第一篇：錢塘湖春行教學設計

《錢塘湖春行》教學設計

寧夏回族自治區(qū)賀蘭縣如意湖中學 田進仁

教學目標：

1、通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。

2、體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。情感價值觀：

培養(yǎng)學生對大自然的熱愛；結合寫作背景，體會作者熱愛美、追求美的感情。教學重點：

通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。教學難點：

體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。教學方法：

先學后教，當堂訓練。教學過程：

一、情境導入

春天是個美麗，生機勃勃的季節(jié)。

從古至今，有很多文人墨客面對春天有著自己的感悟。

1、春天在林黛玉的眼里是 “一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”的傷感；

2、在李清照眼里是 風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。載不動的憂愁；

3、在唐代著名的現(xiàn)實主義偉大詩人杜甫的眼里春景是：國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。的悲憤

4、在韓愈眼里是：天街小雨潤如酥，草色要看近卻無的美；

5、是蘇軾竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。的無限情趣。

6、我們也學過白居易的一首描寫春天的詞 憶江南 白居易

江南好,風景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。能不憶江南。我們知道了：詩可言志，也可抒情。

通過上節(jié)課的學習也了解了如何去學習古代詩歌。我們總結出要解讀一首詩就要做到以下五點：（出示幻燈片）

二、走近作者

白居易，字樂天，號香山居士，與詩仙李白、詩圣杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創(chuàng)作詩作最多的一個被后人稱為詩王和詩魔，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。他的詩歌淺顯易懂，我們學過他的《草》《憶江南》，大家齊聲背誦。

白居易任杭州剌史。古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。今天，就讓我們一起走進白居易的《錢塘湖春行》，盡情欣賞錢塘湖的美麗景色。錢塘湖就是今天的西湖，蘇軾曾經(jīng)也贊美西湖“欲把西湖比西

子，淡妝濃抹總相宜”，常說西湖有著名的西湖十景，那么白居易曾經(jīng)在杭州做過刺史，那么他在詩歌里會怎么樣去描寫春天的西湖美景呢？讓我們一起來領略白居易筆下的西湖春景。（出示幻燈片）

三、初讀詩歌，劃節(jié)奏，注意語氣，重音。

1、老師范讀

錢塘湖春行

（唐）白居易

孤山/寺北/賈亭西，(xi)水面/初平/云腳低。（di）幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。(ni)亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。(ti)最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。(di)

2、請同學單獨讀

3、全班齊讀

四、再讀課文，欣賞圖片，找出詩歌都塑造了哪些意象？（出示圖片）

1、請同學回答找到的意象。（出示幻燈片）

2、這些意象營造了一種什么樣的意境？ 請同學來回答，教師補充。在一個明麗的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾；空中白云朵朵，同水面連成一片。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒；湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。

放眼望去，五彩繽紛的花兒開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂；綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情欣賞。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成陰，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連往返啊。

五、體驗作者錘煉用字的功夫。

（平、低、幾處、早鶯、誰家、新燕、啄春泥、亂、漸、淺草、才等字的品味）

師:我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語,并加以說明? 1:“平”,初春的雨水使湖水上漲，湖面寬闊，徐徐的春風從湖面吹過，吹皺了湖面。

2:“幾處早鶯”,并不是處處,初春的鳥兒還不多。

3: 還有“爭暖樹”,春寒未退,所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

4:“誰家新燕”,并不是家家,而是零星幾家,說明春天剛開始,從南方飛回的燕子為數(shù)不多。

5:“啄春泥”,燕子才回來筑巢。

6:“淺草才能”,小草剛剛出土。

7:“沒馬蹄”,草還沒有長高。

8:“亂花漸欲”,“亂”,“漸”,說明花兒有開放的,也有含苞待放的,或是地上的小野花,“象眼睛,象星星,還眨呀眨的”。

師: 接下來請同學們再讀詩歌,找找西湖春天的色彩吧。1:綠,綠柳青青。

2:“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。

3:“水”應是碧綠色或青綠色。

4:寺廟是紅磚綠瓦的,涼亭是古色古香的。5:云是白的,藍天白云。

6:草是嫩綠的,樹是剛抽芽的,也是嫩綠的。

7:白居易騎著一匹白色的駿馬,悠閑自得的在西湖岸邊踏青。

師: 從詩歌中我們已經(jīng)知道了詩人是騎馬游西湖的,所以詩里一定提到了“游蹤”,那么請大家找一找詩人的游蹤吧。

從孤山寺的北面到湖東的白沙堤。

師:那“湖面初平”寫的是怎樣的景象呢? 春水初生,湖面水位上升,與堤平。

為什么說“云腳低”?

“云腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。

師補充講解:杜甫有詩云“日腳下平地”,形容太陽落山;李賀也有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。

師:再思考一下:第五、六句寫了什么? 花草。

師:為什么說“亂花迷眼”?

詩人在馬上觀花,時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。

師:這樣寫,跟詩題有關嗎? 暗扣標題中的“行”字。

師:淺草有什么用意? 草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒蹄”,也是暗扣題中“行”字。

師:最后兩句是怎么結束全詩的? 用抒情方式。

師:這兩句頗有韻味,能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么? 在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行,可是開頭只指出“孤山寺北賈亭西”的方位,“湖東”面積太大了,詩人之所以“最愛”,到最后才點出白沙堤和它的景物特征,這就耐人尋味了。

師:由此看來,同學們已經(jīng)真正理解了這首詩。記得朱自清先生的《春》中,也描繪了絢麗的春景。比較一下,兩者都寫到了的春景有哪些呢? 1:春花:亂花漸欲迷人眼。2:春草:淺草才能沒馬蹄。

3:春雨:“水面初平”說明已經(jīng)下過春雨了,再說春草、春花的生長也是因為春雨的滋潤。

4:還有春風,詩中雖然沒直接寫,但騎馬游湖自然能感受到春風的和煦。

師:很好,同學們既然能這么比較,那我們能不能把思路拓寬,想想我們還讀過哪些描寫春景的精美詩句呢? 1:碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

2:好雨知時節(jié), 當春乃發(fā)生。隨風潛入夜, 潤物細無聲,。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。

六、表達了作者什么樣的感情？

七、這首詩歌的寫作順序是什么？

為什么作者最喜歡綠楊陰里白沙堤，可在詩歌中卻沒有寫白沙堤的美景呢？

八、學習了這首詩，我們的寫作方面有哪些啟示？嘗試把這首詩改寫成描寫春天的景物的散文。教師總結

這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

九、布置作業(yè)

大家自學《天凈沙 秋思》

1、查有關作者馬致遠的資料。

2、找出詩中的意象，營造了一種什么樣的意境。

3、跟《錢塘湖春行》 中的季節(jié)、意象、意境、詩歌中的感情進行對比。

4、把《錢塘湖春行》改寫成一篇寫景散文。

第二篇：《錢塘湖春行》教學設計

《錢塘湖春行》教學設計

教學目標

知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。

能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

情感目標：體會詩歌表達的情感。

教學重點

通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

教學難點

品味語言，體會詩的意境。

教學方法

誦讀為主，學生為主，先學后教，當堂訓練。

教學用具

多媒體課件

授課時數(shù)

1課時

教學過程

一、創(chuàng)設情景

1、導入新課

師：同學們好！俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊？那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片,親眼感受一下吧！

師：看完之后，你有什么感覺呀？好！今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去感受一下西湖的魅力吧！

2、作者簡介

白居易（公元772年～公元846年），唐代著名詩人，字樂天，晚年又號香山居士，祖籍山西太原。白居易晚年官至太子少傅，謚號“文”，世稱白傅、白文公。白居易又被稱為“詩王 ” “詩魔”。是“新樂府運動”的領袖。寫有不少感嘆時世，反映人民疾苦的詩篇。敘事詩中 ：《琵琶行》、《長恨歌》極為著名。一生創(chuàng)作4000多首詩，與李白、杜甫齊名。

二、整體感知

1、點名朗讀，同學糾正。

2、教師范讀。（注意聽準字音、劃出節(jié)奏、標出韻腳）

3、學生齊讀詩歌一遍（注意讀出情感，讀出韻味）。

（1）作者游西湖的路線是怎樣的呢？

（2）此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪些詩句可以看出來?

