第一篇：再見了親人教案

再見了,親人

第二課時

教學目標: 知識與技能：結合上下文重點理解“雪中送炭、唯

一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。在理解典型事例表現思想感情的基礎上，體會寫文章要選取典型材料。

過程與方法：教學中從整體感知入手，先說一說文中寫了那幾件令志愿軍難以忘懷的往事？然后再細細品味這感人的往事中所表達出來的鮮血凝成的親情，通過讀來表達內心的情感。

情感態度與價值觀：通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深的情誼。

教學重點：有感情地朗讀課文，能比較準確地表達課文的思想感情，懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的。

教學難點：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。

教學準備：多媒體課件。教學過程

一、導入：

同學們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國。作家魏巍將當年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里，現在就讓我們以志愿軍的身份走進惜別的人群，讓我們深情的呼喊“再見了，親人”.課文中誰稱誰為親人？（板書：志愿軍 朝鮮人民）學生齊讀“再見了，親人” 生：志愿軍稱朝鮮人民為親人

創設情景，將學生的思緒拉入課文中所描寫的情境之中。

感知課文內容

請同學們打開書，快速瀏覽課文1-3自然段，說一說文中寫了那幾件令志愿軍難以忘懷的往事？請找出來。

生找，同桌討論，交流，生讀找到部分

(板書:大娘 小金花 大嫂)生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時，冒著生命危險為戰士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。讓學生從整體上感知課文內容

三 從這些往事中，你們體會到朝鮮的人們對我們志愿軍好不好？好！

好，誰起來為同學們再讀一讀？注意，這里，我們志愿軍要帶著什么樣的感情？感激！

生讀。生師點評。

在文中，哪幾個句子讓你最感受到朝鮮人民像親人一樣關心志愿軍？

出示句（1）您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是“雪中送炭”啊！

①“雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去給別人取暖，比喻在別人正急需的時候，給以支持和幫助。大娘是在志愿軍空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜的時候，送去打糕的所以說是雪中送炭。）

②用“雪中送炭”說一句話，教師給以及時指導，（天突然下起了大雨，我正愁沒辦法回家時，媽媽給我送來了雨傘，這真是雪中送炭?。。?/p>

那么同學們，你們想一想，是不是大娘這幾年來為志愿軍只做了三件事？

不是！

那么志愿軍對大娘的感情如同什么一樣？對，親人，那么志愿軍是怎樣描述朝鮮人民對志愿軍的這種情誼呢？文中有一個什么詞？大家找一下。對，（板書：比山高海深）

這是一個什么句？反問句，“這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？”大家能把它改成陳述句嗎？

練習體會使用反問句的好處。

師過渡:八年來,像他們這樣的朝鮮親人還有很多,看他們都把我們的志愿軍戰士當作親人。師：說到這兒，同學想沒想到，朝鮮人民為什么待我們志愿軍如同親人一般？在這片土地上，不僅撒下了朝鮮人民的鮮血，更有我們那可愛的志愿軍戰士的鮮血，我們的友誼是用鮮血凝成的！這么深的情誼，今天就要分開，怎能不讓人留戀呀！我們一起來勸勸送別的朝鮮親人吧.引讀前三節。

師：（引讀第一節）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了?？?，讓我們去向她道別——

師：（引讀第二節）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現在她哭得淚人似的——

師：（引讀第三節）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——

生：（接讀）大嫂，請回去吧！…… 生：1抓住大娘冒著生命危險送打糕昏倒在路旁，體會“雪中送炭”；抓住為救傷員而失去唯一的小孫孫。2抓住小金花失媽媽的剛強和送志愿軍時流淚加以體會，小金花把志愿軍當成親人。3抓住大嫂不顧個人安危去前沿陣地為志愿軍挖野菜而失雙腳感受為對志愿軍所付出的血的代價。生看課件生自由發言，看課件：黃繼光、邱少云、羅盛教生體會鮮血凝成的友誼教師引讀，生跟讀1-3段開頭。生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……生：（接讀）大嫂，請回去吧！… 抓住典型事例,在理解文中所表達的思想情感基礎上通過有感情的讀表現出來.感受志愿軍戰士所付出的代價也是很高的，懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的再次感受離別的感人場面。升華情感 15’

