第一篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中試題資源庫系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計

摘 要：本文論述的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中試題資源庫系統(tǒng)的建設(shè)方法,采用client/server體系結(jié)構(gòu),利用visual basic等開發(fā)工具,以sql server為后臺數(shù)據(jù)庫,實現(xiàn)了試題形成、試題管理、試卷管理,試題資源庫備份等功能,并針對復(fù)雜公式和圖形的插入功能、智能形成試卷策略等關(guān)鍵問題提出了解決途徑。

關(guān)鍵詞：c/s體系結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)庫；試試題資源庫；策略

引言

在現(xiàn)代教育信息化建設(shè)中,隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透,教育領(lǐng)域出現(xiàn)了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等諸多與傳統(tǒng)教學(xué)方式整合,優(yōu)勢互補,共同促進學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。但是,無論采用何種模式學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)效果的評價長久以來是教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題。在當代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認知理論的指導(dǎo)下,“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅要進行知識的有意義建構(gòu),而且要在獲取知識的過程中習(xí)得一種探索問題、解決問題的能力,因此在客觀評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果時,不僅要學(xué)習(xí)者掌握的知識在深度和廣度上進行評價,而且要對能力有一個綜合測評。

考試是評測教與學(xué)活動的有效手段之一,能夠幫助學(xué)習(xí)者檢驗學(xué)習(xí)效果,指導(dǎo)教師改進導(dǎo)學(xué)方法。只有加強考試命題的科學(xué)性,才能對學(xué)習(xí)者有一個比較客觀公正的評價。智能化試題資源庫建設(shè)是實現(xiàn)上述目標的核心。可以幫助我們根據(jù)標準參照性考試的要求準確把握課程標準、合格標準與評價標準,因此,按照教育資源建設(shè)規(guī)范進行智能化試題資源庫的開發(fā)是十分必要的。

問題的提出

早期的試題資源庫,一般采用foxbase作為開發(fā)軟件,其特點是能存儲純文本的信息,不能存儲復(fù)雜數(shù)學(xué)符號,只能采用圖形與文字分開處理,輸入管理較困難。在計算機和多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的影響下,現(xiàn)在的出題系統(tǒng)以更高級的面向?qū)ο蟪绦蛘Z言為開發(fā)工具和大型數(shù)據(jù)庫為后臺,可以支持多媒體數(shù)據(jù)類型,使用上更為科學(xué)、有效,系統(tǒng)功能更為全面、完善。

隨著現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展,計算機作為輔助工具代替?zhèn)鹘y(tǒng)人工手動出題,能更科學(xué)、有效地組織考試活動,更科學(xué)、準確地評測教與學(xué)。因此,很多高校陸續(xù)開發(fā)了一些基于微機的出題系統(tǒng),但這些試題資源庫一般都是針對單一課程的小型試題資源庫,有些出題系統(tǒng)中題目本身是不可維護的,即試題資源庫中題目已經(jīng)不適合學(xué)生使用,也不能更新試題資源庫中的題目；有的試題資源庫雖然可以對題目進行簡單的維護,但對題目沒有分類組織,所以維護起來工作量較大；而且大部分的出題系統(tǒng)不支持題干和答案中包含圖片、公式等信息。在實際應(yīng)用中存在很大的限制。

因此,按照教育資源建設(shè)規(guī)范,建立一個適合功能完備、題型盡可能齊全的智能化試題資源庫平臺是十分有意義的。這里主要解決的問題是提供較方便的手段來搜集試題；能夠比較靈活地根據(jù)試題資源庫和用戶的要求來組織試卷、編輯試卷和打印試卷。本設(shè)計選擇客戶機/服務(wù)器模式的體系結(jié)構(gòu),使用vb作為開發(fā)工具,sql server為后臺數(shù)據(jù)庫,提出了一個通用智能化試題資源庫平臺的開發(fā)方案。3 系統(tǒng)設(shè)計的總體方案

3.1 c／s結(jié)構(gòu)和在數(shù)據(jù)庫中的應(yīng)用

3.1.1 c／s結(jié)構(gòu)概述

本試題資源庫平臺作為一個典型的分布式系統(tǒng),采用了客戶機/服務(wù)器(c/s)模式,其結(jié)構(gòu)如圖3.l所示。

圖3.1 試題資源庫平臺拓撲結(jié)構(gòu)圖

在服務(wù)器端運行的是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器,本系統(tǒng)選用sql server7,分類存放試題、已經(jīng)使用過的組好的試卷和系統(tǒng)提供的形成試卷策略；在用戶端(包括系統(tǒng)管理員、教務(wù)管理員、出題老師)的使用者可以使用系統(tǒng)平臺完成試題管理(包括試題的錄入、修改和刪除)、試卷管理(包括形成試卷、試卷的生成及打印)、試題資源庫管理及維護等功能。

客戶/服務(wù)器(c/s)結(jié)構(gòu)包括連接在一個網(wǎng)絡(luò)中的多臺計算機。處理應(yīng)用程序,請求另一計算機服務(wù)的計算機為客戶機(client)。而處理數(shù)據(jù)庫的計算機為服務(wù)器(server)。所有用戶都擁有他們自己的計算機來處理應(yīng)用程序。在數(shù)據(jù)庫環(huán)境下,通過若干中間件(middle ware)的程序設(shè)計接口 ,客戶機可以與服務(wù)器通信。這些接口提供應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫之間的連通性。體系結(jié)構(gòu)如圖3.2所示。

圖3.2 客戶/服務(wù)器體系結(jié)構(gòu)

客戶/服務(wù)器系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)有以下兩個特點：集合智能用戶工作站作為有效平臺使用；平臺和軟件之間的互操作性。

3.1.2 c/s結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用

在典型的c/s數(shù)據(jù)庫應(yīng)用中,數(shù)據(jù)的存儲管理功能,是由服務(wù)器程序獨立進行的,并且通常把那些不同的(不管是已知還是未知的)前臺應(yīng)用所不能違反的規(guī)則,在服務(wù)器程序中集中實現(xiàn),例如訪問者的權(quán)限,編號不準重復(fù)這樣的規(guī)則。對于工作在前臺程序上的使用者無須過問背后的過程,就可以完成自己的一切工作。在客戶/服務(wù)器結(jié)構(gòu)的應(yīng)用中,麻煩的事情都可以交給網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器。在c/s體系下,數(shù)據(jù)庫真正變成公共、專業(yè)化的倉庫,受獨立的專門管理。

