第一篇：五年級語文下冊《再見了,親人》教案

五年級語文下冊《再見了，親人》教案

教材分析：

《再見了，親人》是冀教版小學語文第四單元的一篇文，這一單元的文是以情感熏陶為主，領悟作者表達思想感情的寫作方法，本文是一篇敘事抒情散文，感情真摯,語言凝煉,是一篇訓練學生語言文字的好,也是訓練學生朗讀的好教材。文以親人為主線，記敘了198年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

教學理念：

新程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活，在全新的教育理念指導下，圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素，使他們如臨其境，如見其人。通過整體把握，細讀理解，品詞琢句，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過朗讀促進學生語言和情感的同構共生，讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那比山高比海深、不是親人勝似親人的感情。

教學目標：、通過批注、朗讀，理解文的內容，理解志愿軍戰士與朝鮮

人民之間不是親人勝似親人的感情。

2、結合句子理解“唯

一、雪中送炭”的含義，并能抓住重點詞語及句子，想象畫面，有感情朗讀文。

3、學習通過典型事例、多種句式來表達中心的寫作方法，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學重點與難點：

重點：學習文用典型事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學準備：

多媒體、學生前搜集抗美援朝時期的英雄資料，并進行整

理。

教學過程：

一、整體入手，感知親情、播放《中國人民志愿軍軍歌》，師:這節讓我們繼續隨著這

首雄壯的旋律再次走進那依依惜別的場景，同志愿軍戰士一起把千般不舍、萬般留戀化作一聲深情地呼喚──“再見了，親人！”（師板書題）

2、回顧“親人”的定義，初步感知志愿軍戰士與朝鮮人民沒有任何血緣關系，為什么還親切地稱為“親人”呢？

3、回顧文內容，同時教師隨機板書

二、細析事例，感受親情

、出示自讀提示：

快速默讀文，勾畫出最令你感動的詞句，結合自身實際，進行簡單批注，體會志愿軍戰士和朝鮮人民之間深厚的情誼。

2、學生自學文，用心品讀

3、全班交流，感受親情：

（學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見，交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。）

預設點：

（一）“志愿軍與大娘”之情：

（1）句子一：“記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，??這真是雪中送炭哪!”

A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，感悟大娘為救志愿軍戰士奮不顧身、無私偉大的品格。

B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，教師進一步引導大娘不僅為我們送來了打糕，還為我們送來了什么？從而進一步體會大娘想志愿軍之所想，急志愿軍之所急，將自己生命置之度外的品質。

．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子二：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養??您為了我們失去了惟一的親人。”

A．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

句子三：“為了幫我們洗補衣服，???給了我們多少慈母般的溫暖。”

引導學生在《燭光里的媽媽》音樂伴奏下，放飛思緒想象這八年的相處經歷中，大娘都為志愿軍做了哪些事情：

當志愿軍餓了，大娘--------

當志愿軍渴了，大娘--------

當志愿軍衣服臟了，大娘--------

當志愿軍受傷了，大娘--------

當志愿軍想家了，大娘--------

（4）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？體會反問句在表達情感上的作用。）

師總結：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是??小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

采訪“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

師:如今志愿軍叔叔要與他們分別了，這個可憐的孩子緊緊地抱著志愿軍痛哭流淚，讓我們一起勸勸這個孩子吧！學生深情朗讀。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是192年的春天，??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

師引讀：今天大嫂是一瘸一拐來的，是背著孩子來的，她沿著崎嶇的山路送了一程又一程，這就是我們的大嫂，這就是我們的親人，帶著你對大嫂的感激之情、崇敬之情朗讀文。

師：觀察板書，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他們為志愿軍戰士付出了血的代價，我們說志愿軍戰士與朝鮮人民之間的友誼是用鮮血凝成的，他們的情誼比山高、比海深，不是親人卻勝似親人。（同時板書：鮮血凝成、山高水深、不是親人勝似親人），而作者又是用哪些表達方法來體現中心的呢？A、選取典型事例圍繞中心來寫B、利用多種句式進行表達，教給學生寫作方法。

三、想象創造，總結親情

師過渡:當年的朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。學生在《英雄兒女》的伴奏中交流中國人民志愿軍的故事，面對這樣偉大的友誼，拿起筆來盡情的抒發你心中的那份感動吧！學生書寫，進行練筆。

四、設計引讀，讀中悟情

師：戰爭結束了，戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊：學生有感情的朗讀“最后三個自然段”。

