敢于斗爭敢于勝利的力量。

④“我在樹根之間坐了下去，緊靠在樹干上，舉目望那和煦的太陽，于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。”

這時作者對自然的描寫似乎開始浸透幻想的、隱喻的意象，賦予這篇散文以詩意。在陽光下作者的靈魂飄然而至，這是奮斗的、向上的、閃光的靈魂。作者終于在博大的、運動著的自然中，發現了自己，肯定了自己。

三、小結：

這是一篇借物舒懷之作，文中小溪的形象極為感人。小溪除了具有人的特點，能借以表達作者的思想外，還具有小溪的特征“聚集為一股股的水流，就好象在搏斗中收緊的肌肉一樣”“遇到大障礙，水就嘟嘟噥噥表示不滿”“溪水分道揚鑣了；一部分水說，這一條路會早點到達目的地，而另一部分水認為另一邊是近路，于是它們分開了，饒了一個大彎，然后又重新興奮地匯合到一起。”等，都符合浪的特征。因此，這一擬人形象是塑造得很成功的，顯示了作者的藝術才能。

四、討論課后練習練習一：在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：

1、溪流行進中不斷出現的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難；

2、溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭；

3、溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大海，人生奮斗也要有自己的終極追求；

4、小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

5、溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

作者由景生情，由情生感。景變，情也隨之而變，感也隨之發生相應的變化，并且不斷深化。

練習二：課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，這是用擬人的手法表現了溪水奮斗不息的頑強精神，從而表達了作者融入自然、親和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。

下面以“小溪在搏斗中竭盡力量??被困在這水灣的春水中”為例，作一些分析： “一股股水流像肌肉似的扭動著”這寫出了水流翻滾涌動的情景，但是，水流并未懈怠，仍然“在兩岸緊夾中奮力前進”，水聲更響了，作者從這聲音中聽出溪水執著一念要奔向大洋。小狗魚滯留在水灣中，是閑筆，然而也起了襯托作用，表現了另一種茍且求安的生活。作者用了擬人手法，并且用自己的心去解讀溪流的“心”，物我同一。

練習三：

1、林中的小溪具有一種頑強不息的精神，賦予森林以生命的活力；如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。

2、有阻力，能激起浪花，作者希望水能生機勃勃地一往無前地奔騰，把戰勝困難作為生命的樂趣。

3、這里以動襯靜，以有聲襯無聲，是一種反襯手法。正因為這個地方寧靜，所以灰雀的低鳴和枯葉的簌簌聲才會“響遍整個樹林”。正如古詩所說“蟬噪林越靜，鳥鳴山更幽”。

五、布置作業

1、朗讀課文

2、完成練習冊作業 授后小記：

本文是描寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，教學時可以借助剛結束的第一篇課文，啟發學生思考：

1、“林中小溪”之類的自然景色很多，作者如何將眼前景與人生感悟有機結合完成全文的？

2、每一種理的感悟，都是由外界特定的情境暗示出來的，學習中要重在引導學生找出這兩者之間的對應關系。

第二篇：《林中小溪》教學設計

《林中小溪》教學設計

彬縣新民中學

胡元平

一、教材分析：

（一）教材內容：

《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

（二）教學目標：

（1）了解有關作者普里什文的文學常識。

（2）熟讀課文領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。（3）理清課文結構層次，理清作者的思想感情脈絡。（4）學習本文情景相生，由景生情的寫法。

（三）教學重、難點：

在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內涵和人生哲理。

二、教法、學法：

（一）教法：① 誦讀法：通過優美的文章語言來體味人生道理。② 討論法：通過問題設置，文章重點詞句等讓學生合作討論寓情于景寫作方法。

（二）學法：① 合作探究法：通過小組合作探究總結出小溪預示的人生哲理②聯想法：讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將富有哲理的句子找出并加以分析。

三、教學程序：

本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節：

（一）初讀課文，感受意境。讓同學們默讀課文，體會小溪和森林的美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽（注意讓學生掌握誦讀要領，在誦讀中認真領會大自然的美麗和小溪）

（二）品讀文章，揣摩賞析。合作討論：通過小組間合作，讓學生在文中畫出文中小溪所經歷的障礙及流經的路途，引導學生討論：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？談談作者是怎樣領悟到這些人生哲理的。讓學生主動說出來，并和同學討論交流。

（三）概括總結，加深印象。讓學生理解：

（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難。（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭。

（3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求。

（4）小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活；人生也是如此，如果平平坦 坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間。

