第一篇：《錢塘湖春行》說課稿

《錢塘湖春行》說課稿

顯德汪學區 李會如

尊敬的各位領導、老師們，大家好！我是武安市第十三中學的一名教師，我叫石起云。今天我說課的題目是《錢塘湖春行》。下面我將從教材、教法、學法以及教學過程這四個方面來說課。

一、說教材

《錢塘湖春行》是人教版初中語文課本七年級上冊第三單元《古代詩歌四首》中的第三首。出自唐代大詩人白居易之手。是白居易任杭州刺史時寫的。錢塘湖即杭州西湖。該詩通過對西湖明媚風光的描繪，抒發了詩人喜悅的思想感情。是一首寫西湖頗具盛名的七言律詩。該詩語言淺近平易，很符合初中中學生理解背誦的要求。這首詩的結構安排也十分巧妙，首尾呼應，中間集中寫景，體現出詩的結構美，這種寫作特點也值得學生們借鑒。教學目標：

《全日制義務教育語文課程標準》主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，鑒于此，我結合了所教年級與本課特點，從不同維度把握，制定了如下教學目標：

1.知識與能力目標：能有感情、有節奏地朗讀并背誦本詩；通過朗讀背誦，感受詩歌的意境美、語言美，推敲詩中用字的精妙之處，以此培養學生對唐詩的賞析能力。

2.過程與方法目標：通過朗讀，整體感知，把握詩歌的主要內容。

3.情感、態度與價值觀目標：在反復朗讀中啟發學生學生閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染，以此培養學生的感悟能力和審美能力。教學重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美、語言美。教學難點：通過對本詩的鑒賞，培養學生對古詩的賞析能力。

二、說教法

本課我具體采用的教學方法為朗讀法、講授法、討論探究法。新課標針對古詩文的教學指出，古詩教學應著重體現朗讀，讓學生在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情。學生對文本的分析能力不是很強，鑒賞古詩詞需要老師的引導，所以教學中我會采用講授法。新課標中指出，教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性與創作性，因此我還采取了討論探究法，調動學生學習語文的主動性和積極性。

三、說學法

七年級的學生雖然有一定的詩歌積累，但是仍以形象思維為主，理解能力低，鑒賞能力更有待于提高，而且也沒有學習詩歌的意識和方法，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：情境法（直觀畫面，音樂）、誦讀法（反復誦讀）、討論法（交流體驗）.四、說教學過程

（一）導入新課

在我國有這樣一處美麗的旅游勝地，湖光碧影，景色如畫，美的令人驚嘆。這就是杭州西湖，又名錢塘湖。西湖美景，享譽天下，早春的西湖風光，更具魅力，滿是蕩漾的生機。今天就讓我們和白居易一同走進早春的西湖。（板書課題）

（二）新課教學

1、整體感知

（1）由學生介紹作者及寫作背景，以此檢測學生的預習情況。不足之處由學生間相互補充，或者老師補充。（2）播放錄音范讀，學生在聽的時候注意字音、朗讀節奏。接下來由學生朗讀，加深詩歌在學生心中的印象，以達到初步感知詩歌的目的。

2、初讀詩，知詩意

（1）自主學習,指導學法

a.反復誦讀 b.抓住詩眼 c.弄懂詩意 d.品味語言 e.把握情感（2）誦讀詩歌，把握節奏

a.學生聽讀，要求正字正音，劃出節奏。

b.朗讀指導：讀準字音，把握節奏，讀出韻味。（3）個別抽查，其他學生劃出詩中的景物。

3、再讀詩，賞美景

（1）學生自讀后討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：（寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草都是早春景象。）

（2）詩中寫了哪些景物？怎樣寫？（方法：學生讀詩歌，劃出詩中的景物）

（春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草。春水初漲，春水淙淙；白云重疊，水云相接；早鶯搶著向陽的暖樹，來試它婉轉的歌喉；新燕剛回引起人們一種乍見的喜悅；而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；草初生，剛能淹沒馬蹄印。）

4、精讀詩，悟詩情

（1）詩中流露出作者怎樣的思想感情？

最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！白類邸?，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情；“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

