第一篇：《林中小溪》教學設計2

《林中小溪》教學設計

【教學目標】

1．學習如何運用白描和擬人的手法來描繪小溪與森林的各種意象。

2．能夠正確流暢地朗讀課文，品味語言。學習本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。

3．理解領悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。【教學重難點】

1．如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復誦讀中，能夠重點領略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

2．重點領略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊含的人生理想與追求。【課時安排】二課時 【教學流程】 第一課時

一、播放畫面，激情導入（播放有關小溪的畫面。）

自然界中的一切無不都在向我們預示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩偉岸；碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大；流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神？今天我們就來學習前蘇聯作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

二、簡介作者，了解文體

（學生交流課前預習，介紹作者。）教師補充：

米哈依爾?米哈依洛維奇?普里什文（1873—1954），前蘇聯作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學學習農藝，學成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業著作。1907年，發表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。

關于詩體隨筆，普里什文發表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態度處理他的材料，借以抒發情懷而創作的作品。”

三、整體感知，梳理歸納

1．教師配樂朗讀，聽后學生相互交流，談談對本文的感受。

要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

2．學生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

3．請同學來朗誦課文，其他同學注意聽評。

調動學生朗誦熱情，邊讀邊評。學生多次朗讀，反復吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。4．梳理，歸納：

（學生讀書、梳理、思考。）

（1）為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞？你如何理解？

充分發揮學生的主動性，讓學生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難；溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此；溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。

（2）畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。

明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。（3）通過上面的分析，請同學們結合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。學生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。（4）小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處? 明確：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。

（5）作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟？ 明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。（學生能說出作者的寓意即可。指導學生在分析語言的含義上聯系生活現實。）（6）作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物？這些景物的描寫有什么特點？（同桌相互討論回答，教師補充訂正。）

明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。這些意象描寫運用白描的手法，在文中起到一種渲染襯托的作用。

四、歸納拓展

1．作者通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

2．課下收集有關普里什文生活和創作經歷與作品特點的資料。

（摘自《新京報》）

第二篇：《林中小溪》教學設計

《林中小溪》教學設計

彬縣新民中學

胡元平

一、教材分析：

（一）教材內容：

《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

（二）教學目標：

（1）了解有關作者普里什文的文學常識。

（2）熟讀課文領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。（3）理清課文結構層次，理清作者的思想感情脈絡。（4）學習本文情景相生，由景生情的寫法。

（三）教學重、難點：

在誦讀中體會作者蘊涵在寫景狀物中的豐富內涵和人生哲理。

二、教法、學法：

（一）教法：① 誦讀法：通過優美的文章語言來體味人生道理。② 討論法：通過問題設置，文章重點詞句等讓學生合作討論寓情于景寫作方法。

（二）學法：① 合作探究法：通過小組合作探究總結出小溪預示的人生哲理②聯想法：讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發揮想象，將富有哲理的句子找出并加以分析。

三、教學程序：

本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環節：

（一）初讀課文，感受意境。讓同學們默讀課文，體會小溪和森林的美麗。把自己最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽（注意讓學生掌握誦讀要領，在誦讀中認真領會大自然的美麗和小溪）

（二）品讀文章，揣摩賞析。合作討論：通過小組間合作，讓學生在文中畫出文中小溪所經歷的障礙及流經的路途，引導學生討論：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？作者從自然景觀中感悟到怎樣的人生哲理？談談作者是怎樣領悟到這些人生哲理的。讓學生主動說出來，并和同學討論交流。

（三）概括總結，加深印象。讓學生理解：

（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像是人們生命歷程中遇到的種種困難。（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要不懈地進行斗爭。

（3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求。

（4）小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活；人生也是如此，如果平平坦 坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間。

（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

（四）吟哦諷誦，情感升華。

讓學生從課文中選一段自己喜歡的文字，自由誦讀或示范誦讀

第三篇：林中小溪教學流程設計

林中小溪教學流程

一、播放畫面，激情導入（播放有關小溪的畫面。）

自然界中的一切無不都在向我們預示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩偉岸；碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大；流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神？今天我們就來學習前蘇聯作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

二、簡介作者，了解文體（學生交流課前預習，介紹作者。）教師補充：

米哈依爾?米哈依洛維奇?普里什文（1873—1954），前蘇聯作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學學習農藝，學成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業著作。1907年，發表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。

關于詩體隨筆：普里什文發表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態度處理他的材料，借以抒發情懷而創作的作品。”

三、整體感知，梳理歸納

1．教師配樂朗讀，聽后學生相互交流，談談對本文的感受。

要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

2．給加點字注音 潺潺（）愜意（）分道揚鑣（）旋渦（）簌簌（）．．．．．．．吝嗇（）躥（）．．．3．學生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

4．請同學來朗誦課文，其他同學注意聽評。

調動學生朗誦熱情，邊讀邊評。學生多次朗讀，反復吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。

5．梳理，歸納（學生讀書、梳理、思考）：

（1）為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞？你如何理解？ 充分發揮學生的主動性，讓學生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難；溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此；溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。