最后衷心祝愿中朝兩國人民之間的情誼似鴨綠江水一樣源遠流長！

五、擴展資料，布置作業

師配樂朗讀節選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學生繼續閱讀的欲望。

作業：、讀一讀：作家魏巍《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

2、寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母校”為題寫一篇，整理到百草園上。

第二篇：小學五年級語文再見了親人教案

小學五年級語文再見了親人教案

教學目標

1．了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

2．練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

3．學習本課生字、新詞，理解重點詞語，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。

4．有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。

教學重點

1．了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

2．練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

教學時間二課時

第二課時

（一）設置情景，導入新課。

播放多媒體課件《志愿軍進行曲》，讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，跟隨志愿軍一起跨過鴨綠江，去感受中朝人民用鮮血凝成的友誼。

這是一曲高昂雄壯的樂曲，我們的志愿軍戰士就是以這樣的姿態、精神面貌奔赴朝鮮的，為的是保衛祖國，解放朝鮮人民。我們的軍隊在那里與朝鮮人民并肩戰斗，趕走了美帝國主義侵略者。在朝鮮的日日夜夜，我們的志愿軍與朝鮮人民親如一家人，臨別時他們都依依不舍。我們的課文記述的就是這難舍難分的場面。

（二）教師范讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

（三）學習第一段。

1．默讀，思考：這一段主要講了什么？

（這一段主要記敘了志愿軍與朝鮮大娘惜別的情景。）

作者從三個方面記敘了這一內容。請同學們四人一組討論，把這一段分為三層，并談談自己的感受。

“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這是什么句式，在文中起什么作用？

師：學習了這一段，你最大的感受是什么？

（我覺得這一段突出地表達了朝鮮大娘對中國人民志愿軍慈母般的愛。）

2．有感情地朗讀這一段，體會志愿軍和朝鮮大娘之間的真摯情感。

朗讀時要注意語調輕緩，讀出志愿軍與大娘依依惜別的情感。

（四）學習第二段。

這一段的結構，寫法與第一段相似，教師可以指導學生仿照第一段的學習方法學習此段。

（五）學習第三段。

這一段的結構與寫法也與第一段相似，因此教師應該讓學生自己按照一、二段學習的方法自學這一內容。

（六）小結前三段。

這篇課文是以志愿軍的口氣與朝鮮人民話別，通篇都是志愿軍在講話。在這依依惜別之際，朝鮮人民是怎么想，怎么說呢？課文有這方面的敘述嗎？哪位同學來說一說。

志愿軍在朝鮮戰場上有很難忘的人和事，作者為什么選擇了這樣三個人物來寫呢？

（七）學習第四段。

齊讀最后一段，體會志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。

學習這一段主要以朗讀為主，讀出志愿軍對朝鮮人民、朝鮮國土依戀的感情，讀出志愿軍發自內心的“我們的心永遠跟你們在一起”的呼聲和決心。

“再見了，親人”。這句話是誰說的？為什么要稱“親人”？

這一段表達了志愿軍怎樣的思想感情？

（這一段集中表現了志愿軍戰士對朝鮮人民的依依惜別之情。）

（八）有感情地朗讀全文，體會作者在文中表達的思想感情，練習概括中心思想。

通過學習這篇課文，哪位同學能用一句話來概括課文的主要內容？

（這篇課主要記敘了志愿軍歸國時同朝鮮人民告別的情景。）

師：作者在文中表達了怎樣的思想感情呢？

（文中每一段都贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。我想這就是作者想要表達的思想感情，也是作者的寫作目的。）

這篇課文的中心思想是什么？

（贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。）

課文是用哪些材料來表達中心的？

（作者選取了志愿軍與大娘、小金花、大嫂的惜別及火車開動后志愿軍發自內心的呼喊來表現中心的。）

（九）總結全文。

對關系親密，感情深厚的人稱為親人。課文中志愿軍戰士把朝鮮人民看作親人，通過學習課文，我們也體會到了，他們不是親人，勝似親人的情誼是用鮮血凝成的。同學們，這就是國際主義精神。

