第一篇：有關《錢塘湖春行》教學實錄

有關《錢塘湖春行》教學實錄

導入

師：我們今天學習一首唐詩，板書《錢塘湖春行》作者白居易。說說課題的意思，“行”是“走”的意思，那題目是錢塘湖在春天行走嗎?

生：“行”是“游”的意思，題目應該是“春天游錢塘湖”

師：看課本注釋“錢塘湖”指的是哪里?學過寫西湖的詩嗎?

生：蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”

師：對，蘇東坡把西湖比作西施，說明西湖很美，但具體有什么景物你能看出來嗎?

生：不能

師：是啊，蘇軾寫的是西湖給人的整體感覺，咱們看一下白居易是如何具體描寫西湖的?

師：讀詩，自由讀

師：指明讀

生：讀

師：(指導“誰家新燕啄春泥?！本淠╇m然是句號，但要讀出疑問的語氣。”這位同學讀的很好。

師：再自由讀詩，讀完后結(jié)合注釋翻譯古詩

生：譯詩

師：(5分鐘過后)有不理解的字詞嗎?

學生沒有說話

師：問“亂花”什么意思?

生：五顏六色的花

師：也可以理解為“各種各樣的野花”“漸欲”呢?

生：漸漸要

師：“迷人眼”呢?

生：使人眼花繚亂

師：誰翻譯第一句

生：經(jīng)過孤山寺的背面，賈亭的西面，看到水面略與堤平，遠處天水相接

師：第一句應該是點明旅游出發(fā)的地點“我從孤山寺的背面，賈公亭的西面開始游覽”，第二句誰翻譯一下

生：幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢;

生：各種顏色的野花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

附錄：拓展知識

相關簡介

錢塘湖，即杭州西湖。

杭州地處長江三角洲南翼，杭州灣西端，錢塘江下游，京杭大運河南端，是長江三角洲重要中心城市和中國東南部交通樞紐。杭州市區(qū)中心地理坐標為北緯30度16分、東經(jīng)120度12分。杭州屬亞熱帶季風性氣候，四季分明，溫和濕潤，光照充足，雨量充沛。年平均氣溫16.2℃，夏季平均氣溫28.6℃，冬季平均氣溫3.8℃。無霜期230-260天。年平均降雨量1435毫米，平均相對濕度為76%。杭州市中心的西湖，南北長3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深處有2.8米，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進”擴大為6.5平方公里，基本達到了300年前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。西湖與錢塘江溝通后，每天引入錢塘江水約30萬立方米，西湖水由原來的一年一換變成每月一換，透明度由原來的不足60厘米提升到120厘米。

中國古代以西湖命名的湖有36個之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。西湖是一個歷史悠久、世界著名的風景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。

西湖處處有勝景，歷史上除有“錢塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評出的“新西湖十景”。在以西湖為中心的60平方公理的園林風景區(qū)內(nèi)，分布著主在風景名勝40多處，重點文物古跡30多處。概括起來西湖風景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。1982年西湖被確定為國家風景名勝區(qū)，1985年被評為“中國十大風景名勝”之一。

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點點，遠處是山色空蒙，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的.景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。而西湖的美景不僅春天獨有，夏日里接天蓮碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪后疏影橫斜的紅梅，更有那煙柳籠紗中的鶯啼，細雨迷蒙中的樓臺------無論你在何時來，都會領略到不同尋常的風采。

西湖十景形成于南宋時期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳岸聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無論杭州本地人還是外地客都津津樂道，先游為快。

新西湖十景是一九八五年經(jīng)過杭州市民及各地群眾積極參與評選，并由專家評選委員會反復斟酌后確定的，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