（2）面對美好的大自然，我們應持什么樣的態度？

5、品讀詩，賞妙筆

（1）古人對語言的錘煉極為講究，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；更顯出了一種勃勃的生機。

（2）詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里？

（初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺）

（3）想象詩中優美的意境，教師配樂朗誦。（投影錢塘湖的春景圖）

6、全班學生自由朗讀，直到能背誦。

（三）拓展延伸

1、西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎？

例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

2、錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？

生：于謙和岳飛

師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”.“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節。

（四）達標檢測

1、給下面句子劃分朗讀節奏：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

2、填空：

（1）本詩以”春“為著眼點，抒發了作者（）之情。（2）詩中直抒胸臆，表達這種感情的一個詞語是（）

3、下列說法正確的一組是：（）

A 《錢塘湖春行》作者是唐朝詩人白居易所寫內容是暮春景色。B “幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”中的“幾處”和“誰家”可以理解為“處處”“家家”。

C

描寫想象中景色的句子是“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。” D 文中“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”寫的是初春湖面景色。

4、猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列。（1）亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（2）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（3）晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（4）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

（五）課堂小結

同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請不要忘記風光秀麗的西湖；不要忘記妙筆生花的白居易；更不要忘記我們曾歡聚一堂，共同學習。謝謝大家！

（六）布置作業

1、背誦《錢塘湖春行》。

2、把這首七言律師改寫成一篇游記，以《游西湖》為題，不少于400字。以上，我從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課的教學設想進行了說明，謝謝各位評委老師給予批評指導！

第二篇：錢塘湖春行說課稿

《錢塘湖春行》說課稿

一、教材分析

《錢塘湖春行》是蘇教版八年級上第四單元誦讀欣賞《古詩三首》中的一首。這一單元的主題是江山多嬌，主要展現各國各具特色的秀麗景色，這首詩主要描寫的是西湖早春生機盎然的景象。對于古詩教學，新課程標準中的要求主要有:

1、強調誦讀，讀出韻味。

2、體會詩歌感情。

3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

4、體會詩的意境、情趣，培養學生自讀和初步賞析詩歌的能力。相對學生來說，古詩的鑒賞屬于難點，因此在教材中歸入到誦讀欣賞中。

二、學情分析

初二學生以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，沒有形成獨立鑒賞詩歌的能力，因此在設定教學目標時應綜合考慮這些因素。

三、教學目標

根據上述情況，我設定以下教學目標： 知識目標：

1、有感情地朗讀并背誦全詩。

能力目標：

2、品味語言，想象詩的畫面，體會詩的意境。

3、學習初步賞析詩歌的方法。

情感目標：

4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然，懂得發現自然美。

四、教學重難點

教學重點：品味語言，想象詩的畫面，體會詩的意境。教學難點：學習初步賞析詩歌的方法。

五、教法與學法

教法：本課我具體采用的教學方法為情境朗讀法、微課學習、以及小組合作探究法。新課標針對古詩文的教學指出，古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的 聲韻美，讓學生在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情。古代詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，文本分析能力不是很強，鑒賞古詩詞需要老師的引導，所以我制作了古詩鑒賞方法的小微課，簡單易懂，圖文并茂,引導學生初步學習鑒賞古詩的小方法——剝而復加法。新課標中指出，教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性與創作性，因此學習詩歌同樣需要注重學生自己對詩歌的體驗感受，鑒于此，我還采取了小組合作探究法，調動學生學習語文的主動性和積極性，讓他們充分融入到課堂學習的氛圍中去

學法：新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。初二學生以形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破重難點。