（2）畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。

（3）通過上面的分析，請同學們結合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。

學生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。

（4）小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處? 明確：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。

（5）作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟？

明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。

（學生能說出作者的寓意即可。指導學生在分析語言的含義上聯系生活現實。）

（6）作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物？這些景物的描寫有什么特點？

（同桌相互討論回答，教師補充訂正。）

明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。這些意象描寫運用白描的手法，在文中起到一種渲染襯托的作用。

四、品味感悟 1．找一找，品一品。

（1）把你認為優美的語句畫出來，并說出你認為它優美的原因。（2）組織學生討論交流，肯定學生的發現與感悟。目的是讓學生與文本對話，學習本文樸實無華卻充滿靈性的語言。

討論并明確：本文的語言活潑自然，帶有作者的個性特征：第一，帶有口語色彩。就像是和你對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現實性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

2．想一想，談一談。

（1）請同學們結合自己收集的有關普里什文生活資料，想一想，為什么普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著自然的氣息？

（2）啟發學生結合普里什文的生活經歷來談。

教師點撥后歸納：作為林學家，長期生活在森林里是相當孤獨的，但他能夠仔細觀察生活的原生態，用心與自然對話，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。

3．悟一悟，練一練。

（1）在作者的筆下，小溪已經成為心靈的物化。請大家聯系自己的生活世界，選一種物象,寫出自己對人生的感悟。可自選一種物象，也可參考以下物象：

大海 高山 沙漠 露水（2）學生感悟、練習。（3）師生互評。

五、歸納總結

1．作者通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

2本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。

3語言優美，運用白描的手法，字里行間洋溢著對大自然的熱愛，對小溪和森林的贊美。

4表現了作者的人生信念與精神追求。

5．課下收集有關普里什文生活和創作經歷與作品特點的資料。反思與感悟：

第四篇：《林中小溪》教學設計1

《林中小溪》教學設計

教學目標：

1、在誦讀中領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2、理解作者的生活信念和人生理想。

3、學習課文中白描手法的運用。

4、學習本文由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

教學重、難點：

學習本文由景生情，由情而悟的寫作特色。

教學準備：

泉水配樂，多媒體課件。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

一、導入

1、聽泉水音樂，談聯想。

2、古詩詞中的流水：誰道人生無再少？門前流水尚能西。（蘇軾《浣溪沙》）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

二、作者簡介

普里什文（1873－1954）是20世紀俄羅斯文學史上極具特色的人物。蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。他曾經當過農藝師。后來發表文學作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。作品有《沒有披上綠裝的春天》、《葉芹草》、《林中水滴》、《太陽寶庫》、《大地的眼睛》、《船木松林》和未完成的《國家大道》等。他能那么細致地體會到人與自然的關系，以一雙善于在靜中見動，善于看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬間的眼睛，并在散文中充滿著詩意與哲思。在他的筆下，有開花的草，水滴和石頭，水的歌聲，白樺、秋葉、樹根，有烏鴉、田鼠、啄木鳥，有幼芽發光的晚上，最高的一片樹葉，感到冷的小白楊，有記性的松鼠，他不是用筆在作素描，而是用他那一雙慧眼，看到詩和詩以外的東西。有位作家這樣評價普里什文的散文：時而有如芳草簌簌做聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響??

三、誦讀課文

自由朗誦課文，初步感受語言魅力，注意讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的句子多讀讀。

四、檢查預習

顫（chàn）動：短促而頻繁的振動。漣漪（lián yī）：細小的波紋。

潺潺（chán）：溪水、泉水等流動的聲音。簌簌（sù）：形容風吹葉子的聲音。縈(yíng)繞：纏繞回旋。愜（qia）意：稱心，滿意。和煦（xù）：溫暖。

分道揚鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。乏味（fá）：沒有趣味。翩然而至：形容動作輕快地來到。

車轍（zh?）旋渦（xuàn wō）吝嗇（lìnsa）干涸（h?）花蕾（huā lěi）

五、課堂檢測 完成《學習與評價》。

第二課時

一、理清線索

1、畫出文中小溪所經過的障礙和流經的坦途。提示：

障礙：流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙、狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒樹；有一棵樹早已堵在小溪上??

坦途：圓形的水灣、來到一個寧靜的水灣；溪水溶溶像一個湖；水面在艷陽朗照下開闊了起來。

2、溪水在林中沖破阻力奮然流動：遇到障礙（第一次沖擊）——遇到大的障礙（第二次沖擊）——沖刷倒百年云杉（第三次沖擊）——分流、合流（歸結）。

3、小組討論，把握作者的思想感情歷程必然會到達自由水域——有障礙才有生活—搏斗的意義（進一層）——林中景色（宕開一筆）——展望前景。

4、討論分層。

第一部分：總起，點出小溪與森林的關系，交代了“我”這次小溪之行的背景。第二部分：敘述自己見到的那條小溪流經樹林的全程，抒發自己從中感悟到的人生哲理。第三部分：“我”最先進入了百花爭艷的世界，小溪終于到達了大洋。