（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

（四）吟哦諷誦，情感升華。

讓學生從課文中選一段自己喜歡的文字，自由誦讀或示范誦讀

第三篇：林中小溪教學設計

學習目標：

1、在誦讀中，領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

2、能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系。

3、了解普里什文作品的風格和眾多名家對他的評價，通過對其他作品的閱讀，進一步加深理解。

重難點分析：

繼續鞏固“在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內涵和人生哲理”的表現手法。

普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”，作品有其獨特的風格，嘗試從一定的高度來評析課文很難，可以學習借鑒名家的評論。

教學過程

一、整體感知課文

1、由《鼎湖山聽泉》導入：背誦第八段

復習由景生情、由情而悟的寫法

2、欣賞俄羅斯森林的風光

3、朗讀課文、理清文章層次、并用簡潔的語言概括文章內容

4、討論交流

二、閱讀課文，體驗作者情感

1、帶問題朗讀文章主體部分，在學生自由朗讀的基礎上請個別同學讀

問題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然前行中，感悟到人生哲理。請說出兩者之間的相似之處。

2、組織討論交流

三、語文活動

1、創新思維練習：由涓涓溪流你有何獨特感悟？

生活中還有哪些美景會給你聯想？

2、學生選擇喜愛的段落反復誦讀，感作者所感，生自己所悟

四、評析課文

1、普里什文的作品風格是怎樣的？

2、補充名家對他的評論

3、學習借鑒名家的評論，為課文的某一部分寫一段評論性的文字

五、拓展延伸

閱讀普里什文的另一部作品，比較、進一步體會其作品的風格

課后學習

1、背誦優美段落

2、收集有關黃山、桂林的資料

資料

春之初

1月18日晨，零下20度，可是到了中午卻從屋頂上滴下雪水。這天從早到晚像鮮花那么盛開，像水晶一般晶瑩。一棵棵云杉覆滿了雪，佇立在那里，好似用雪花石膏塑成的，整整一天都在變幻著顏色：從玫瑰紅到湛藍。天上久久地掛著一鉤殘月，就在月亮下邊，沿著地平線，鋪展著各種色彩。這春返世間的第一天美不勝收，我們是在行獵之中度過的。盡管天寒地凍，兔子卻沒有躺在沼澤地里(那本是大冷天它們理應棲止的地方)，而密密麻麻地躺在曠野的灌木叢中和林邊的孤樹林里。

一只深紅色的眼睛

滴水成冰，萬匯更加寂靜了。暮色沉沉。光禿禿的灌木林黑了下來，仿佛這是樹林本身在全神貫注地準備過夜。夕陽像一只深紅色的眼睛透過灌木林中的黑暗俯視著下界。隔著灌木林這只紅色的眼睛不比人的眼睛大。

春寒

這天夜里寒流和朔風公然跟太陽作對，鬧騰得天下大亂，連藍色的堇菜①〔堇(ｊǐｎ)菜〕多年生草本植物，葉子呈腎臟形，邊緣有鋸齒，花瓣白色，有紫色條紋。也覆滿了晶瑩的雪花，只要手一碰就會斷。本以為太陽遭到如此奇恥大辱，早晨大概不好意思再升起來了。要重振旗鼓談何容易，然而春天的太陽是不會在羞辱前退卻的，剛過早晨八點，騎馬的人躍過路邊一個水洼時，洼中已映滿陽光。

第四篇：林中小溪教學流程設計

林中小溪教學流程

一、播放畫面，激情導入（播放有關小溪的畫面。）

自然界中的一切無不都在向我們預示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩偉岸；碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大；流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神？今天我們就來學習前蘇聯作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

二、簡介作者，了解文體（學生交流課前預習，介紹作者。）教師補充：

米哈依爾?米哈依洛維奇?普里什文（1873—1954），前蘇聯作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學學習農藝，學成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業著作。1907年，發表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。

關于詩體隨筆：普里什文發表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態度處理他的材料，借以抒發情懷而創作的作品。”

三、整體感知，梳理歸納

1．教師配樂朗讀，聽后學生相互交流，談談對本文的感受。

要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

2．給加點字注音 潺潺（）愜意（）分道揚鑣（）旋渦（）簌簌（）．．．．．．．吝嗇（）躥（）．．．3．學生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

4．請同學來朗誦課文，其他同學注意聽評。

調動學生朗誦熱情，邊讀邊評。學生多次朗讀，反復吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。

5．梳理，歸納（學生讀書、梳理、思考）：

（1）為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞？你如何理解？ 充分發揮學生的主動性，讓學生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難；溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此；溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。