五、學習4-6段師：（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，——（學生接讀課文）

（2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？——（學生接讀課文）

（3）戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）生讀第4、5、6段 用讀來表達文中的思想感情，同時也是在表達學生理解后的情感 7’

六、再讀課題結束 1’

板書設計: 志愿軍再見了,親人 鮮血凝成 大娘 朝鮮人民 小金花 大嫂

課后反思:

一、以情感人，以情育人。在我的教學中，我注重了以老師的情感帶動學生的情感，設計了開頭的導語和結尾引讀。我用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調；對于文章后3個自然段的教學，在學生感受到了朝鮮人民為志愿軍所付出的代價基礎上，抓住學生當時的情感，按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引語感染了學生，引導他們把領悟到的志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。

二、換位教學 《再見了，親人》這篇課文寫的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血和生命凝結成的親人般的偉大情誼。引導學生深入體會中朝人民的這種深情厚誼是文章的重點。從表面上看，作者是以志愿軍的身份回憶了朝鮮人民的代表大娘、小金花和大嫂在戰火紛飛的年代為志愿軍所做的幾件事情和他們所付出的血的代價。體現了朝鮮人民對志愿軍戰士親人般的深情厚誼。所以志愿軍戰士才向朝鮮人民發出了深情的道別“再見了，親人”。但是仔細挖掘穩重的內涵，我們就會發現，這一聲深情的道別也是朝鮮人民發自內心的話語，他們也把志愿軍戰士稱做親人。在以往的教學中，我們可能只重視從課文表面內容去理解為什么志愿軍把朝鮮人民稱做親人，他們為志愿軍都做了哪些事，付出了哪些代價；而朝鮮人民為什么要把志愿軍稱做親人？志愿軍為朝鮮人民做了什么？則往往被我們一筆帶過或者干脆忽視！這樣，體會中朝人民的深厚情誼的教學重點就難以落到實處。

第二篇：《再見了,親人》教案

《再見了，親人》教學設計

教學目標：

1、認識6個生字，會寫16個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、硝煙、偵查、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。

4、體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重點：體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情朗讀。

教學難點：在理解課文內容的基礎上領悟重點語句對表達情感的作用。教學準備：多媒體課件 教學時數：1課時 教學過程：

一、揭題導入，激發探究興趣

1、以部分的形式板書課題，引發學生感受課題（1）同學們，“親人”在你心目中指哪些人？

我們把這些和我們有血緣關系的人就稱為“親人”。（板書：親人）（2）如果老師在前面加上“再見了”（板書：再見了），自己讀一下。

提問：讀了這個課題，你有一種怎樣的感覺？

2、簡介背景，為理解中朝友誼做鋪墊。（課件出示背景簡介）

【設計意圖】：從課題入手，首先讓學生理解“親人”，再通過“再見了”這個字眼，讓學生體會到惜別之情，從而使學生感知情感的傾向。簡介寫作背景，這樣有利于學生對課文內容的理解，更好地感知課文的思想感情。

二、初讀課文，整體把握思想感情，理清作者情感脈絡

1、檢查識記生字詞語

（1）多媒體出示詞語，引導學生多種形式的認讀

（詞語：戰役、封鎖、硝煙、偵查、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼）

（2）多媒體出示生字，學生認讀

（生字：妮、役、鎖、硝、誼、搗、謠、偵、偷、靠、繩、噩、耗、跺、嫂、挎）

2、檢查學生朗讀課文，思考：這是誰跟誰在告別？文中主要寫了那幾位親人？（板書：志愿軍 大娘 小金花 大嫂）

【設計意圖】：讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體了解課文的情感流向。

三、部分精讀，讀中悟情

1、多媒體出示：抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人，14萬英烈的忠骨永遠的留在了朝鮮的土地上。

師：三年的浴血奮戰，志愿軍以正義和良知取得了最后的勝利，五年的重建家園，加起來就是八年啊！當最后一批志愿軍回國時，離別之際，志愿軍說了些什么呢？

引導學生找出課文最后三自然段。

2、問題引領：不同的國家，不同的民族，朝鮮人民和志愿軍他們本沒有血緣關系，按理說-----（板書：不是親人）在文中他們卻彼此稱為親人，這是為什么？讓我們帶上這個問題來學習課文。

