第一篇：小學生記敘文閱讀指導教案

小學生記敘文閱讀指導

教學目標：掌握記敘文閱讀的技巧。

學會分析文章的主要人物和事件。教學重點：分析語言的運用。

教學難點：注重語言的特點，語言的特色。

在小學階段，閱讀題在整張卷子中所占的分數比重是很大的，因此能否做好閱讀非常關鍵。而在所有的短文類型中，記敘文的閱讀又是重中之重。

那到底什么是記敘文呢?記敘文就是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。常見的小說、童話、散文、寓言、人物傳記等都屬于記敘文的范疇。從內容來看，記敘文可以簡單地分為以下三類：寫人的記敘文，記事的記敘文和寫景狀物的記敘文。不同類別的記敘文，閱讀方法也有所差異：

1、寫人的記敘文：首先，要了解短文里面所寫的事情，因為寫人和寫事是分不開的，人物的個性、思想等往往都是在事件中體現出來的。其次，要了解人物的描寫方法。常見的描寫方法有：肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等。每個人都有自己獨特的肖像、行動、語言和心理，通過這些描寫，我們更能夠了解主人公的特點以及文章所要表達的中心。最后，還要分析人物所處的環境。環境能夠影響一個人的語言、行動、思想等，同時環境描寫還能對人物夠起到重

要的襯托作用。

2、記事的記敘文：首先，要弄清楚短文中的六要素——時間、地點、人物、起因、經過、結果。理清了六要素也就等于理清了故事的主要情節，了解了文章的主要內容。其次，理清文章的層次，也就是題目里經常出現的分段。一般有兩種方法：一是按事情的發展順序分，分成發生、發展、高潮和結果幾個部分;二是按事情的因果關系分，分成起因、經過、結果幾個部分。最后，要抓住文章重點，領悟文章的中心思想。抓住關鍵的字詞句，從中領悟作者的意圖。

3、寫景狀物的記敘文：首先，了解文章所寫對象的特點。其次，分析文章里出現的修辭手法。常見的修辭手法有：比喻、擬人、反問、設問、夸張、排比等。最后，要分析作者的思想感情。一般在寫景狀物短文中，都能體現出作者對所寫景、物的熱愛贊美之情。

無論是做哪一類型的短文閱讀，都要做到“兩讀”——略讀、細讀。看到短文時，不要急著去解答，要先把文章大略看一遍，大概了解文章的意思。然后，再去看題目，帶著問題讀文章。回答問題時，一定要充分理解題目的意思，把答案寫完整。

記敘文閱讀技巧

1.著重對人物和事物的分析。文章的思想意義是通過對人物、事件和場景的描述來展現的，這就要由表及里，由文字反映的意象來挖掘思想內涵。

2.理清讀物的線索。線索是貫穿全文的脈絡，理清了線索，文章的段落、層次就好掌握了。一篇記敘文一般只有一條線索，也有的一主一次或一明一暗兩條線索，有的以某一事物為線索，有的以行蹤為線索，有的以時間為線索，還有的以感情為線索等。3.把握記敘的順序。記敘是記敘文的基本表達方式，把握了記敘的順序，就可以更好地理解文章的條理和層次，便于把握全文的結構和中心了。記敘文的順序較常見的，一是以時間為序，或正序或倒序，其中也常有插敘和補敘。

二是以空間為序，或由近及遠，或由遠及近；或由上及下，或由下及上；或由內及外，或由外及內。三是以事理為序，按某一思想的發展程序，或按不同關系分類描述，或選取若干側面逐一敘述。所有這些記敘順序雖然變化無窮，但只要按上述類別去分析，順序是可以把握的。4.分析多種表現手法。記敘文除以記敘為主外，還運用多種表現手法，如描寫、議論、說明、抒情等。描寫還有肖像描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫、細節描寫等手法。總之，對各種表現手法的特點、作用進行分析，看作者是怎樣把這多種表達方式巧妙結合、熔于一爐、恰到好處地運用的。

5.分析語言的運用。好的語言必然準確、鮮明、生動、形象，而且句式多變化，運用多種修詞法。注意分析語言的特色，既可以加深對文章的理解，又可以得到欣賞之樂，還可學習語言，有利于寫好文章。