依托教學案這個載體，我將學法設定為：

1、情境法（直觀畫面，音樂）

2、誦讀法（反復誦讀）

3、討論法（交流體驗）

4、競賽法（調動積極性）

六、教學過程

（一）導入

課前五分鐘介紹西湖美景——蘇堤春曉 由學生自行準備，進行課前五分鐘的展示

（二）檢測預習

1、白居易簡介

2、寫作背景

3、字詞鋪墊 設計意圖：這些都是為理解詩歌做鋪墊，學習詩歌要知人論世才能更好地理解詩中所蘊含的情感和塑造的意境。

（三）展示

1、聽春

閉上眼睛傾聽詩歌朗誦，想象詩中都出現了哪些畫面？請你用自己的話描繪一下。請學生大膽的想象，從聽朗誦中創設情境，感悟錢塘春之美。

2、誦春

設置朗誦比賽，每小組自選方式進行朗誦。要求：

1、注意朗讀的節奏、停頓（1分）

2、聲音響亮，口齒清楚（1分）

3、注意讀出感情（2分）

組與組之間互評，選出最佳朗誦小組。

（四）互動

3、尋春

本詩的題目是《錢塘湖春行》，但是詩中卻并沒有直接說春，你能幫助大家找一找詩中的春天在哪里嗎？請做簡要分析。

4、賞春

設計意圖：此處進行小組互動并展示，先播放微課《古詩鑒賞方法之剝而復加法》，然后運用此法賞析其他詩句。詩歌賞析是語文教學中的難點，因此，應該發揮學生的主動性，讓學生去發現規律尋找方法，這樣才能更好的掌握這項本領

A、比較下面兩組句子，哪組描寫早春表達效果好？說說為什么？（1）花迷人眼——草沒馬蹄

（2）亂花迷人眼——淺草沒馬蹄

主要介紹“剝而復加”的方法賞析詩歌。（播放微課）B、請你試著用剛才學過的方法賞析下面的句子 幾處早鶯爭暖樹 誰家新燕啄春泥

C、作者這次游春的行蹤是怎樣的？作者對春天的感情又是怎樣的？你從詩中哪個詞能看出來？

（五）生成

請同學們總結一下：

全詩以“

”字為線索，從

起，至

終。以“

”字為著眼點，寫出了自然界的美景給游人帶來的之情。

（六）拓展——繪春 春天是最美的季節，錢塘湖的春天在白居易筆下是如此秀麗，你眼中的早春是怎樣的呢？請你寫下來，我們一起欣賞。

設計意圖：鍛煉學生動筆的能力和語言表達能力，同時也能拓展學生對這首詩意境的分析。

（七）小結

我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請同學們不要忘記我們曾經到此一游；不要忘記風光秀麗的西湖，不要忘記優美動人的傳說；更不要忘記我們中國古典詩歌特有的魅力和精神。

第三篇：《錢塘湖春行》說課稿

《錢塘湖春行》說課稿

各位老師您們好!今天我要為大家講的課題是《錢塘湖春行》 首先,我對本節教材進行一些分析:

一、教材分析（說教材）：

1.教材所處的地位和作用：

《 錢塘湖春行 》是人教版初中語文教材第一冊第三章第15節內容。在此之前學生已學習了基礎。本節內容是在中國古代詩歌中，占據

重要的地位。2.教學目標：

1、品味語言，體味詩歌意境。

2、了解詩歌描寫的主要內容。

3、揣摩詩歌表達的思想感情。

4、準確朗讀并默寫。

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

（1）知識目標：

1、品味語言，體味詩詞意境。

2、揣摩詩歌的思想感情。

3、準確朗讀并默寫。

（2）能力目標：

1、品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

2、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

（3）情感目標：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染 3.重點，難點以及確定依據： 難點：

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

重點：通過誦讀，引導學生感受詩歌的意境美，感受詩歌的語言美突出重點。難點： 通過引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。突破難點。關鍵： 誦讀和想象。

下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：首先，采用范讀和反復朗讀的方式使學生對詩歌有一個初步的認識。其次，鼓勵學生參與對詩歌內容的熱烈討論，加深詩歌在學生心中的印象。最后，課堂提問和名句賞析的方式，進一步加深詩歌在學生心目中的印象，使學生達到能夠基本吃透詩歌的內容和韻味。已達到深刻感受詩歌意境美的教學目的。

二、教學策略（說教法）1.教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：

教學方法?；诒竟澱n的特點，應著重采用朗讀法、聯想和想象法、討論點撥法的教學方法。

2.教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂互動和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

3.學情分析：（說學法）我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

（1）學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。

（2）

知識障礙上：知識掌握上，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述，在學習本首詩歌的時候，同時采用互動的方式使其回憶以前所學的是相關知識；學生學習本節課的知識障礙，詩歌意蘊深刻，學生不易在短短的四十五分鐘就完全了解詩歌中的意境美，所以，在教學過程中老師要努力帶領學生融入詩歌所描繪的畫面當中，使之能切身感受到是個所描繪的意境和感情。（3）動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