3.2 系統(tǒng)的設(shè)計思想

系統(tǒng)的開發(fā)分為兩個階段：第一個階段開發(fā)一個基于client/server模式的通用試題資源庫管理系統(tǒng)軟件,該軟件運行于局域網(wǎng)上,系統(tǒng)提供試題資源庫的框架結(jié)構(gòu),以及對試題資源庫中數(shù)據(jù)的維護功能,但該軟件并不包含任何題目。第二階段由出題教師選擇專業(yè)、課程名、然后指定該科目試題中選用的題型,出題人可借助試題資源庫管理系統(tǒng)提供的功能向試題資源庫中加載試題,維護試題資源庫,以及生成試卷和進行試卷的整體分析等。該設(shè)計方案的優(yōu)勢在于：首先可使整個系統(tǒng)具有很好的通用性,不管什么科目,都可包容在同一個試題資源庫中,不管什么院校,都可以使用本系統(tǒng),只需將自己學(xué)校的專業(yè)目錄,開課計劃等錄入到系統(tǒng)中就可以建立該科目的試題資源庫了；其次,系統(tǒng)軟件是死的,而試題資源庫的題是活的,可以隨時進行維護更新；第三,試卷可按出題老師給定的出題模式由系統(tǒng)中提供的生成算法隨機生成，保證所出試卷具有同等難度,相同題量,使得用不同試卷考試的學(xué)生的成績之間具有可比性。

3.3 系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)

本系統(tǒng)服務(wù)器端采用sql server建立數(shù)據(jù)庫,并為客戶端提供服務(wù),客戶端采用vb開發(fā)界面,根據(jù)使用者不同開發(fā)不同客戶端程序。主要分以下幾部分：

系統(tǒng)管理員 其主要功能是做系統(tǒng)管理,具體有系統(tǒng)初始化,全面管理各類用戶密碼,系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫的轉(zhuǎn)儲與故障恢復(fù)、運行維護等。

教務(wù)管理員 其主要功能是確定該系統(tǒng)的應(yīng)用范圍,各類用戶的注冊,學(xué)生考試試卷的生成等。

出題教師 該用戶是本系統(tǒng)中最重要的用戶,該用戶負責(zé)課程的 建立,試題類型設(shè)計,并借助本系統(tǒng)為其提供的試題錄入、查詢、修改、刪除等功能將大量試題存入數(shù)據(jù)庫并完成校對工作。功能模型如圖3.3。

圖3.3 系統(tǒng)功能模型圖

3.4 數(shù)據(jù)庫的設(shè)計

數(shù)據(jù)庫中存放試題信息的數(shù)據(jù)表和試卷信息的數(shù)據(jù)表是基本數(shù)據(jù)表。試題表是系統(tǒng)中最重要的一個表,其屬性構(gòu)成有：所屬專業(yè),課程代碼,試題編號,試題類型,知識單元,難度,認知分類,試題要求,試題正文,參考答案,評分標準,建議所用時間,建議分數(shù),使用次數(shù),最后使用時間,負責(zé)人,出題時間。

第二篇：云計算環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

云計算環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

論文關(guān)鍵詞:云計算 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫 教學(xué)資源庫建設(shè)

論文摘要:本文闡述了云計算的概念、特點和功能，并且總結(jié)了當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀及問題，進而討論了云計算環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)。

一、云計算概念、特點及其功能

進人21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷深入發(fā)展，作為分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(ParallelComputing)和網(wǎng)格計算(Grid Computing)的最新發(fā)展，云計算已被越來越多的人們所關(guān)注。1.關(guān)于云計算的表述

學(xué)術(shù)界和不同的企業(yè)對云計算的表述各有不同，但大多基于充分利用網(wǎng)絡(luò)化計算和存儲資源、達成高效率低成本計算目標的考量，希望能更好地整合互聯(lián)網(wǎng)和不同設(shè)備上的信息和應(yīng)用，把所有的計算、存儲資源連結(jié)在一起，實現(xiàn)最大范圍的協(xié)作和資源共享。而云計算對廣大用戶來說，更大程度上是在建立一種服務(wù)未來的具有無限能量的、便捷高效的云計算環(huán)境。

2.云計算的特點

(1)安全、可靠的數(shù)據(jù)存儲。云計算采用數(shù)據(jù)多副本容錯、計算節(jié)點同構(gòu)可互換等措施來保障服務(wù)的高可靠性，使用戶不用再擔心數(shù)據(jù)丟失、病毒人侵等麻煩。

(2)按需服務(wù)、及時方便、費用低廉。“云”是一個龐大的資源池，它對用戶端的設(shè)備要求最低，云可以像自來水、電、煤氣那樣按需購買和計費，使用十分方便。

(3)通用性強，具有高可擴展性和很強大的數(shù)據(jù)共享。云計算不針對特定的應(yīng)用，在“云”的支撐下可以構(gòu)造出千變?nèi)f化的應(yīng)用，可以輕松實現(xiàn)不同設(shè)備間的數(shù)據(jù)與應(yīng)用共享。“云”的規(guī)模可以動態(tài)伸縮，同一個“云”可以同時支撐不同的應(yīng)用運行，滿足不同應(yīng)用和不同用戶規(guī)模增長的需要。

(4)超大規(guī)模，無限可能。“云”具有相當?shù)囊?guī)模，Google 云計算已經(jīng)擁有100多萬臺服務(wù)器,Amazon , IBM、微軟、Yahoo等的“云”均擁有幾十萬臺服務(wù)器。企業(yè)私有云一般擁有數(shù)百上千臺服務(wù)器。“云’能賦予用戶前所未有的計算能力，為我們使用網(wǎng)絡(luò)提供幾乎無限多的可能。

3.云計算的功能

令人捉摸不定的“云計算”，其實就是要把所有的計算應(yīng)用和信息資源都用互聯(lián)網(wǎng)連接起來，構(gòu)成一個云計算的虛擬環(huán)境，供個人和企業(yè)用戶隨時訪問、分享、管理和使用—相關(guān)的應(yīng)用和資源可以通過全球任何一個服務(wù)器和數(shù)據(jù)中心來獲取。在這樣的云計算環(huán)境中，可以實現(xiàn)的功能主要有:(1)提供資源，包括計算、存儲和網(wǎng)絡(luò)資源。與現(xiàn)有軟硬件技術(shù)無限縫合，云服務(wù)提供商為用戶架設(shè)出規(guī)模巨大的全球化的數(shù)據(jù)庫及存儲中心，能夠?qū)崿F(xiàn)海量云存儲、出色的安全性、高度的隱私性和可靠性，而且還應(yīng)是高效、低價和節(jié)省能源的。

(2)提供動態(tài)的數(shù)據(jù)服務(wù)。數(shù)據(jù)包括原始數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和經(jīng)過處理的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。在未來以數(shù)據(jù)為王的時代，一個好的云計算架構(gòu)一定要有提供大規(guī)模數(shù)據(jù)存儲、分享、管理、挖掘、搜索、分析和服務(wù)的智能。能最大程度上解決并發(fā)訪問的瓶頸問題。