其它景點還有保俶挺秀、長橋舊月、古塔多情、湖濱綠廊、花圃爛漫、金沙風情、九里云松、梅塢茶景、西山薈萃、太子野趣、植物王國、中山遺址、靈隱佛國、岳王墓廟。

杭州西湖位于浙江省杭州市西面，它以其秀麗的湖光山色和眾多的名勝古跡而聞名中外，是中國著名的旅游勝地，也被譽為“人間天堂”。西湖的水面面積約4.37平方公里(包括湖中島嶼為6.3平方公里)，湖岸周長15公里。水的平均深度在2.27米，最深處在5米左右，最淺處不到1米。湖南北長3.3公里，東西寬2.8公里。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。1982年西湖被確定為“國家風景名勝區(qū)”，1985年被選為“全國十大風景名勝”。

西湖古稱“錢塘湖”，又名“西子湖”，古代詩人蘇軾就對它評價道：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”西湖形態(tài)為近于等軸的多邊形，湖面被孤山及蘇堤、白堤兩條人工堤分割為5個子湖區(qū)，子湖區(qū)間由橋孔連通，各部分的湖水不能充分摻混，造成各湖區(qū)水質(zhì)差異，大部分徑流補給先進入西側(cè)3個子湖區(qū)，再進入外西湖;湖水總面積5.593平方公里;，總?cè)莘e1.10億立方米，平均水深1.97米;西湖底質(zhì)是一種有機質(zhì)含量特別高的湖沼相沉積，屬于粉砂質(zhì)粘土或粉砂質(zhì)亞粘土，最上層皆為藻骸腐泥層(黑色有機質(zhì)粘土)，中層泥炭層或沼澤土，最下層為基底粉砂層;入湖河流部是短小的溪澗，主要補水河流為金沙澗、龍泓澗和長橋溪泄流。

第二篇：《錢塘湖春行》教學實錄

《錢塘湖春行》教學實錄2篇

導入

師：我們今天學習一首唐詩，板書《錢塘湖春行》作者白居易。說說課題的意思，“行”是“走”的意思，那題目是錢塘湖在春天行走嗎?

生：“行”是“游”的意思，題目應該是“春天游錢塘湖”

師：看課本注釋“錢塘湖”指的是哪里?學過寫西湖的詩嗎?

生：蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”

師：對，蘇東坡把西湖比作西施，說明西湖很美，但具體有什么景物你能看出來嗎?

生：不能

師：是啊，蘇軾寫的是西湖給人的整體感覺，咱們看一下白居易是如何具體描寫西湖的?

師：讀詩，自由讀

師：指明讀

生：讀

師：(指導“誰家新燕啄春泥。”句末雖然是句號，但要讀出疑問的語氣?！边@位同學讀的很好。

師：再自由讀詩，讀完后結(jié)合注釋翻譯古詩

生：譯詩

師：(5分鐘過后)有不理解的字詞嗎?

學生沒有說話

師：問“亂花”什么意思?

生：五顏六色的花

師：也可以理解為“各種各樣的野花”“漸欲”呢?

生：漸漸要

師：“迷人眼”呢?

生：使人眼花繚亂

師：誰翻譯第一句

生：經(jīng)過孤山寺的背面，賈亭的西面，看到水面略與堤平，遠處天水相接

師：第一句應該是點明旅游出發(fā)的地點“我從孤山寺的背面，賈公亭的西面開始游覽”，第二句誰翻譯一下

生：幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢;

生：各種顏色的野花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

附錄：拓展知識

相關簡介

錢塘湖，即杭州西湖。

杭州地處長江三角洲南翼，杭州灣西端，錢塘江下游，京杭大運河南端，是長江三角洲重要中心城市和中國東南部交通樞紐。杭州市區(qū)中心地理坐標為北緯30度16分、東經(jīng)120度12分。杭州屬亞熱帶季風性氣候，四季分明，溫和濕潤，光照充足，雨量充沛。年平均氣溫16.2℃，夏季平均氣溫28.6℃，冬季平均氣溫3.8℃。無霜期230-260天。年平均降雨量1435毫米，平均相對濕度為76%。杭州市中心的西湖，南北長3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深處有2.8米，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進”擴大為6.5平方公里，基本達到了300年前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。西湖與錢塘江溝通后，每天引入錢塘江水約30萬立方米，西湖水由原來的一年一換變成每月一換，透明度由原來的不足60厘米提升到120厘米。