3、看！在送行的人群中匆匆走來一位頭發花白的老大娘······

輕聲朗讀第一自然段，思考：哪些事情可以感受到大娘和志愿軍是親人？一邊輕聲朗讀，一邊用筆標一標。（課件出示大娘的畫像以及問題）

4、依據學生的回答引導理解文中的兩件事，體會情感。(1)送打糕

①在這個事例中有一個詞叫“雪中送炭”你怎樣理解的？ 再結合課文內容說一說大娘是在什么情況下來送吃的？

②為了讓志愿軍戰士吃上飯，大娘她們是怎樣來送飯的？用筆劃一下相關語句。說說你從中體會到了什么？

（課件出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是“雪中送炭”啊?。?/p>

③指導朗讀，讀出大娘對志愿軍戰士的深情厚誼。（2）失去小孫孫

①在這個事例中，大娘丟下的是誰？背進的是誰？體會“唯一”（板書：失去孫子）②在這一“背”一“丟”當中你體會到了什么？（課件出示：我們還記得······唯一的親人。）

3、教師小結：通過這三個事例，同學們你們說這是怎樣的情誼啊？這一自然段中哪個詞語可以表達這種情誼？

指導讀好本段的最后一句話：讓我們帶著深情厚誼來讀最后一句話吧。

【設計意圖】：“注意情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。在教學中我對第一自然段做了詳細的講解與指導，設計了“從哪些事例可以感受到他們是親人”讓學生了解志愿軍和大娘告別時追述了三件事。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓學生體會理解這種比山高比海深的情誼。

四、自由誦讀第2、3自然段，自主體會志愿軍跟小金花、大嫂的深情厚誼。

1、總結第一自然段的學習方法。

（找主要事件標一標、找重點詞語談理解、有感情地讀一讀）

2、學生運用學習第一自然段的方法自學2、3自然段，教師巡回指導。

3、交流自學情況：誰做了什么事情？你從中體會到了什么？結合具體的詞句談理解。（板書：失去媽媽 失去雙腿）

4、指導學生讀好受感動的語句。

【設計意圖】：教師應該成為學生閱讀的導師，課堂閱讀的組織者、促進者，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。在總結第一自然段的學習方法后，我讓學生自己學習2、3自然段，讓學生自己談感受，談理解。我認為，教師應該培養富有創意的讀者而不能培養人云亦云的聽眾。

五、總結全文，情感升華

1、在朝鮮這片土地上，志愿軍灑過鮮血，朝鮮人民也灑過鮮血，他們的血灑在一起，凝在一起，這比山高比海還深的友誼是用什么凝成的？（板書：鮮血）

2、志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關系，可從這鮮血凝成的深情厚誼中我們體會到他們就是親人，而且比親人還親，這叫勝似親人。（板書：勝似親人）

3、朝鮮親人就僅僅這三位嗎？作者只是選取了大娘、小金花、大嫂作為千千萬萬個朝鮮親人的代表。

4、聽！汽笛長鳴，列車馬上就要開動了，這么多的親人怎么能一一話別呢？望著舞動的鮮花，望著不斷涌來的親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰士只能眼含熱淚，深情的呼喚-------齊讀課文最后三自然段。（課件出示：再見了，親人······我們的心永遠和你們在一起）指導感情朗讀，體會這種依依不舍、難舍難分之情。

【設計意圖】：當“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯系中不斷加深，不斷升華時，我適當地引導學生概括出本文的中心“不是親人，勝似親人”，從而達到情感上的和諧共振。

六、課堂小練習

（課件出示）在朝鮮戰場上，______（誰）為了_______（誰）浴血奮戰，______（誰）為了____（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用_______凝成了_____的情誼，因此，兩國人民不是_____勝似_______。

【設計意圖】：通過這個小練習讓學生加深對文章主要內容的理解。

七、首尾呼應，重讀課題

八年的血雨腥風我們一起走過，八年的崢嶸歲月我們一起度過，“再見了”之后最終沉淀在我們心底的是兩個字“親人”，我們會永遠銘記，讓我們再齊讀一下課題-----“再見了，親人”