三、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。

2、生自學；師巡視；教師抽查學生自學情況。

3、指名學生譯講詩歌（多媒體出示譯文）

四、三讀課文，品味探究。

1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色？

2、本詩中“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”字有什么表達效果？

3、“幾處”為什么不是“處處”？“誰家”為什么不是“家家”？

4、詩中流露出作者怎樣的思想感情？你是從哪一聯(lián)知道的？

五、拓展延伸

猜猜下列詩句描繪的是哪個季節(jié)的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列

1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（春）

2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（冬）

3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（秋）

4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（夏）

六、課外作業(yè)

1、帶著感情背誦《錢塘湖春行》；

2、根據(jù)你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。

3、積累描寫春天的優(yōu)美詩句。

七、教師寄語

人間四季，時時處處皆有美景，希望同學們能心懷感恩，心存美好，在生活中用心體察萬物之美！

愿同學們心中常駐一片春意，常駐一份詩情，去創(chuàng)造屬于自己的詩意人生！

八、板書設計

錢塘湖春行

白居易

孤山寺 水漲云舒

賈公亭 游 春 鶯歌燕舞

白沙堤 蹤 蹤 花亂草綠

西 湖 早春圖（最愛）

第三篇：《錢塘湖春行》教學設計

《錢塘湖春行》設計

學習目標：

1.反復誦讀，理解詩歌內(nèi)容 2.品味語言，體會作者情思。教學過程：

一、課前預習，走在前列

1.讓學生查找資料，了解白居易生平及文學成就，搜集整理關于西湖的詩詞名句

二、導入新課，激發(fā)興趣

1.播放2016年9月6日G20峰會“西湖映象”視頻，激發(fā)學生的學習興趣。2.出示描寫西湖的詩句：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。《飲湖上初晴雨后》蘇軾

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里

齊讀提問：從這兩首詩中，你覺得西湖美在什么地方？在白居易筆下，西湖又是一幅怎樣的美景？今天,讓我們追隨白居易的足跡,做一次超越時空的西湖之旅！

三、展示目標，明確方向

四、檢查預習，落實基礎

1、簡介作者：首先讓來認識一下帶領著我們游覽西湖的這位導游——白居易。誰能給大家簡單介紹一下呢？（在學生發(fā)言的基礎上教師強調(diào)補充）

（幻燈片出示白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創(chuàng)作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。）

2.寫作背景：長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。

3.律詩體裁：復習提問

五、初讀，領略詩韻

1.學習詩詞歌賦，離不開誦讀這一把金鑰匙。請同學們自由朗讀全詞，做到讀準字音，讀準句讀，并試著讀出感情。（幻燈片 ：書聲瑯瑯 情思悠悠

讀準字音 讀準節(jié)奏 讀出感情）

2.點名朗讀，提醒其他同學認真聆聽，做好點評準備。生評，師評，生再讀、再評，必要時老師范讀，適時板書讀錯的字。關注全體學生。

3、聽錄音或視頻示范朗讀，注意劃分節(jié)奏。——同位間討論展示劃分的情況，教師引導點撥——課件出示劃分成果

師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音，在聽讀的過程中，注意節(jié)奏，體會情感。

2.齊讀詩歌，力求讀出節(jié)奏韻味，讀出情感。

六、譯讀，通曉詩意

1．自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內(nèi)討論，也可舉手問老師。教師巡視點撥引導 2．同位合作，講譯詩句。3.指名學生展示。

4.譯讀的基礎上，再次齊讀全詩。

七、品讀，體會詩情

1、作者選取哪些景物來表現(xiàn)西湖的美？詩歌描繪的是早春景色，你是從文中哪里看出來的呢？說說你的理解。

給學生充分時間討論交流發(fā)言，教師隨機點撥引導。比如，當學生賞析“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”時，可以引導學生抓住“初平”“低”，想像春水上漲、堤岸與水面剛剛齊平、云腳低沉的西湖早春特點，體會意境。

當學生誦讀“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”時，教師應重點引導學生賞析。比如“幾處”.“誰家”，改“處處”、“家家”好不好？為什么？文章寫的是初春 “幾處”和“誰家” 突出了初春事物都還很稀少，與“早鶯”“新燕”照應。如果換成了 “處處”和“家家”，那就不是描繪的早春之景了。進一步引導學生想象早鶯新燕爭暖樹啄春泥的情景：早鶯嘰嘰喳喳、爭先恐后飛往向陽的樹木，新燕出雙入對、忙著銜取春泥建筑新巢。“爭”字寫出早鶯快樂興奮的情態(tài)，“啄”字寫出新燕的忙碌勤奮，展現(xiàn)了一幅春意盎然的景象。也流露出詩人內(nèi)心的興奮歡快。

③學生賞讀“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”時，引導學生抓住亂花淺草體會：紛繁的花朵漸漸使人眼花繚亂，淺淺的春草剛剛能遮住馬蹄。可以想像詩人與游客游覽西湖勝景時的熱鬧情景。

① 教師補充作者任杭州刺史期間的政績……

2、白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠的早春之景。那么詩中表達出作者怎樣的感情啊？

通過描繪西湖早春美好景色，表達了詩人對西湖的喜愛之情。從尾聯(lián)可以看出。

3、再讀詩歌，要求讀出喜愛和贊美之情

六、描寫，感受詩美（8分鐘）

師： 通過同學們剛才對詩歌的理解品讀，我們感覺到：在詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現(xiàn)在我們面前。同學們，下面就讓我們插上想象的翅膀，飛向那早春的西湖。請同學們先看大屏幕，根據(jù)老師的提示，把自己從詩中所欣賞到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。（幻燈片

首聯(lián)：在一個陽光明媚的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾；空中白云朵朵，同水面連成一片。頷聯(lián)：……

頸聯(lián)：……

尾聯(lián)：西湖的美景令人陶醉。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成蔭，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連忘返啊。）

例子：在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒；湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。放眼望去，五彩繽紛的花兒漸漸的開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂；綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。

七、速背，積累經(jīng)典 根據(jù)屏幕速背全詩

《野望》《黃鶴樓》

這個個單元的古代詩文，都是歌詠祖國山水的優(yōu)美篇章。因此，教學本課，要創(chuàng)設情景，引導學生走進詩中意境，沉浸于其景其情，發(fā)揮想象聯(lián)想，感受山川風物的靈秀，體會作者寄予的情懷。基于此可以制定以下教學目標：（幻燈片 教學目標

（1）了解律詩知識，學會劃分律詩的節(jié)奏，能說明律詩在對仗、押韻方面的特點。（2）反復誦讀，把握詩歌內(nèi)容，體會詩歌意境。

（3）品味語言，體會作者情思，學習表達妙處（4）背誦默寫詩歌。教學時間

共三課時，第一課時，學習《野望》《黃鶴樓》，第二課學習《使至塞上》《渡荊門送別》，第三課學習《錢塘湖春行》，總結歸納，遷移學習其他唐詩。

學習：《野望》 《黃鶴樓》

(1)課前預習

A.查找資料，熟悉有關唐詩的常識，了解王績、崔顥的生平及主要文學成就。

B.反復誦讀詩歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受律詩的格律之美。

C.領略兩首的不同風格。

（2）情境導入

觀看節(jié)目《經(jīng)典永流傳》中的唐詩演唱，創(chuàng)設唐詩情境。（3）檢查預習，落實基礎（提問學生）A關于唐詩的知識

B關于王績崔顥的生平思想及主要文學成就。C野望、黃鶴樓的寫作背景（4）初讀，領略詩韻

第一，教師引導誦讀：①視頻示范朗讀②教師示范氵③學生自由度④個別展示⑤齊讀 要求：聽示范朗讀時，劃分節(jié)奏，標出重讀字。自由讀時，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感，讀出韻味，輕重緩急，抑揚頓挫等 第二，劃分詩歌節(jié)奏

① ② ③ 同位間交流標注、劃分的情況 個別展示，討論，教師點撥引導 課件展示正確劃分結果（5）譯讀，理解內(nèi)容（6）賞讀，體會情感

問題一：《野望》描繪了一幅怎樣的畫面？表達了作者怎樣的思想感情？ ① 引導學生誦讀詩歌，劃出表明意象的字詞，體會畫面特點：樹樹，山山，落暉，秋意濃烈

劃出表明人物活動的詞，體會畫面特點：驅(qū)犢返，帶禽歸，相顧，無相識，歌采薇，山村農(nóng)家景象：自由快樂，安閑自得

② 引導學生歸納畫面內(nèi)容：山村秋色圖，山村農(nóng)家生活景色，樹樹秋色，落暉染山，牧人驅(qū)犢，獵人帶禽，下山返家

③ 合作探究：說說你對詩作思想感情的理解。

流露出孤獨郁悶的心情，抒發(fā)惆悵孤寂的情懷。……

問題二：《黃鶴樓》一詩怎樣將神話與眼前景物融為一體的？抒發(fā)了詩人怎樣的情感？ ① ② 引導學生誦讀文章，劃出有關神話傳說的字詞并理解所表達情感：…… 引導誦讀文章，標出眼前景物意象的字詞，理解景物特點：

引導學生明確：……突出昔盛今衰、歲月滄桑之感，為結尾寫自己思念故鄉(xiāng)，內(nèi)心孤獨埋下伏筆

引導誦讀，標出表明作者情感的字詞，并體會作者情感：已、空余、空、何處、愁 合作探究：全詩抒發(fā)詩人什么情感？

引導學生明確：歲月不再，光陰荏苒、人世滄桑，思念故鄉(xiāng)孤寂落寞（7）品讀，體會語言

①品析“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”的表達妙處 ②品析“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”在詩中的表達妙處。（8）速背，積累經(jīng)典

參考：

第四篇：《錢塘湖春行》教學設計

<<錢塘湖春行>>教學設計

一、教學目標

1.在反復誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解，了解詩歌所表達的思想感情。（重點）2.體會作者表情達意、遣詞造句的精妙，學著賞析詩歌。（難點）3.感受作者對祖國河山的熱愛之情，豐富文化積累，陶冶情操。