例題：

誰與我同行 嚴忠付

上初中時，學校每周總有二三晚的補習課。家中離學校有三里來地，白天不覺怎樣，三蹦兩跳便到了學校，夜晚就怵然了。

過一片稻田，翻一座山嶺，而過嶺是極懼怕的。一條窄窄的山道，鋪著青石，是鄉村獨輪車行的路。兩旁是過人的小樹林，風一吹來，颯颯作響。間或林子里有夜鶯和爬行動物鳴叫，全身毛孔大張，一身冷汗。有月亮時，從密密的枝丫間透出些淡淡的光亮來，灑在青石路上，行來可稍見輕松些；若遇伸手不見五指的夜晚，心口便如兜著一只小兔。

這時就想起母親的話來，將頭頂的發毛盡力往后梳，露出亮堂的額頭來。母親說，年輕人額頭有團火，能驅妖逐魔。走夜路最怕的是碰上“鬼″這東西，盡管誰也沒見過。總之,晚上補習歸來，見四周漆黑，便無端想起了“鬼”來。

父親見我害怕，便說:膽是鍛煉出來的，你應該時時想到你是男子漢。

一天晚上補習歸來，剛上山嶺，便見前面幾十米遠的地方有個火把在移動。我高興極了，心里也不再有懼怕。我加快步伐，想趕上那火把，結伴過嶺。誰知我的步子加快時，那火把移動的速度也加快了。

我的心頓時一陣驚跳，莫不是碰上老人們說的“鬼火”！夏天納涼，老人們常說鬼的故事，都說荒郊野外有鬼火出沒。一時間，我仿佛肩上壓有千斤重擔，兩腿發軟，寸步難移。

想到了父親的話，你是男子漢,我多少鼓了鼓勇氣，艱難地一步步朝前走去。但當我放慢了腳步時，火把也放慢，了移動的速度，始終與我保持幾十米的距離。

下了山嶺，便可見人家燈光了，我也松了一口氣。一摸額頭，卻是一頭的冷汗，深知那是嚇的。下了嶺走在平闊的田野上，那火把便在我眼前消失了。

回到家中，我把這件怪事告訴了父親，父親卻不以為然地說：“世上根本就沒鬼，夜晚的鬼火，是磷火。你在學校應該學過的，有啥害怕的。”

以后，我每次晚上回來，都能見到山嶺上一支火把走在我的前面。雖然害怕，但我壯著膽子跟在后面，它終究沒有傷害于我，并照亮我夜行的路。漸漸地，我便不再害怕了，我想那是與我一樣夜行的路人。

那天，我告訴父親，我不怕獨自走夜路了。我甚至漸漸地感覺出夜行的快樂來——萬籟俱寂，抑或蟲鳴蛙叫，都有一份怡人的意境。

這是不敢夜行之人所體會不到的。

從那以后，火把便在我夜行時消失了。13畢業后，母親告訴我，那是父親打的火把。

1.小說描寫了一個怎樣的故事?請用簡潔的語言概括。

2.題目中的“同行”指（），又指（）。

3.小說的主人公是父親，他是一個怎樣的人?

4.對文章的表現手法分析有誤的一項是()A.小說塑造主人公主要運用了正面描寫的方法。

B.第二段的環境描寫烘托出“我”夜行山路時極度恐懼的心情。C.對“我”的心理描寫是貫穿全文的線索。D.小說對父親的語言描寫簡潔而有深意。5.找出與第二段畫線部分相照應的句子寫在下面。

6.假如你是文中的“我”，聽到母親說打火把的是父親時，你會想些

參考答案：

1、例：為了幫助“我”克服不敢走夜路的膽怯心理，使“我”成長為真正的男子漢，父親一邊用語言鼓勵“我”，一邊在夜間舉著火把與“我”同行的故事。

2、父親與“我”一起走夜路

父親通過夜間同行幫助“我”成長。

3、用恰當的話語教導和默默的行動幫助，科學理智地教育關愛孩子的人。

4、A

5、我甚至漸漸地感覺出夜行的快樂來——萬籟俱寂,抑或蟲鳴蛙叫,都有一份怡人的意境。

6、例：原來是父親用他默默的行動和深沉的父愛在幫助我成長。我不會辜負父親的期望，一定會克服生活中的困難，成為真正的男子漢。

第二篇：小學生記敘文閱讀指導

小學生記敘文閱讀指導

在小學階段，閱讀題在整張卷子中所占的分數比重是很大的，因此能否做好閱讀非常關鍵。而在所有的短文類型中，記敘文的閱讀又是重中之重。

那到底什么是記敘文呢?記敘文就是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。常見的小說、童話、散文、寓言、人物傳記等都屬于記敘文的范疇。從內容來看，記敘文可以簡單地分為以下三類：寫人的記敘文，記事的記敘文和寫景狀物的記敘文。不同類別的記敘文，閱讀方法也有所差異：