4.教學程序及設想：

（1）由與學生密切相關的生活感受和經歷引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

（2）用播放范讀和學生朗讀的方法加深詩歌在學生心中的印象，便于進行后面的內容講解。也有利于學生對詩歌產生初步的見解。（3）分析詩歌內容。在分析詩歌內容時，要注重帶動學生積極參與互動，老師僅僅起到引領的作用，要使學生能夠自我得出結論，熟悉詩歌描寫的具體內容。（4）能力訓練。學生反復的朗讀和老師在講解過程中不斷的強調，才能加深學生對朗讀古代詩歌的節奏的把握。

（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，教學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

（7）板書 錢塘湖春行

白居易 首聯：交代春行地點及時令 早鶯

爭

暖樹

頷聯：春行所見（上）

人靜景動

新燕

啄

春泥 亂花

迷

人眼

頸聯：春行所見（下）

景靜人動

淺草

沒

馬蹄

尾聯：春行所感

（抒情）（8）布置作業。

針對所學內容，布置與能力目標密切相關的作業。教學程序：

導入：現在是冬天，很冷是吧，是不是很想春天趕快來會暖和一點??？那老師現在就讓大家提前感受一下春天的溫暖。（放映幻燈片）。這些圖片是不是很美呀？其實，每個人心中都有屬于自己的春天，那么今天我們就在大詩人白居易的帶領下，看看他心中的春天是什么樣的。好，那么下面就進入我們今天的課程，《錢塘湖春行》。內容：

破題：錢塘湖春行，重在一個“行”字，作者是在行走中觀看的著一些列美麗的風景?！按骸弊謩t交代了出游的季節，這首詩的主要內容由題目就可以一目了然。

一、作者作品簡介。白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷?！跺X塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的心情。

二、合作探究，感知理解。

1、聽課文錄音，掃清文字障礙。（播放范讀音頻，要求學生把握七言詩的誦讀節奏。時間充裕的話，可以放兩遍錄音，讓學生跟讀）接下來，請一位同學起來，有感情的朗讀詩歌。其他同學思考下列問題：

（1）詩的四聯各寫了什么內容？（此問題結合板書分析）（2）哪句詩說明詩人已經陶醉在美好的湖光山色之中了？

2、提示：

（1）首聯：孤山寺北交代地點，水面初平云腳低交代時間。

頷聯：早鶯、爭、暖樹、新燕、啄、春泥。

頸聯：亂花、迷、人眼、淺草、沒、馬蹄。

尾聯：最愛、行不足是感情的抒發。

（2）最愛湖東行不足。

三、問題解答。下面，就看一看這兩個問題的答案。

（1）首聯：交代春行的地點及時令。

頷聯：寫春行所見，早鶯、新燕、暖樹、春泥，人靜景動。顯示出一片生機勃勃的景象。

頸聯：仍寫春行所見，亂花、淺草、馬蹄，景靜人動。使人目不暇接，產生迷亂的感受。

尾聯：寫春行所感，直抒胸臆，表達了詩人喜悅的心情。（2）“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

四、品讀賞析?！跺X塘湖春行》這一首詩描寫了豐富而優美的初春風光，那么就請同學們仔細品讀賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一聯。

解析：這兩句寫近景，有地上的花草，也有人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在和詩人游戲。春草雖然茂盛，但卻不高，剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的愜意。

