第一篇：《桂林山水》(第二課時)教學設計

北京市東城區一師附小 李輝

【設計理念】

1．重視學生的主體地位，引導學生領會文本的意義。2．引導學生在理解語言文字基礎上，獲得體驗和感受。

【教學目標】

1．邊讀邊想象，感知桂林山水的獨特美景，激發熱愛祖國山河的情感。2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感受課文的優美語言，學習抓住景物特點生動具體地描寫的方法。

【教學重難點】

學習課文第2、3自然段，感知桂林山水的獨特美景，借助提綱進行背誦；學習抓住景物特點生動具體地描寫的方法。

【教學準備】

制作CAI課件，準備桂林山水影像、文字資料。

【教學過程】

一、以談話導入教學，整體感知課文

（一）以談話導入教學，交待學習目標

師：今天，我們繼續學習<桂林山水》，跟隨作者一起去桂林玩賞，感受那里的獨特美景，感悟作者的表達之妙！

（二）檢查課文閱讀情況，整體感知課文

師：請四位同學分別來讀課文的四個自然段，大家聽一聽他們是否把字音讀正確了，語句是否讀通順了，并想一想每個自然段分別寫了什么。

教師相機板書：水：靜、清、綠；山：奇、秀、險；桂林山水甲天下；舟行碧波上，人在畫中游。

[設計意圖：從檢查讀準字音、讀通句子的讀書入手，引導學生整體感知文本內容。]

二、感知漓江美景，體會表達特點

（一）教師提出問題，請學生探究

師：我們根據課文的順序，先來暢游漓江。大家讀讀課文的第二自然段，用波浪線畫出描寫漓江水的特點的句子。想一想，作者是怎樣寫出漓江水的特點的。

[設計意圖：通過勾畫相關語句、思考表達特點，培養學生獨立閱讀能力。]

（二）交流匯報，探究課文的表達方法 1．請學生匯報，讀相應句子。2．課件出示相關句子。

師：很多到過桂林的人都說： “到了桂林，就進入了詩的意境。”同學們勾畫的課文里的文字，被老師重新分行排列，節奏不一樣了，大家讀一讀，它像不像一首詩？

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

[設計意圖：用詩的形式再現文本語言，既是對教材的創造性使用，也凸現了這幾句話在表達上的特點，拓展了不同文學體裁知識。] 3．引導學生體會表達特點，讀出個人感受。(1)直接抒情：“真”字直接寫出了作者對漓江水的驚嘆之情！教師引導讀書預設：

你能讓我們在你的讀書中感受到這種驚嘆之情嗎？你的讀書中有高聲的贊嘆！哎，同是贊嘆，還有不同的讀法嗎？你為什么這樣讀？

[設計意圖：引導學生以不同讀法，表現作者的驚嘆之情。](2)運用比喻、排比等修辭手法，表現漓江水的特點。

教師引導讀書預設：

①從視覺、聽覺上突出漓江水的“靜”。如：

漓江的水真靜啊，我們看不到它在流動??

漓江的水真靜啊，我們簡直聽不到水聲。再讀。

②從視覺上突出漓江水的“清”。如：

引入資料：漓江水的含泥沙量僅為萬分之零點六，數值之低，世界少見。

激發聯想：透過這漓江的水，我們能看到綠綠的水草，游動的小魚??

③借助聯想、想象，突出漓江水的“綠”。如：

多大的一塊翡翠啊！這樣一塊無瑕的翡翠，是多么難得、多么珍貴呀！通過你的朗讀，讓我們感受它的無瑕之純、之綠。

④整體閱讀，通過閱讀傳達出個人感受。如：

蕩舟在這樣的水上，我們都會有和作者一樣的感受。大家練讀這幾句話，試著通過閱讀傳達自己的感受。

大家知道，排比句的運用能使感情更加強烈。聽老師這樣讀讀，你有怎樣的感受？ [設計意圖：引導學生關注表達特點，讀出自己的感受與體會。](3)體會每句話先概括特點、后具體描寫的表達方法。

教師預設：

我和同學們合作讀這幾句話，我讀每個特點的前半句，大家讀每個特點的后半句。然后想想，這幾句話在表達方法上有何特點。(4)學習對比手法。

教師預設：

這段話主要寫漓江水的特點，可作者卻在開頭寫了波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖，作者的用意是什么？（課件出示相關句子。）