(3)提供計算平臺，包括軟件開發(fā)API、環(huán)境和工具。只有如此，云計算才能真正形成一個有生命力、有吸引力、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”。4.當前典型的云計算環(huán)境

(1)微軟公司的“藍天服務(wù)平臺”—Windows Azure Windows Azure是微軟基于云計算的操作系統(tǒng)，和Azure Services Platform一樣，是微軟軟件和服務(wù)技術(shù)的名稱。Windows Azure的主要目標是為開發(fā)者提供一個平臺，幫助開發(fā)可運行在云服務(wù)器、數(shù)據(jù)中心、Web和PC上的應(yīng)用程序。Azure服務(wù)平臺包括了以下主要組件:Windows Azure;Microsoft SQL數(shù)據(jù)庫服務(wù)，Microsoft.Net服務(wù);用于分享、儲存和同步文件的Live服務(wù);針對商業(yè)的Microsoft SharePoint和Microsoft Dynamics CRM服務(wù)。“藍天”的重要性在于，它是繼Windows取代DOS之后，微軟的又一次顛覆性轉(zhuǎn)型—通過在互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)上打造新的計算平臺，Windows真正由PC延伸到“藍天”上。(2)1BM的“藍云”計劃

2007年11月15日，IBM公司在上海推出了“藍云(Blue Cloud)”計劃。它包括一系列的云計算產(chǎn)品，使計算不僅僅局限在本地機器或遠程Server Farms，而是通過架 構(gòu)一個分布的、可全球訪問的資源結(jié)構(gòu)，使數(shù)據(jù)中心在類似互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下運行計算。“藍云”基于IBM Almaden研究中心(Almaden Research Center)的云基礎(chǔ)架構(gòu)，包括Xen和PowerVM虛擬Linux操作系統(tǒng)映像以及Hadoop并行工作負載安排。“藍云”由IBM Tivoli軟件支持，通過管理服務(wù)器來確保基于需求的最佳性能。這包括通過能夠跨越多服務(wù)器實時分配資源的軟件，為客戶帶來一種無縫體驗，加速性能并確保在最苛刻環(huán)境下的穩(wěn)定性。

綜上所述，云計算無疑會引領(lǐng)IT行業(yè)走上劃時代的轉(zhuǎn)折，成為驅(qū)動未來科技的重要力量。而在教育領(lǐng)域，云計算也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供新的思路和解決方案，云計算將是未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本環(huán)境和平臺，并通過“云服務(wù)”支持并推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展。

二、當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是指基于計算機網(wǎng)絡(luò)運行的，依據(jù)一定的規(guī)范和標準將多種媒體素材進行收集和整合形成的數(shù)字化教學(xué)資源，是用以為教學(xué)提供支持性服務(wù)的多媒體材料和教學(xué)系統(tǒng)。目前，許多教育軟件機構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)上進行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠遠不能滿足實際教育教學(xué)的需求。主要問題表現(xiàn)在:(I)資源數(shù)據(jù)的生產(chǎn)不標準、不規(guī)范。數(shù)據(jù)不標準、不規(guī)范導(dǎo)致了“數(shù)據(jù)孤島”、“數(shù)據(jù)墳?zāi)埂钡漠a(chǎn)生，這樣一方面給數(shù)據(jù)的共享、交換與更新帶來極大的不便，同時也造成了資源的重復(fù)性建設(shè)，浪費了大量的人力、物力和財力。

(2)參與面不廣，教師和學(xué)生的積極性沒有很好地調(diào)動。由于種種原因，學(xué)校資源庫的建設(shè)仍主要以網(wǎng)絡(luò)中心的管理工作人員為主，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生的參與程度低，效率不高。(3)缺乏規(guī)范統(tǒng)一的管理，重數(shù)量輕質(zhì)量，適用的資源庫不多，給資源庫的共享和使用帶來很大的限制。基于傳統(tǒng)的集中存儲和集中管理模式建設(shè)的資源庫只能滿足局部或少量用戶的使用，當有大量用戶并發(fā)訪問時，就會出現(xiàn)資源訪問的瓶頸，遠遠不能滿足教育教學(xué)資源發(fā)展的需求。免費論文下載中心 http://www.tmdps.cn(4)用戶參與方式不靈活，交流性、交互性差。這是目前資源庫建設(shè)中存在的一個較為普遍的問題。(5)持續(xù)性建設(shè)得不到保障，創(chuàng)新不夠。資源庫建設(shè)并非“一次性”工程，要不斷更新和補充，做到健康、持續(xù)發(fā)展。

三、云計算環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

云計算的提出，給現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)提供了很多可以借鑒的地方。在未來的云計算環(huán)境下如何建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫成了我們不得不考慮的問題。資源庫建設(shè)是一項長期性的工程，必須有長遠規(guī)劃，使之能健康、持續(xù)發(fā)展。教學(xué)資源庫應(yīng)以支持教學(xué)科研為最終目標，建設(shè)過程中要遵循統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作、重在應(yīng)用、機制創(chuàng)新的基本原則，充分利用現(xiàn)有資源，合理分類、整理并吸收最新的、外來的優(yōu)秀成果，結(jié)合云計算服務(wù)商提供的IT架構(gòu)思想和服務(wù)，不斷創(chuàng)新，建構(gòu)科學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效適用的教學(xué)資源庫。云計算環(huán)境中的教學(xué)資源庫應(yīng)該具有以下特征:一是穩(wěn)定、快速。運行穩(wěn)定，具有強大、方便、快捷的搜索和查詢功能;二是數(shù)據(jù)資料存儲規(guī)范、門類清晰。標準統(tǒng)一，分類規(guī)范，方便用戶編輯和使用，利于資源庫的持續(xù)性建設(shè)。三是資源在安全的云端。所有信息數(shù)據(jù)均在云端，本地?zé)o需保留和備份。四是資源庫操作平臺具有友好的操作界面。各級各類用戶可以很快捷地找到需要的資源和相應(yīng)功能，并能在云端很容易地進行控制和處理。為此，提出以下建議:(1)2008年，IBM提出會制定更多的相關(guān)流程和標準來保證客戶的數(shù)據(jù)安全，并提供云計算方案與終端，為企業(yè)建立屬于自己的云計算模型的數(shù)據(jù)中心。如此，各教學(xué)機構(gòu)和單位可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源庫及云計算的思想和服務(wù)，構(gòu)建自己單位或區(qū)域的“私有資源云”并積極地與外部的“公共資源云”相連接。