二、教學過程

(一)瀏覽圖片，情景導入。

教師導入：俗話說：上有天堂，下有蘇杭。西湖是我國旅游文化里的一顆璀璨明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，今天，我們就跟隨唐朝詩人白居易的《錢塘湖春行》去領略西湖的春日美景。

(二)出示學習目標。

(三)作者、寫著背景介紹。

白居易（公元772年～公元846年），唐代著名詩人，字樂天，晚年又號香山居士，祖籍山西太原。著有《白氏長慶集》。是中唐新樂府運動的倡導人。白居易一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個，因此又被稱為“詩王 ” “詩魔”。長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質(zhì)吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發(fā)，寫下了這首著名的七言律詩。

(四)掌握七言律詩朗讀節(jié)奏，指導學生朗讀詩歌。

1、一讀詩歌：讀準字音、讀出節(jié)奏。

教師明確：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”

2、再讀詩歌，讀出內(nèi)容。學生結合注釋，自由朗讀。

3、三讀詩歌，讀出韻味。（個人范讀）

（五）整體感知：反復誦讀，感悟詩歌內(nèi)容。

1、考一考：看看誰最快，解釋詩中紅色詞的詞義。(1)水面初平云腳低 ．．．(2)幾處早鶯爭暖樹 ．．(3)亂花漸欲迷人眼 ．．(4)淺草才能沒馬蹄 ．．(5)最愛湖東行不足 ．．

2、比一比：看誰最棒

（1）通讀全詩，從中歸納出詩人的游蹤。

（2）這首詩寫了哪些景物？是什么時候的景，從哪些地方可以看出來？（3）尾聯(lián)是如何結束全詩的？表達了詩人怎樣的思想情感？哪兩個詞最能體現(xiàn)這種感情？

學生合作探究，教師點撥：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。

(六)研讀賞析，品析詩歌語言。

品一品：學詩中妙筆，請同學選取喜歡的詩句，描述它所表現(xiàn)的畫面，并說說喜歡的理由？（溫馨提示：從修辭、用詞等角度分析。）小組合作完成，教師歸納賞析技巧。

畫面描寫技巧：

1、找全景物；

2、加修飾語；

3、展開聯(lián)想、想象加以描述；

4、語言流暢生動。

鑒賞技巧：詞性或修辭+作用+作者的思想情感(七)拓展延伸。

1、找一找：看誰最有才，同學們還知道哪些描寫西湖美景的詩文？請給大家分享一下。（學生思考后回答）

2、教師歸納總結描寫西湖美景的經(jīng)典詩句。

（1）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》（2）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方 》（3）山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。【宋】林升 《題臨安邸》

（4）木落漢川夜，西湖懸玉鉤。旌旗環(huán)水次，舟楫泛中流。【唐】劉禹錫

3、說一說：假如你是一位小導游，結合本詩，請用自己的生花妙語向游人介紹一下西湖的美景。(八)布置課后作業(yè)。

1.背誦全詩。

2.請同學們課后以飛花令的形式搜集有關“春”的詩歌，進行才藝大比拼。

第五篇：錢塘湖春行教學設計（實用17篇）

篇1：《錢塘湖春行》教學設計

教學目標：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。

4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。

教學重難點：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

課前準備：

1、收集與春有關的資料;

2、收錄機、磁帶;

課時：一個課時

教學設計：

一、備讀導入新課：

1、學生自由背誦唐詩，說唐代詩人，引出白居易;

2、學生說白居易的小故事，引出新課;

二、初讀熟悉全詩：

1、聽錄音，要求學生正音正字;

2、生齊讀;

3、抽生朗讀，指導朗讀技巧(聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然)

4、師范讀，學生思考：A、劃出壓韻的字;B、分析這是一首什么體裁的古詩?C、找出其中的對偶句，體會其特點。

三、熟讀理清游蹤：

1、誰能劃出標題寫了幾方面內(nèi)容，并說明理由;

2、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他;

3、詩人說“行”，你能找出依據(jù)嗎?

四、精讀尋覓春蹤：

師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段?

生：早春

師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖?

(學生分組討論后自由發(fā)言)

歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。

師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

篇2：《錢塘湖春行》教學設計

一、教學目標

1.在反復誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解，了解詩歌所表達的思想感情。(重點) 2.體會作者表情達意、遣詞造句的精妙，學著賞析詩歌。(難點) 3.感受作者對祖國河山的熱愛之情，豐富文化積累，陶冶情操。

二、教學過程

(一)瀏覽圖片，情景導入。

教師導入：俗話說：上有天堂，下有蘇杭。西湖是我國旅游文化里的一顆璀璨明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，今天，我們就跟隨唐朝詩人白居易的《錢塘湖春行》去領略西湖的春日美景。

(二)出示學習目標。

(三) 作者、寫著背景介紹。

白居易(公元772年～公元846年)，唐代著名詩人，字樂天，晚年又號香山居士，祖籍山西太原 。著有《白氏長慶集》。是中唐新樂府運動的倡導人。白居易一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個，因此又被稱為“詩王 ” “詩魔”。 長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質(zhì)吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發(fā)，寫下了這首著名的七言律詩。

(四)掌握七言律詩朗讀節(jié)奏，指導學生朗讀詩歌。

1、一讀詩歌：讀準字音、讀出節(jié)奏。

教師明確：孤山\\寺北\\賈亭\\西，水面\\初平\\云腳\\低。幾處\\早鶯\\爭\\暖樹，誰家\\新燕\\啄\\春泥。亂花\\漸欲\\迷人眼，淺草\\才能\\沒\\馬蹄。最愛\\湖東\\行\(zhòng)\不足，綠楊\\蔭里\\白沙堤。”

2、再讀詩歌，讀出內(nèi)容。 學生結合注釋，自由朗讀。

3、三讀詩歌，讀出韻味。(個人范讀)

(五)整體感知：反復誦讀，感悟詩歌內(nèi)容。

1、考一考：看看誰最快，解釋詩中紅色詞的詞義。 (1)水面初平云腳低 ...(2)幾處早鶯爭暖樹 ..(3)亂花漸欲迷人眼 ..(4)淺草才能沒馬蹄 ..(5)最愛湖東行不足 ..

2、比一比：看誰最棒

(1)通讀全詩，從中歸納出詩人的游蹤 。

(2)這首詩寫了哪些景物?是什么時候的景，從哪些地方可以看出來? (3)尾聯(lián)是如何結束全詩的?表達了詩人怎樣的思想情感?哪兩個詞最能體現(xiàn)這種感情?

學生合作探究，教師點撥：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。

(六) 研讀賞析，品析詩歌語言。

品一品：學詩中妙筆，請同學選取喜歡的詩句，描述它所表現(xiàn)的畫面，并說說喜歡的理由?(溫馨提示：從修辭、用詞等角度分析。) 小組合作完成，教師歸納賞析技巧。

畫面描寫技巧：

1、找全景物;

2、加修飾語;

3、展開聯(lián)想、想象加以描述;

4、語言流暢生動。

鑒賞技巧：詞性或修辭+作用+作者的思想情感 (七) 拓展延伸。

1、找一找：看誰最有才，同學們還知道哪些描寫西湖美景的詩文?請給大家分享一下。(學生思考后回答)

2、教師歸納總結描寫西湖美景的經(jīng)典詩句。

(1)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》 (2)接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方 》 (3)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。 【宋】林升 《題臨安邸》

(4)木落漢川夜，西湖懸玉鉤。旌旗環(huán)水次，舟楫泛中流。【唐】劉禹錫

3、說一說：假如你是一位小導游，結合本詩，請用自己的生花妙語向游人介紹一下西湖的美景。 (八) 布置課后作業(yè)。

1.背誦全詩。

2.請同學們課后以飛花令的形式搜集有關“春”的詩歌，進行才藝大比拼。

篇3：《錢塘湖春行》教學設計

寧夏回族自治區(qū)賀蘭縣如意湖中學 田進仁

教學目標：

1、通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。

2、體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。 情感價值觀：

培養(yǎng)學生對大自然的熱愛;結合寫作背景，體會作者熱愛美、追求美的感情。 教學重點：

通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。 教學難點：

體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。 教學方法：

先學后教，當堂訓練。 教學過程：

一、情境導入

春天是個美麗，生機勃勃的季節(jié)。

從古至今，有很多文人墨客面對春天有著自己的感悟。

1、春天在林黛玉的眼里是 “一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”的傷感;

2、在李清照眼里是 風住塵香花已盡 ，日晚倦梳頭。物是人非事事休 ，欲語淚先流。載不動的憂愁;

3、在唐代著名的現(xiàn)實主義偉大詩人杜甫的眼里春景是：國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。的悲憤

4、在韓愈眼里是：天街小雨潤如酥，草色要看近卻無的美;

5、是蘇軾竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。的無限情趣。

6、我們也學過白居易的一首描寫春天的詞 憶江南 白居易

江南好,風景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。能不憶江南。 我們知道了：詩可言志，也可抒情。

通過上節(jié)課的學習也了解了如何去學習古代詩歌。我們總結出要解讀一首詩就要做到以下五點：(出示幻燈片)