中國古代以西湖命名的湖有36個之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。西湖是一個歷史悠久、世界著名的風景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。

西湖處處有勝景，歷史上除有“錢塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評出的“新西湖十景”。在以西湖為中心的60平方公理的園林風景區(qū)內(nèi)，分布著主在風景名勝40多處，重點文物古跡30多處。概括起來西湖風景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。1982年西湖被確定為國家風景名勝區(qū)，1985年被評為“中國十大風景名勝”之一。

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點點，遠處是山色空蒙，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。而西湖的美景不僅春天獨有，夏日里接天蓮碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪后疏影橫斜的紅梅，更有那煙柳籠紗中的鶯啼，細雨迷蒙中的樓臺------無論你在何時來，都會領略到不同尋常的風采。

西湖十景形成于南宋時期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳岸聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無論杭州本地人還是外地客都津津樂道，先游為快。

新西湖十景是一九八五年經(jīng)過杭州市民及各地群眾積極參與評選，并由專家評選委員會反復斟酌后確定的，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

其它景點還有保俶挺秀、長橋舊月、古塔多情、湖濱綠廊、花圃爛漫、金沙風情、九里云松、梅塢茶景、西山薈萃、太子野趣、植物王國、中山遺址、靈隱佛國、岳王墓廟。

杭州西湖位于浙江省杭州市西面，它以其秀麗的湖光山色和眾多的名勝古跡而聞名中外，是中國著名的旅游勝地，也被譽為“人間天堂”。西湖的水面面積約4.37平方公里(包括湖中島嶼為6.3平方公里)，湖岸周長15公里。水的平均深度在2.27米，最深處在5米左右，最淺處不到1米。湖南北長3.3公里，東西寬2.8公里。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。1982年西湖被確定為“國家風景名勝區(qū)”，1985年被選為“全國十大風景名勝”。

西湖古稱“錢塘湖”，又名“西子湖”，古代詩人蘇軾就對它評價道：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！蔽骱螒B(tài)為近于等軸的多邊形，湖面被孤山及蘇堤、白堤兩條人工堤分割為5個子湖區(qū)，子湖區(qū)間由橋孔連通，各部分的湖水不能充分摻混，造成各湖區(qū)水質(zhì)差異，大部分徑流補給先進入西側(cè)3個子湖區(qū)，再進入外西湖;湖水總面積5.593平方公里;，總?cè)莘e1.10億立方米，平均水深1.97米;西湖底質(zhì)是一種有機質(zhì)含量特別高的湖沼相沉積，屬于粉砂質(zhì)粘土或粉砂質(zhì)亞粘土，最上層皆為藻骸腐泥層(黑色有機質(zhì)粘土)，中層泥炭層或沼澤土，最下層為基底粉砂層;入湖河流部是短小的溪澗，主要補水河流為金沙澗、龍泓澗和長橋溪泄流。

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！爆F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的'景色?

(學生大聲朗讀詩。)

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。

生：老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

師：不要給老師說，直接給大家說就行。

生：“誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。

生：“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

生：“淺草才能”，小草剛剛出土。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長高。

生：“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點點，也不是很多。

師：說地真好，畫面已經(jīng)立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)

師：我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說。

生：我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。(笑)

生：“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。

生：我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時，已看出學生已陶醉在這美好的境界里)

生：我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風。

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

生：我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。

生：我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。(學生爭先恐后，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。學生妙語連珠，老師一副惋惜地表情)

師：同學們各抒己見，展開想像，又有意境，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言，但因時間問題，進行下一個環(huán)節(jié)，不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。

