第一篇：七級語文下冊第一單元第課《一面》教學設計蘇教版-精

《一面》

【教學目標】

1.知識與能力：準確生動地進行外貌描寫，表現人物的特征的方法。

2.過程與方法 ：了解外貌描寫和作者感受融為一體表現人物形象的寫法。

3.情感態度和價值觀：認真體會魯迅先生真誠地關心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。【教學重難點】

1.教學重點：以小見大的寫作手法。

2.教學難點：理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。【課時安排】二課時 【預習導學】

1．給下列加粗字注音。

地窖（）書脊（）赫（）然

殷（）勤

鞠（）躬 莽撞（）清晰（）躊躇（）

摩挲（）

頹（）唐 撫摩（）熏（）黑

憎（）惡

揩（）油

陡（）然 虐（）待

恣（）情 懊（）悔

2．文學常識填空。

（1）本文選自《

》，作者是 ____________

（2）魯迅，原名

，是中國無產階級

家、家和

家，主要作品有短篇小說集__________，散文集《

》，散文詩集《

》和大量的雜文集。

3．全文以空行的方式，自動分為兩部分，這兩部分的表達方式各是什么？試著概括主要內容。

【教學流程】

第一課時

一、導入

1936年10月19日 魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅先生外貌、言行觀察細致，記憶猶新，于是能因小見大，表現出魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，而阿累作為青年一代，期望踏著魯迅先生的足跡繼續前進的思想也滲透其中了。文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅先生逝世的當月，作者思念和敬仰魯迅先生，情真意切，十分感人。

二、交流反饋

1.熟讀課文，了解文章內容，試著扼要地復述課文。

這篇文章記了一件事：“我”在內山書店遇到 魯迅 先生，先生贈書給“我”。時間——1932年秋，一天中午。地點——虹口公園，內山書店。人物：一個普通公交車售票員。

起因：接班還要等半個鐘頭，到內山書店躲雨，歇歇。

經過：翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。結果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

（教師指導：按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫，這種記敘順序叫順敘。在復述文章主要內容時，可以按照記敘的六要素來進行。記敘的六要素是：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。）

2.了解標題“一面”的作用，揣摩文章的思路。

標題是文章的眼睛，一篇文章的內容和作者的寫作意圖，往往從題目上透露出來。文章以“一面”為題，不僅概括了文章的內容，還揭示了文章的主題。“一面”是“一面之交”的意思，作者通過“一面”表現魯迅的精神和品質，同時表明“一面”對“我”的影響。

3.梳理文章結構。全文可分為兩大部分。

第一部分（1—38）記敘“我”在內山書店見到魯迅“一面”的情況。第一層（1—2）：寫“我”去內山書店的原因。第二層（3—17）：寫內山老板熱情地接待了“我”。第三層（18—38）：寫“我”有幸見了魯迅一面。

第二部分（39—43）：抒寫“一面”對“我”產生的巨大的精神力量。

三、探究思考

（教師指導：作者的筆觸引著我們進入內山書店：像攝影機一樣實錄往事；焦點聚在魯迅身上，形象光彩照人。）

1.口頭介紹下列“鏡頭”：書店的全景、書架一角的近景、一本書的特寫。

提示：

全景：門外，細雨煙似地被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。

近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》。

特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

2.在內山書店，作者與魯迅先生相遇，對魯迅的外貌作了突出的描寫。看看作者對魯迅外貌的描寫是如何由遠及近、從粗到細，逐步“攝制”成的。

（1）用筆在文中畫出描寫 魯迅 先生外貌特征的“中景”、“近景”、“特寫”的語句。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一個??騰起一陣一陣煙霧。”

（教師講解：因為在暗處看，距離又遠，只是粗線條地勾勒出人物的體態（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對遠而暗的揭示。）

近景：引導學生朗讀第19節。（教師講解：魯迅從店后面走出來，距作者較近，觀察較細，描寫也就進了一層：先寫面容，次寫頭發，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現在面前，逼真地再現了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質。）特寫： 引導學生讀出寫手的語句：第23節“竹枝似的手”，第38節“他的手多么瘦啊！”引導學生讀出寫外貌的語句：第32節“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