二、走近作者

白居易，字樂天，號香山居士，與詩仙李白、詩圣杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創(chuàng)作詩作最多的一個被后人稱為詩王和詩魔，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。他的詩歌淺顯易懂，我們學過他的《草》《憶江南》，大家齊聲背誦。

白居易任杭州剌史。古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝 。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。今天，就讓我們一起走進白居易的《錢塘湖春行》，盡情欣賞錢塘湖的美麗景色。 錢塘湖就是今天的西湖，蘇軾曾經(jīng)也贊美西湖“欲把西湖比西

子，淡妝濃抹總相宜”，常說西湖有著名的西湖十景，那么白居易曾經(jīng)在杭州做過刺史，那么他在詩歌里會怎么樣去描寫春天的西湖美景呢?讓我們一起來領略白居易筆下的西湖春景。(出示幻燈片)

三、初讀詩歌，劃節(jié)奏，注意語氣，重音。

1、老師范讀

錢塘湖春行

(唐)白居易

孤山/寺北/賈亭西，(xi) 水面/初平/云腳低。(di) 幾處/早鶯/爭暖樹， 誰家/新燕/啄春泥。(ni) 亂花/漸欲/迷人眼， 淺草/才能/沒馬蹄。(ti) 最愛/湖東/行不足， 綠楊/陰里/白沙堤 。(di)

2、請同學單獨讀

3、全班齊讀

四、再讀課文， 欣賞圖片，找出詩歌都塑造了哪些意象? (出示圖片)

1、請同學回答找到的意象。(出示幻燈片)

2、這些意象營造了一種什么樣的意境? 請同學來回答，教師補充。 在一個明麗的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾;空中白云朵朵，同水面連成一片。 在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。

放眼望去，五彩繽紛的花兒開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂;綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。 春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情欣賞。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成陰，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連往返啊。

五、體驗作者錘煉用字的功夫。

(平、低、幾處、早鶯、誰家、新燕、啄春泥、亂、漸、淺草、才等字的品味)

師:我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語,并加以說明? 1:“平”,初春的雨水使湖水上漲，湖面寬闊，徐徐的春風從湖面吹過，吹皺了湖面。

2:“幾處早鶯”,并不是處處,初春的鳥兒還不多。

3: 還有“爭暖樹”,春寒未退,所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

4:“誰家新燕”,并不是家家,而是零星幾家,說明春天剛開始,從南方飛回的燕子為數(shù)不多。

5:“啄春泥”,燕子才回來筑巢。

6:“淺草才能”,小草剛剛出土。

7:“沒馬蹄”,草還沒有長高。

8:“亂花漸欲”,“亂”,“漸”,說明花兒有開放的,也有含苞待放的,或是地上的小野花,“象眼睛,象星星,還眨呀眨的”。

師: 接下來請同學們再讀詩歌,找找西湖春天的色彩吧。 1:綠,綠柳青青。

2:“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。

3:“水”應是碧綠色或青綠色。

4:寺廟是紅磚綠瓦的,涼亭是古色古香的。 5:云是白的,藍天白云。

6:草是嫩綠的,樹是剛抽芽的,也是嫩綠的。

7:白居易騎著一匹白色的駿馬,悠閑自得的在西湖岸邊踏青。

師: 從詩歌中我們已經(jīng)知道了詩人是騎馬游西湖的,所以詩里一定提到了“游蹤”,那么請大家找一找詩人的游蹤吧。

從孤山寺的北面到湖東的白沙堤。

師:那“湖面初平”寫的是怎樣的景象呢? 春水初生,湖面水位上升,與堤平。

為什么說“云腳低”?

“云腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。

師補充講解:杜甫有詩云“日腳下平地”,形容太陽落山;李賀也有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。

師:再思考一下:第

五、六句寫了什么? 花草。

師:為什么說“亂花迷眼”?

詩人在馬上觀花,時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。

師:這樣寫,跟詩題有關嗎? 暗扣標題中的“行”字 。

師:淺草有什么用意? 草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒蹄”,也是暗扣題中“行”字。

師:最后兩句是怎么結束全詩的? 用抒情方式。

師:這兩句頗有韻味,能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么? 在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行,可是開頭只指出“孤山寺北賈亭西”的方位,“湖東”面積太大了,詩人之所以“最愛”,到最后才點出白沙堤和它的景物特征,這就耐人尋味了。

師:由此看來,同學們已經(jīng)真正理解了這首詩。記得朱自清先生的《春》中,也描繪了絢麗的春景。比較一下,兩者都寫到了的春景有哪些呢? 1:春花:亂花漸欲迷人眼。 2:春草:淺草才能沒馬蹄。

3:春雨:“水面初平”說明已經(jīng)下過春雨了,再說春草、春花的生長也是因為春雨的滋潤。

4:還有春風,詩中雖然沒直接寫,但騎馬游湖自然能感受到春風的和煦。

師:很好,同學們既然能這么比較,那我們能不能把思路拓寬,想想我們還讀過哪些描寫春景的精美詩句呢? 1:碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出,,二月春風似剪刀。

2:好雨知時節(jié), 當春乃發(fā)生。 隨風潛入夜, 潤物細無聲,。野徑云俱黑,江船火獨明。 曉看紅濕處,花重錦官城。

六、表達了作者什么樣的感情?

七、這首詩歌的寫作順序是什么?

為什么作者最喜歡綠楊陰里白沙堤，可在詩歌中卻沒有寫白沙堤的美景呢?

八、學習了這首詩，我們的寫作方面有哪些啟示?嘗試把這首詩改寫成描寫春天的景物的散文 。 教師總結

這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景;中間寫游程中所見;最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

九、布置作業(yè)

大家自學《天凈沙 秋思》

1、查有關作者馬致遠的資料。

2、找出詩中的意象，營造了一種什么樣的意境。

3、跟《錢塘湖春行》 中的季節(jié)、意象、意境、詩歌中的感情進行對比。

4、把《錢塘湖春行》改寫成一篇寫景散文。

篇4：《錢塘湖春行》教學設計

學習目標：

1.反復誦讀，理解詩歌內(nèi)容 2.品味語言，體會作者情思。 教學過程：

一、課前預習，走在前列

1.讓學生查找資料，了解白居易生平及文學成就，搜集整理關于西湖的詩詞名句

二、導入新課，激發(fā)興趣

1.播放2016年9月6日G20峰會“西湖映象”視頻，激發(fā)學生的學習興趣。 2.出示描寫西湖的詩句：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。《飲湖上初晴雨后》蘇軾

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里

齊讀提問：從這兩首詩中，你覺得西湖美在什么地方?在白居易筆下，西湖又是一幅怎樣的美景?今天,讓我們追隨白居易的足跡,做一次超越時空的西湖之旅!

三、展示目標，明確方向

四、檢查預習，落實基礎

1、簡介作者：首先讓來認識一下帶領著我們游覽西湖的這位導游——白居易。誰能給大家簡單介紹一下呢?(在學生發(fā)言的基礎上教師強調(diào)補充)

(幻燈片出示白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創(chuàng)作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。)

2.寫作背景：長慶

三、四年間，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。

3.律詩體裁：復習提問

五、初讀，領略詩韻

1.學習詩詞歌賦，離不開誦讀這一把金鑰匙。請同學們自由朗讀全詞，做到讀準字音，讀準句讀，并試著讀出感情。 (幻燈片 ：書聲瑯瑯 情思悠悠

讀準字音 讀準節(jié)奏 讀出感情)

2.點名朗讀 ，提醒其他同學認真聆聽，做好點評準備。生評，師評，生再讀、再評，必要時老師范讀，適時板書讀錯的字。關注全體學生。

3、聽錄音或視頻示范朗讀，注意劃分節(jié)奏。——同位間討論展示劃分的情況，教師引導點撥——課件出示劃分成果

師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音，在聽讀的過程中，注意節(jié)奏，體會情感。

2.齊讀詩歌，力求讀出節(jié)奏韻味，讀出情感。

六、譯讀，通曉詩意

1.自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內(nèi)討論，也可舉手問老師。教師巡視點撥引導 2.同位合作，講譯詩句。 3.指名學生展示。

4.譯讀的基礎上，再次齊讀全詩。

七、品讀， 體會詩情

1、作者選取哪些景物來表現(xiàn)西湖的美?詩歌描繪的是早春景色，你是從文中哪里看出來的呢?說說你的理解。

給學生充分時間討論交流發(fā)言，教師隨機點撥引導。 比如，當學生賞析“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”時，可以引導學生抓住“初平”“低”，想像春水上漲、堤岸與水面剛剛齊平、云腳低沉的西湖早春特點，體會意境。

當學生誦讀“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”時，教師應重點引導學生賞析。 比如“幾處”.“誰家”，改“處處”、“家家”好不好?為什么?文章寫的是初春 “幾處”和“誰家” 突出了初春事物都還很稀少，與“早鶯”“新燕”照應。如果換成了 “處處”和“家家”，那就不是描繪的早春之景了。進一步引導學生想象早鶯新燕爭暖樹啄春泥的情景：早鶯嘰嘰喳喳、爭先恐后飛往向陽的樹木，新燕出雙入對、忙著銜取春泥建筑新巢。“爭”字寫出早鶯快樂興奮的情態(tài)，“啄”字寫出新燕的忙碌勤奮，展現(xiàn)了一幅春意盎然的景象。也流露出詩人內(nèi)心的興奮歡快。

③學生賞讀“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”時，引導學生抓住亂花淺草體會：紛繁的花朵漸漸使人眼花繚亂，淺淺的春草剛剛能遮住馬蹄。可以想像詩人與游客游覽西湖勝景時的熱鬧情景。

① 教師補充作者任杭州刺史期間的政績……

2、白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠的早春之景。那么詩中表達出作者怎樣的感情啊?