(2)建立科學(xué)、嚴密、精細的教學(xué)資源庫的資源技術(shù)標準。SUN公司提出，未來的數(shù)據(jù)中心，不必再花巨資建設(shè)龐大的機房，而只需要花費很小即可擁有。在對用戶終端最小要求的前提下，云計算環(huán)境具有同時也要求有很強的數(shù)據(jù)通用性，可以在最大程度上避免“數(shù)據(jù)孤島”的產(chǎn)生。所以資源庫的建設(shè)規(guī)范和標準是必須要考慮的。可以從四個方面規(guī)范:一是從資源的技術(shù)開發(fā)角度，提出一些最低的技術(shù)要求。二是從用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材屬性進行標注，并從可操作性考慮，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型。這一部分內(nèi)容主要參考國內(nèi)頒布的元數(shù)據(jù)模型，從制作素材簡便性、使用素材方便性出發(fā)選取一些最為普通的元素。資源的屬性可以作為資源庫管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的直接依據(jù)。三是從資源評審者的角度，提出教育資源的評價標準，作為用戶篩選資源的直接依據(jù)。四是從管理者的角度，提出管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)以及所應(yīng)具備的基本功能。

(3)與現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)緊密縫合，實現(xiàn)最大范圍的共享。利用云計算環(huán)境中的動態(tài)數(shù)據(jù)服務(wù)，各類教學(xué)人員可以自主、方便地參與教學(xué)資源庫的建設(shè)、整理活動中，從而解決了教學(xué)資源庫建設(shè)和維護中參與面窄的問題。運用微軟的“藍天”計算平臺，用戶可以很容易地共享教學(xué)資源，并結(jié)合自己的實際，利用提供的工具在“云”中對數(shù)據(jù)資源(結(jié)構(gòu)化的或半結(jié)構(gòu)化的，甚至是元數(shù)據(jù))進行編輯和整理，使之適合自己或他用，而無需考慮自己機器的容量、運算能力及軟件環(huán)境，從而使資源庫不斷增添能適用的鮮活的教學(xué)資源。(4)建立綜合的強大的資源庫管理平臺，實現(xiàn)統(tǒng)一管理，提供用戶多種終端的“透明”檢索和多向的交流機制，增強交互性。充分利用云計算帶來的技術(shù)和服務(wù)，建設(shè)開放的有透明度的資源庫，使用戶能很容易地檢索各種資料信息。設(shè)置資源入庫、編輯、調(diào)用、查詢、下載等服務(wù)，提供個人用戶、單位用戶、管理員用戶以及超級管理員用戶和評價檢驗等的不同權(quán)限，提高資源庫建設(shè)中的一系列管理問題，使用戶可以使用能運行瀏覽器的最簡單的終端設(shè)備(使用開源系統(tǒng)的個人電腦，OLPC，甚至支持無線局域網(wǎng)的掌上設(shè)備)和網(wǎng)絡(luò)，就能隨時隨地進行學(xué)習(xí)、資料處理和實驗。而且在平臺上，用戶便可很方便地搜索、瀏覽所需的信息。充分利用已充分發(fā)展的Web2.0技術(shù)，使用戶在使用過程中實現(xiàn)最大范圍的交流和交互。

四、展望

作為新興的概念，云計算還處在研究和實施的初級階段，還沒有統(tǒng)一的標準和實現(xiàn)方式，對現(xiàn)有資源、資源網(wǎng)站等如何進行規(guī)劃、調(diào)整和分類，在云計算環(huán)境建設(shè)科學(xué)、高效的教學(xué)資源庫還存在一定的困難和問題。但是有理由相信，作為服務(wù)下一代網(wǎng)絡(luò)的有力武器，云計算必然會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計

謝幼如

華南師范大學(xué) 教育技術(shù)研究所 E-mail:YJSXie@public.guangzhou.gd.cn

〔摘要〕開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究是深化信息技術(shù)與課程整合的有效途徑，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計是這種教學(xué)研究的關(guān)鍵。本文探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)與主要影響因素，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的特點，并提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容與方法。

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 專題教學(xué)研究 專題教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響和多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計理論不斷變化發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計觀認為：教學(xué)設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學(xué)與教的具體境脈中、在學(xué)與教的互動中發(fā)展演化的過程。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的劃分，根據(jù)劃分的依據(jù)不同，可以有不同的分類。如按教學(xué)內(nèi)容，可以分為課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計；按教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史，可以分為第一代的教學(xué)設(shè)計（如ID1）、第二代的教學(xué)設(shè)計（如ID2）；按教學(xué)模式，可以分為以教為主的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計、主導(dǎo)-主體（學(xué)教并重）的教學(xué)設(shè)計；按研究內(nèi)容分，可以分為教學(xué)過程的設(shè)計（如多媒體教學(xué)設(shè)計、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計等）、教學(xué)資源的設(shè)計（如網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計、資源庫的教學(xué)設(shè)計等）。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction）是指利用互聯(lián)網(wǎng)的功能和資源建立有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通常包括利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的具體應(yīng)用可以有不同的層次，從只是在原有教學(xué)基礎(chǔ)上增加E-mail通訊，或者增加輔助教學(xué)的網(wǎng)頁，到完全用網(wǎng)絡(luò)來管理教學(xué)活動、傳輸教學(xué)內(nèi)容等。目前學(xué)校常用的幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境包括有Web教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)、Internet等。

本文所探討的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計（Web-based Project Instruction Design，簡稱WPID），是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題性教學(xué)內(nèi)容所進行的系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計活動，這種教學(xué)設(shè)計將過程與資源、模式與效果、課堂與課外綜合起來，具有系統(tǒng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計（WPID）是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究（Web-based Project Instruction Research，簡稱WPIR）的關(guān)鍵。

一、深化信息技術(shù)與課程整合的有效途徑——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的目標

專題教學(xué)研究是指根據(jù)研究課題的要求選擇相應(yīng)的專題性教學(xué)內(nèi)容，為重點解決某一教學(xué)問題（如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評價等）所進行的研究活動。

專題教學(xué)研究的“研究專題”應(yīng)包括兩個組成部分，一是指專題性的教學(xué)內(nèi)容，即在中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容中，選擇有一定聯(lián)系的知識點，組成一個教學(xué)內(nèi)容專題。二是指研究的重點，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面。這兩部分的組合便可構(gòu)成一項“研究專題”。例如，“關(guān)于初中語文文言文閱讀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及其評價研究”，又如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中地理‘環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展’PBL的教學(xué)設(shè)計”等。

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，具有如下幾方面的作用：解決目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究內(nèi)容零散、研究成果缺乏系列化的問題；促進課題研究任務(wù)的落實、課題研究水平的提高；探索提高教師專業(yè)技能與研究水平的有效措施。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的具體目標：

（1）解決某些學(xué)科專題內(nèi)容有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價的理論與方法問題；（2）建設(shè)一批學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題資源庫、專題案例庫、專題網(wǎng)絡(luò)課件、專題測試系統(tǒng)等；

（3）形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)課例；

（4）提高學(xué)科骨干教師的信息素養(yǎng)和研究能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的具體內(nèi)容