（2）作者寫內山書店和魯迅外貌時在寫作手法上有什么特點？這樣寫有何作用？

提示：特點是由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。起到了豐滿人物形象，提示人物內在精神的藝術效果。

（3）作者寫 魯迅 先生外貌時抓住了什么特征？（用一個字表達）請你從課文中找出答案（原句）。描寫這一特征有什么作用？

提示：“瘦。” “我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”“瘦”是 魯迅 先生頑強戰斗忘我工作的結果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對 魯迅 先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

（4）“我”與魯迅見面時的內心感受是怎樣的？

提示：開始“我”只是模糊地辨出一個人的輪廓；當老人從里面走出來時，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛；當他為“我”薦書并贈書時，“我”感到驚異、感激；當“我”認出老人是魯迅以后，愛戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個稱呼，從共同的目標、平易的態度、慈愛的關懷、引導和幫助以及卓越的斗爭，高度贊揚“我（們）”與 魯迅 先生之間平凡而高尚的關系（同志、朋友、父親、師傅和戰士）。

3.小結第一部分。

這一部分完整記敘了“我”與 魯迅 先生相見一面的情景。魯迅 先生薦書、贈書給一個素不相識的普通青年工人，正體現了魯迅對勞動人民的關心，對青年一代的信賴和希望；而 魯迅 先生那“瘦得叫人擔心”的身體，正反映了他已把整個生命都獻給了革命事業，為革命鞠躬盡瘁。魯迅 先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會給“我”帶來巨大的精神力量。

四、作業

1.抄寫相關生字詞。

2.背誦 “這件事到現在已經隔了四年”到文末。3.搜集有關魯迅的文章和魯迅先生的名言警句。

第二課時

一、研習課文（第二部分）1.集體有表情地朗讀課文。

2.指導學生給第二部分劃分層次，概括大意。學生討論，交流后教師小結。

第一層（“這事到現在??我就更加堅強起來。”）：寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅強起來。

第二層（“現在??繼續前進。”）：寫對 魯迅 先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續前進。

第三層（最后一節）：寫作本文的緣由——“我”不能自已。3.閱讀討論。

（1）“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

學生帶著問題閱讀課文有關部分，然后發言討論，最后教師明確：因為與 魯迅 先生見了一面，給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“ 魯迅 先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

（2）“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？ 學生討論，教師小結：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

（3）文中說：“現在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？

討論、小結：對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念。“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的戰斗，繼續先生未竟的事業。

（4）最后一節在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？ 討論、歸納：既點明寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對 魯迅 先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產生的深遠影響。

二、深入研討

（教師指導 “以小見大”的寫作方法經常運用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。其中的“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設想。“以小見大”的寫法，能將有限與無限溝通，將具體而微與抽象深刻相連接，從極小中見出極大。）

1.本文運用了“以小見大”的寫作方法，請你結合課文內容，說說這里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？

明確：“小”是指這一面之緣，“大”是指文中所表現的 魯迅 先生的偉大人格和戰斗精神。這是一種于細微之處見偉大人格的寫法，其中的“大”主要是通過選取富有典型意義的事例，抓住人物的主要特征進行外貌描寫，同時多方面運用襯托、對比的手法來表現的。

2．回憶性文章的用語，常蘊含著作者的深情。請結合括號里的提示，揣摩加黑詞語的含義和感情色彩。

(1)“結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。”“結結巴巴”本意指口吃，用在這里表現出作者什么樣的一種神態和感情？“我向四周望了一望，可沒有蹦出來”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒有蹦出”魯迅的名字？這又表現出作者的一種什么樣的思想感情？

明確：“結結巴巴”可以看出“我”的心情異常地興奮激動。“我向四周望了一望，可沒有蹦出來”是由于置身于狼犬密布的黑暗環境里的警覺，表現出“我”對 魯迅 先生的愛護。

（2）“我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們‘揩油’，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。”為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語？為什么要強調說明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸”，作者這時有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時又有一種什么樣的感情？

明確：“帶著體溫”說明它的珍貴，“瘦”表明魯迅把畢生的精力投入戰斗。“鼻子陡然一陣酸”是對父親般的導師工作之辛勞的心痛，是為同志般關懷所感動，感情交織在一起，無法用語言來表達。“恭敬地鞠了一躬”表明了對魯迅的敬仰和感激之情.（3）“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。”“赫然”原是形容大怒或者令人驚訝的事物突然出現，這里為什么要以“赫然”來修飾。為什么看到“魯迅譯”三個字就“像得到了保證似的”。