（2）畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。

（3）通過上面的分析，請同學們結合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。

學生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。

（4）小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處? 明確：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。

（5）作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟？

明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。

（學生能說出作者的寓意即可。指導學生在分析語言的含義上聯系生活現實。）

（6）作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物？這些景物的描寫有什么特點？

（同桌相互討論回答，教師補充訂正。）

明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。這些意象描寫運用白描的手法，在文中起到一種渲染襯托的作用。

四、品味感悟 1．找一找，品一品。

（1）把你認為優美的語句畫出來，并說出你認為它優美的原因。（2）組織學生討論交流，肯定學生的發現與感悟。目的是讓學生與文本對話，學習本文樸實無華卻充滿靈性的語言。

討論并明確：本文的語言活潑自然，帶有作者的個性特征：第一，帶有口語色彩。就像是和你對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現實性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

2．想一想，談一談。

（1）請同學們結合自己收集的有關普里什文生活資料，想一想，為什么普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著自然的氣息？

（2）啟發學生結合普里什文的生活經歷來談。

教師點撥后歸納：作為林學家，長期生活在森林里是相當孤獨的，但他能夠仔細觀察生活的原生態，用心與自然對話，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。

3．悟一悟，練一練。

（1）在作者的筆下，小溪已經成為心靈的物化。請大家聯系自己的生活世界，選一種物象,寫出自己對人生的感悟。可自選一種物象，也可參考以下物象：

大海 高山 沙漠 露水（2）學生感悟、練習。（3）師生互評。

五、歸納總結

1．作者通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

2本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。

3語言優美，運用白描的手法，字里行間洋溢著對大自然的熱愛，對小溪和森林的贊美。

4表現了作者的人生信念與精神追求。

5．課下收集有關普里什文生活和創作經歷與作品特點的資料。反思與感悟：

第五篇：《林中小溪》教學設計1

《林中小溪》教學設計

教學目標：

1、在誦讀中領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2、理解作者的生活信念和人生理想。

3、學習課文中白描手法的運用。

4、學習本文由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

教學重、難點：

學習本文由景生情，由情而悟的寫作特色。

教學準備：

泉水配樂，多媒體課件。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入

1、聽泉水音樂，談聯想。

2、古詩詞中的流水：誰道人生無再少？門前流水尚能西。（蘇軾《浣溪沙》）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

二、作者簡介

普里什文（1873－1954）是20世紀俄羅斯文學史上極具特色的人物。蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。他曾經當過農藝師。后來發表文學作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。作品有《沒有披上綠裝的春天》、《葉芹草》、《林中水滴》、《太陽寶庫》、《大地的眼睛》、《船木松林》和未完成的《國家大道》等。他能那么細致地體會到人與自然的關系，以一雙善于在靜中見動，善于看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬間的眼睛，并在散文中充滿著詩意與哲思。在他的筆下，有開花的草，水滴和石頭，水的歌聲，白樺、秋葉、樹根，有烏鴉、田鼠、啄木鳥，有幼芽發光的晚上，最高的一片樹葉，感到冷的小白楊，有記性的松鼠，他不是用筆在作素描，而是用他那一雙慧眼，看到詩和詩以外的東西。有位作家這樣評價普里什文的散文：時而有如芳草簌簌做聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響??

三、誦讀課文

自由朗誦課文，初步感受語言魅力，注意讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的句子多讀讀。

四、檢查預習

顫（chàn）動：短促而頻繁的振動。漣漪（lián yī）：細小的波紋。

潺潺（chán）：溪水、泉水等流動的聲音。簌簌（sù）：形容風吹葉子的聲音。縈(yíng)繞：纏繞回旋。愜（qia）意：稱心，滿意。和煦（xù）：溫暖。

分道揚鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。乏味（fá）：沒有趣味。翩然而至：形容動作輕快地來到。

車轍（zh?）旋渦（xuàn wō）吝嗇（lìnsa）干涸（h?）花蕾（huā lěi）

五、課堂檢測 完成《學習與評價》。

第二課時

一、理清線索

1、畫出文中小溪所經過的障礙和流經的坦途。提示：

障礙：流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙、狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒樹；有一棵樹早已堵在小溪上??