五、小結。這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。

課堂結構：導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等四部分

《錢塘湖春行》說課教案

中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。

一、教材分析

縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：

1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。

2、體會詩歌感情。

3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

二、學生分析

初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。

三、教學目標

根據上述情況，我定出了以下教學目標：

1、體會詩歌情感性。

2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。

目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

四、教法學法

新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子?！?/p>

初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

1、情境法（直觀畫面，音樂）

2、誦讀法（反復誦讀）

3、討論法（交流體驗）

4、競賽法（提高興趣）

五、教學過程（穿插媒體分析）

（一）預習

預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

②了解詩人及創作背景

通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

（二）學習詩歌，授之以漁

1、第一步，導入新課。導語：

“‘同學們，伴著優美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。

2、介紹詩歌方法，授以新知。讀詩 想詩 解詩 賞詩 悟詩

“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。

3、用方法學習本詩?！白x詩”——

利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著?！敖庠姟薄?/p>

①介紹作者及寫作背景。②說說詩大意。

③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步?！拔蛟姟薄?/p>

①景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。②自由誦讀，融入詩情（配樂）。

王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發揮?！百p詩”—— ①點擊賞詩辦法

A、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）

B、品詩情（如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等 C、現畫面（找出隱藏著的圖畫）

D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）②賞析詩歌（寫、畫）

教師點擊賞詩方法目的在于發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石?！弊寣W生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。“想詩”——

請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景?！白x詩”——

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。

（三）延伸性閱讀 天凈沙?秋思 ——馬致遠 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。

六、總結

1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

2、具有實踐性。

第四篇：錢塘湖春行說課稿

錢塘湖春行說課稿

錢塘湖春行說課稿1

學習目標：

1、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。

2、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。

3、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。

教學重點：

1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

2、理解作者的思想感情，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、課前準備：

要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。

學情分析及相應對策：

七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。

教學手段：

為增強本節課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。

教學過程

一、引入新課

1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。

2、引出白居易，簡介作者。

3、出示學習目標

二、初讀詩，知詩意

1、給生字注音：啄沒堤

2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

a、朗讀的節奏

b、體會作者的思想感情

3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。

4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

5、學生說出標題提示了哪些方面的內容?(地點：錢塘湖、季節：春、事情：出游)

6、明確詩的體裁(七言律詩)

7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足

8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤

三、再讀詩，賞美景

1、學生自讀后討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：

寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且幾處，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。，而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。

2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?

春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，春水初漲，春水淙淙;白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體;早鶯搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;新燕剛回引起人們一種乍見的喜悅;而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;草初生，剛能淹沒馬蹄印。

四、品讀詩，賞妙筆

1、古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機。

2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?

初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

3、想象詩中優美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖

在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。

五、精讀詩，悟詩情

1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?

最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！白類邸保磉_作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情;“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態度?

3、西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎?

例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

六、全班學生自由朗讀，直到能背誦

七、全文總結

這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

教學反思：

(1)注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦

在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優美意境，最后達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。

(2)在合作學習中培養探究能力

賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。

(3)多媒體教學手段激趣

用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。

錢塘湖春行說課稿2

一、欲讀——進入詩境。

1、播放《春天在哪里》歌曲片斷。

2、請你說一說：春天究竟在哪里?

春天在......更在白居易的詩里。讓我們隨白居易一起去錢塘湖游覽一番。

二、初讀——感知詩意。

1、學生自讀。

2、教師范讀。并要求學生標注出停頓。

(1)、教師講解詩的節奏，學生找規律。

(2)、結合幻燈展示的停頓齊讀。

(3)、以接龍的形式讀詩。

(4)、節奏既可以按音節劃分，又可以按意義單位劃分。范讀。

3、結合注釋理解詩句的意思。

4、學生介紹作者。

5、同桌一人讀，一人閉上眼睛想象，在腦海中勾勒圖畫。

6、邊想象畫面邊讀。

三、賞讀——解其妙處。

1、問題一：詩中的春景本事一些零散的片斷，使人是如何把它組合成一幅幅流暢的畫面的?

明確：游蹤。

2、問題二：如果我們把這首七言詩的頷聯去掉三個字，變成一句四言詩。你感覺怎么樣才會不傷害這首詩歌的美?