明確：“赫然”在這里是很鮮明，很明顯。作者眼前為之一亮的感覺，表明了對魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因為是魯迅譯的，而魯迅在當時是革命和光明的象征，所以說像“得到了保證似的”。

（4）“這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士!”這一系列的稱呼，有著怎樣不同的含意？

明確：同志表示志同道合；朋友表示親密無間；父親表示敬愛；師傅表示仿效學習，這四種稱謂是作者從個人角度稱呼的，表明魯迅對中國革命的成功，對進步青年的健康成長有著巨大的影響和不可低估的作用。

3.師生共同歸納主題。

明確：本文敘寫“我”偶然見 魯迅 先生一面的往事，贊頌了 魯迅 先生關懷進步青年的高尚品質，表達了作者踏著魯迅足跡繼續前進的革命意志。

4.師生共同歸納寫作方法。

（1）成功的外貌描寫，突出了文章中心。例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現了 魯迅 先生把整個生命獻給革命事業的崇高品質。

（2）對比和襯托的運用，抒情和議論的結合，也有力地表達了中心思想。例如，“困軟得像一團棉花了”與見到 魯迅 先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視 和魯迅 先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環境和社會環境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關懷。

（3）以小見大的寫作手法。

三、延伸拓展

魯迅《自嘲》詩

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。四．布置作業

第二篇：七級語文上冊第一單元《繁星》教學設計(新版)蘇教版-精

《繁星》

（一）新課標教學目標： 知識與技能

1、學習并運用聯想和想像來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。

2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。過程與方法

1、體會文中的“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

2、誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產生的聯想和想像。情感、態度、價值觀

從文中感悟作者的童心、童趣、并體味其酷愛星天的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。

（二）教學重點、難點：

1、由景物引發的聯想和不同感受。

2、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情

（三）課時安排：一課時

（四）自主學習：

1、布置學生預習課文，掃除字詞障礙，熟讀課文

2、向學生提供以下資料：①作者簡介②寫作背景（見附一、二）

（五）教學內容及步驟：

一、導入語設計：

繁星是常見的，引起過古今中外無數人的遐想，你一定也觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？（學生回答）好，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁??五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？（板書課題）

二、指名學生介紹巴金和寫作背景（口述）。

三、朗讀課文，整體感知課文。

１、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：

① 用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句； ② 思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線畫出相關的詞句； ③ 理清文章結構。

２、學生分小組討論課文。要求學生先回憶自己觀察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受，并與之比較不同之處。學生活動，教師巡視指導。（參考答案）

①“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆??看，那個三人還在跑呢！”

②按時間順序。標志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。第三部分（第三~第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）

四、合作探究，研讀課文。（師生互動）

1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”

教師點撥：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？

教師點撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

3、閱讀第4段，思考并回答問題： ①“那個天上的巨人”指什么？

——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。②怎樣理解“？”

——一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因為“船在動，星也在動。”（此題如 2 學生提出其它理由，只要合理即可）

4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。

教師點撥：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個“呢”字，表示動作正在繼續，顯得更加生動。

5、找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，并說說其表達效果。教師點撥：十分生動形象的寫出自己與大自然的融合，使讀者受到強烈感染。

五、總結全文并布置作業： １、熟讀課文，背誦第3段；

２、查找搜集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。附：

一、作者簡介

巴金（1904～2005）, 原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國后曾任中國文聯副主席，中國作家協會副主席、主席，作協上海分會主席，上海文聯主席，《收獲》主編。是二十世紀中國文學發展史中的一個重要人物，立志做社會活動家的他，卻成為小說家、散文家，可謂德高望重的文學泰斗。其作品感情豐沛，故三部曲式大部頭之作甚多，后期作品用筆趨于沉實，其長篇小說《寒夜》堪稱杰作。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說、特寫集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。

二、《繁星》的寫作背景：

這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵輪抵達馬賽。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。