通過描繪西湖早春美好景色，表達了詩人對西湖的喜愛之情。從尾聯(lián)可以看出。

3、再讀詩歌，要求讀出喜愛和贊美之情

六、描寫， 感受詩美 (8分鐘)

師： 通過同學們剛才對詩歌的理解品讀，我們感覺到：在詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現(xiàn)在我們面前。同學們，下面就讓我們插上想象的翅膀，飛向那早春的西湖。請同學們先看大屏幕，根據(jù)老師的提示，把自己從詩中所欣賞到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。 (幻燈片

首聯(lián)：在一個陽光明媚的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾;空中白云朵朵，同水面連成一片。 頷聯(lián)：……

頸聯(lián)：……

尾聯(lián)：西湖的美景令人陶醉。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成蔭，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連忘返啊。)

例子：在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。放眼望去，五彩繽紛的花兒漸漸的開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂;綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。

七、速背， 積累經(jīng)典 根據(jù)屏幕速背全詩

《野望》《黃鶴樓》

這個個單元的古代詩文，都是歌詠祖國山水的優(yōu)美篇章。因此，教學本課，要創(chuàng)設情景，引導學生走進詩中意境，沉浸于其景其情，發(fā)揮想象聯(lián)想，感受山川風物的靈秀，體會作者寄予的情懷。基于此可以制定以下教學目標： (幻燈片 教學目標

(1)了解律詩知識，學會劃分律詩的節(jié)奏，能說明律詩在對仗、押韻方面的特點。 (2)反復誦讀，把握詩歌內(nèi)容，體會詩歌意境。

(3)品味語言，體會作者情思，學習表達妙處 (4)背誦默寫詩歌。 教學時間

共三課時，第一課時，學習《野望》《黃鶴樓》，第二課學習《使至塞上》《渡荊門送別》，第三課學習《錢塘湖春行》，總結歸納，遷移學習其他唐詩。

學習：《野望》 《黃鶴樓》

(1)課前預習

A.查找資料，熟悉有關唐詩的常識，了解王績、崔顥的生平及主要文學成就。

B.反復誦讀詩歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受律詩的格律之美。

C.領略兩首的不同風格。

(2)情境導入

觀看節(jié)目《經(jīng)典永流傳》中的唐詩演唱，創(chuàng)設唐詩情境。 (3)檢查預習，落實基礎(提問學生) A關于唐詩的知識

B關于王績崔顥的生平思想及主要文學成就。 C野望、黃鶴樓的寫作背景 (4)初讀，領略詩韻

第一，教師引導誦讀：①視頻示范朗讀②教師示范氵③學生自由度④個別展示⑤齊讀 要求：聽示范朗讀時，劃分節(jié)奏，標出重讀字。自由讀時，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感，讀出韻味，輕重緩急，抑揚頓挫等 第二，劃分詩歌節(jié)奏

① ② ③ 同位間交流標注、劃分的情況 個別展示，討論，教師點撥引導 課件展示正確劃分結果 (5)譯讀，理解內(nèi)容 (6)賞讀，體會情感

問題一：《野望》描繪了一幅怎樣的畫面?表達了作者怎樣的思想感情? ① 引導學生誦讀詩歌，劃出表明意象的字詞，體會畫面特點：樹樹，山山，落暉，秋意濃烈

劃出表明人物活動的詞，體會畫面特點：驅(qū)犢返，帶禽歸，相顧，無相識，歌采薇，山村農(nóng)家景象：自由快樂，安閑自得

② 引導學生歸納畫面內(nèi)容：山村秋色圖，山村農(nóng)家生活景色，樹樹秋色，落暉染山，牧人驅(qū)犢，獵人帶禽，下山返家

③ 合作探究：說說你對詩作思想感情的理解。

流露出孤獨郁悶的心情，抒發(fā)惆悵孤寂的情懷。……

問題二：《黃鶴樓》一詩怎樣將神話與眼前景物融為一體的?抒發(fā)了詩人怎樣的情感? ① ② 引導學生誦讀文章，劃出有關神話傳說的字詞并理解所表達情感：…… 引導誦讀文章，標出眼前景物意象的字詞，理解景物特點：

引導學生明確：……突出昔盛今衰、歲月滄桑之感，為結尾寫自己思念故鄉(xiāng)，內(nèi)心孤獨埋下伏筆

引導誦讀，標出表明作者情感的字詞，并體會作者情感：已、空余、空、何處、愁 合作探究：全詩抒發(fā)詩人什么情感?

引導學生明確：歲月不再，光陰荏苒、人世滄桑，思念故鄉(xiāng)孤寂落寞 (7)品讀，體會語言

①品析“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”的表達妙處 ②品析“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”在詩中的表達妙處。 (8)速背，積累經(jīng)典

參考：

《錢塘湖春行》教學設計

篇5：《錢塘湖春行》教學設計

教學目標：

1、反復朗讀，能夠理解詩意。

2、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內(nèi)容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。

3、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。

教學重點：

反復朗讀，能夠理解詩意。

教學難點：

1、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內(nèi)容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。

2、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。

教學方法與手段：

朗讀法、賞析法

教學過程：

一、導入新課

有句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”，意思是在天上天堂最美麗，在人間蘇州、杭州最美麗。說到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我們學習的《錢塘湖春行》就是白居易游覽西湖時寫下的名篇，錢塘湖是西湖的別稱。下面，我們就隨著白居易去西湖賞玩一番。

二、誦讀感知

學習古詩，一定得多讀，那么誦讀古詩要注意些什么問題呢？——讀準字音、讀準節(jié)奏、讀準語調(diào)。

請一生試讀，其他同學點評，教師明確。

錢塘湖春行

白居易

孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。

幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄新泥。

亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。

最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

注：“爭”、“啄”應讀得輕快些、有活力些，誰家應讀出疑問語氣，最愛句應讀出詩人的喜悅之情。

我們再來齊讀這首詩，注意剛才的幾個要求。

三、理解內(nèi)容，還原畫面。

通過剛才的讀，同學們知道這首詩寫得什么時候的西湖嗎？——早春。你的依據(jù)是？請你從詩歌中找出依據(jù)。提示：可抓住體現(xiàn)早春特點的詞語。

預設：初平：初，剛剛，春水不是很大，剛剛使得水與堤岸齊平，從水初平可看出是早春。

幾處：而不是處處，說明鶯的數(shù)量不多。

早鶯：早來的鶯，也寫出了是早春。

誰家：這里是某家或者某幾家的意思，而不是每家，家家，也寫出燕子數(shù)量之少，體現(xiàn)早春。

新燕：剛從南方過來的燕子，寫出這里開始變暖，體現(xiàn)早春。

爭暖樹：春寒未退，所以黃鶯爭著棲息在朝陽的樹枝上。從早鶯的這一行為可以看出是早春。

啄春泥：燕子啄泥是用來筑巢，也寫出了燕子新到，體現(xiàn)早春。

淺草：淺，在這里可以理解為顏色不深或者指草短小，一個淺字即點明早春的季節(jié)。

才能：剛剛能，寫出草不高，側面點明了游行在早春。

沒馬蹄：沒，在這里是遮沒的意思，草還沒有長高，所以剛能遮住馬蹄。

漸欲：漸，逐漸的意思，欲，想要，將要的意思，寫出花兒將會越開越多的情景，這里也能體現(xiàn)早春。

（過渡）同學們找得都非常好，我們知道王維的詩被稱為“詩中有畫，畫中有詩”。其實這首詩白居易所描繪的早春之景中，每句都有優(yōu)美的畫面，你能不能用自己的話描繪出來？請同學們參照下面的示例，用下面的句式來描繪畫面。

從_________________________中我看到了___________________________。

從_________________________中我聽到了____________________________。

從_________________________中我感受到了___________________________。

示例：我從“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”中看到了詩人騎著一匹高大的白馬，從孤山寺的北面出發(fā)，一會兒走到了賈亭的西面，展現(xiàn)在詩人面前的是開闊的場面，平坦的湖面在藍天白云的映襯下顯得更加遼闊。

學生根據(jù)對詩句的理解用句式來描繪畫面。

教師適時點評指導。

四、析手法

從剛才同學們描繪的畫面中，我們可知西湖的景色十分美，由此詩人喜歡這里，哪個詞最能體現(xiàn)詩人此刻的情感。（愛/最愛）對，本詩就是通過描繪西湖的美景，表達詩人對早春西湖的喜愛之情。我們來齊讀最后一聯(lián)，把作者的喜愛之情讀出來。