學生交流后回答：早鶯爭樹，新燕啄泥。鶯爭暖樹，燕啄新泥。

3、問題二繼續探究：

早鶯爭樹——新燕啄泥。

早鶯爭暖樹——新燕啄春泥。

幾處早鶯爭暖樹——誰家新燕啄春泥。

試讀這一句，體會添加上的字詞有什么表達效果。注意重音的處理。

四、誦讀——詩我交融。

1、張開想象的翅膀，把你最喜歡的詩句所表現的畫面和情感涌自己的語言描述出來。

2、學生描繪，教師板書總結。

結合朱自清的《春》，品析頸聯。

男生讀出醇厚，女生讀出景美請柔。

3、同桌之間吟詠背誦。

4、制作卡片，送給同桌。要默寫上這首詩。

提示這些字的寫法：啄，陰，初

5、讓學生到講臺前表演“春行”。

6、春詩春歌知多少。

拓展閱讀賞析《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》。

五、讀罷——咀嚼應用。

“亂花漸欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。

屏幕展示兩組例句。學生齊讀。

布置作業：設計一個語境，恰當的用上“亂花漸欲迷人眼”。

起立齊誦《錢塘湖春行》。

板書設計：

節奏

錢

塘

湖

春景行蹤

水漲云舒喜悅孤山寺

鶯爭燕啄賈公亭

花亂草淺白沙堤

錢塘湖春行說課稿3

設計意圖

采用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。使學生體會作者抓景物特征描寫的妙處，深化學生對詩歌所抒發的情感的理解。

教學目標

1知識和能力：①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。②學會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的內容。③能夠背誦全詩。

2過程和方法：①用先獨立思考，后合作學習的方法學習詩歌，培養學生的合作意識。②利用詩歌引發學生的聯想，使他們能夠聯想到與之有關聯的其他詩歌，加強詩歌之間的聯系。

3情感態度和價值觀：使學生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養學生對祖國河山的熱愛。

教學方法

1朗讀法：在反復朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。

2對比法：在正比和反比之中體會作者觀察的細致入微，體會如何抓事物特征描寫之法。

3分散拓展法：在教學中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內外聯系和詩歌積累。

教學手段：課件

教學過程

一、導入

在小學里我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！敝雷髡呤钦l？誰來說說白居易？指名回答，教師補充。關于白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。

[設計意圖：溫故知新，利用典故，激發興趣，讓學生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]

二、讀詩

1齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhuó沒mó白沙堤dī

2指名讀全詩。

三、解題

1錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢？其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。

古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。

2學生觀賞西湖秀麗風光。

[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：并且進行第一次分散拓展，再利用現代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，并且為下文學習作好鋪墊。]

四、析詩

現在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學們先獨立思考，后小組合作學習。

1學生獨立思考。

2小組合作交流。

3班級交流討論。

隨著學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。

①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。

②“幾處”“誰家”突出了數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認為可以嗎？為什么？

③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導學生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！蹦阏J為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙？

以上抓住時令特征“早”字深入分析，并且形成板書：

[設計意圖：根據自主、合作、探究原則，充分發揮學生的主體性，教學流程隨著學生的思維變化而變化，并且突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領悟、探究作者用詞之妙。]

五、悟情

（1）這首詩表現了作者怎樣的思想感情？從詩中的哪些詞可以體會出來？

表現了作者對西湖的依戀，對杭州的熱愛，也體現了作者對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。

（2）白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。

[設計意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并且引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。]

六、背誦

（1）如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧！要求學生邊讀邊想象西湖初春之景。

讀第一遍，腦中出現景物之輪廓。

讀第二遍，在腦中給景物著色。

讀第三遍，使景物動起來，產生身臨其境之感。

（2）背誦全詩。

七、作業：（選做其一）

1收集你喜歡的描寫春之景的詩句，并熟讀成誦。

2收集你喜歡的描寫西湖之景的詩句，并熟讀成誦。

錢塘湖春行說課稿4

一、教學目標：

1、了解詩人基本信息。

2、梳理詩歌中，作者所“行”處見到的景致，體會寄寓在意象中的情感。

3、品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。

二、教學重、難點：

品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。

三、教學過程：

1、作品說明，作者信息簡介：

本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。

白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

2、梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：

《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。

“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤”

自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。

“一切景語皆情語”。春雨過后的西湖，水色天光，波起波平；“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節的生命活力；“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致；最后一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悅、熱愛之情。

1、品味詩歌中具有藝術張力的字、詞：

本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。

“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。

“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個過程，極具動態感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。

“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。

這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峰。值得品味。

2、反復品讀詩歌：

感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術手法上的張力。

錢塘湖春行說課稿5

[文本解說]本詩是白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別稱。這首詩處處緊扣環境和季節的特點，把剛剛披上春天外衣的西湖景象描繪得生機盎然，恰到好處。讀著這首詩，我們仿佛真的看到那含情淺笑的西施美麗的身姿。對于這首寫景詩，學生并不難理解，但要真正把握詩的意境，領悟詩的妙處卻需要老師精心設計，好好引導。