三、板書設計

繁

星

巴

金

從前

小時侯望星天

對星天的依戀

三年前

回憶三年前望星星 與星星的伙伴之情

對繁星的熱愛 如今

在海上望星星

與星星的知心之情

對光明的追求 有一夜 船上觀星

對大自然的熱愛之情

第三篇：七級語文下冊第四單元《紙船》教學設計語文版-精

《紙船》

課程目標

一、知識和能力目標

熟讀背誦冰心詩《紙船》,掌握作者及作品內容,領悟詩中作者對母親和祖國深沉的眷戀和熱愛,積累〝妄棄、驚訝、倘若、無端、至愛〞等詞語,掌握托物寓情的寫法。

二、過程與方法目標

反復朗讀,在讀中悟情,在讀中展開想象的翅膀,獲得美的享受。

三、情感態度和價值觀目標

激發我們關愛自己的母親,回報自己的母親,增強愛國主義的意識。教學過程

一、創設情境,導入新課

播放歌曲《燭光里的媽媽》，老師捧出康乃馨詢問：如果要把康乃馨送給至愛的人會送給誰？學生齊聲應：媽媽。老師深情訴說，母愛是世上至真至純的愛，世界上因有母愛而變得更溫馨，所以許多人都歌頌母愛。母愛是博大無私的，我們借花傳達對母親的情意。今天我們要學一首表達女兒眷戀思念母親的詩歌《紙船》。

二、作者簡介,熟悉背景

冰心（原名謝婉瑩），此筆名出自“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。其代表作有小詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》和小說散文集《往事》。她的詩以歌頌母愛、童真、自然為三大主題。

1923年秋天，冰心以優異的成績畢業于燕京大學并取得赴美留學的資格，這是很好的機會。可作者為此也付出了巨大的代價——那就是與摯愛的親人分別。在她決定離開之后，家里就變得很異常：父親背后的嘆息，母親強忍的淚光，自己與弟弟以狂歡來掩飾內心的痛苦。在遠離祖國的太平洋上，詩人無意中看到弟弟寫的紙條，情不能已，寫下了這首詩。

三、聽讀入課,熟悉文本

（一）先聽范讀,體味詩中所創造的意境,產生想象與聯想。

（二）聽完詩歌在你的頭腦中出現了什么樣形象？

（三）學生積極發言：如“海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。一個弱女子在一望無際的大海不停地疊紙船來表達對母親的思念”；如“她眼含熱淚、專心執 1 著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里，希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊”等。

四、深情朗讀，體會情感

詩貴在吟詠，如果你要表演朗讀本詩，你覺得應該如何朗讀（節奏、重音、語氣、語調等等）。

（一）朗讀指導,要求讀出詩味。

朗讀技巧:把握好節奏、重音、感情基調,應該盡量讀得深情、低沉。朗讀標準:聲音響亮、吐字清晰、節奏分明、感情充沛。我／從來不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著——留著，疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上／拋下／在海里。

有的／被天風／吹卷到／舟中的／窗里，有的／被海浪／打濕，沾在／船頭上。我／仍是／不灰心的／每天的／疊著，總希望／有一只／能流到／我要他／到的地方去。

母親，倘若你／夢中／看見／一只很小的／白船兒，不要／驚訝他／無端入夢。

這是／你至愛的／女兒／含著淚／疊的，萬水／千山

求他／載著／她的愛／和悲哀／歸去

（二）成果展示，表演朗讀

學生選擇自己最欣賞的詩句朗讀，要求讀出自己的理解。

如“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點出所疊紙船的數量多，表明詩人對母親的思念極深。

第二節詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發生的種種令人心碎的結果，并寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊。

淚和悲哀是由于深愛母親卻又不得不與母親離別,遠隔千里不能與母親朝夕相處,對母親的日夜思念的滋味而痛苦,詩人想象紙船載著對母親的愛和遠離母親而產生的這種悲哀情懷流到母親身邊。

五、遷移拓展,豐富情感

(1)古今中外抒寫離別、思念之情的詩作,很多運用托物寓情的寫法,有的寄情于月亮、有的寄情于山水、有的寄情于大雁,請你讀出七年紀學過的相關的詩句。例如: 我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。<聞王昌齡左遷龍標遙有此寄>李白

枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。<天凈沙· 秋思>馬致遠

鄉書何處達?歸雁洛陽邊。<次北固山下>王灣

(2)折疊你們的愛,傾訴心中的情:(備好彩紙,讓學生用下面的句式仿寫，然后折疊紙船或者是千紙鶴,送給你們的爸爸媽媽或者是好友)▁▁▁▁,倘若你▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁, 不要驚訝▁▁▁▁。

這是▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁,萬水千山, ▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。例如: 親愛的同學們,倘若你在夢中看見一只小小的白船兒, 不要驚訝它無端入夢, 這是你們親愛的老師用愛和詩的精魂疊的, 萬水千山,求它美麗你們別樣的青春。

六、布置作業

(1)課后把你們的折疊紙鶴送出去，并附上作業2中的小詩。

(2)詩歌借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩,表現對父母的愛。

第四篇：七級語文下冊第一單元第課《丑小鴨》教學設計(新版)新人教版-精

《丑小鴨》

教學目標

1.理解“欺負、譏笑、羨慕”等詞語含義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。3.懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。教學重點

理解課文內容，使學生懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己的重要意義。教學難點

引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。教學過程

一、課前活動：學生交流作者安徒生的有關知識

1.根據學生課下所搜集的資料，找3-5名學生介紹安徒生的生平。

補充：[安徒生（1805－1875），丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。

1829年，安徒生創作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程！

今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。] 2.在學生初步了解作者生平后出示課件1：

安徒生（1805～1875）丹麥著名童話家。生于丹麥菲英島歐登塞貧民區。他從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規教育。代表作：《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》。

二、導入新課

安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──白天鵝！同學們，你想不想知道丑小鴨是怎樣變成白天鵝的嗎？下面我們一起走進安徒生的童話世界。

三、整體感知課文內容

1.各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：（1）自學生字詞，讀通課文。（2）提出疑難問題，小組討論解決。2.出示課件2檢查學生識記生詞的情況：

暖烘烘 丑陋 訕笑 嫉妒 來勢洶洶 欺負 籬笆 譏笑 蘆葦 凍僵 木屐 3.出示課件3讓學生把四幅插圖按照自己的理解排好順序。4.按照課件3的順序在小組內講一講這個故事。

[這個教學環節就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。]

四、品詞析句，感情朗讀

1.學生速讀課文，畫出記敘丑小鴨遇到的不幸遭遇的句子。體會它當時的心情。[失望、膽怯、孤單、可憐等] 2．同學們，請你和你的小伙伴合作一下，每人讀一個部分，把丑小鴨悲慘的命運讀出來，把我們對丑小鴨的愛與同情讀出來吧！[學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，此步驟的設計是為了讓學生細細地體會課文里所蘊含的思想內容] 3．哪些同學可以用朗讀展示丑小鴨可憐的命運？同學們，請你也在心里默默地讀吧！[師相機指導：出生時大家對它的失望；被人欺負的膽怯與孤單；呆在蘆葦地里的孤寂無奈；凍僵在冰上的令人心憐。] 4.學生討論，丑小鴨在這些打擊面前，抱著什么樣的生活態度？有什么追求？

[我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒??] 然后聯系上下文，說一說，丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的白天鵝？

5.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文第39-47自然段。[引導通過朗讀體會丑小鴨驚喜，非常愉快的心情。] 6.學生討論交流：聯系上下文，理解下列句子所蘊含的深意。

（1）只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。[試闡釋這句話的意思]（2）它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。它感到太幸福了，但它一點也不驕傲，因為一棵好的心是永遠不驕傲的。[大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到 2 難為情？“一棵好的心”是指什么樣的心？]

五、系生活，小結延伸

（1）這只丑小鴨為什么會變成白天鵝？（2）學習了課文，你有什么收獲嗎？。

同學們，我們讀完一篇文章，總要想到些什么，不知道大家讀完了這一課，會想些什么呢？在我們的身邊，有些同學學習不好，或是在一些方面有不足，他們應該怎么做？ 附板書設計：