教師總結：對比手法的運用，更突出了漓江水的與眾不同。以特點比特點，并引出下文。4．請學生在朗讀的基礎上，練習有感情地背誦，并在全班展示。5．小結學法。

教師引導學生總結：抓住景物特點具體描寫；聯系上下文語境理解詞語意思；通過想象和聯想，加深對文句的理解；通過朗讀，傳達作者要表達的感情；通過對比、排比等手法表達事物特點。

請學生交流，在學習桂林的山時，準備從哪些方面入手。

[設計意圖：通過反思、總結，掌握閱讀方法，嘗試運用這些方法自主學習。]

三、自學桂林的山的有關內容

（一）默讀課文，自主探究

師：大家讀讀課文第三自然段，用波浪線勾畫出描寫桂林山特點的句子。想一想，作者是怎樣寫出桂林山的特點的。

（二）匯報交流，學習課文的表達手法 1．對比手法的運用。

2．排比、比喻手法的運用。(1)山之奇。①理解“拔地而起”。

師：大家知道，“拔”指的是把固定或隱藏在其他物體里的東西往外拉、抽出，“拔地”描述了桂林山從地面上陡然矗立的景象，像原本沒有而硬拉出來似的； “起”則表現了桂林山高高聳立的特點。大家想象一下，桂林山“拔地而起”的樣子。

教師出示圖片，請學生體會“拔地而起”詞語使用的準確、形象。

②理解“奇峰羅列”。

師：奇峰羅列、形態萬千的山是什么樣的？（出示圖片。）我們來看看其中的幾座山峰！

請學生帶著自己的感受讀讀這幾句話。

③對比讀。

師：聽聽老師讀這句話，注意“各不相連”“像駱駝”后，我們讀的有什么不同。（停頓時間略長，前一個停頓體現“拔地而起”與“形態萬千”的特點處于不同層次，后一個停頓體現具體形態與特點概括之間的不同層次。）

④展示讀。

師：桂林的山真是神奇！誰來讀一讀，表現出它的特點。(2)山之秀。

師：“像老人、像巨象、像駱駝”，直接寫出了山的形態，既簡潔又形象。那么這一句，能不能也這樣寫——“像屏障、像竹筍”。

引導學生體會，如果只寫“像屏障、像竹筍”，就只體現了形象，無法體現清秀、美麗的特點了，當然也不能和下文的“色彩明麗”照應。

師：桂林的山真是秀美！誰來讀一讀，表現出它的特點。

[設計意圖：通過文本相關語言的比較，感悟山的秀美，體會表達方法。](3)山之險。

①理解“危峰兀立”。

查字典，學習“危”“兀立”的意思，理解桂林山高聳直立的特點。

引導學生想象，自己若站在這樣的山峰上，會有怎樣的感覺。

②理解“怪石嶙峋”。

查字典，學習“嶙峋”的意思，理解桂林的山石鬼斧神工，超乎一般想象，且突兀、重疊的特點。當然，在這樣的山石上是站不住腳的。

引導學生想象，自己能不能站在這樣的山石上。一是怪石怕人，一是突兀、重疊，難以站立。

（三）請學生在朗讀、領會的基礎上，練習有感情地背誦，并在全班展示

四、拓展學習，玩賞桂林山水

（一）理解“甲天下”的意思

師：了解了桂林山水的特點之后，大家說說它給我們留下了怎樣的印象，并用課文中的詞語進行概括。

（二）桂林山水給其他人的印象 1．“桂林山水甲天下”的來歷：廣西學子王正功，曾作七律二首，詩中有“桂林山水甲天下”句。王正功的文學成就在古人中可以說是很一般的，但因這一句千古絕唱，使其成了歷史名人。后來，一個叫張次良的人，將王正功所作的詩刻在了獨秀峰南麓讀書巖上方。2．當代詩人賀敬之的《桂林山水歌》。“云中的神呵，霧中的仙／神姿仙態桂林的山／情一樣深呵，夢一樣美／如情似夢漓江的水／水幾重呵，山幾重／水繞山環桂林城??／是山城呵，是水城？／都在青山綠水中??／呵！此山此水入胸懷／此時此身何處來？”配以背景音樂、桂林山水圖片播放。

（三）書寫心目中的桂林山水。師：請大家寫一篇與桂林山水有關的文章，可以表達對桂林山水的向往，可以想象自己游覽桂林山水的情境，也可以表達桂林山水給自己的印象??