1、寫人的記敘文：首先，要了解短文里面所寫的事情，因為寫人和寫事是分不開的，人物的個性、思想等往往都是在事件中體現出來的。其次，要了解人物的描寫方法。常見的描寫方法有：肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等。每個人都有自己獨特的肖像、行動、語言和心理，通過這些描寫，我們更能夠了解主人公的特點以及文章所要表達的中心。最后，還要分析人物所處的環境。環境能夠影響一個人的語言、行動、思想等，同時環境描寫還能對人物夠起到重要的襯托作用。

2、記事的記敘文：首先，要弄清楚短文中的六要素——時間、地點、人物、起因、經過、結果。理清了六要素也就等于理清了故事的主要情節，了解了文章的主要內容。其次，理清文章的層次，也就是題目里經常出現的分段。一般有兩種方法：一是按事情的發展順序分，分成發生、發展、高潮和結果幾個部分;二是按事情的因果關系

分，分成起因、經過、結果幾個部分。最后，要抓住文章重點，領悟

文章的中心思想。抓住關鍵的字詞句，從中領悟作者的意圖。

3、寫景狀物的記敘文：首先，了解文章所寫對象的特點。其次，分析文章里出現的修辭手法。常見的修辭手法有：比喻、擬人、反問、設問、夸張、排比等。最后，要分析作者的思想感情。一般在寫景狀

物短文中，都能體現出作者對所寫景、物的熱愛贊美之情。

無論是做哪一類型的短文閱讀，都要做到“兩讀”——略讀、細

讀。看到短文時，不要急著去解答，要先把文章大略看一遍，大概了

解文章的意思。然后，再去看題目，帶著問題讀文章。回答問題時，一定要充分理解題目的意思，把答案寫完整。

例題：

誰與我同行

嚴忠付

上初中時，學校每周總有二三晚的補習課。家中離學校有三里

來地，白天不覺怎樣，三蹦兩跳便到了學校，夜晚就怵然了。

過一片稻田，翻一座山嶺，而過嶺是極懼怕的。一條窄窄的山

道，鋪著青石，是鄉村獨輪車行的路。兩旁是過人的小樹林，風一吹

來，颯颯作響。間或林子里有夜鶯和爬行動物鳴叫，全身毛孔大張，一身冷汗。有月亮時，從密密的枝丫間透出些淡淡的光亮來，灑在青

石路上，行來可稍見輕松些；若遇伸手不見五指的夜晚，心口便如兜

著一只小兔。

這時就想起母親的話來，將頭頂的發毛盡力往后梳，露出亮堂的額頭來。母親說，年輕人額頭有團火，能驅妖逐魔。走夜路最怕的是

碰上“鬼″這東西，盡管誰也沒見過。總之,晚上補習歸來，見四周漆黑，便無端想起了“鬼”來。

父親見我害怕，便說:膽是鍛煉出來的，你應該時時想到你是男

子漢。

一天晚上補習歸來，剛上山嶺，便見前面幾十米遠的地方有個火

把在移動。我高興極了，心里也不再有懼怕。我加快步伐，想趕上那

火把，結伴過嶺。誰知我的步子加快時，那火把移動的速度也加快了。

我的心頓時一陣驚跳，莫不是碰上老人們說的“鬼火”！夏天納

涼，老人們常說鬼的故事，都說荒郊野外有鬼火出沒。一時間，我仿

佛肩上壓有千斤重擔，兩腿發軟，寸步難移。

想到了父親的話，你是男子漢,我多少鼓了鼓勇氣，艱難地一步

步朝前走去。但當我放慢了腳步時，火把也放慢，了移動的速度，始

終與我保持幾十米的距離。

下了山嶺，便可見人家燈光了，我也松了一口氣。一摸額頭，卻

是一頭的冷汗，深知那是嚇的。下了嶺走在平闊的田野上，那火把便

在我眼前消失了。

回到家中，我把這件怪事告訴了父親，父親卻不以為然地說：“世

上根本就沒鬼，夜晚的鬼火，是磷火。你在學校應該學過的，有啥害

怕的。”

以后，我每次晚上回來，都能見到山嶺上一支火把走在我的前面。

雖然害怕，但我壯著膽子跟在后面，它終究沒有傷害于我，并照亮我夜行的路。漸漸地，我便不再害怕了，我想那是與我一樣夜行的路人。

那天，我告訴父親，我不怕獨自走夜路了。我甚至漸漸地感覺

出夜行的快樂來——萬籟俱寂，抑或蟲鳴蛙叫，都有一份怡人的意境。

這是不敢夜行之人所體會不到的。

從那以后，火把便在我夜行時消失了。13畢業后，母親告訴我，那是父親打的火把。

1.小說描寫了一個怎樣的故事?請用簡潔的語言概括。

2.題目中的“同行”指（），又指

（）。

3.小說的主人公是父親，他是一個怎樣的人?