【設計意圖】：認知目標與情感目標的和諧統一，“知情結合”的教學方法，符合學生心理。再齊讀課題，為我們所有的情感找一個最終的落腳點。

八、課后作業

這篇文章是以志愿軍的口吻寫的，那么在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以她們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

【設計意圖】：通過這樣一個小練筆，引導學生聯系課文內容，啟發他們展開聯想，豐富課文內涵，拓展思想。

九、板書

再見了，親人

志

不是親人

大娘

失去孫子 愿

鮮血

小金花

失去媽媽 軍

勝似親人

大嫂

失去雙腿

第三篇：再見了親人教案

《再見了，親人》教案

一、導入﹝憶親人﹞

同學們，想聽故事嗎？那就給大家講個故事，好嗎？

我有一個舅舅，但我從來都沒有見到過他，就連我媽媽也沒見過。外婆去世后，媽媽就一直珍藏著舅舅從朝鮮寄回的唯一一封親筆信。

那是在59年前，也就是建國的第二年，美帝國主義發動了對朝鮮的侵略戰爭。戰爭愈演愈烈，戰火一直燒到了祖國的邊境——鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗擊美國、支援朝鮮、保家衛國毅然奔赴朝鮮前線。當時，年僅19歲的舅舅也在應征之列。

從舅舅踏上行程的那天起，外婆每到傍晚都會站在門口久久的張望，嘴里不停的念叨著舅舅的乳名，盼著舅舅能早些回來?？墒堑劝〉?，盼啊盼，可一直等到最后一批志愿軍回國了，也沒能盼回舅舅??盼回的卻是一張革命烈士的橫匾。舅舅在上甘嶺戰役中不幸被敵機擊中，壯烈犧牲。其實,舅舅只是千千萬萬志愿軍烈士中最普通的一個。

在這場抗美援朝戰爭中，中國先后出兵130余萬，14萬英烈的忠骨永遠的留在了朝鮮的土地上。這其中包括黃繼光、邱少云、、毛岸英??

我們可親可敬的志愿軍戰士與朝鮮人民一起，經過了8年的浴血奮戰，最終，正義與良知贏得了勝利。

1958年10月25日，最后一批志愿軍踏上了回國的列車。分別的時候，他們緊緊握住朝鮮人民的手，深情的說：再見了，親人！﹝課件出示﹞

火車馬上就要開了，他們仍緊緊抱著志愿軍不忍放手，哭喊著說：再見了，親人！火車已經走遠，他們只能在心底默默呼喊：再見了，親人！

是啊，八年的血雨腥風共同渡過，八年的崢嶸歲月一起走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不讓人牽腸掛肚啊！讓我們齊聲說：再見了，親人!

手寫板書：再見了 親人

﹝過渡：﹞我們的志愿軍戰士離開祖國、離開家鄉長達八年之久，他們也一定極想回到自己的白發雙親和妻兒的身邊。那么，究竟還有什么比親人的等待更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀呢？請打開書68頁。

二、念親人

1、師有感情的范讀第一段

這一段中指的親人是誰？﹝板書：大娘、﹞她是不是志愿軍真正的親人呢？你對“親人”這個詞是如何理解的？﹝按常理講，有血緣關系的人 才稱為親人。﹞

大娘與志愿軍戰士沒有血緣關系，志愿軍卻親切地大娘稱為“親人”，從哪看出大娘像對待親人般對待志愿軍？

【

1、】送打糕

打糕吃得容易嗎？

“雪中送炭”是什么意思？

﹝冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是“雪中送炭”啊！﹞“雪中送炭”是什么意思？

哪幾個詞語更能體現“雪中送炭”的困難和危險？﹝炮火、硝煙、陣地﹞所以這幾個詞語應該重讀，來試試。

大娘僅僅是為我們送來了打糕嗎？還送來了什么？﹝鼓勵、信心、希望、母親的愛??﹞戰士們怎么不會感動得流淚呀！

【

2、】失孫孫

大娘身上還有讓你感動的地方嗎？

我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。﹝板書： 失去孫孫﹞

你知道什么叫“唯一”嗎？﹝僅僅只有一個﹞請你來讀讀這句，讀出你的感情。唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？﹝痛苦﹞再請你痛苦的讀讀這句。只有把自己對文章的獨特感受帶到朗讀中，入情入境，才能把文章讀好