（十）鞏固知識，完成課后練習。

1．出示幻燈片，讀句子，著重理解帶點的詞語。

（1）您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

雪中送炭：比喻在別人急需時給予幫助。

（2）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。

噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。

同歸于盡：盡，完結。一同死亡或毀滅。

（3）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

這樣的代價：代價，為達到某種目的而耗費的物資、精力甚至生命。

（4）讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再：又一次，再一次。

2．在前三個自然段中選擇一段背下來。

這三段的結構及表達的思想感情都比較相近，可讓學生自行選擇一段背誦。

3．小練筆。

要求：本篇文章是以志愿軍的口吻來述說的，那么現在請同學們以朝鮮人民的口吻來表達一下朝鮮人民與志愿軍戰士的深情厚誼。

這個練習可以做為課外練習去完成，主要是訓練學生寫文章要有中心。

第三篇：《再見了,親人》教案

《再見了，親人》教學設計

教學目標：

1、認識6個生字，會寫16個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、硝煙、偵查、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。

4、體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重點：體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情朗讀。

教學難點：在理解課文內容的基礎上領悟重點語句對表達情感的作用。教學準備：多媒體課件 教學時數：1課時 教學過程：

一、揭題導入，激發探究興趣

1、以部分的形式板書課題，引發學生感受課題（1）同學們，“親人”在你心目中指哪些人？

我們把這些和我們有血緣關系的人就稱為“親人”。（板書：親人）（2）如果老師在前面加上“再見了”（板書：再見了），自己讀一下。

提問：讀了這個課題，你有一種怎樣的感覺？

2、簡介背景，為理解中朝友誼做鋪墊。（課件出示背景簡介）

【設計意圖】：從課題入手，首先讓學生理解“親人”，再通過“再見了”這個字眼，讓學生體會到惜別之情，從而使學生感知情感的傾向。簡介寫作背景，這樣有利于學生對課文內容的理解，更好地感知課文的思想感情。

二、初讀課文，整體把握思想感情，理清作者情感脈絡

1、檢查識記生字詞語

（1）多媒體出示詞語，引導學生多種形式的認讀

（詞語：戰役、封鎖、硝煙、偵查、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼）

（2）多媒體出示生字，學生認讀

（生字：妮、役、鎖、硝、誼、搗、謠、偵、偷、靠、繩、噩、耗、跺、嫂、挎）

2、檢查學生朗讀課文，思考：這是誰跟誰在告別？文中主要寫了那幾位親人？（板書：志愿軍 大娘 小金花 大嫂）

【設計意圖】：讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體了解課文的情感流向。

三、部分精讀，讀中悟情

1、多媒體出示：抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人，14萬英烈的忠骨永遠的留在了朝鮮的土地上。

師：三年的浴血奮戰，志愿軍以正義和良知取得了最后的勝利，五年的重建家園，加起來就是八年啊！當最后一批志愿軍回國時，離別之際，志愿軍說了些什么呢？

引導學生找出課文最后三自然段。

2、問題引領：不同的國家，不同的民族，朝鮮人民和志愿軍他們本沒有血緣關系，按理說-----（板書：不是親人）在文中他們卻彼此稱為親人，這是為什么？讓我們帶上這個問題來學習課文。

3、看！在送行的人群中匆匆走來一位頭發花白的老大娘······

輕聲朗讀第一自然段，思考：哪些事情可以感受到大娘和志愿軍是親人？一邊輕聲朗讀，一邊用筆標一標。（課件出示大娘的畫像以及問題）

4、依據學生的回答引導理解文中的兩件事，體會情感。(1)送打糕

①在這個事例中有一個詞叫“雪中送炭”你怎樣理解的？ 再結合課文內容說一說大娘是在什么情況下來送吃的？

②為了讓志愿軍戰士吃上飯，大娘她們是怎樣來送飯的？用筆劃一下相關語句。說說你從中體會到了什么？

（課件出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是“雪中送炭”啊！）

③指導朗讀，讀出大娘對志愿軍戰士的深情厚誼。（2）失去小孫孫

①在這個事例中，大娘丟下的是誰？背進的是誰？體會“唯一”（板書：失去孫子）②在這一“背”一“丟”當中你體會到了什么？（課件出示：我們還記得······唯一的親人。）

3、教師小結：通過這三個事例，同學們你們說這是怎樣的情誼啊？這一自然段中哪個詞語可以表達這種情誼？

指導讀好本段的最后一句話：讓我們帶著深情厚誼來讀最后一句話吧。

【設計意圖】：“注意情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。在教學中我對第一自然段做了詳細的講解與指導，設計了“從哪些事例可以感受到他們是親人”讓學生了解志愿軍和大娘告別時追述了三件事。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓學生體會理解這種比山高比海深的情誼。