[設計意圖：找準教材空白點，適時補充資料，拓展學生閱讀，進行習作，使課本課程資源得到深度開發，同時培養多方面的能力。

第二篇：桂林山水第二課時教學設計

桂林山水第二課時教學設計

師：上一節課，我們觀賞了桂林的水，這一節課，我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“?”記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來，記上這樣的符號“。。”，大家在下面學，請一個同學到上面來畫。(出示抄好第三小節課文的小黑板，一個學生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)

師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題?可以提出來?

生：危峰兀立是什么意思?

生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。

師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。

師：(把學生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。

我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山)，桂林的山好像是從地里拔出來高高挺立著(畫一挺立的山)，可以用個什么詞來說?

生：(齊)拔地而起。

師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么?

生：各不相連。

〔教師繪畫再現情境，用生動的語言描述情境，讓學生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進而理解抽象的詞。〕

師：(指圖)你們看，這些山的形狀像什么?

生：像老人，像駱駝，像大象。

師：(指老人山)你看這老人像在干什么?

生：老人望著遠方。

生：老人在思考。

生：老人在沉思。

師：我們再看駱駝像在那干什么?

生：像伏在地上。

生：好像在沙漠里蹲著。

師：我看到這駱駝，就會產生一個聯想，想到它跪著等人，等我們干什么?

生：等我們騎上去。

師：對。你們再看這只象在干什么?

生：在飲水。

師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容?

第三篇：《桂林山水》第二課時教學設計

《桂林山水》第二課時教學設計 清遠市清新區第四小學

李明

[教學要求]

1、通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養學生的觀察理解能力和表達能力。

3、學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。

4、嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。［教學重點］

1、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點。

2、想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。

［教學準備］ppt幻燈片

一、激情導入

師：我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風采。（板書課題）“桂林山水甲天下”，講解甲天下的意思。我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！

二、圖文結合，研究朗讀。

（一）學習第二自然段，完成填空。

1、（出示畫面）自由讀第二自然段，結合畫面，想一想漓江的水有什么特點？

2、討論：漓江的水有什么特點？（引導學生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）

靜——感覺不到它在流動 清——可以看見江底的沙石 綠——仿佛是一塊無瑕的翡翠 ［板書：（靜、清、綠）

3、學生齊讀描寫三個特點的句子。（1）、靜。1）請同學們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是......，你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？

演示：“桂林的水”。讓同學們體會漓江不的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。）

2）朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎？朗讀指導。（注意“真靜啊”，作者發自內心的由衷的贊嘆）

3）課文哪里還有描寫靜的？（2）、清。

1）漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？ 2）先請同學們來看一幅圖片，演示“水中倒影”。

3）朗讀指導：漓江的水清不清？那么我們該怎樣朗讀來表現呢？

4）發揮想象力，你還看到了什么？引導學生把句子講清楚，用上擬人手法把句子講生動。

（3）、綠。1）“無瑕的翡翠”是什么意思？

2）桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？

3）小組比賽讀把這句話讀好。

5、講解排比句。

6、指導朗讀。

采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學生真正做到由感而發。描寫漓江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕。“真靜啊、真清啊、真綠啊!讀得稍重些即可，不要過分強調重音，以免使得整體不和諧。“靜”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。

指名讀——師生評價（問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現漓江水的這一特點呢？你認為他哪里讀得好，請說說理由。你能試一試嗎？評價中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會漓江水之美。

8、總結學法：結合圖畫讀課文——找特點——感情朗讀

（二）運用第二中學到的學法，自學第三自然段,了解桂林的山。

1過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？］

（三）檢查自學。

1、桂林的山有什么特點？

奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態萬千 秀——屏障、竹筍、色彩明麗 險——危峰兀立，怪石嶙峋

［板書：（奇、秀、險）

結合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內容，幫助學生想象體會漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學生展開想象，說說接下來山峰像什么。語言補充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。

其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊！”

2、指導感情朗讀，讓學生理解山之“秀、險”。

過渡語：漓江的水靜、清、綠，美得獨特；桂林的山奇、秀、險，與眾不同。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山，又是怎樣的一幅美麗景象呢？

（四）、學習第四自然段。

1、自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。

2、說說你想象到的畫面。（引導學生體會作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）說說它的意思。