坦途：圓形的水灣、來到一個寧靜的水灣；溪水溶溶像一個湖；水面在艷陽朗照下開闊了起來。

2、溪水在林中沖破阻力奮然流動：遇到障礙（第一次沖擊）——遇到大的障礙（第二次沖擊）——沖刷倒百年云杉（第三次沖擊）——分流、合流（歸結）。

3、小組討論，把握作者的思想感情歷程必然會到達自由水域——有障礙才有生活—搏斗的意義（進一層）——林中景色（宕開一筆）——展望前景。

4、討論分層。

第一部分：總起，點出小溪與森林的關系，交代了“我”這次小溪之行的背景。第二部分：敘述自己見到的那條小溪流經樹林的全程，抒發自己從中感悟到的人生哲理。第三部分：“我”最先進入了百花爭艷的世界，小溪終于到達了大洋。

二、感悟哲理

1、思考：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地

方？

①溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難。

②溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進行斗爭。

③溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求。

④小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間。

⑤溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。作者由景生情、由情悟理，情景相生，感悟中又堅定了自己的人生信念。

2、畫出文中作者的議論，分析一下表達了什么思想？

作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己人生感悟：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生的。

作者對“時間”和“生活”的認識有獨到之處，人生就是一條充滿與困難持續搏斗的道路，時間由此被創造出來。搏斗持續不斷，生活和人的自我意識就會在持續不斷中形成。作者經過這一番感悟，他的思想，認識已經達到自由的“大洋”。

3、難句理解。

難句：“此情此景??最先進入百花爭艷的世界”。

這段話的前一句，表示對這一方土地的深情留戀。后一句子解釋如此留戀的原因——自我擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到溫暖和幸福。“最后一名的我”是指被生活所拋棄。

三、課堂檢測： 完成《學習與評價》。

第三課時

一、品味語言

1、我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現，作者把溪水沖破障礙奪路而出發情景寫活了，請畫出。

2、思考：你能從以上語句概括“小溪”的性格特點嗎？

認定一個目標，什么也阻擋不了；自信、樂觀、頑強、渴望戰斗的生活；享受著與困難斗爭所帶來的無窮樂趣。文中寫小溪在林中沖破重重障礙奮勇前進，就像是一個人面對生活中的困難，勇往直前一樣。

3、課文把涓涓溪流沖破層層阻礙奪路而出的情景寫活了，你覺得這樣寫表達了作者怎樣的情趣？

課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，這是用擬人的手法表現了溪水奮斗不息的頑強精神，從而表達了作者融入自然、親和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。

一股股水流像肌肉似的扭動著——寫出了水流翻滾涌動的情景。

在兩岸緊夾中奮力前進——作者從這聲音中聽出溪水執著一念要奔向大洋。小狗魚滯留在水灣中——閑筆，襯托，表現了對另一種茍且求安生活的批評。

二、體會隨筆體散文的特點

課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了什么景物？與全文主旨有什么關系？

7—13段：森林中的草、花、樹木和小甲蟲，或與溪水相親相戀，或在水中自由嬉戲——田園風光，使人留戀，但溪水決然不顧，它們不稀罕這種平靜的生活。兩種意象的對立，反襯出主體形象。

14—25段：化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水上的樹種、困在水灣里的小狗魚、被瀑布沖歪的小白楊——象征凝滯、安于平淡、喪失激情的生活。

26—29段：還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味——一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了很熱鬧的氣氛。

三、總結

本文描述了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色，它以小溪流過不同地勢呈現出的種種情況，以及從中顯現出的勇望直前，沖決一切的精神，透露了融入自然、親和自然的感情，表達了作者的生活信念和人生理想。通過本文的學習，我們不僅感受到了大自然的美，而且從溪流中感悟到了人生的哲理。

四、寫作亮點

1、采用第一人稱和主觀視角的方式述說。“我”是目擊者、見證人，“我”述說了小溪流經樹林全程每一段中變化著的情態，所描寫的景物也無不浸透了作者的主觀情感和美學評價。他把我們拉進了作品，我們也仿佛隨同他作了一次小溪之行。

2、詩的深警和反復回蕩的旋律。

3、語言活潑自然，還有作者的個性特征：口語色彩；直觀現實性；睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

五、討論完成課后練習三

1、林中的小溪具有一種頑強不屈的精神，賦予森林以生命的活力；如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。

2、有阻力，能激起浪花，作者希望水能生機勃勃地一往無前的奔騰把戰勝困難作為生命的樂趣。

3、這里以動襯靜，以有聲襯無聲，是一種反襯手法。正如古詩所說“蟬噪林逾靜，鳥

鳴山更幽。”

六、拓展作業

課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發我們心中的情感？請用300字左右表達出來。