四、自由誦讀第2、3自然段，自主體會志愿軍跟小金花、大嫂的深情厚誼。

1、總結第一自然段的學習方法。

（找主要事件標一標、找重點詞語談理解、有感情地讀一讀）

2、學生運用學習第一自然段的方法自學2、3自然段，教師巡回指導。

3、交流自學情況：誰做了什么事情？你從中體會到了什么？結合具體的詞句談理解。（板書：失去媽媽 失去雙腿）

4、指導學生讀好受感動的語句。

【設計意圖】：教師應該成為學生閱讀的導師，課堂閱讀的組織者、促進者，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。在總結第一自然段的學習方法后，我讓學生自己學習2、3自然段，讓學生自己談感受，談理解。我認為，教師應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。

五、總結全文，情感升華

1、在朝鮮這片土地上，志愿軍灑過鮮血，朝鮮人民也灑過鮮血，他們的血灑在一起，凝在一起，這比山高比海還深的友誼是用什么凝成的？（板書：鮮血）

2、志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關系，可從這鮮血凝成的深情厚誼中我們體會到他們就是親人，而且比親人還親，這叫勝似親人。（板書：勝似親人）

3、朝鮮親人就僅僅這三位嗎？作者只是選取了大娘、小金花、大嫂作為千千萬萬個朝鮮親人的代表。

4、聽！汽笛長鳴，列車馬上就要開動了，這么多的親人怎么能一一話別呢？望著舞動的鮮花，望著不斷涌來的親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰士只能眼含熱淚，深情的呼喚-------齊讀課文最后三自然段。（課件出示：再見了，親人······我們的心永遠和你們在一起）指導感情朗讀，體會這種依依不舍、難舍難分之情。

【設計意圖】：當“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯系中不斷加深，不斷升華時，我適當地引導學生概括出本文的中心“不是親人，勝似親人”，從而達到情感上的和諧共振。

六、課堂小練習

（課件出示）在朝鮮戰場上，______（誰）為了_______（誰）浴血奮戰，______（誰）為了____（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用_______凝成了_____的情誼，因此，兩國人民不是_____勝似_______。

【設計意圖】：通過這個小練習讓學生加深對文章主要內容的理解。

七、首尾呼應，重讀課題

八年的血雨腥風我們一起走過，八年的崢嶸歲月我們一起度過，“再見了”之后最終沉淀在我們心底的是兩個字“親人”，我們會永遠銘記，讓我們再齊讀一下課題-----“再見了，親人”

【設計意圖】：認知目標與情感目標的和諧統一，“知情結合”的教學方法，符合學生心理。再齊讀課題，為我們所有的情感找一個最終的落腳點。

八、課后作業

這篇文章是以志愿軍的口吻寫的，那么在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以她們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

【設計意圖】：通過這樣一個小練筆，引導學生聯系課文內容，啟發他們展開聯想，豐富課文內涵，拓展思想。

九、板書

再見了，親人

志

不是親人

大娘

失去孫子 愿

鮮血

小金花

失去媽媽 軍

勝似親人

大嫂

失去雙腿

第四篇：再見了親人教案

《再見了，親人》教案

一、導入﹝憶親人﹞

同學們，想聽故事嗎？那就給大家講個故事，好嗎？

我有一個舅舅，但我從來都沒有見到過他，就連我媽媽也沒見過。外婆去世后，媽媽就一直珍藏著舅舅從朝鮮寄回的唯一一封親筆信。

那是在59年前，也就是建國的第二年，美帝國主義發動了對朝鮮的侵略戰爭。戰爭愈演愈烈，戰火一直燒到了祖國的邊境——鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗擊美國、支援朝鮮、保家衛國毅然奔赴朝鮮前線。當時，年僅19歲的舅舅也在應征之列。

從舅舅踏上行程的那天起，外婆每到傍晚都會站在門口久久的張望，嘴里不停的念叨著舅舅的乳名，盼著舅舅能早些回來。可是等啊等，盼啊盼，可一直等到最后一批志愿軍回國了，也沒能盼回舅舅??盼回的卻是一張革命烈士的橫匾。舅舅在上甘嶺戰役中不幸被敵機擊中，壯烈犧牲。其實,舅舅只是千千萬萬志愿軍烈士中最普通的一個。

在這場抗美援朝戰爭中，中國先后出兵130余萬，14萬英烈的忠骨永遠的留在了朝鮮的土地上。這其中包括黃繼光、邱少云、、毛岸英??