3、有感情地朗讀。

4、齊讀全段。

五、感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。附板書設計：

２、桂 林 山 水

甲 天 下

水——靜、清、綠

山——奇、秀、險

第四篇：《桂林山水》第二課時教學設計

《桂林山水》第二課時教學設計

煉化一小 劉剛

教學目標：

1、了解桂林山水的特點，激發學生熱愛祖國錦繡河山的思想感情，培養愛美的情趣。

2、學習作者抓住景物特點，具體形象地描寫景物的方法。

3、有感情地朗讀、背誦課文。

4、會認“瀾、瑕、攀、巒、駱、駝、障”等7個生字，會寫“漾、鏡、瑕、巒、覽、駱、駝、羅、障”等9個生字。掌握“蕩漾、無瑕、峰巒、游覽、駱駝、奇峰羅列、屏障”等詞語。

教學重點、難點：抓住重點詞句體會文章內容。了解桂林山水的特點，想象其美景。學習作者觀察和表達的方法。

教學關鍵：通過反復朗讀，理解重點詞句，來體會文章內容。

教 法：以讀代講法、引導點撥法、指導朗讀法

學 法：朗讀理解法、合作探究法、自學法、自讀自悟法

教學用具： 多媒體

教學流程：

一、復習導入，激趣入境

1.師：上節課我們初學了課文，學習了生字、詞語，老師考考你們，看你們掌握得怎么樣？（課件出示生字、詞語，學生開火車認讀。）

2.同學們讀得很正確。通過上節課的學習，你知道了什么？ 生1：桂林山水秀麗神奇。

生2：課文按先總說、后分述、再綜合的順序寫的。

生3：課文一共有４個自然段。第１自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第２、３自然段分別寫了桂林的山、水的特點，第４自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。生4：“甲”是第一位的，超過其他的。“桂林山水甲天下”意思是桂林山水的美天下第一。根據學生回答，教師板書：總分總 甲天下 水 山

師：人們都說“桂林山水甲天下”真是這樣嗎？耳聽為虛，眼見為實這節課，我們就跟隨著作者蕩舟漓江，親自去看一看。請同學們坐穩小船，我們出發了。出示課件: 請同學們欣賞桂林的山水，誰來夸夸你看到的景色。作者又是怎樣描寫的呢？學習了課文的第二和第三自然段同學們就會找到答案了。請同學們把書輕輕翻到26頁，自學第二自然段。

二、深讀感悟

（一）精讀第二自然段，體會漓江水的特點。

1、自學：（課件出示自學提示）誰來讀自學提示？

用自己喜歡的方式讀第二自然段，找一找漓江水的三個特點，用橫線畫出來。作者怎樣具體描寫漓江水，用波浪線畫出相關句子，邊讀邊看圖，體會作者表達的 情感。

漓江與大海、西湖相比，有什么不同？ 自學，小組交流，匯報。2.學生匯報

教師啟發想象漓江水“靜、清、綠”是怎樣的一種意境。

①假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”或者“叮咚”的流水聲嗎？能看到漓江水 在流動嗎？所以說（出示課件）漓江的水真靜啊，靜得怎么樣？“讓你感覺不到它在流動”，漓江的水真的不流動嗎？從中你體會到了什么？作者用感覺不到它在流動，從感覺上突出了漓江水的“靜”。你能讀出這種靜的感受嗎？（指名讀，評價）把“真”換成“多、太、很”行嗎？為什么？

②假如我們往江底看，可以看見什么？（出示課件）漓江的水真清啊，清得可 以看見江底的沙石，江水很淺嗎？這樣寫從視覺上突出了漓江水的“清”。誰能讀出這種驚奇的感受。

③抬起頭，向遠處看，（出示課件）漓江的水多綠啊，綠得----這句話運用了什么修辭方法？把什么比作什么？從中你讀懂了什么？（“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈。）誰愿意試著讀一讀。

觀察作者描寫漓江的水靜、清、綠的句子（課件出示三個句子），你發現了什么？（三個句式相同，是排比的修辭方法，都是先概括寫水的特點，再具體描述。前兩個特點后面用的是分號，認識分號）再讀，體會分號停頓的時間。你看到漓江的水這么“靜、清、綠”，你站在木船上，停下手中木槳，你想干什么？你會有怎樣的感覺呢？ 老師出示：漓江的水真（）啊！（）得你能模仿這樣的句式說一句話嗎？

3．坐在木船上，還能感受到什么？（最后一句，體會到漓江的水的靜）。

4．大海波瀾壯闊，是動的；西湖水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺其動。

過比較更突出漓江水有奇特的美。一個 “卻”字，說明大海、西湖雖美，但都無法與漓江的水相媲美，可見漓江的水是多么迷人！你愿意帶著贊美再來讀一讀這一段嗎？（指名讀，師生接讀）