同學們有沒有思考過為何作者能把這首詩寫得這么美這么好？我們能不能從一些寫作手法來分析這首詩歌。（小組討論，一會交流。）

1、運用了描寫的手法，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”描繪了早春的一派生機，注重煉字，“爭”、“啄”使得這一畫面更具有動態(tài)感。

2、運用了抒情的手法，直抒胸臆地表達了詩人對西湖早春之景的喜愛之情。

3、景中寄情，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”，“爭”字寄寓著詩人對早鶯的喜愛之情。

4、運用擬人的修辭手法，“幾處早鶯爭暖樹”，一個“爭”字，賦予鳥以人的特性，寫出了鳥的生機，表達了詩人對早春景物的喜愛之情。

5、動靜結合，詩人寫了動態(tài)的早鶯和新燕，寫了靜態(tài)的淺草和春泥，增加了畫面的美感。

6、按照一定的順序而寫，本詩按照詩人的游覽順序完篇，從孤山寺出發(fā)，經(jīng)由賈亭，最后到白沙堤，這樣寫使得全詩條理清晰。

7、具有色彩美。詩中雖沒有明寫色彩，卻處處可讓讀者想見色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：藍的。草：綠的。馬：白的。

總結：這首詩之所以寫得好，寫得美，原來是運用了如此多的寫作手法，我們平時寫作的時候如果也能適當?shù)氖褂靡恍懽魇址ǎ欢〞刮覀兊奈恼略錾簧佟?/p>

五、再讀感受

這首詩講到這里，同學們還有什么疑問嗎？（有則共同探討）那我們再來齊讀這首詩，去感受西湖之美，去感受詩人對西湖的喜愛。

六、作業(yè)布置

1、積累描寫春天的優(yōu)美語句及詩文。

2、把《錢塘湖春行》改寫成200—300字的短文。

篇6：《錢塘湖春行》教學設計

錢塘湖春行 白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

注釋：

1.白居易(772——846)，字樂天，號香山居士、醉吟先生。祖籍太原(今山西)，曾祖父白溫遷居下圭(今陜西渭南)，遂為下圭人，唐代詩人。白居易的詩題材豐富、內(nèi)容深刻，表達平易淺近，貼切流暢。

2.錢塘湖：杭州西湖的別稱。 3.孤山寺：在西湖白堤孤山上。

4.賈亭：唐代杭州刺史賈全所建的賈公亭，今已不存。

5.初平：遠遠望去，西湖水面仿佛剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。

6.云腳：古漢語稱下垂的物象為“腳”，如下落雨絲的下部叫“雨腳”。這里指下垂的云彩。

7.暖樹：向陽的樹。 8.亂花：指紛繁開放的春花。 9.沒(mò)：隱沒。

10.湖東：以孤山為參照物，白沙堤(即白堤)在孤山的東北面。

賞析：

從孤山北面到現(xiàn)在的平湖秋月、白堤，詩人一路走來一路向人們報告春的信息：湖面春水新生、樹上春鶯爭鳴、空中春燕銜泥、堤岸春花漸開、春草剛綠，詩人敏銳細膩的筆觸，讓人們從中體會到西湖正在舒展地著上春裝。詩人贊美西湖的春色，并且指出他最愛在白沙堤上行走。白堤的兩邊是水，堤兩旁種滿了柳樹、桃樹。春天走在白堤上，澹澹的湖水就在你的腳邊，你仿佛走在水面上;初春的柳枝如煙如霧，如絲如縷，飄拂在你的臉上，使你心中涌生無限溫柔無限愛，你像在夢境、在仙境。當春天走在白堤上時，你就更能體味到詩人寫這首詩時的感覺和心情了。

【解題】

這首詩選自《白氏長慶集》卷二十。

錢塘湖就是杭州西湖，那里氣候宜人，山川秀麗，更兼樓觀(guān)參差，映帶左右，自唐代以來，一直是游覽勝地。白居易少年時代就對杭州神馳向往，唐穆宗長慶二年(822)秋，他由忠州刺史改任杭州刺史，終于實現(xiàn)了這一夙愿。長慶四年夏，他又改任蘇州刺史。在杭州任職的六百天里，詩人不僅帶領民眾筑堤浚井，為地方做了不少好事，而且也飽覽西湖的山光水色，寫了許多吟詠西湖風景的詩篇，《錢塘湖春行》即其中之一。

這首詩寫于長慶三年(823)，是一首七言律詩。

【注評】

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 孤山寺：南朝陳文帝天嘉(560～566)初年建，名承福，宋時改名廣化。孤山：位于西湖的北部，座落在后湖與外湖之間，孤峰聳立，景色秀麗，為湖山登臨勝地。賈亭：即賈公亭。唐貞元(公元785～804年)中，賈全出任杭州刺史，于錢塘潮建亭，人稱“賈亭”或“賈公亭”。該亭至唐代末年。水面初平：春天湖水初漲，水面剛剛平了湖岸。初：副詞，剛剛。云腳低;指云層低垂，看上去同湖面連成一片。○點明春游起點和途徑之處，著力描繪湖面景色。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄(zhuó)春泥。 早鶯：初春時早來的黃鶯。鶯：黃鸝，鳴聲婉轉動聽。爭暖樹：爭著飛到向陽的樹枝上去。暖樹：指向陽的樹木。新燕：剛從南方飛回來的燕子。啄：銜取。燕子銜泥筑巢。○春行仰觀所見，鶯歌燕舞，生機動人。側重禽鳥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(mò)馬蹄。 亂花：各種顏色的野花。漸：副詞，漸漸的。欲：副詞，將要，就要。迷人眼：使人眼花繚亂。淺草：剛剛長出地面，還不太高的春草。才能：剛夠上。沒：遮沒，蓋沒。○春行俯察所見，花繁草嫩，春意盎然。側重花草。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤(dí) 。 行不足：百游不厭。陰：同“蔭”。白沙堤：即今白堤，又稱沙堤、斷橋堤，在西湖東畔，唐朝以前已有。自居易在任杭州刺史時所筑白堤在錢塘門外，是另一條。○詩人由北而西而南而東，環(huán)湖一周，詩則以湖東綠楊白堤結束，以“最愛”直抒深情。

【譯文】

在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

【簡析】

詩的首聯(lián)緊扣題目總寫湖水。前一句點出錢塘湖的方位和四周“樓觀參差”景象，兩個地名連用，又給讀者以動感，說明詩人是在一邊走，一邊觀賞。后一句正面寫湖光水色：春水初漲，水面與堤岸齊平，空中舒卷的白云和湖面蕩漾的波瀾連成一片，正是典型的江南春湖的水態(tài)天容。頷聯(lián)寫仰視所見禽鳥。鶯在歌，燕在舞，顯示出春天的勃勃生機。黃鶯和燕子都是春天的使者，黃鶯用它婉轉流利的歌喉向人間傳播春回大地的喜訊;燕子穿花貼水，銜泥筑巢，又啟迪人們開始春日的勞作。“幾處”二字，勾畫出鶯歌的此呼彼應和詩人左右尋聲的情態(tài)。“誰家”二字的疑問，又表現(xiàn)出詩人細膩的心理活動，并使讀者由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。頸聯(lián)寫俯察所見花草。因為是早春，還未到百花盛開季節(jié)，所以能見到的尚不是姹紫嫣紅開遍，而是東一團，西一簇，用一個“亂”字來形容。而春草也還沒有長得豐茂，僅只有沒過馬蹄那么長，所以用一個 “淺”字來形容。這一聯(lián)中的“漸欲”和“才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。這兩聯(lián)細致地描繪了西湖春行所見景物，以“早”“新”“爭”“啄”表現(xiàn)鶯燕新來的動態(tài);以“亂”“淺”“漸欲”“才能”，狀寫花草向榮的趨勢。這就準確而生動地把詩人邊行邊賞的早春氣象透露出來，給人以清新之感。前代詩人謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，受到激賞，正是由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。《錢塘湖春行》以上兩聯(lián)在意境上頗與之相類，只是白詩鋪展得更開些。尾聯(lián)略寫詩人最愛的湖東沙堤。白堤中貫錢塘湖，在湖東一帶，可以總攬全湖之勝。只見綠楊蔭里，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬游春的人來往如織，盡情享受春日美景。詩人置身其間，飽覽湖光山色之美，心曠而神怡。以“行不足”說明自然景物美不勝收，詩人也余興未闌，集中飽滿的感受給讀者無盡的回味。

前人說“樂天之詩，情致曲盡，入人肝脾，隨物賦形，所在充滿”，(王若虛《滹南詩話》)又說“樂天詩極清淺可愛，往往以眼前事為見得語，皆他人所未發(fā)”，(田雯《古歡堂集》)這首詩語言平易淺近，清新自然，用自描手法把精心選擇的鏡頭寫入詩中，形象活現(xiàn)，即景寓情，從生意盎然的早春湖光，體現(xiàn)出作者游湖時的喜悅心情，是當?shù)闷鹨陨显u語的。