“研究專題”的研究重點，強調(diào)以現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，根據(jù)新課程標準的要求，探索如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)學(xué)校的實際情況，可以從不同的角度開展研究，對于不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，可以選擇如下方面的問題作為研究重點進行深入研究：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，分析教學(xué)專題的教學(xué)進程要素的組成、要素之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)形式等等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，分析有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標的確定、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容、設(shè)計模式、操作程序和表述形式等等。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)策略的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，研究如何有效利用網(wǎng)上資源，如何組織教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，包括自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、組織方式與實施策略、教師的指導(dǎo)與教學(xué)過程的控制等等。

（4）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)效果的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，研究如何建立具有學(xué)科特點的網(wǎng)上教學(xué)評價指標體系，如何設(shè)計評價手段和方法，如何對評價結(jié)果作出價值性判斷等等。

（5）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)影響因素的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，研究學(xué)習(xí)者特征對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的影響，學(xué)習(xí)者特征與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系等等。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究專題的形成

（1）將學(xué)科課程中的部分重點、難點內(nèi)容整合形成專題；

（2）將學(xué)科課程中的主要內(nèi)容與相關(guān)的應(yīng)用、研究的熱點問題整合形成專題；

（3）將學(xué)科課程中對學(xué)生某方面的素質(zhì)能力的要求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用整合形成專題。一般情況下，“研究專題”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇課程教學(xué)的重點難點部分，并適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點的內(nèi)容。所選擇的內(nèi)容應(yīng)包括三個以上的單元，具有一定的學(xué)時數(shù)，按行動研究的要求進行三個循環(huán)的教學(xué)實踐。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的特點

這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，與以往的教學(xué)研究相比，具有如下特點：（1）重點研究總課題中某一方面的問題；（2）具體的研究內(nèi)容和研究對象；（3）明確的研究目標；（4）教學(xué)內(nèi)容系列化；（5）研究成果可作為總課題研究的典型個案，或經(jīng)歸納總結(jié)可作為總課題研究的理論、觀點和方法。

這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價方面也顯示出一定的特色：

1、在研究問題方面，改變以往題目太大、內(nèi)容空洞、結(jié)論膚淺的狀況，強調(diào)“小題大做”，深化研究層次，提高研究水平。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面，改變以往零散、單一的情況，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容專題化、系列化，使教學(xué)研究具有針對性。

3、在教學(xué)成果方面，改變以往研究論文、教學(xué)軟件、典型課例缺乏關(guān)聯(lián)性的現(xiàn)象，使研究成果走向系統(tǒng)性、綜合化。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)與主要影響因素

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的理論支持

1、信息處理理論（Information Processing Theory）

信息處理理論的重心在于描述人的智力結(jié)構(gòu)、描述能用來解釋知識展示問題的處理過程。這種理論反映了客觀主義的假設(shè)，將智力簡化到基本的因素（即結(jié)構(gòu)、過程）并且描述了知識獲得的機制。信息處理理論對人如何進行信息處理的描述可以轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，從而引起有效的、高效率的信息處理過程；另一方面，詳盡展示的知識（即專家的知識結(jié)構(gòu)）會增加學(xué)習(xí)者準確獲得信息的可能性。加涅（Gagne）的教學(xué)活動理論（Events of Instruction）、梅瑞爾（Merrill）的成分顯示理論與教學(xué)處方理論（Component Display Theory and Instructional Transaction Theory）與Reigeluth 的詳細解釋理論（Elaboration Theory）中都可以看到信息處理理論產(chǎn)生的影響。

2、建構(gòu)主義理論

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，另一種理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論有很多特點適用于網(wǎng)絡(luò)活動，如學(xué)習(xí)者對意義的建構(gòu)、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的社會交互、學(xué)生在“真實”環(huán)境中解決問題等。Von Glaserfeld（1989年）認為，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)歷建構(gòu)自己的理解，這與皮亞杰（Piaget）（1954年）定義的綱要形成是互為聯(lián)系的。每個人都有獨特的思維結(jié)構(gòu)，必須使他根據(jù)自己的經(jīng)歷理解意義。建構(gòu)主義認為，協(xié)作是一個過程，“意義”就是在這個過程中建立的，協(xié)作是建構(gòu)主義教學(xué)中最重要的因素。雖然每個人看待和理解世界的方式不同，但通過社會互動可以產(chǎn)生理解的共同點。建構(gòu)主義認為，當個體賦予經(jīng)驗意義的時候，知識就逐漸形成了。知識只有在特定的環(huán)境中才有意義。因此教學(xué)應(yīng)該包括在真實情境中展示現(xiàn)實問題，而這種問題有利于學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作。學(xué)生必須解決“實際”問題。“實際”問題情境多樣，如果從多重角度來考慮，則便于解決這些問題。當學(xué)生面對真實問題時，建構(gòu)較為完善的綱要能增強解決問題的能力。

我們要重視建構(gòu)主義強調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想以及讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教學(xué)觀念；要重視建構(gòu)主義對于多年來統(tǒng)治我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的沖擊；要重視它是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它對指導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)的作用。

3、認知學(xué)習(xí)理論

認知理論中有許多方法有助于我們進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。認知圖式可以幫助學(xué)生了解世界。盡管各人建構(gòu)的綱要不盡相同，但我們可以向?qū)W生提供一些基本結(jié)構(gòu)，幫助他們形成自己的綱要。認知理論用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一方面是概念形成。概念形成是一個互動的過程。首先向?qū)W生提供屬于和不屬于同一個概念的各種例子，以便使學(xué)習(xí)者清楚了解該概念的特點；然后，學(xué)習(xí)者就該概念的定義形成各種假設(shè)，直到得出定義為止。認知在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的另一應(yīng)用是調(diào)動學(xué)習(xí)者過去的知識。人們對于某信息現(xiàn)有的概念或模式，是建立在以往的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。通過調(diào)動學(xué)生過去的知識，新信息會更加有意義且更容易學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師往往通過提問來調(diào)動學(xué)生過去的知識。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教師看不到學(xué)生的體態(tài)語言，所以必須更加重視學(xué)生在網(wǎng)上對有關(guān)問題的回答。

梅瑞爾（Merrill）在 “知識對象和認知模式”一文中提出了一些基本的觀點：學(xué)習(xí)主題的表征和組織；概念網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的建立；認知模式促進學(xué)習(xí)概念的獲取和因果關(guān)系的理解。他在美國權(quán)威教育技術(shù)雜志Educational Technology Research & Development上發(fā)表的一篇文章“教學(xué)基本原則”（First Principles of Instruction）提出了以問題為中心的五條教學(xué)基本原則。即：（1）當學(xué)習(xí)者參與真實問題的解決，學(xué)習(xí)才是有效的。（2）當學(xué)習(xí)者原有知識與新知識有聯(lián)系，且受到激活，學(xué)習(xí)才是有效的。（3）當知識是以展示（demonstration）的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)才是有效的。（4）當學(xué)習(xí)者運用新知識或技能解決問題時，學(xué)習(xí)才是有效的。（5）當學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識和技能整合（遷移）到現(xiàn)實生活時，學(xué)習(xí)才是有效的。