5、重點指導朗讀排比句。A、對比讀； B、改換字詞讀； C、師生合作讀。

（二）學法遷移，自學課文第三自然段。

1.歸納學習漓江水的方法，用同樣的方法學習桂林的山。（看、讀、議、品）2.學生用學習第二自然段的方法自學第三自然段。先獨立自學，再小組交流，最后匯報。教師指導點撥重點理解完成以下內容： 歸納桂林山的特點：奇、秀、險 ①．“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態萬千”。羅列：排列。形態萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，還有的山像什么？（啟發學生展開想象，自由發揮：有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢??桂林山水的綺麗景色中還有斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石??使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。）“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。）“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）

②.體會桂林的山與眾不同的，從“卻”字體會用詞的準確。觀察課件中桂林的山

問：泰山和香山是什么特點？（課件展示泰山和香山，以幫助學生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。）

為什么寫泰山和香山？（突出桂林山的與眾不同）從哪里看出來的？（一個“卻”字。）③．練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情（重點指導讀好“真奇啊“真秀啊“真險啊。）試著結合板書和課件練習背誦。

（三）桂林的山水美不勝收，讓我們再來欣賞一下吧（播放視頻，教師適時引讀）。

（四）課文的二三自然段，作者具體描寫了桂林山水的特點，采用了同樣的寫法，誰來總結一下。仿照這樣的寫法，仿寫一處景物，注意抓住景物的特點。拿出你旅游時拍攝的景物的照片，自己先練習說，再小組內交流，展示評價。（課后作業：仿寫景物，寫在本上。背誦課文第二和第三自然段。）

板書設計： 桂林山水

甲天下

水：靜 清 綠

山：奇 秀 險 總----------分----------總

第五篇：《桂林山水》教學設計—第二課時（精選）

桂林山水 教學設計

一、導入課文，學習首節。

1、人們都說，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。

2、為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們就一同去桂林游覽一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會有一個滿意的答案的。

二、初步感知桂林的山水。

先讓我們伴著優美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。

演示：“配樂欣賞”。

欣賞同時教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結合在一起，共同構成了桂林甲天下的美景。

這是螺螄山，它多像是一只倒扣著的大海螺啊！

象山的夜景多美麗啊！

這是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果。

煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。

這是雪獅嶺，一只多么偉武的大獅子啊，仔細看它的眉眼都依稀可辨呢！

綠山綠水，讓人覺得好像走進了仙境。

嗬！一只多么逼真的大駱駝！

美麗的象山，它可是桂林的象征喲！

二、加深對山水特點的理解。

一）讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江。

1、介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有170多千米。

如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因為它有三個特點，你們能在課文中找出嗎？ 結合學生回答［板書：（靜、清、綠）］

學生齊讀描寫三個特點的句子。

2、靜。

1）請同學們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是......，你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜？

演示：“桂林的水”。（點擊略縮圖可放大）讓同學們體會漓江不的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。）

2）朗讀指導：漓江的水多靜啊，你能把有關句子讀一讀嗎？朗讀指導。（注意“真靜啊”，作者發自內心的由衷的贊嘆）

3）在多次指名讀后齊背。

3、清。

1）漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？

2）先請同學們來看一幅圖片，演示“水中倒影”（在課件中把鼠標放在兩幅圖片的中間，會出現詳細的說明文字。通過這幅圖片的欣賞，讓學生真切地感受到漓江水的清。）

3）看了圖片，同學們對漓江水的“清”有了很直觀的感受，讓我們再來看一組具體的數字吧？

演示“對比圖”：我們可以毫不夸張地說，漓江的水整整比黃河的水清了1000倍，漓江真可謂是水清見底，游魚可數，景色如畫。

4）朗讀指導：漓江的水清不清？那么我們該怎樣朗讀來表現呢？

5）齊背。

4、綠。

1）“無瑕的翡翠”是什么意思？

2）演示：“半邊渡”（在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據需要展示，讓學生深刻地感受到桂林水的三個特點。）

桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？

5、連讀描寫三特點句子。

這是幾個句子？一個還是三個？

簡要說明本自然節首尾兩句，齊讀全段。

6、本節小結，演示：連續欣賞。（在課件“桂林的水”部分點擊畫面中間的動畫。）

二）了解桂林的山。

1、過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？

［板書：（奇、秀、險）］

2、奇。

1）齊讀“奇”一句。

演示“桂林的山”：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”。（欣賞這些圖片時，把鼠標放在圖片的中間部分，會有說明文字出現，如不想讓學生看到，請不要把鼠標放在中間）