篇7：《錢塘湖春行》教學設計

一、教學目標

1、學會誦讀詩歌并背誦詩歌

2、品味詩中的語言，體會作者的思想感情

3、學會觀察生活，欣賞生活中美好的事物。

二、教學重、難點

品味詩中的語言，體會作者的思想感情

三、教學安排

一個課時

四、教學準備

多媒體設備

五、教學過程

1、導入

通過多媒體展示西湖美麗的風光

2、展示標題和作者

《錢塘湖春行》（白居易）

3、介紹本首詩學習的五個步驟

誦讀、譯讀、品讀、鏈讀、背讀

4、根據(jù)節(jié)奏、平仄誦讀詩歌

— — ∣∣ — —∣ ∣— — — — ∣ —

平（一、二）“—”

仄（三、四）“∣”

入聲字歸為仄聲，用下劃線標識

孤 山 ／ 寺北 ／賈亭 西，水 面／ 初平／ 云 腳 低。

∣∣ ∣ — — ∣ ∣ — — — ∣ ∣ — —

幾處／ 早 鶯 ／ 爭 暖 樹，誰 家／ 新 燕／ 啄 春 泥。

∣— ∣∣ — — ∣ ∣∣ — — ∣ ∣ —

亂花 ／ 漸欲／ 迷 人 眼，淺草／ 才 能 ／ 沒 馬 蹄。

∣∣ — — — ∣ ∣ ∣ — — ∣ ∣ — —

最愛／ 湖 東 ／ 行 不 足，綠 楊／陰 里／ 白 沙 堤。

5、介紹作者

6、譯讀

7、品讀

（1）抓詩眼

（2）尋景物

（3）覓行蹤

（4）品語言

（5）悟詩情

8、鏈讀

《早春呈水部張十八員外》、《飲湖上初晴后雨》、《曉出靜慈寺送林子方》

9、背誦全詩

10、板書設計

春 行

水漲云低 喜 孤山寺、賈公亭

鶯爭燕啄 ↓

亂花淺草 悅 白沙堤

11、小結

本詩以“春”為詩眼，在詩人前行的過程中，抓住錢塘湖早春的'景色，給我們描繪了一幅五彩斑斕的早春圖。同時我們仿佛還能從詩中聽到各種春天的聲音，真可謂是一場視聽盛宴啊。生活如此多嬌，讓我們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去領略她的無限風光吧！

篇8：《錢塘湖春行》教學設計

《錢塘湖春行》教學設計 人教版

教材分析：

錢塘湖是我國杭州西湖的別名，自古以來錢塘湖就為文人墨客所稱頌。《錢塘湖春行》這首詩是白居易作于長慶三年(823年)春。

白居易少年時代就對西湖充滿了向往之情。唐穆宗長慶二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵達杭州上任。第二年(823年)春天剛剛來臨，大地稍露些許春的氣息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地來到了西湖邊游賞，終于實現(xiàn)少年時的心愿。漫步西湖堤上，面對早春的西湖景色，白居易不禁為西湖的美景所感染，興筆而作《錢塘湖春行》這首傳頌千古的西湖名詩。這首詩一方面描繪了西湖美麗春光和勃勃生機，同時還體現(xiàn)出作者對春天的欣悅之情。

教學目標：

1、在反復朗讀的基礎上，整體感知詩文。

2、理解詩文的內(nèi)容。

3、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

教學重點：反復朗讀，品讀詩的內(nèi)容。

一、導入

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州因為有美麗的西湖而成為著名的風景旅游城市。千百年來，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生無限眷戀的情懷。唐宋以來，寫西湖的詩詞有很多，你能回憶起一首嗎?

二、出示教學目標(幻燈片)

三、介紹作者

白居易，字樂天，晚年又叫香山居士。太原人。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》。

四、朗讀

分兩步：①把握詩歌節(jié)奏

自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀

②把握詩歌感情

范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀

五、整體感悟

1、提問：讀完這首詩有什么感受?(學生各抒己見)

2、齊讀全詩，品味情感。

六、從寫作角度品讀詩的內(nèi)容

1、師：在品詩之前先提一個學習要求：學完這首七言律詩后把它改寫為一篇寓情于景的寫景短文。所以接下來的學習過程中也就從寫作的角度去討論一些問題。

2、師生研討：①通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色?

從哪里看出來的?

明確：早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草

看出。

②詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?

明確：騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。

③詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。

明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。

④那在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢?(品讀末兩句)

明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的'地方啊……對西湖的贊美之情溢于言表。

3、學生多角度抒情。用一句話表述對錢塘湖的贊美之情，形式為“錢塘湖啊，你……”(幻燈片)

4、教師小結：學完整首詩，我們能感受到洋溢在字里行間的是詩人的喜悅之情。在細筆描繪景物時，他選取了最具代表性的景物，如

春潮、淺草等等，寫這些具有早春特征的景物，是為了表達

詩人怎樣的情感?(對錢塘湖早春的喜愛之情)所以雖是寫

景，但景中有情，情由景出，景中寓情，寫景是抒情的基礎

抒情是寫景的目的。

5、再次齊讀全詩，當堂背誦。

七、嘗試寫作寫景短文(完成開始提出的學習要求)

1、請大家以本詩為藍本，以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把這首詩改寫為現(xiàn)代寫景短文。

在寫作時要體現(xiàn)四個“要”(幻燈片)

要有精美的景物描寫;

要寫出早春景物的特征;

要注意景物描寫的順序;

要情景交融，景中有情，情中有景。

關注兩個“可以”(幻燈片)

可以展開合理的聯(lián)想;

可以添枝加葉地描述。

2、學生練筆。

3、小組交流討論，推薦優(yōu)秀短文全班共同欣賞。

4、全班交流評價。

八、布置作業(yè)：

1、修改短文

2、自我朗誦本詩

篇9：《錢塘湖春行》教學設計參考

《錢塘湖春行》教學設計參考

教學目的

1、知識：背誦這首詩;理解詩的意境，體會作者情感。

2、能力：誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。

3、德育：陶冶美的情操。

4、重點目標：誦讀這首詩。

5、目標難點：理解詩的意境。

教學過程

(一)檢查上首詩的默寫。

(二)背景和作者介紹。

這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元 823 年)任杭州刺史時寫的。詩中

描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

(三)齊讀本詩二遍。

(四)理解此詩的意境

“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草， 寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也 在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠 楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

附錄：《錢塘湖春行》賞析

錢唐湖是杭州西湖的別名。此詩寫杭州西湖，堪比蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”充分地表現(xiàn)了西湖的美景神韻。

白居易在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。

“孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特出的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的`混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”。“水面初平云腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草，營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。

詩的前四句寫湖上春光，范圍上寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來;后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環(huán)境，然后寫景;后面先寫景，然后點明環(huán)境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。

“亂花”“淺草”一聯(lián)，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現(xiàn)成景色。

“初平”、“幾處”、“誰家”、“漸欲”、“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢唐蘇小小。可是這蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。

這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡象的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”(方東樹《續(xù)昭昧詹言》);所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的

教學反思：

我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

篇10：錢塘湖春行教學設計

錢塘湖春行教學設計

一、引入新課

1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。

2、引出白居易，簡介作者。

3、出示學習目標

二、初讀詩，知詩意

1、給生字注音：啄沒堤

2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

a、朗讀的節(jié)奏

b、體會作者的思想感情

3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。

4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

5、學生說出標題提示了哪些方面的內(nèi)容?(地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游)

6、明確詩的體裁(七言律詩)

7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足

8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤

三、再讀詩，賞美景

1、學生自讀后討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：

寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且?guī)滋帲欢啵該屩蜿柕呐瘶洌瑏碓囁瘟锏母韬?因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。，而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。

2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?

春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，

春水初漲，春水淙淙;白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體;早鶯搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;新燕剛回引起人們一種乍見的喜悅;而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數(shù)量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;草初生，剛能淹沒馬蹄印。

四、品讀詩，賞妙筆

1、古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數(shù)根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數(shù)量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機。

2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?

初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

3、想象詩中優(yōu)美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖

在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的.春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

五、精讀詩，悟詩情

1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?

最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“最愛”，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情;“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態(tài)度?

3、西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎?