4.對文章的表現手法分析有誤的一項是()

A.小說塑造主人公主要運用了正面描寫的方法。

B.第二段的環境描寫烘托出“我”夜行山路時極度恐懼的心情。

C.對“我”的心理描寫是貫穿全文的線索。

D.小說對父親的語言描寫簡潔而有深意。

5.找出與第二段畫線部分相照應的句子寫在下面。

6.假如你是文中的“我”，聽到母親說打火把的是父親時，你會想些

什么?

參考答案：

1、例：為了幫助“我”克服不敢走夜路的膽怯心理，使“我”成長

為真正的男子漢，父親一邊用語言鼓勵“我”，一邊在夜間舉著火把

與“我”同行的故事。

2、父親與“我”一起走夜路父親通過夜間同行幫助“我”成長。

3、用恰當的話語教導和默默的行動幫助，科學理智地教育關愛孩子的人。

4、A5、我甚至漸漸地感覺出夜行的快樂來——萬籟俱寂,抑或蟲鳴蛙叫,都有一份怡人的意境。

6、例：原來是父親用他默默的行動和深沉的父愛在幫助我成長。我不會辜負父親的期望，一定會克服生活中的困難，成為真正的男子漢。

第三篇：小學生記敘文寫作指導淺談

小學生記敘文寫作指導淺談

人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學寫作的小學生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、指導學生學會觀察

生活是創作的源泉。小學生寫作文，也不能脫離生活。小學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。指導學生學會觀察生活，不僅能培養學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

怎樣觀察生活，對小學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。

小學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。他們想了解學校的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是：

第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。

觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來 的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時??言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。

為了進一步調動學生寫作的積極性，鞏固在觀察中的收獲，我要求學生認真總結觀察的過程和體會。通過這次作文，同學們都嘗到了觀察的甜頭，作文時再不愁沒有可寫的了。

二、寫熟悉的人和事

指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。

日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：

第一，寫人物說了什么，做了什么。

描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。

第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。

寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現出人物的個性化特征。

第三，讓人物自我表演。

學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

指導學生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。

第一，要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到一定的效果。第二，寫好矛盾沖突和結局。

由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。

三、片斷寫作訓練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，我還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向學生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。第二，要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。小學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫。

經過反復的訓練，取得了可喜的成績。

四、教學生自批作文

修改文章是寫作的重要環節。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。

就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。小學生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。

第一，是朗讀。讓學生明白只有讀，才能發現錯別字和不合語法的病句。語感是最好的“老師”。所以，學生寫作文后，我讓他們放聲讀兩遍。有時，還讓他們錄音，然后放錄音，聽聽是否有詞句的錯誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學生樂于接受。

第二，介紹詞句修改的具體方法。

1、刪。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快。

2、增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。

3、調。調整語序，使表達合乎邏輯。

4、換。換個詞或句子，使表達更嚴密。

5、改。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應認真對待，予以改正。

以上是給學生所講的五種修改方法，在修改中，我要求學生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學生自改的基礎上，再讓學生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長補短，共同提高。

至于對作文的選材、立意、結構等進行修改，由于小學生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然后按提綱作文。

第四篇：如果指導農村小學生寫好記敘文

如果指導農村小學生寫好記敘文

小學生知識面窄，在作文特別是記敘文上常常出現內容空泛，應付了事的現象。如何指導農村的小學生寫好記敘文？

1、激趣。興趣是最好的老師。在教學中，可以創設一定的情境，有了對生活身感受，學生寫出的文章才有生活的氣息，有真情實感。

2、指導。作文上，教給學生一定的寫作方：（1）觀察生活。（提出具體明確的觀察目的和任務；指導觀察方法，培養觀察技能。）（2）觀察優秀習作。我認為小學生練習作文，應該從“模仿”起步。從“模仿”到“創新”，是學生學作文，工匠學技藝的一條普遍實用的規律。（3）培養想象力。觀察現實生活，激發相關想象。如通過人物的外表，所做的事想象其內心活動。也可結合課文內容，進行再創造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，讓學生練習改寫，續寫，擴寫等就是一種行之有效的途徑。（4）培養思維能力。包括立意和組織材料。寫作時，不能為了求快，就急于動筆，要把寫什么，怎樣寫想清楚，列好思路提綱后，寫起來才會得心應手，一氣呵成。