語言補充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。（需要有關這些山的文字說明，請到我的專輯中下載）

其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊！”

2）指導朗讀。

2、結合七幅圖片，讓學生理解山之“秀、險”。

3、連讀三個特點的句子。

三、理解“連綿的畫卷”，總體了解桂林山水。

1、教師接讀：（這樣的山......連綿的畫卷）

“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加上......，真是美上加美，秀中添秀，像走進這哪兒？

2、理解“連綿的畫卷”。

［板書：連綿的畫卷］

什么是“畫卷”，“連綿不斷”是什么意思？

演示：地圖。

由桂林到陽朔83千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。一路上風光奇麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈回，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份。

3、齊讀全段。

4、“舟行碧波上，人在畫中游。”

5、再次演示：“配樂欣賞”：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。

四、《桂林山水歌》

桂林的山水如詩如畫，下面老師要為你們介紹一首詩《桂林山水歌》，這是詩是著名詩人賀敬之寫的。我們一起來看看詩人眼中的桂林山水是怎么樣的。

演示：“桂林山水歌”，結合學生特點運用靈活的手段，讓學生通過讀感受詩中桂林山水的美。

五、總結升華。

1、本文寫了什么？表現了作者的什么感情？

2、你游過桂林嗎？你游過什么地方？（讓學生暢所欲言，贊美祖國美麗的山河）

桂林美景83千米，一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊，可這83千米，在我們偉大的祖國960萬平方千米的國土上，它又是那么微不足道，我的祖國美麗的山河又豈止在于桂林山水，像剛才同學們說的......，都是我們美麗山河的組成部分，我們的祖國是多美麗，我們為我們生活在這樣一個美麗的國家而感到自豪。

3、欣賞“帶”字：最后老師請你們來欣賞桂林最精彩，最奇特的一道風景線。

演示：“鑒山樓石刻”

讓學生根據課件提出的問題充分討論，找學生代表來回答，對學生進行思想教育。結合學生回答，總結結束全課。

層層剖析 領悟內涵——《桂林山水》句子教學一得

多媒體出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。

師：同學們，假如把這句話換個寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜啊；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊。）請同學們讀一讀，比一比，哪句話寫得好？為什么？（學生自由讀句子）

生：第一句寫得好，因為這句話寫得很具體。

生：當然第一句寫得好。因為這句具體地寫出了漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，給人一種身臨其境的感覺。

生：我也認為第一句寫得好，因為這句話把漓江水靜、清、綠的程度寫清楚了，更令人體會到漓江水的美。

師：（去掉第二句）同學們說得真棒。的確，這句話具體地寫出了漓江水的特點，讓我們能夠真切地體會到漓江水的美。師：要是把這句話再換個寫法。（在原句下出示句子：漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水清得可以看見江底的沙石；漓江的水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現在哪句話寫得好呢？為什么？（請兩位學生分別讀句子）

生：第一句好，因為這句話用了感嘆句，語氣比較強烈。

生：我也覺得第一句寫得好，因為這句話用一些感嘆句，把作者贊美漓江水的強烈感情寫出來了。

師：（去掉第二句）同學們真會讀書，說得很好。不錯，這句話運用了感嘆句，抒發了作者對漓江水的贊美之情，讓我們能夠強烈地感受漓江水的美。

師：如果再把這句話換種寫法。（在原句下出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水很清，可以看見江底的沙石。漓江的水綠得很，仿佛是一塊無瑕的翡翠。）現在，哪句話寫得好呢？為什么？（同桌一人讀一句）

生：我還是認為第一句寫得好。因為這句話用了“真靜啊”、“真清啊”、“真綠啊”，讀起來瑯瑯上口，而第二句用“真靜啊”、“很清”、“綠得很”，感覺有點亂。

生：我也覺得第一句好，因為這句話是個排比句，寫得十分有節奏感，更令人體會到漓江水的美；而第二句沒有運用排比句，顯得有點零亂。

師：你的課外知識挺豐富的，居然還知道排比句，真了不起。（去掉第二句）是啊，這句話運用了一組句式相同的語句，也就是——（生齊：排比句）這樣一來，語言優美，節奏明快，讀起來——（生齊：朗朗上口）讓我們能深切地體會到漓江水的美。【評析】

這個重點句子是描寫漓江水的精華所在。俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”在比較感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領悟語言內涵，獲得語感。這三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統一。