[教學重點]體會詩歌的意境美，語言美;培養學生賞析詩歌的能力。

設計方案A (賞讀)

一、創設情境

由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”入題。

二、朗讀與感悟

1、聽讀，注意讀音和節奏。

2、試讀，注意吐字和感情。

3、指名讀，檢查效果。

4、讓學生說說初讀的感受。

三、賞讀與品析

1、畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面吧。那么，請大家就自己喜歡的句子進行賞讀，用下列句式說話：

①“在……中我看到了……”

②“在……中我聽到了……”

③“在……中我感受到……”

2、學生自由活動，用句式練習說話。

如：從一二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，他正極目遠眺。只見那西湖波瀾動蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵地垂，似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。

我從“幾初早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉的鳴叫聲。

四、補寫創造。

1、師述：詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?

明確：除點明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。

2、師述：讓我們展開想象的翅膀，補寫出白沙堤美麗的景色吧。(假如說，我們面前有一張大的畫布，在畫布上，畫上高大的綠楊，樹下是平坦修長的堤岸。你還會在畫布上添上什么?)

3、學生自由活動后交流。如：

有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。

有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。

還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。

還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。

……

五、總結全文。

設計方案B

一、解題。

1、“錢塘湖春行”是什么意思?

明確：“行”是游賞、賞玩的意思。文題的意思是，春天，在錢塘湖也就是西湖游賞所見。

2、讓在西湖游玩過的同學說說當地的風景。然后背頌學過的吟詠西湖的詩文。

二、朗讀。

1、自由朗讀，注意讀音和節奏。

2、指名朗讀，檢查效果。

3、示范吟讀，讀出感情。

三、說讀。

1、在詩中你看到了什么?

2、在詩中你聽到了什么?

3、在詩中你感受到了什么?

4、有人說，這首詩描繪了西湖早春景象。你同意這種看法嗎?試作點分析。

明確：①水面初平云腳低(早春時節，湖水初漲，湖面與岸平齊。天上和湖上連成一片，好一派水波浩淼的氣象。)

②幾處早鶯爭暖樹(因鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹枝上的歌唱。因為早春，空氣中還透露些寒意呢。)

③誰家新燕啄春泥(剛從南方飛來的燕子，正忙著啄泥筑巢，安家落戶!)④淺草才能沒馬蹄(草兒鉆出地面不久，那么嫩，那么綠，剛剛能掩沒馬蹄子。)

四、背讀

1、師述：為了更快速地背下來，大家動動腦筋，分析一下該如何背?(旨在讓學生整體上把握這首詩。明確：先交代游歷的路線;再說途中所見的鶯燕和花草;然后說湖東白沙堤的景色。)

2、學生背誦。

五、總結。

《錢塘湖春行》教學實錄

教學背景在兩個月前的《詩歌教學》培訓中，聽完后，聯系自己對新課程標準的認識，更加確認運用聯想和想象，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想像，培養和發展創造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊;有靜景的描繪，動態的勾勒;有色彩的點染，線條的流動。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導學生運用聯想和想象，也根據自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，在有限的課堂里拓展學生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現、加工，展現一幅幅立體的圖景，引導學生步人詩境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。這是一種很好的欣賞能力培養方法。

當我再次接觸熟悉的《錢塘湖春行》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生想象的帆”為教學目標，來設計這課堂。

從“聽《錢塘湖春行》、說《西江月》”的角度來培養學生的聯想和想像能力。

其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創造的過程，是一個“想詩”的過程。

“說”畫面的過程就是一個理解內容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導，理清詞的內容。再從多角度去說畫面，表現了較好的語言駕馭能力。

在這堂課上，我巧妙地創設問題情境，不斷撞擊著學生的心靈，使學生心中迸發出一個個火花，引人入勝，耐人深思。現摘錄其教學片斷如下：

師錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！爆F在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?

(學生大聲朗讀詩。)

生春天，而且是初春。

師我們能否從詩中找出表現初春的詞語?