生：綠，綠柳青青。

生：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“水”應是碧綠色或青綠色。

生：寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。

生：云是白的，藍天白云。

生：草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。

生：白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。

師：同學們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風采。

第三篇：《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》教學實錄

《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》課堂實錄 授課教師：寧?？h長街鎮(zhèn)中

王曉琴

師：今天，我們一起來學習《古代詩歌四首》中的后兩首，《錢塘湖春行》和《天凈沙·秋思》。首先，老師想請同學們朗讀這兩首詩，爭取做到正確、流利、有感情。生齊聲朗讀

師：老師發(fā)現(xiàn)，個別同學有個字念錯了呢，那就是《錢塘湖春行》中的最后一個字——“堤”。到底是念“dī”還是念“tí”呢？ 生：dī

師：對的。那么請大家在書上將這個字的讀音標注一下。接下來，老師想讓一位同學來朗讀這兩首詩歌，誰愿意呢？ 生舉手，準備朗讀。師：在這位同學朗讀的時候，老師希望大家思考一個問題：這兩首詩有何不同呢？（ppt展示問題）

師：在回答剛才的問題之前，老師想請同學來評價這位同學的朗讀，誰來？ 生1：她讀的太快了，還可以慢點。生2：她太緊張了，可以稍微放松些。

師：老師覺得這位同學在公開課上，仍能舉手朗讀，這份勇氣值得贊揚！而且，朗讀的時候讀音準確，讀出了感情，讀準了停頓。相信，剛才兩位同學指出的讀的過于急促的這點她一定能改善的。

師：好，我們回到最初的那個問題上，這兩首詩有何不同呢？ 生1：兩首詩歌描寫的季節(jié)不同，一首是春天，一首是秋天。

師：嗯！不錯！兩首詩歌描寫的季節(jié)確實不同。還有什么不同嗎？ 生2：兩首詩歌表現(xiàn)的作者的情感不同，《錢塘湖春行》表現(xiàn)作者喜悅的心情，《天凈沙·秋思》表現(xiàn)了作者悲傷的心情。

師：哦??兩首詩歌表現(xiàn)的作者的情感不同。還有什么不同嗎？ 生：一首是律詩，一首是曲。

師：誰能說說律詩這種詩歌類型呢？ 生：律詩講究對仗，每句押韻。

師：不錯！律詩是一種格律非常嚴謹?shù)脑姼桀愋?，在句?shù)，字數(shù)，押韻，平仄各方面都有嚴格規(guī)定。不過，它不是每句押韻，而是每聯(lián)末尾押韻。比如《錢塘湖春行》這首詩，第一聯(lián)最后一個字是？ 生：低

師：第一聯(lián)我們稱之為？ 生：首聯(lián)

師：第二聯(lián)最后一個字是？ 生：泥

師：第二聯(lián)我們稱之為？ 生：頷聯(lián)

師：第三聯(lián)最后一個字是？ 生：蹄

師：第三聯(lián)我們稱之為？ 生：頸聯(lián) 師：第四聯(lián)最后一個字是？ 生：堤

師：第四聯(lián)我們稱之為？ 生：尾聯(lián)

師：押什么韻呢？ 生：押i韻

師：嗯，可見律詩對押韻確實有嚴格規(guī)定。我們昨天也學習了一首律詩，還記得嗎？ 生：《次北固山下》

師：咱們一起背誦一下吧！生齊聲背誦

師：這首是不是也押韻呢？ 生：是的，押an韻 師：這首，我們昨天說過了是五言律詩，那么《錢塘湖春行》這首是幾言律詩呢？ 生：七言律詩

師：我們知道了這是首七言律詩，那作者是誰？ 生：白居易

師：我們對白居易并不陌生，我們曾經(jīng)學過他的一首詩，離離?? 生跟著老師齊聲背誦

師：這首詩是他在16歲的時候?qū)懙哪亍?6歲就寫出了家喻戶曉的詩歌，可見這真的是一位充滿才情的詩人??！我們再來看看《天凈沙·秋思》這首詩歌的類型，剛才這位同學說是：曲。對于曲，我們很陌生，咱們能來猜猜，這是一種怎樣的詩歌類型嗎？ 生：可以唱的。