（二）影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的主要因素

1、學(xué)習(xí)目的

不同的理論對學(xué)習(xí)目的有不同的看法。客觀主義認為，學(xué)習(xí)的目的就是獲取知識。而建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的目的是建構(gòu)有意義的知識體系（即理解）。如Reigeluth（1999）認為，教學(xué)的一個主要目的，就是建立一個設(shè)計良好的、穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，這個認知結(jié)構(gòu)能夠為更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不同的學(xué)習(xí)目的需要不同的教學(xué)方法。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容（專題內(nèi)容）

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)也將影響教學(xué)策略的選擇。結(jié)構(gòu)主義從學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識的增長角度強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容是在一個真實可信的環(huán)境中被引入的。學(xué)習(xí)者在建立獨特的知識結(jié)構(gòu)時，對內(nèi)容的排序是隨學(xué)習(xí)者的不同而不同。這一點，正是使基于建構(gòu)主義和基于信息處理理論的教學(xué)得以區(qū)分開來。

3、學(xué)習(xí)者特點

要設(shè)計有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還必須考慮學(xué)習(xí)者的特點，如學(xué)生的年齡、發(fā)展水平、認知特點、學(xué)習(xí)動機、知識基礎(chǔ)、社會背景等。

4、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展還與通訊、互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步有密切的聯(lián)系，這些技術(shù)因素也將影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的應(yīng)用與實施。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的特點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題性教學(xué)內(nèi)容所進行的系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計活動，這種教學(xué)設(shè)計將過程與資源、模式與效果、課堂與課外綜合起來，具有系統(tǒng)性。由于“專題”內(nèi)容是由多個“單元”構(gòu)成的，每一“單元”又是由若干“課時”組成的，因此專題教學(xué)設(shè)計的基本思路是“專題→單元→課時”，其重點是“單元”的設(shè)計，并通過“單元”的教學(xué)改革來體現(xiàn)“專題”教學(xué)研究的理念和效果。因此，專題教學(xué)設(shè)計的基本特點是：

1、教學(xué)內(nèi)容的專題性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計針對特定的教學(xué)專題，這些教學(xué)專題可能是同類型的知識內(nèi)容，或者是同一領(lǐng)域的相關(guān)知識，其設(shè)計重點在“單元”而非“課時”，評價重點也在“單元”而非“課時”，與以往的課堂教學(xué)設(shè)計不同。

2、設(shè)計內(nèi)容的系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計的另一特點是系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性一方面是體現(xiàn)在設(shè)計環(huán)節(jié)上，它包括圍繞該專題的所有教學(xué)活動與教學(xué)過程的設(shè)計，如總體設(shè)計與具體設(shè)計、課堂設(shè)計與課外設(shè)計、教的設(shè)計與學(xué)的設(shè)計；另一方面是體現(xiàn)在設(shè)計內(nèi)容上，它綜合了教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面的設(shè)計。

3、信息技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計通常包括：專題教學(xué)目標的設(shè)計、專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、專題教學(xué)模式的設(shè)計、專題教學(xué)方法與活動形式的設(shè)計、專題教學(xué)資源的設(shè)計、專題學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等。

（一）專題教學(xué)目標的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)目標的設(shè)計與普通的教學(xué)目標設(shè)計相比，要注意兩方面的問題，一是體現(xiàn)其專題性，二是體現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用要求，所以，在進行專題教學(xué)目標設(shè)計時，要求：

1、側(cè)重與專題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識、情感、能力目標的確定；

2、側(cè)重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能某方面的優(yōu)勢；

3、側(cè)重與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別。

（二）專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，可以根據(jù)所選定的研究專題進行教學(xué)內(nèi)容的組織，由于是專題教學(xué)，在內(nèi)容的設(shè)計時可以打破常規(guī)的做法，按照如下步驟進行設(shè)計：

1、選擇與專題有關(guān)的課本教學(xué)內(nèi)容；

2、增加與專題有關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容；

3、通過整合形成專題內(nèi)容系列。

在設(shè)計專題教學(xué)內(nèi)容時，要注意分析教學(xué)對象的特點和需求；所選擇的教學(xué)內(nèi)容與專題的相關(guān)程度；所選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標的需要。

（三）專題教學(xué)模式的設(shè)計

1、教學(xué)模式的分析與設(shè)計

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。任何教學(xué)模式需要體現(xiàn)如下三方面的內(nèi)容：

理論與思想：教學(xué)模式要體現(xiàn)一定的教育理論，反映一定的教育思想。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)傳統(tǒng)的教育理論，而新型的教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代的教育理論，反映先進的教育思想。

環(huán)境與資源：教學(xué)模式總是離不開特定的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴于常規(guī)的教室環(huán)境，使用的是粉筆、黑板、教科書等傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式是以信息化教學(xué)環(huán)境為平臺，使用豐富多彩的教學(xué)軟件和功能強大的教學(xué)工具。

關(guān)系與結(jié)構(gòu)：教學(xué)模式更重要的是體現(xiàn)教學(xué)活動中各教學(xué)要素以及它們之間的關(guān)系，并能描述其典型的結(jié)構(gòu)形式。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新型的教學(xué)模式在組成要素與關(guān)系形式有所不同，結(jié)構(gòu)進程也有區(qū)別。

根據(jù)上述分析，關(guān)于教學(xué)模式研究的內(nèi)容，應(yīng)包括：教學(xué)模式的支撐理論；教學(xué)活動的要素組成；要素之間的聯(lián)系；教學(xué)進程的結(jié)構(gòu)形式。

對教學(xué)模式的研究可以分為三個層次，即應(yīng)用性研究、發(fā)展性研究和創(chuàng)新性研究。應(yīng)用性研究是根據(jù)研究專題的情況，對已有的教學(xué)模式進行選擇和應(yīng)用。發(fā)展性研究是根據(jù)研究專題的需要，對已有的教學(xué)模式進行分析，在實踐研究的基礎(chǔ)上，提出適當?shù)男薷暮屯晟啤?chuàng)新性研究是根據(jù)研究專題的情況，提出新的教學(xué)模式的構(gòu)想，并通過實踐活動建構(gòu)出全新的教學(xué)模式。