丑小鴨 安徒生 丑小鴨 白天鵝 丑陋 最美 年輕 好看 挨啄 被排擠被訕笑 受到稱贊 歡迎 失望 膽怯 孤單可憐 幸福 快樂 [在逆境中與命運抗爭的頑強精神

教學反思：

《丑小鴨》是人教版第八冊的一篇課文。這篇課文是著名童話作家安徒生的代表作品。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合兒童的年齡和心理特征。根據這一特點，我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。并在教學中給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性。另外，學生興趣愛好不同，思維活動各異，知識經驗深淺不一。我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性，培養個性和塑造個性的過程。這樣對學生的個性閱讀中出現的不大成熟或不夠完善的地方應加以指導，但是對于學生得出的結論應多一些尊重，多一些交流，讓學生學會從不同角度看問題，學會用自己的頭腦去思考傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，培養學生豐富的想象力和創造力。

第五篇：七年級下冊第一單元第2課《一面》教學設計含教后反思

七年級下冊第一單元第2課《一面》教學設計

教學目的與要求:

1、了解“一面”的經過，掌握記敘文六要素和人物描寫的方法。

2、學習作者抓住人物特征進行外貌描寫的寫法。

3、體會魯迅先生對進步青年的關愛和作者對魯迅先生的信賴、崇敬、熱愛、愛戴的感情。教學重點與難點： 教學重點：

1、了解“一面”的經過。

2、學習本文順敘的寫法和作者抓住人物特征進行外貌描寫的寫法。

3、體會作者對魯迅先生的信賴、崇敬、熱愛、愛戴的思想感情。教學難點：

掌握抓住人物外貌特征刻畫人物精神風貌的寫法。

教學方法：講讀法、提問法、自主探究與合作探究相結合。教學課時：兩課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課

說說你和某人難忘的一面、為什么難忘？我們今天要學習的誰和誰的“一面”？這個“一面”的含義是什么？它給了作者怎樣的影響？讓我們一起來學習課文《一面》吧！

二、整體感知

1、檢查預習：請用一句話試著概括文章內容。（提示：這是誰和誰怎樣的“一面”）

2、請問故事發生的時間、地點等六要素。

三、自主探究

1、文章標題是“一面”，這是作者和魯迅先生匆匆的一面，那這“一面”的由來、經過和結果怎樣？為什么以“一面”作為文章的題目，而不以“我和魯迅先生”或是“魯迅先生對我的關懷”為題？這樣命題有什么好的地方？

2、你從課文標題“一面”中發現了這是一篇怎樣的文章？說說你的看法？

3、那么課文又是怎樣刻畫魯迅先生的外貌的呢？速讀課文，說說你讀后留下的深刻印象。

四、合作探究

1、課文中一共有幾次刻畫魯迅先生的外貌？

2、為什么要幾次刻畫魯迅先生的外貌呢？這幾次外貌描寫是一樣的嗎還是存在不同的地方，它表現在哪里？對魯迅先生的外貌描寫是按什么樣的順序寫的？為什么要這樣寫？

3、思考問題：人物描寫方法有幾種？文章中除了對魯迅先生進行外貌描寫還有其他描寫 嗎？請找出來。文章中重點運用了哪種描寫方法來刻畫人物？為什么要重點采用這種描寫方法？

4、“我”與魯迅先生匆匆的“一面”時，“我”的心理活動怎樣，請找出來，看看有幾次 并分析它的作用。

五、課堂小結

由以上分析可以看出魯迅先生是怎樣一個人物形象？

六、布置作業：

1、背誦課文“這事到現在已經隔了四年”至文末。

2、仔細觀察身邊的人，描寫他或她的外貌特征，字數一百左右。

第二課時

教學目的與要求： 知識目標：

理解“一面”的含義。能力目標：

學習文章以小見大的寫法和敘議結合、記敘基礎上畫龍點睛地議論的表現手法。情感目標：

體會“一面”對“我”的深遠影響。教學重點與難點： 教學重點：

1、理解“一面”的含義和對作者的影響。

2、學習文章以小見大的寫法。

3、對關鍵句子的理解。教學難點：

1、敘議結合、記敘基礎上畫龍點睛地議論的表現手法。

2、“一面”對作者的深遠影響。

教學方法：復習法、講析法、合作探究法。教學過程：

一、復習導入

檢查背誦課文最后一段和復習提問上一節課的重點內容。

二、質疑探究

1、齊讀倒數第二段，思考“這還不是我們恣情悲痛的時候”這句該如何理解？

2、理解“一面”的含義。

三、讀讀句子，體會精彩的句子。

1、看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。“赫然”、“像得到了保證似的”有什么作用？

2、這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗猶如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！“同志”、“朋友”、“父親”和“師傅”以及“戰士”各是什么含義？