例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

六、全班學生自由朗讀，直到能背誦

七、全文總結

這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

教學反思：

(1)注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦

在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內(nèi)容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優(yōu)美意境，最后達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。

(2)在合作學習中培養(yǎng)探究能力

賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。

(3)多媒體教學手段激趣

用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內(nèi)容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。

篇11：錢塘湖春行教學設計

教學目標：

1．了解本詩內(nèi)容，有感情地朗讀、背誦詩歌。

2．品味詩歌中具有藝術張力的詞句。

3．了解詩歌的意境，體會作者的情感。

教學重、難點：

品味詩歌中具有藝術張力的詞句；體會作者的情感。

課時設計：一課時

教學方法：朗讀法、合作探究法、講授法

教學過程：

一、播放西湖風景和贊西湖的詩詞，配樂《西湖春》，導入新課。

二、初讀全詩：

請學生朗讀本文。生讀生點評。注意朗讀節(jié)奏的劃分。七言詩的節(jié)奏可以采用四、三節(jié)拍，也可采用二、二、三節(jié)拍。本首詩可采用二、二、三節(jié)拍。請學生讀詩。找出詩中的韻腳，在讀詩一遍。集體朗讀。

錢塘湖春行

（唐）白居易

孤山/寺北/賈亭西，(xī)水面/初平/云腳低。

（dī）幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

(ní)亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。

(tí)最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。(dī)

三、研讀全歌：

1．讀詩題，說說詩題告訴我們什么？它可能會表達什么感情？

2．出示首聯(lián)：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

（1）首聯(lián)中哪些地方緊扣了“詩題”？

明確：水面“初平”，河水才剛剛漲滿，“平”寫出了江浙一帶的地貌特征，如果是山區(qū)就沒有這樣的特點，、“云腳低”看出了視野開闊，無高山阻隔。

（2）如果我們這首四聯(lián)八句詩壓縮為首尾兩聯(lián)四句好不好？

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

明確：沒有描寫的景色。

（3）作者頷聯(lián)、頸聯(lián)為寫景的佳句，具有畫面感。請同學們讀一遍，邊讀邊展開想象詩句描寫的景色。大家從詩句里讀出什么景象？

（4）如果將這七言四句詩換成五言詩大家是怎么換的？如果將這八句中的詞語調(diào)換順序你會怎么調(diào)換？出示：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

分析比較：

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

早鶯爭暖樹，新燕啄春泥

處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。

分析比較：

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

深草已能沒馬蹄，紅花漸欲迷人眼。

（5）這幾句中寫了哪些景物，這些景物給人什么感受？

板書：早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄。作者抓住春天的獨特的景物表達了詩人對春天的熱愛之情。

（6）我們再看這樣一些詩句，從春天的景物中看出了什么樣的心情？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”——晏殊《浣溪沙》

滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛？從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。——文天祥《金陵驛》

雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。——歐陽修《蝶戀花》

相同的景物卻可以表達人的不同情感。中國古典詩歌大多以抒情為主，但是，情是難于直接描寫的。于是詩人便通過景來表現(xiàn)情，把難以直接描寫的情融于視覺的景中，二者交相融合、滲透，構成、“情景交融”的畫面。這種用來寄托人的情感的客觀景物就是意象，這種情感與景象結合畫面就是意境。它是人的情感和景物瞬間結合的產(chǎn)物。詩以意境為上，王國維曾說的“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）。

3．出示尾聯(lián)：最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

作者情感的流露從哪個詞可以看出來？

明確：“最愛”。“行”字扣題，而且詩人放棄馬步行，更能看出詩人對美好景物的觀賞，但是最美的地方在哪里呢？還在那個“綠楊覆蓋的白沙堤”，具體沒有再去描寫這里的景色，但留給人們無限的想象之美，這也是文學作品中的留白藝術。

四、總結課文：

板書設計：

景：早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄

情：意外的驚喜

意境：表達詩人對西湖的早春的贊美之情

篇12：錢塘湖春行教學設計

教學目標 ：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。

4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。

教學重難點：1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

課前準備：1、收集與春有關的資料；

2、收錄機、磁帶；

課 時：一個課時

教學設計：一、備讀導入 新課：

1、學生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易；

2、學生說白居易的小故事，引出新課；

一、初讀熟悉全詩：

1、聽錄音，要求學生正音正字；

2、生齊讀；

3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然）

4、師范讀，學生思考：A、劃出壓韻的字；B、分析這是一首什么體裁的古詩？C、找出其中的對偶句，體會其特點。

二、熟讀理清游蹤：

1、誰能劃出標題寫了幾方面內(nèi)容，并說明理由；

2、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他；

3、詩人說行，你能找出依據(jù)嗎？

三、精讀尋覓春蹤：

師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？

生：早春

師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？

（學生分組討論后自由發(fā)言）

歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。

師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

四、品讀詩中妙筆：

師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂文章本天成，妙手偶得之，其實都是吟安一個字，撫斷數(shù)根須的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩亂花漸欲迷人眼中的亂不僅寫出了花的品種數(shù)量之多，花

開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？

生：看書，自由討論，自由發(fā)言。

歸納：初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺

篇13：錢塘湖春行教學設計

一、教學目標

【知識與能力】能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。

【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。

二、教學重難點

【教學重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

(一)導入新課

1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。

進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”

2.用多媒體出示白居易個人信息如下：

白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

3.用多媒體出示“律詩”的相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

(二)整體感知

老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：

請學生結合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。

從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

(三)深入研讀

教師繼續(xù)設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：

1.本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?

通過互動引導學生總結出：

描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草______________遠景，靜景

鶯、樹、燕、泥______________近景，動景

則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

此處教師須著重解釋頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

2.這樣寫有何好處?

通過互動引導學生總結出：

從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實性，遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。

3.頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?

通過互動引導學生總結出：

不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯(lián)的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

4.本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?

通過互動引導學生總結出：

除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。

(四)拓展延伸

教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

(五)小結作業(yè)

總結文章內(nèi)容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習作。

五、板書設計

六、教學反思

篇14：錢塘湖春行教學設計

學習目標：

１、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。

２、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

３、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。

教學重點：

1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。

教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、

課前準備：

要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。

學情分析及相應對策：

七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。

教學手段：

為增強本節(jié)課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網(wǎng)絡輔助貫穿整個教學過程。

教學過程

一、引入新課

1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。

2、引出白居易，簡介作者。

3、出示學習目標

二、初讀詩，知詩意

1、給生字注音：啄沒堤

2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

a、朗讀的節(jié)奏

b、體會作者的思想感情

3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。

4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

5、學生說出標題提示了哪些方面的內(nèi)容？（地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游）

6、明確詩的體裁（七言律詩）

7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足

8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺―賈亭―白沙堤

篇15：錢塘湖春行教學設計

學習目標：

1、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。

2、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

3、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。

教學重點：

1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。

教學方法：美讀法、合作探究法、討論法

教學過程：

一、引入新課

1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。

2、引出白居易，簡介作者。

3、出示學習目標

二、初讀詩，知詩意

1、給生字注音：啄沒堤

2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

a、朗讀的節(jié)奏

b、體會作者的思想感情

3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。

4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

5、學生說出標題提示了哪些方面的內(nèi)容?(地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游)

6、明確詩的體裁(七言律詩)

7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足

8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤

三、再讀詩，賞美景

1、學生自讀后討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：

寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且?guī)滋帲欢啵該屩蜿柕呐瘶洌瑏碓囁瘟锏母韬?因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。，而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。

2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?

春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草

春水初漲，春水淙淙;白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體;早鶯搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;新燕剛回引起人們一種乍見的喜悅;而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數(shù)量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;草初生，剛能淹沒馬蹄印。

四、品讀詩，賞妙筆

1、古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數(shù)根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數(shù)量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機。

2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?

初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

3、想象詩中優(yōu)美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖

在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

五、精讀詩，悟詩情

1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?

最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“最愛”，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情;“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態(tài)度?

3、西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎?

例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

六、全班學生自由朗讀，直到能背誦

七、全文總結

這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

篇16：錢塘湖春行教學設計

教學目標 ：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。

4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。

教學重難點：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

課前準備：

1、收集與春有關的資料;

2、收錄機、磁帶;

教學設計：

一、備讀導入 新課：

1、學生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易;

2、學生說白居易的小故事，引出新課;

二、初讀熟悉全詩：

1、聽錄音，要求學生正音正字;

2、生齊讀;

3、抽生朗讀，指導朗讀技巧(聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然)

4、師范讀，學生思考：A、劃出壓韻的字;B、分析這是一首什么體裁的古詩?C、找出其中的對偶句，體會其特點。

三、熟讀理清游蹤：

1、誰能劃出標題寫了幾方面內(nèi)容，并說明理由;

2、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他;

3、詩人說“行”，你能找出依據(jù)嗎?

四、精讀尋覓春蹤：

師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段?

生：早春

師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖?

(學生分組討論后自由發(fā)言)

歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。

師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

五、品讀詩中妙筆：

師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數(shù)根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數(shù)量之多，花

開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎?

生：看書，自由討論，自由發(fā)言。

歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

六、悟讀景中情語：

師：請全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情?

生：自由發(fā)言

師：詩中哪一個詞最能概括這種感情?

生：“最愛”

師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融

師：學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什么態(tài)度?

生：自由發(fā)言(熱愛自然，保護自然，尊重自然)

師：錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎?

生：于謙和岳飛

師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”.“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節(jié)。

七、展讀盡顯春機：

師：同學們，現(xiàn)在請把你們收集到的有關春的作品展示出來，由劉麗同學主持展示活動。

篇17：錢塘湖春行教學設計

學習目標：

１、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。

２、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

３、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。

教學重點：

1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。

教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、

課前準備：

要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。

教學手段：

為增強本節(jié)課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網(wǎng)絡輔助貫穿整個教學過程。

教學過程

一、引入新課

1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。

2、引出白居易，簡介作者。

3、出示學習目標

二、初讀詩，知詩意

1、給生字注音：啄沒堤

2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

a、朗讀的節(jié)奏

b、體會作者的思想感情

3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。

4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

5、學生說出標題提示了哪些方面的內(nèi)容？（地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游）

6、明確詩的體裁（七言律詩）

7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足

8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺―賈亭―白沙堤