二、感悟哲理

1、思考：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地

方？

①溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難。

②溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進行斗爭。

③溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求。

④小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間。

⑤溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。作者由景生情、由情悟理，情景相生，感悟中又堅定了自己的人生信念。

2、畫出文中作者的議論，分析一下表達了什么思想？

作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己人生感悟：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生的。

作者對“時間”和“生活”的認識有獨到之處，人生就是一條充滿與困難持續搏斗的道路，時間由此被創造出來。搏斗持續不斷，生活和人的自我意識就會在持續不斷中形成。作者經過這一番感悟，他的思想，認識已經達到自由的“大洋”。

3、難句理解。

難句：“此情此景??最先進入百花爭艷的世界”。

這段話的前一句，表示對這一方土地的深情留戀。后一句子解釋如此留戀的原因——自我擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到溫暖和幸福。“最后一名的我”是指被生活所拋棄。

三、課堂檢測： 完成《學習與評價》。

第三課時

一、品味語言

1、我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現，作者把溪水沖破障礙奪路而出發情景寫活了，請畫出。

2、思考：你能從以上語句概括“小溪”的性格特點嗎？

認定一個目標，什么也阻擋不了；自信、樂觀、頑強、渴望戰斗的生活；享受著與困難斗爭所帶來的無窮樂趣。文中寫小溪在林中沖破重重障礙奮勇前進，就像是一個人面對生活中的困難，勇往直前一樣。

3、課文把涓涓溪流沖破層層阻礙奪路而出的情景寫活了，你覺得這樣寫表達了作者怎樣的情趣？

課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，這是用擬人的手法表現了溪水奮斗不息的頑強精神，從而表達了作者融入自然、親和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。

一股股水流像肌肉似的扭動著——寫出了水流翻滾涌動的情景。

在兩岸緊夾中奮力前進——作者從這聲音中聽出溪水執著一念要奔向大洋。小狗魚滯留在水灣中——閑筆，襯托，表現了對另一種茍且求安生活的批評。

二、體會隨筆體散文的特點

課文除了寫小溪一路前行之外，還寫了什么景物？與全文主旨有什么關系？

7—13段：森林中的草、花、樹木和小甲蟲，或與溪水相親相戀，或在水中自由嬉戲——田園風光，使人留戀，但溪水決然不顧，它們不稀罕這種平靜的生活。兩種意象的對立，反襯出主體形象。

14—25段：化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水上的樹種、困在水灣里的小狗魚、被瀑布沖歪的小白楊——象征凝滯、安于平淡、喪失激情的生活。

26—29段：還寫了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味——一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了很熱鬧的氣氛。

三、總結

本文描述了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色，它以小溪流過不同地勢呈現出的種種情況，以及從中顯現出的勇望直前，沖決一切的精神，透露了融入自然、親和自然的感情，表達了作者的生活信念和人生理想。通過本文的學習，我們不僅感受到了大自然的美，而且從溪流中感悟到了人生的哲理。

四、寫作亮點

1、采用第一人稱和主觀視角的方式述說。“我”是目擊者、見證人，“我”述說了小溪流經樹林全程每一段中變化著的情態，所描寫的景物也無不浸透了作者的主觀情感和美學評價。他把我們拉進了作品，我們也仿佛隨同他作了一次小溪之行。

2、詩的深警和反復回蕩的旋律。

3、語言活潑自然，還有作者的個性特征：口語色彩；直觀現實性；睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

五、討論完成課后練習三

1、林中的小溪具有一種頑強不屈的精神，賦予森林以生命的活力；如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。

2、有阻力，能激起浪花，作者希望水能生機勃勃地一往無前的奔騰把戰勝困難作為生命的樂趣。

3、這里以動襯靜，以有聲襯無聲，是一種反襯手法。正如古詩所說“蟬噪林逾靜，鳥

鳴山更幽。”

六、拓展作業

課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。在我們眼中，一朵鮮艷的小花，一株枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠，都能觸發我們心中的情感，啟示著某種生活道理。蘇軾看皓月發出“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發我們心中的情感？請用300字左右表達出來。

第五篇：林中小溪 教學反思

《林中小溪》教學反思

文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。但是本文篇幅很長，內容比較散，因此以前教授此文時著實傷腦筋。

這次的教學，我抓住兩條線：課堂朗讀是課堂教學方法的一條線，課文內容抓住林中小溪流淌過程中遇到的困難以及怎樣克服的這是文本的一條線。就課堂效果而言，不是很好。我想主要的原因應該是：

1、預習不夠充分。

2、教師范讀太少。

3、學生的學案沒有認真完成。

第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，了解課文的大意，抓住林中小溪流淌過程中遇到的困難以及怎樣克服的，由于內容比較散，所以學生很不感興趣。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反復練習，學生當然沒積極性了！

第二、在上課的引入環節，課堂上就讓同學們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過這個環節，同學們對小溪有大概的了解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，又讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然后又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

作為老師，應該明白我們的教學，教師也必須了解清楚，學生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學生解決的。千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什么樣的程度？這些問題都應該認真地考慮清楚。

總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。讓我們的教學設計與生成達到最佳的效果。