四、學習文章的寫作方法

1、題材典型，以小見大。

2、抓住特征描寫外貌，通過外貌描寫表現人物思想性格。

五、小結全文

六、布置作業

1、收集有關魯迅先生的資料和作品，進行知識整理和積累。

2、課后練習第一、二、三題。

海口市沿江中學語文組

高梅凌 初中語文

《一面》教學反思

在學習了楊教授的視頻講座后，我受益匪淺，現在我結合所學光盤內容與自己實際教學工作進行反思。我教了《一面》后，我對該課進行了反思：

1、創設最佳教學情境，激發學生學習興趣。我安排他們預習課文，利用學生對魯迅先生的了解，理清文章思路，理解文章主要內容，并引領學生用多種讀法讀課文，促使他們主動地讀，興致勃勃的讀，積極鼓勵學生閱讀，以讀促悟，以悟引讀后我引領著學生找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住魯迅的三次外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，又適時地補充當時的時代背景和魯迅的相關資料讓人物形象豐滿起來。學生通過讀課文了解了魯迅的精神品質，感悟了作者的寫作方法，較好地培養了學生的想象能力，較為有效地激發了學生的學習興趣，課堂氣氛寬松民主活躍，達到了清晰授課的目的。我讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。在《一面》這篇文章中，魯迅先生的外貌特征描寫十分精彩，魯迅先生的外貌特點是瘦、但精神很好，我從這兒入手，提問：魯迅先生的瘦表現在哪里呢？學生找了找課文回答：作者對他的描寫從“瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”到“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上??”然后到“我很驚異地望著他，黃里帶白的臉，瘦得教人擔心。”再到“我又仔細地看他的臉—瘦！”最后到“他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一酸，像要哭出來。”我開心地說：“同學們表現得很好，請你們把作者對魯迅先生的瘦的特征的語句讀一讀，然后用筆勾畫出來，仔細體會作者是怎樣描寫魯迅先生的瘦的，共有幾次描寫魯迅先生的瘦的呢？為什么要一而再，再而三地突出他的瘦的特點的呢？作者運用什么樣的描寫方法和描寫方式呢？”我一步一步地引導學生漸入佳境，讓學生在成功的突破難題中快樂地學習，魯迅先生的形象在師生心目中高大起來。在學習本文的寫作方法上，我先是由以往的普通的寫作方法太一般太過于陳舊講起，如何能夠抓住人物的外貌特征來刻畫人物切入，談到本文對魯迅先生的外貌描寫共有三次，從暗處到近處再到特寫，寫作順序由遠到近，刻畫人物外部輪廓由粗到細，文筆由略到詳，對人物描寫由整體到局部地寫出了魯迅先生的外貌特征瘦，作者運用了語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫來刻畫人物由以上分析可以看出，魯迅先生是一個_____的人。我讓學生試著小結魯迅的性格特征，又讓別的同學補充，最后把魯迅先生歸結為他是一個慈愛、謙虛、樂于奉獻、愛憎分明、精神矍鑠、堅強剛毅、關心支持追求進步青年的老人。我安排的課后作業是仔細觀察身邊的人，描寫他或她的外貌特征，字數：一百字左右。這樣趁熱打鐵的練習有助于學生鞏固剛剛學到的寫人的描寫方法。

總的來看，本課教學思路較為清晰，教學目標分層次要求，讓不同層次的學生學有所得，板書層次清楚，條理分明，易于學生理解和記憶，教學重點突出，難點得到解決，實現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，讓學生在成功的收獲中強化學習的信心。

但教學過程中也存在不足的地方：

在教學過程中忽視了對課文中詞語感情色彩的體會，應該讓學生注意這些地方，以能夠達到觸類旁通、舉一反三的效果，忽視了對重點詞語所起的作用，老師對學生的評價語不夠精辟，有些單一。原因有：教學理論不夠豐富，教學方法、教學經驗不夠豐富，要提高教學水平還需要往后更加努力地學習。因此我在后面的教學設計中注意到了這些漏洞，并對其加以改進。