我們可親可敬的志愿軍戰士與朝鮮人民一起，經過了8年的浴血奮戰，最終，正義與良知贏得了勝利。

1958年10月25日，最后一批志愿軍踏上了回國的列車。分別的時候，他們緊緊握住朝鮮人民的手，深情的說：再見了，親人！﹝課件出示﹞

火車馬上就要開了，他們仍緊緊抱著志愿軍不忍放手，哭喊著說：再見了，親人！火車已經走遠，他們只能在心底默默呼喊：再見了，親人！

是啊，八年的血雨腥風共同渡過，八年的崢嶸歲月一起走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不讓人牽腸掛肚啊！讓我們齊聲說：再見了，親人!

手寫板書：再見了 親人

﹝過渡：﹞我們的志愿軍戰士離開祖國、離開家鄉長達八年之久，他們也一定極想回到自己的白發雙親和妻兒的身邊。那么，究竟還有什么比親人的等待更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀呢？請打開書68頁。

二、念親人

1、師有感情的范讀第一段

這一段中指的親人是誰？﹝板書：大娘、﹞她是不是志愿軍真正的親人呢？你對“親人”這個詞是如何理解的？﹝按常理講，有血緣關系的人 才稱為親人。﹞

大娘與志愿軍戰士沒有血緣關系，志愿軍卻親切地大娘稱為“親人”，從哪看出大娘像對待親人般對待志愿軍？

【

1、】送打糕

打糕吃得容易嗎？

“雪中送炭”是什么意思？

﹝冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是“雪中送炭”啊！﹞“雪中送炭”是什么意思？

哪幾個詞語更能體現“雪中送炭”的困難和危險？﹝炮火、硝煙、陣地﹞所以這幾個詞語應該重讀，來試試。

大娘僅僅是為我們送來了打糕嗎？還送來了什么？﹝鼓勵、信心、希望、母親的愛??﹞戰士們怎么不會感動得流淚呀！

【

2、】失孫孫

大娘身上還有讓你感動的地方嗎？

我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。﹝板書： 失去孫孫﹞

你知道什么叫“唯一”嗎？﹝僅僅只有一個﹞請你來讀讀這句，讀出你的感情。唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？﹝痛苦﹞再請你痛苦的讀讀這句。只有把自己對文章的獨特感受帶到朗讀中，入情入境，才能把文章讀好

大娘不心疼自己的孫孫嗎？不是不疼，只是那一刻，大娘心理更清楚誰更需要她。在緊要關頭，大娘毅然作出了救志愿軍，這真是比親人還親。

來看看這張照片，﹝出示相片﹞這張照片在當年志愿軍戰士回國時，刊登在中國人民日報上。從這張照片上，你看到了什么？﹝師：我看到的就是一個兒子在告別自己的親娘！﹞

重點指導朗讀

【

1、】志愿軍已坐上了列車，大娘還緊抱住戰士不舍得離去，志愿軍勸說道：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。

大娘因為什么幾夜沒合眼？

有首詩說道：“慈母手中線，游子身上衣。”大娘擔心志愿軍把她忘懷，還是搖搖頭，仍不忍離去。志愿軍懇求道：您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！

火車就要開了，大娘就是不肯離開，志愿軍哀求道：為什么搖頭呢？難道您當心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。

帶著對朝鮮媽媽的深深敬意和難以割舍的離別之情來讀讀這幾段。

大娘，您就是我們的親人，您就是我們的親娘！﹝過渡：文章中還有誰讓你感動？﹞

大嫂

【

1、】挖野菜

您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光

了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

前沿陣地上的野菜好挖嗎？會有哪些危險？她知道嗎？明知有危險

還去，這叫：明知山有虎，偏向虎山行。

那大嫂為什么還要去？志愿軍沒有吃的會怎樣？﹝把志愿軍當做親

人看，不能眼睜睜看著親人餓肚子。﹞

﹝為了志愿軍能吃飽肚子，大嫂付出了雙腿殘廢的代價。﹞

﹝板書：失去雙腿﹞

哪位是吃過大嫂挖的野菜的戰士？來讀讀這段

志愿軍們怎么忍心讓拄著雙拐的大嫂在崎嶇的山路上一送再送呢？

大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。

分別的時候，戰士們深情的說：您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

在戰士的心中，大嫂，您就是我們的是親人，您就是我的親嫂子！

小金花

同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”

在你眼中，小金花是個怎樣的孩子？﹝堅強、機智、聰明、有膽識﹞媽媽犧牲了，小金花難過嗎？媽媽去世了她為什么沒有哭？她把悲痛深藏在心里，化成了對敵人的仇恨。﹝板書：失去媽媽﹞