師：不錯，詩歌詩歌，帶個“歌“字，可見詩歌最初都是可以合樂歌唱的。曲，是繼唐詩，宋詞后興起的一種藝術形式，興盛于元朝，所以我們往往稱？ 生：元曲。

師：是的。元曲包括雜劇和散曲。雜劇就是我們說的戲劇，散曲是一種同音樂相結(jié)合的長短句歌詞。跟現(xiàn)在的歌詞大致相近。這首《天凈沙·秋思》就是一首散曲。散曲是按曲調(diào)創(chuàng)作的，每個曲調(diào)都有自己的名稱，叫曲牌名。比如這首曲，曲牌名是？ 生：天凈沙

師：那這首詩的題目是？ 生：秋思

師：咱們來看看這首詩的作者——馬致遠。熟悉馬致遠嗎？ 生搖頭

師：對于馬致遠，我們有些陌生，馬致遠是元朝人，他有響當當?shù)囊粋€稱呼，那就是“曲狀元”。可見，他在元曲的創(chuàng)作方面有著怎樣的地位呢？ 生：有著很高的造詣。師：不錯，看來今天我們要學習的這兩首詩歌的作者都是才華橫溢的作家啊！好，我們知道了這兩首詩歌類型的不同，現(xiàn)在我們來看看這兩首詩不同的季節(jié)特點吧！季節(jié)不同，作者所描寫的景物也是不同的。現(xiàn)在，老師想請大家自由朗讀這兩首詩，并且思考一下：從哪些詞語可看出來景物的不同。生自由朗讀 生：第一首詩有兩個詞：早鶯、新燕。第一首詩有兩個詞：枯藤、老樹。

師：你能告訴老師，當你看到早鶯、新燕這兩個詞，你腦中浮現(xiàn)的是什么樣的景象呢？

生：黃鶯爭著飛向向陽的樹木，燕子嘴中叼著春泥在筑巢。師：你們能告訴老師，這兩個詞帶給我們什么樣的感覺呢？用一些形容詞來形容吧。

生1：生機勃勃 生2：鳥語花香 生3：生意盎然 師：《錢塘湖春行》中的這些景物給我們的感受是生機勃勃，鳥語花香，生意盎然。那么我想請一位同學再來描述一下看到枯藤，老樹這些詞帶我們腦中浮現(xiàn)的景象？

生：藤蔓枯萎了，纏繞著一棵枯樹，老樹樹葉都掉落了。師：你能用一些形容詞形容這首詩中的景物帶給你的感受嗎？ 生1：死氣沉沉 生2：腐朽

生3：凄涼，荒蕪

師：兩首詩歌帶給我們的感受真的是截然不同，一首帶給人的感覺是生機勃勃，鳥語花香，生意盎然。一首詩歌帶給人的感覺是死氣沉沉腐朽，凄涼，荒蕪。那，你們能再找出一些描寫景物的詞語來對比一下嗎？ 生：馬蹄，瘦馬

師：你能告訴老師，當你看到這兩個詞，你腦中浮現(xiàn)的是什么樣的景象呢？ 生：詩人騎著馬快速向前。

師:瘦馬呢？馬很瘦，那么騎著馬兒的人呢？ 生：也是清瘦的。

師：夕陽西下，一位清瘦的書生騎著一匹清瘦的馬兒。馬兒邁著沉重的步伐緩緩向前。秋風蕭瑟，不停得吹在人的身上和心上。

師：你們能告訴我看到黑板上“早鶯、新燕、馬蹄“這些景物你的心情如何？ 生：喜悅，愉快。

師：那你們能告訴老師，當你們看到“枯藤，老樹，瘦馬”這些景物你的心情如何？

生：凄涼，悲傷。師：作者的心情是否和我們一樣呢？你能從這兩首詩中找出一些詞語來看看作者的心境呢？ 生：《錢塘湖春行》中的“最愛”，《天凈沙·秋思》中的“斷腸”。（老師板書書寫這兩個詞語）可見作者的心情也是和我們一樣的。兩首詩所表現(xiàn)的情感也是不同的。老師記得剛開始上課的時候就有一位同學說過兩首詩歌所表現(xiàn)的作者的情感不同，她是誰呢？ 生指出。