3、修改。修改作文，應考慮文章與題目的關系，取與舍，詳與略的關系，學會增、刪、換、調的修改方法。修改包括自改、互改、師改。師改時，要多進行面批。面批體現貴在激勵，有利于激發學生的寫作熱情，加強師生的情感交流。

總之，教師要持之以恒，循循善誘，定能提高學生的寫作能力。

第五篇：記敘文寫作指導教案

教學設計及反思

記敘文寫作指導

教學目標:

1、了解記敘文寫作中應注意的問題。

2、學會寫較高質量的記敘文。

教具：多媒體

教學過程 ：

一、教師導入

記敘文這種文體，我們是非常熟悉的。記敘文有哪些類型？（寫人，寫事，寫景狀物）。這節課我們主要進行寫人敘事類記敘文的寫作指導。

二、記敘文寫作要點：、巧妙的開頭引人入勝。

文章的開頭可用開門見山式，設置懸念式，高潮展現式，也可引用名言、警句、歌詞等。、跌宕的布局令人折服。

同樣一篇文章，有人寫的精彩，有人寫的無味，原因在于精彩者能夠巧妙運用寫作順序。同時，為了使文章更加有波瀾，吸引人，還要學會運用對比、反襯等手法，注意文章首尾照應，使之渾然一體。這樣文章讀起來自然有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之感。、余音繞梁的結尾令人回味。

記敘文的結尾如同“豹尾”，一定要收束有力。同時，適當地運用議論、抒情畫龍點睛之筆，深刻挖掘具有時代氣息的主題，讓人回味無窮，會使文章的中心更突出。

三、根據以上的學習，讓學生欣賞一篇例文《答卷 》，學習本文敘事如何生動具體。

讓學生明確敘事要生動、具體，必須做到以下幾點：1、交待清楚記敘的六要素。、對場面要進行觀察、描寫。

四、開頭、結尾訓練：、讓學生給例文添加開頭和結尾。、學生交流。、范文欣賞（開頭 結尾）。

五、作文訓練

題目：發生在班里的一件事

要求： 1、字數在 600 字以上。．要有適當的議論、抒情。．敘述事件要生動、具體。．書寫工整。

課例教研反思

在初中語文教學的道路上我已經走了很多年了，雖說我們同組的老師經常

聽課評課，教學水平也有所提高，但總覺得我們的課堂教學效率還是不高。這次市教研中心組織的課例大教研活動，使我受益匪淺。

在兩位老師的教學過程中，盡管我們看不到時髦、前衛的教學方法，但是學生卻學得積極主動，聽課老師感覺到親切輕松。整堂課給人一種清新質樸的感覺，感覺這是兩堂實實在在的，沒有任何作秀成份的課堂。像以往那種“熱鬧”的課堂，學生少有收獲；只有平實、扎實的課堂才能提高效率。也只有多給學生思考的時間，多給學生自主時間的課堂才是有效的、高效的課堂。這是兩位老師的課給我最深的感觸。兩堂課讓我認識到：語文學科重在熏陶，它肩負著思想教育的功能，但這是一個漫長的潛移默化的過程，創設課堂情境，選擇教學內容，甚至老師的一個眼神、微笑、一個細小的動作對學生將來都可能產生不可估量的影響。教學過程中盡可能的利用音畫等多媒體手段和教師鼓勵、贊許的目光，親切的笑容創設情境，為學生提供一個優美的、寬松的、和諧的教學環境。在這方面，劉老師是我們學習的榜樣。

如果說這兩節課還有什么遺憾，那就是學生對課文的閱讀還是少。關于閱讀，語文課標里有這樣一段闡述：“閱讀是學生個性化的行為，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我認為老師應該為學生們提供更多的讀書機會，不吝嗇時間。在讀的過程中，注重情感熏陶。老師積極鼓勵學生讀出自己對文本的理解和體驗，讀出字里行間流淌著的綿綿情誼，進一步理解文章的主題。