什么樣的消息叫“噩耗？”是媽媽主動拉響的，而不是敵人拉響的。怎樣讀，讓我們感受到她失去的是媽媽，而不是別人？

師引讀：媽媽犧牲的噩耗傳來時，她把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”不夠有信心，再讀： “媽媽，這個仇我一定要報！”再狠一點：“媽媽，這個仇我一定要報！”真是個敢愛敢恨的孩子。真是個剛強的孩子！

可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？為什么與志愿軍叔叔分別時她卻哭了呢？﹝媽媽走了，志愿軍就是她的親人，志愿軍走了，她就什么親人也沒有了﹞

志愿軍此時的心情怎樣？其實，志愿軍叔叔也舍不得丟下失去媽媽的小金花呀！所以，在分別時，應帶著怎樣的感情來讀這句呢？﹝心疼、關切﹞帶著心疼與不舍，再來讀讀這句：可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？讓我們一起來安慰小金花：可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？還說點什么來安慰小金花？小金花，別哭了，不要哭了，志愿軍叔叔永遠是你的親人！﹝過渡:還有誰沒有告別？﹞

就只有大娘、小金花、大嫂來送別嗎？作者選取三個最具代表性的人物，其實她們就代表著﹝板書：千千萬萬的朝鮮人民﹞

我們寫文章的時候，也要學習作者例舉典型的人物和事例的寫法。朝鮮人民不是志愿軍的親人，志愿軍卻親切的稱他們為親人，想想，就是一般的親人能把自己的雙腿奉上，能放下自己的小孫孫不管，能不惜犧牲自己寶貴的生命嗎？所以，我們管這個叫不是親人，勝似親人！﹝板書：不是親人勝似親人﹞ ﹝二﹞、別親人

當離別的哭泣與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭與朝鮮人民道別，千言萬語，化作至真之誠的一句話：再見了，親人！

點讀：誰來試一次，再加一句。評讀：怎么樣？

再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車已緩緩開動，志愿軍再次深情的呼喊：列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。點讀

為什么希望列車慢一點開呢？表達了戰士怎樣的心情？﹝以推遲與親人分別的時間，對曾經灑過熱血的這片土地深深的眷戀之情。﹞〈這塊土地上，不但有朝鮮的親人，還長眠著中國的戰友、親人。〉

列車已經走遠，再也看不見親人熟悉的身影，再也聽不見親人親切的叮嚀。戰士們在心里默默地呼喊：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

朝鮮人民與中國志愿軍親如一家，同甘共苦、生死與共，他們的愛穿越了生死、超越了國界，﹝可以說中朝兩國的友誼是用鮮血凝成的﹞我們愿 ：中朝兩國人民的友誼地久天長！我們更愿世界永久的和平！

板書設計

再見了，親人

大娘失去孫孫

不是親人小金花失去媽媽勝似親人

大嫂失去雙腿

第五篇：再見了親人教案

再見了，親人教學設計

沙溪鄉民族小學楊苗

教學目標：

1、結合課文認識“役、妮”等八個生字，聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

3、理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，體會強烈的愛國主義精神和國際主義精神。

教學重點：

借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

教學難點：

體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

教法：

討論法講授法情景教學法

課前準備

了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。教學過程：

一、揭題引入，激發探究興趣

1、出示題目：“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？

2、課文中的“親人”指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？

3、介紹時代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰士深情地說——引讀課題：再見了，親人

4、課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？——激發學生讀課文的興趣。

二、深入研讀，展示探究過程

1、初讀課文，整體感知。

哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

（1）大娘為志愿軍戰士洗衣服，幾夜無眠；

（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；

（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；

（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

2、走進情境，感受體驗。

（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

①交流。學生說句子，自由談體會。

②重點出示：

◇“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心??）

抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

◇ “八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”

想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？

也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說——（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”——師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！-

（2）小組合作學習第二自然段。

①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。

隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗

②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？

出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”

失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。

③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說——（生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”

（3）小組合作學習第三自然段。

①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。

②重點交流，出示句子：

“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”

到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？有感情地朗讀這一自然段。

③引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說——（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

三、再讀課文，加深體驗：

1、在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢？有感情地讀一讀。

2、交流展示朗讀。

3、讀了這些故事，你有什么感受？學生自由說。

4、是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀——再見了，親人！

四、板書設計

再見了親人

志愿軍朝鮮人民

不是親人勝似親人