根據(jù)教學(xué)模式的定義，教學(xué)模式的設(shè)計可按如下步驟進行：明確指導(dǎo)思想，體現(xiàn)先進理論；分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標；設(shè)計、選擇和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境與資源；設(shè)計教師的主導(dǎo)活動和學(xué)生的主體活動；設(shè)計活動進程關(guān)系，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的典型教學(xué)模式

根據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)資源的不同，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的典型教學(xué)模式可以分為：基于課堂情境的講授型模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的個別化自主學(xué)習(xí)模式、基于資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式、基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式、基于Internet 的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

基于課堂情境的講授型模式的特點是課堂集中講授，網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具可供教師進行演示、或組織學(xué)生進行探究和討論等，如果通過Internet進行講授型教學(xué)，可以突破人數(shù)、時空的限制。

基于網(wǎng)絡(luò)課程的個別化自主學(xué)習(xí)模式的特點是學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標的要求，按教學(xué)計劃自主瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過自測系統(tǒng)獲取評價信息。

基于資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式的特點是給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題確定某一研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的論點搜集相關(guān)資料，完成研究報告（論文），進行匯報評價。

基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的特點是學(xué)生圍繞某一專題性內(nèi)容進行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)，教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（網(wǎng)頁），通過評價整合成為網(wǎng)站資源，學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和測試功能，檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

基于Internet 的遠程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進行遠距離交互式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以打破時間和地域的限制。

（四）專題教學(xué)方法與活動形式的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)方法與活動形式很多，我們在選擇教學(xué)方法要注意：體現(xiàn)教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的教學(xué)關(guān)系；強調(diào)以問題為中心的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；強調(diào)教學(xué)活動的創(chuàng)造性；強調(diào)教學(xué)效果的生產(chǎn)性。

美國著名教育心理學(xué)家Renzulli,J.S.及Reis,S.M.在《豐富教學(xué)模式》（The Schoolwide Enrichment Model）一書中提到，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動形式可以分為：一般探索性活動、集體培訓(xùn)、研究性活動等。

一般探索性活動包括籌劃（啟動、確定選題、確認資源、建立檔案）、實行（制定日程、成立興趣發(fā)展中心、活動告示、記錄和評價）。“興趣發(fā)展中心”有別于許多教室的傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)中心”，其著重點不在培養(yǎng)技能、完成作業(yè)等，而是由教師提出有興趣的題目，讓學(xué)生參與交流，促進學(xué)生的發(fā)展。

集體培訓(xùn)包括籌劃（需求分析、教師培訓(xùn)、制定組織計劃）、執(zhí)行（準備資源、傳播信息、評價教學(xué)）。

研究性活動（個人和小組），主要環(huán)節(jié)有選擇研究課題、確定研究方法、組織研究小組、制訂研究步驟、設(shè)計教師指導(dǎo)活動、開展作品展覽與評價等。

（五）專題教學(xué)資源的設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)離不開專題教學(xué)資源，專題性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以有各種形式，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題課件系列、專題資源庫、專題案例庫等。目前，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一類新的資源形式，由于其教學(xué)功能和作用，具有迅速發(fā)展的趨勢。下面，主要介紹專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計。

1、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計原則與策略

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計要注意對象的特定性、內(nèi)容的整合性、功能的綜合性等原則。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計策略要把握好相關(guān)度、整合度和擴展度。相關(guān)度是指專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容（即教材或課本）相關(guān)的程度；整合度是指對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的綜合、加工、處理水平的程度；擴展度是指專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在擴大知識面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能等方面的程度。

3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計包括網(wǎng)站的需求分析與功能定位、學(xué)習(xí)者特征的分析、專題和內(nèi)容的選取、知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計、信息資源的選擇與設(shè)計、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作交流的設(shè)計、學(xué)生評價系統(tǒng)的設(shè)計、網(wǎng)站評價的設(shè)計等。

（六）專題學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

1、專題學(xué)習(xí)評價類型

根據(jù)學(xué)習(xí)評價實施的時間不同，專題學(xué)習(xí)評價可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等三類。診斷性評價是在專題教學(xué)前實施的評價，形成性評價是在專題教學(xué)中所實施的評價，總結(jié)性評價是在專題教學(xué)后所進行的評價。

2、專題學(xué)習(xí)評價方法

專題學(xué)習(xí)評價方法主要有課堂活動問卷、思維技能測驗、專題練習(xí)、專題測試、電子文件夾等。電子文件夾一般內(nèi)含學(xué)習(xí)日志、專題論文、專題報告、電子板報、網(wǎng)頁、小型網(wǎng)站等內(nèi)容。

關(guān)于學(xué)生電子作品的評價是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)評價的重要內(nèi)容。Renzulli,J.S.及Reis,S.M.在《豐富教學(xué)模式》（The Schoolwide Enrichment Model）書中提出學(xué)生產(chǎn)品評定表（SPAF），評分的主要因素如下所列：

活動目的早期說明（主題、論點、課題）；確定課題（問題的具體化）；使用資源的程度；資源的多樣性；資源的合理性；邏輯、次序和過渡；行動方向（研究活動的目的性）；用戶（引用情況）；總評（想法的新穎程度；預(yù)定目標的完成；專業(yè)的深入了解；超越本年齡或年級的質(zhì)量；用心程度；時間、努力、精力；獨創(chuàng)性）。

3、專題學(xué)習(xí)評價特點

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價不同，具有如下的特點：（1）以專題教學(xué)目標為依據(jù)；

（2）重視評價的過程、實效、反饋；

（3）重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源的應(yīng)用；

（4）重視價值性的判斷，如要進行達標、比較、發(fā)展等方面的分析和評判。

前面提到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究是深化信息技術(shù)與課程整合的有效途徑，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計的理論與方法可以促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)研究的順利開展。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價研究”（網(wǎng)址：www.tmdps.cn）總課題組正在全國的實驗學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究工作。為保證專題研究的質(zhì)量和水平，總課題組專門制定了有關(guān)的研究指南等文件資料，強調(diào)專題教學(xué)設(shè)計與科學(xué)研究方法的應(yīng)用，特別是行動研究方案的設(shè)計與實施。我們希望，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，能促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深化發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用提高到較高的水平層次。

參考文獻：

[1]Beverly Abbey 主編，丁興富等譯.網(wǎng)絡(luò)教育——教學(xué)與認知發(fā)展新視角.中國輕工業(yè)出版社，2003年1月.[2]戴維?H?喬納森主編，鄭太年、任友群譯，高文審校.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ).華東師范大學(xué)出版社，2002年9月.[3]蘭祖利（Renzulli,J.S.）、里斯（Reis,S.M.）著，華華、戴耘、包容譯，張萬里審校.豐富教學(xué)模式.華東師范大學(xué)出版社，2000年9月.[4]M.David Merrill1，F(xiàn)irst Principles of Instruction,Educational Technology Research & Development（2001）[5]M.David Merrill，Instructional Transaction Theory(ITT):Instructional Design Based on Knowledge Objects（2000）, http://www.id2.usu.edu/papers/contens.html [6]〔美〕Priscilla Norton & Karin M.Wiburg著，吳洪健、倪男奇譯，陳琦審校.信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新（Teaching with Technology）.中國輕工業(yè)出版社，2002年7月.