大娘不心疼自己的孫孫嗎？不是不疼，只是那一刻，大娘心理更清楚誰更需要她。在緊要關頭，大娘毅然作出了救志愿軍，這真是比親人還親。

來看看這張照片，﹝出示相片﹞這張照片在當年志愿軍戰士回國時，刊登在中國人民日報上。從這張照片上，你看到了什么？﹝師：我看到的就是一個兒子在告別自己的親娘！﹞

重點指導朗讀

【

1、】志愿軍已坐上了列車，大娘還緊抱住戰士不舍得離去，志愿軍勸說道：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。

大娘因為什么幾夜沒合眼？

有首詩說道：“慈母手中線，游子身上衣?！贝竽飺闹驹杠姲阉鼞?，還是搖搖頭，仍不忍離去。志愿軍懇求道：您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！

火車就要開了，大娘就是不肯離開，志愿軍哀求道：為什么搖頭呢？難道您當心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。

帶著對朝鮮媽媽的深深敬意和難以割舍的離別之情來讀讀這幾段。

大娘，您就是我們的親人，您就是我們的親娘！﹝過渡：文章中還有誰讓你感動？﹞

大嫂

【

1、】挖野菜

您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光

了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

前沿陣地上的野菜好挖嗎？會有哪些危險？她知道嗎？明知有危險

還去，這叫：明知山有虎，偏向虎山行。

那大嫂為什么還要去？志愿軍沒有吃的會怎樣？﹝把志愿軍當做親

人看，不能眼睜睜看著親人餓肚子。﹞

﹝為了志愿軍能吃飽肚子，大嫂付出了雙腿殘廢的代價。﹞

﹝板書：失去雙腿﹞

哪位是吃過大嫂挖的野菜的戰士？來讀讀這段

志愿軍們怎么忍心讓拄著雙拐的大嫂在崎嶇的山路上一送再送呢？

大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。

分別的時候，戰士們深情的說：您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

在戰士的心中，大嫂，您就是我們的是親人，您就是我的親嫂子！

小金花

同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”

在你眼中，小金花是個怎樣的孩子？﹝堅強、機智、聰明、有膽識﹞媽媽犧牲了，小金花難過嗎？媽媽去世了她為什么沒有哭？她把悲痛深藏在心里，化成了對敵人的仇恨。﹝板書：失去媽媽﹞

什么樣的消息叫“噩耗？”是媽媽主動拉響的，而不是敵人拉響的。怎樣讀，讓我們感受到她失去的是媽媽，而不是別人？

師引讀：媽媽犧牲的噩耗傳來時，她把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”不夠有信心，再讀： “媽媽，這個仇我一定要報！”再狠一點：“媽媽，這個仇我一定要報！”真是個敢愛敢恨的孩子。真是個剛強的孩子！

可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？為什么與志愿軍叔叔分別時她卻哭了呢？﹝媽媽走了，志愿軍就是她的親人，志愿軍走了，她就什么親人也沒有了﹞

志愿軍此時的心情怎樣？其實，志愿軍叔叔也舍不得丟下失去媽媽的小金花呀！所以，在分別時，應帶著怎樣的感情來讀這句呢？﹝心疼、關切﹞帶著心疼與不舍，再來讀讀這句：可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？讓我們一起來安慰小金花：可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？還說點什么來安慰小金花？小金花，別哭了，不要哭了，志愿軍叔叔永遠是你的親人！﹝過渡:還有誰沒有告別？﹞

就只有大娘、小金花、大嫂來送別嗎？作者選取三個最具代表性的人物，其實她們就代表著﹝板書：千千萬萬的朝鮮人民﹞

我們寫文章的時候，也要學習作者例舉典型的人物和事例的寫法。朝鮮人民不是志愿軍的親人，志愿軍卻親切的稱他們為親人，想想，就是一般的親人能把自己的雙腿奉上，能放下自己的小孫孫不管，能不惜犧牲自己寶貴的生命嗎？所以，我們管這個叫不是親人，勝似親人！﹝板書：不是親人勝似親人﹞ ﹝二﹞、別親人