師：嗯！這位同學真厲害，一語道出了這兩詩歌情感的不同。學習了這兩首詩歌后老師想做一個大膽的改寫，改寫了《天凈沙·秋思》這首詩歌：早鶯暖樹新燕，沙堤綠楊人家，亂花淺草馬蹄。夕陽西下，斷腸人在天涯。這樣改寫好不？ 生：不好！這樣改的話景物和人的情感就不協(xié)調(diào)了。

師：不錯！可見，哪種描寫方法是可以烘托人物內(nèi)心的？ 生：景物描寫

師:不錯，景物描寫也就是環(huán)境描寫，環(huán)境描寫可以烘托人物內(nèi)心?！短靸羯场で锼肌分械那锾焓潜瘋?，因為人物內(nèi)心悲傷，所以他會留意身邊的許多悲傷的景物來襯托他的悲傷之情，但是，秋天一定是悲傷的嗎？ 生:不是，秋天還可以是喜悅的，豐收的。

師：請翻到何其芳的《秋天》這一首詩歌，齊聲朗讀 這首詩歌的第一節(jié)，看看詩人何其芳筆下的秋天是怎樣的？ 生：充滿著豐收的喜悅。

師：請描述一下看了這些詩句你頭腦中浮現(xiàn)的景象。生描述。教師描述

師：可見，秋天不一定是悲傷的。一切源自于人們內(nèi)心情感的不同?，F(xiàn)在老師想讓大家進行課堂上的一次練筆：描寫你眼中的秋天。字數(shù)200字左右。生寫作文，教師隨堂指導。

生寫好作文后教師朗讀學生的作文，并讓學生思考，寫作這篇文章的時候這位學生的心情是如何的？

板書：

錢塘湖春行

天凈沙·秋思

七言律詩

曲 早鶯、新燕

（最愛）

（斷腸）

枯藤、老樹 馬蹄

瘦馬

反思：在教授《錢塘湖春行》這首詩歌的時候，在學生點到“早鶯、新燕”這兩個詞語的時候，應該引導學生明確本詩描寫的季節(jié)是早春季節(jié)。而教師在上課的時候病沒有點到。

在安排課堂上的練筆的時候，可以安排另外的練筆，即：模仿《天凈沙·秋思》一詩，描寫你眼中的秋天。教授詩歌，寫作再回到詩歌上，形成統(tǒng)一的教學，并且鍛煉學生寫作詩歌，加強了學生對薄弱文體的練習。

第四篇：《錢塘湖春行》教學設計

<<錢塘湖春行>>教學設計

一、教學目標

1.在反復誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解，了解詩歌所表達的思想感情。（重點）2.體會作者表情達意、遣詞造句的精妙，學著賞析詩歌。（難點）3.感受作者對祖國河山的熱愛之情，豐富文化積累，陶冶情操。

二、教學過程

(一)瀏覽圖片，情景導入。

教師導入：俗話說：上有天堂，下有蘇杭。西湖是我國旅游文化里的一顆璀璨明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，今天，我們就跟隨唐朝詩人白居易的《錢塘湖春行》去領略西湖的春日美景。

(二)出示學習目標。

(三)作者、寫著背景介紹。

白居易（公元772年～公元846年），唐代著名詩人，字樂天，晚年又號香山居士，祖籍山西太原。著有《白氏長慶集》。是中唐新樂府運動的倡導人。白居易一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個，因此又被稱為“詩王 ” “詩魔”。長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質(zhì)吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發(fā)，寫下了這首著名的七言律詩。

(四)掌握七言律詩朗讀節(jié)奏，指導學生朗讀詩歌。

1、一讀詩歌：讀準字音、讀出節(jié)奏。

教師明確：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”

2、再讀詩歌，讀出內(nèi)容。學生結(jié)合注釋，自由朗讀。

3、三讀詩歌，讀出韻味。（個人范讀）

（五）整體感知：反復誦讀，感悟詩歌內(nèi)容。

1、考一考：看看誰最快，解釋詩中紅色詞的詞義。(1)水面初平云腳低 ．．．(2)幾處早鶯爭暖樹 ．．(3)亂花漸欲迷人眼 ．．(4)淺草才能沒馬蹄 ．．(5)最愛湖東行不足 ．．