第四篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

在課程建設(shè)過程中，課程組非常重視對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)利用，資源豐富，架構(gòu)合理。

一、從電子教材、電子教案、課件、教學(xué)錄像到習(xí)題庫、案例庫、學(xué)習(xí)指南、推銷資源庫等相關(guān)參考資料一應(yīng)俱全，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、查閱。

二、建有健全的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如在線練習(xí)，在線模擬實訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)交流平臺等等，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的有利條件。

三、提供了大量的演講與口才的專業(yè)網(wǎng)站，以及參考書目，報刊雜志等網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，有了更豐富，更為前沿的學(xué)習(xí)和提高的場所與資源。

四、在硬件建設(shè)方面，近幾年來，學(xué)院加強教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，使我院擁有了較好的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，硬件建設(shè)環(huán)境能夠較好的保障網(wǎng)絡(luò)課程的正常運轉(zhuǎn)與有效共享。

1、建有97個多媒體教室，有7個多功能學(xué)術(shù)報告廳。

2、開通中國網(wǎng)通和校內(nèi)網(wǎng)網(wǎng)線，所有機房、教室、實訓(xùn)室及辦公樓都進行聯(lián)網(wǎng)，開通了網(wǎng)絡(luò)視頻點播系統(tǒng)，實現(xiàn)多媒體課件共享。

3、模擬實訓(xùn)建設(shè)方面不僅有投影功能，還可以開展真正的應(yīng)聘、公司商業(yè)活動，模擬談判口才的情景，模擬推銷口才情景，模擬求職口才等情景。

4、學(xué)院有專門的電子閱覽室，長期面向師生開放使用。

5、學(xué)院有專門的網(wǎng)絡(luò)維護人員，各系也設(shè)有專人負責(zé)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁的建設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠良好運行。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點編制的系列各學(xué)科教學(xué)計算機輔助教學(xué)課件，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生樂學(xué)落到實處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，使現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用與素質(zhì)教育更緊密集合起來，因此，多媒體在教學(xué)中的運用越來越廣泛。隨著農(nóng)村遠程教育項目的建成，農(nóng)村小學(xué)也已具備了利用遠程教育資源輔助教學(xué)的條件。下面，我就本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用多媒體輔助教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)是思維的體操，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們廣大數(shù)學(xué)教師必須十分重視的一個問題。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獵奇性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它方式無法比擬、無法替代的作用。例如，我在教學(xué)新課標四年級數(shù)學(xué)下冊——《生活中的小數(shù)》一課時，利用多媒體課件展示兩個小朋友測量身高和體重的情景，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗讀出圖中身高和體重數(shù)據(jù)，從而引出生活中的小數(shù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)實際上就是來源于生活，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

二、講解重難點時，利用多媒體可以有效地實現(xiàn)教師精講，從而突出重點，突破難點?。

多媒體具有形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。?例如，我在教學(xué)三角形的特性時，我先用多媒體課件來演示：一把四條腿的椅子，讓一個小朋友坐上去，結(jié)果椅子變形了。這樣使學(xué)生認識到四邊形是容易變形的，接著課件繼續(xù)出示用兩根木條與原來的椅撐組成一個三角形固定在椅子下面，再讓小朋友坐上去結(jié)果椅子變得牢固了，同學(xué)們看到這是三角形起得作用，這樣突出了本課的重點，學(xué)生對三角形的特性就有了一個深刻的印象。又如，在教學(xué)圓面積公式的推導(dǎo)，該計算公式不是近似的計算公式，這一點難以理解，他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個圓6等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成12等份，24等份，48等份，并分別進行割補，使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多媒體的演示操作，學(xué)生親自經(jīng)歷了圓面積公式的推導(dǎo)過程，從而就突破了本節(jié)課知識的難點。

三、運用多媒體，有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

多媒體的運用，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如，我在教《三角形的分類》時，先用課件出示各種類型的角，并提問下列各是哪一種角？導(dǎo)入新課后，學(xué)生很自然地明白這節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標和范圍。緊接著教師投影出示多個不同的三角形，讓學(xué)生觀察，然后分組討論這些三角形有什么特點，數(shù)一數(shù)每個三角形中銳角、直角、鈍角的個數(shù)，并填入老師下發(fā)的表中，為學(xué)生自己解決問題提供了必要的學(xué)具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺展示各組解決問題的方法，接著老師又引導(dǎo)“你能把這些三角形按角的不同分類嗎？”從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極投入按角的不同給三角形分類之中，這樣的教學(xué)活動體現(xiàn)了學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。多媒體優(yōu)化組合不僅讓學(xué)生獲得了知識，而且培養(yǎng)了他們的探索精神。

四、運用多媒體技術(shù)進行分層練習(xí)，提高了教學(xué)效果。

?利用多媒利的視頻、音頻技術(shù)可以對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行分層顯示，教師有針對性地對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進行分層教學(xué)，實現(xiàn)了因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，使每個學(xué)生都有機會體驗成功的喜悅，增強了每個學(xué)生的自信心。多媒體技術(shù)在分層教學(xué)上有著不可比擬的優(yōu)勢，因而我們在制作課件時，充分利用這個優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，制作了分層練習(xí)。例如在《小數(shù)的加減法》這一章節(jié)的練習(xí)課的課件中，把習(xí)題劃分為容易、較難、難三個層次。學(xué)生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時的得到鼓勵。在完成了基礎(chǔ)題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰(zhàn)，這樣不僅能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以完成容易的題目，得到成功的喜悅，恢復(fù)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，增強了探索鉆研的精神，使每個學(xué)生學(xué)有所成，有不同程度的提高。

五、運用多媒體，在思維困惑處得到點撥、疏導(dǎo)。

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，特別是理解有關(guān)幾何形體的組合圖形是比較困難的。在他們思維困惑處適時介入多媒體，呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“平移”、“提取”等動態(tài)過程，有利于及時點撥疏導(dǎo)，使學(xué)生一目了然，這既發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（）字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處產(chǎn)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長兩者的區(qū)別。此刻，教師用多媒體展示半圓圖（弧長和直徑可以分離）。通過了多媒體的操作演示并稍加提示，使學(xué)生明白“半圓周長是由哪幾部分組成的”學(xué)生對此解法突破了思維困惑，從而化難為易，化隱為明。

總之，多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，通過帶娛樂性的操作演示，所以具有極大的吸引力，能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負提質(zhì)”之目的。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會更加輝煌、更加燦爛！