當離別的哭泣與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭與朝鮮人民道別，千言萬語，化作至真之誠的一句話：再見了，親人！

點讀：誰來試一次，再加一句。評讀：怎么樣？

再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車已緩緩開動，志愿軍再次深情的呼喊：列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。點讀

為什么希望列車慢一點開呢？表達了戰士怎樣的心情？﹝以推遲與親人分別的時間，對曾經灑過熱血的這片土地深深的眷戀之情。﹞〈這塊土地上，不但有朝鮮的親人，還長眠著中國的戰友、親人?！?/p>

列車已經走遠，再也看不見親人熟悉的身影，再也聽不見親人親切的叮嚀。戰士們在心里默默地呼喊：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

朝鮮人民與中國志愿軍親如一家，同甘共苦、生死與共，他們的愛穿越了生死、超越了國界，﹝可以說中朝兩國的友誼是用鮮血凝成的﹞我們愿 ：中朝兩國人民的友誼地久天長！我們更愿世界永久的和平！

板書設計

再見了，親人

大娘失去孫孫

不是親人小金花失去媽媽勝似親人

大嫂失去雙腿

第四篇：再見了親人教案

再見了，親人教學設計

沙溪鄉民族小學楊苗

教學目標：

1、結合課文認識“役、妮”等八個生字，聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

3、理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，體會強烈的愛國主義精神和國際主義精神。

教學重點：

借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

教學難點：

體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

教法：

討論法講授法情景教學法

課前準備

了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。教學過程：

一、揭題引入，激發探究興趣

1、出示題目：“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？

2、課文中的“親人”指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？

3、介紹時代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰士深情地說——引讀課題：再見了，親人

4、課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？——激發學生讀課文的興趣。

二、深入研讀，展示探究過程

1、初讀課文，整體感知。

哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

（1）大娘為志愿軍戰士洗衣服，幾夜無眠；

（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；

（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；

（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

2、走進情境，感受體驗。

（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

①交流。學生說句子，自由談體會。

②重點出示：

◇“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。　?/p>

“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心??）

抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

◇ “八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”

想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？

也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說——（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”——師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！-

（2）小組合作學習第二自然段。

①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。

隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗

②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？

出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”

失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。

③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人勝似親人”??！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說——（生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”

（3）小組合作學習第三自然段。

①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。

②重點交流，出示句子：

“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖?！?/p>

到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？有感情地朗讀這一自然段。

③引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說——（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

三、再讀課文，加深體驗：

1、在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢？有感情地讀一讀。

2、交流展示朗讀。

3、讀了這些故事，你有什么感受？學生自由說。

4、是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚??！讓我們齊聲讀——再見了，親人！

四、板書設計

再見了親人

志愿軍朝鮮人民

不是親人勝似親人

第五篇：再見了親人教案

小學五年級下語文《再見了親人》

教學要求:1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。2.理解課文內容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。

重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。

教學過程 ：

（一）簡介背景，揭題釋題。

1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。

2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

板書：大娘 小金花 大嫂

4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

（二）學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？ ⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？ ⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？ 板書：送打糕昏倒 救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？

（3）指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？（丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？ 現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9、小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句 ⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情 ⑶感情朗讀，加深理解??分層

（三）按第一自然段的學習方法分小組學習第二三自然段。

合作學習:

合作學習目的 : 通過小組合作學習，突破本課的教學重難點

合作學習內容: 按第一自然段的學習方法分小組學習第二三自然段 合作學習的形式：四人小組

合作學習:過程:

1讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句

2尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情 3感情朗讀，加深理解??分層

4分四人小組討論。5全班反饋討論。㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？ A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。⑵大嫂付出的代價是什么？ 板書：挖野菜致殘 ⑶分層引讀。

（四）小結。

1、有感情朗讀1、2、3自然段

2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）

（五）讀中誦情，想象創造。

1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

（六）、拓展延伸

（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。（2）小練筆。

寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內容具體,語句通順。

（七）板書

再見了，親人

大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫

小金花 救老王失母 深情厚意

大嫂 挖野菜致殘