2、比一比：看誰最棒

（1）通讀全詩，從中歸納出詩人的游蹤。

（2）這首詩寫了哪些景物？是什么時候的景，從哪些地方可以看出來？（3）尾聯(lián)是如何結(jié)束全詩的？表達了詩人怎樣的思想情感？哪兩個詞最能體現(xiàn)這種感情？

學生合作探究，教師點撥：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。

(六)研讀賞析，品析詩歌語言。

品一品：學詩中妙筆，請同學選取喜歡的詩句，描述它所表現(xiàn)的畫面，并說說喜歡的理由？（溫馨提示：從修辭、用詞等角度分析。）小組合作完成，教師歸納賞析技巧。

畫面描寫技巧：

1、找全景物；

2、加修飾語；

3、展開聯(lián)想、想象加以描述；

4、語言流暢生動。

鑒賞技巧：詞性或修辭+作用+作者的思想情感(七)拓展延伸。

1、找一找：看誰最有才，同學們還知道哪些描寫西湖美景的詩文？請給大家分享一下。（學生思考后回答）

2、教師歸納總結(jié)描寫西湖美景的經(jīng)典詩句。

（1）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》（2）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！舅巍織钊f里《曉出凈慈寺送林子方 》（3）山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州?！舅巍苛稚?《題臨安邸》

（4）木落漢川夜，西湖懸玉鉤。旌旗環(huán)水次，舟楫泛中流。【唐】劉禹錫

3、說一說：假如你是一位小導游，結(jié)合本詩，請用自己的生花妙語向游人介紹一下西湖的美景。(八)布置課后作業(yè)。

1.背誦全詩。

2.請同學們課后以飛花令的形式搜集有關“春”的詩歌，進行才藝大比拼。

第五篇：錢塘湖春行教學反思

《錢塘湖春行》教學反思

嘉峪關市第五中學

馬靜蓉

（一）備課反思

“詩不好教。”這是許多老師曾有的教學困惑。初一教材中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設置要做到既有梯度性又有針對性。

1.兼顧三維目標。在確定重難點與教學環(huán)節(jié)時，我把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標合理安排，有效落實，做到目標明確、和諧統(tǒng)一。

2.兼顧《語文課程標準》、學情、教材。我以《語文課程標準》為指導思想和理論依據(jù)，結(jié)合學情，靈活處理教材，力爭做到用教材教，在教教材的過程中，實現(xiàn)語文課程標準確定的學年段目標。

3.兼顧語文學科的工具性和人文性功能。語文的工具性與人文性互為表里，有機統(tǒng)一，不可偏廢。我在設計教學的過程中努力使二者你中有我，我中有你，讓學生在獲取知識的過程中受到情感的熏陶，在表達觀點、感受時，完成知識的遷移運用與能力的提高。

（二）授課反思

“讀”是賞析詩歌的基礎，同時也是形成感性認識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學生循序漸進，逐步將學生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。

“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢？只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學方法正是通過對字詞的反復比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣。

“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。

在教學反思的過程中我認為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。

（三）教后反思

這節(jié)課我試圖走出詩歌教學的困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閱讀背誦的死板教學模式。大膽把閱讀、欣賞、領悟、感受的主動權全部交給學生，教師只略作點撥。充分調(diào)動了學生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設計，我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現(xiàn)學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋梁，讓學生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。

我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結(jié)束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

反思這堂課，有兩點明顯的不足：

1．人文性體現(xiàn)得不足。文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。

2．對個別字詞的體味深度不夠。如“漸欲”“才能”這些極富表現(xiàn)力，動感十足的字詞體味還欠深度。對詩歌語言的賞析也還需要更加深入。

這便是我這次教學中的最大敗筆，也是我這次教學后的最大收獲！