生“水面初平”，初春的雨水還不大。

生“幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。

生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

師不要給老師說，直接給大家說就行。(師不讓提“老師”，讓“給大家說”，拉近了師生間的距離，學生更樂意發言)

生“誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數不多。

生“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

生“淺草才能”，小草剛剛出土。

生“沒馬蹄”，草還沒有長高。

生“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點點，也不是很多。

師說地真好，畫面已經立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

(學生聽錄音，并且模仿朗讀。)

師我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說。(在這里故意加了“意境”一詞，給學生一個想象的空間，給學生一個回味的'余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且師讓學生“想好了你就說”，積極地“發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能”，發展學生的口語交際，制造一個競爭的氛圍，讓學生展示自己的個性)

生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。(笑)

生“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。

生我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時，已看出學生已陶醉在這美好的境界里)

生我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風。

生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。

生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風傳送著那優美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。(學生爭先恐后，大有一發不可收拾的氣勢。學生妙語連珠，老師一副惋惜地表情)

師同學們各抒己見，展開想像，又有意境，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!老師還想聽聽大家精彩發言，但因時間問題，進行下一個環節，不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。

生綠，綠柳青青。

生“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生“水”應是碧綠色或青綠色。

生寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。

生云是白的，藍天白云。

生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。

生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。

師同學們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風采。(恰到好處地把話題延伸到寫作，既給學生留下了作文要求，又沒打擊學生此時的學習積極性)

這群學生太可愛了，太令我驚喜了!他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。我心目中的好課就該具有“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機

課后我特地向學生問緣由，學生說這個話題他們感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個性，而且能從中獲得成功的愉悅感;也有學生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發揮的余地，能結合自己獨特的感受來說;又有學生說看到同學紛紛發言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁?？磥硪拐Z文課堂活起來，學生的思維活起來，問題設計顯得尤為重要。問題設計得好，不但能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，揚起學生想象的帆，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。

課后反思我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

白居易《錢塘湖春行》原文和譯文

原文：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

譯文：

從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。

幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。

繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

錢塘湖春行說課稿6

教學目的

1、知識：背誦這首詩;理解詩的意境，體會作者情感。

2、能力：誦讀能力;聯想、想象能力。

3、德育：陶冶美的情操。

4、重點目標：誦讀這首詩。

5、目標難點：理解詩的意境。

教學過程

(一)檢查上首詩的默寫。

(二)背景和作者介紹。

這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

(三)齊讀本詩二遍。

(四)理解此詩的意境

“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤?！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢

《錢塘湖春行》原文和譯文

原文：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

譯文：

從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。

幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。

繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

《錢塘湖春行》詩歌鑒賞

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

這詩是長慶三或四年春(823-824)白居易任杭州刺史時所作。

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”(《飲湖上初晴后雨》)讀了白居易這詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。

樂天在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環境和季節的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。

“孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特出的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”。“水面初平云腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發，把兩者聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草，營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。

詩的前四句寫湖上春光，范圍上寬廣的，它從“孤山”一句生發出來;后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環境，然后寫景;后面先寫景，然后點明環境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。

“亂花”“淺草”一聯，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現成景色。

“初平”、“幾處”、“誰家”、“漸欲”、“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢塘蘇小小?？墒沁@蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現濃妝艷抹的西施。

方東樹說這詩“象中有興，有人在，不比死句?！?《續昭昧詹言》)這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡象的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”;所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的。

錢塘湖春行說課稿7

中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。

一、教材分析

縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：

1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。

2、體會詩歌感情。

3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

二、學生分析

初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。

三、教學目標

根據上述情況，我定出了以下教學目標：

1、體會詩歌情感性。

2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。

目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

四、教法學法

新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去?！比~圣陶也有理論：“教材無非是一個例子?！?/p>

初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

1、情境法(直觀畫面，音樂)

2、誦讀法(反復誦讀)

3、討論法(交流體驗)

4、競賽法(提高興趣)

五、教學過程(穿插媒體分析)

(一)預習

預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

②了解詩人及創作背景

通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

(二)學習詩歌，授之以漁

1、第一步，導入新課。

導語：

“‘同學們，伴著優美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。

由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。

2、介紹詩歌方法，授以新知。

讀詩

想詩

解詩

賞詩

悟詩

“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。

3、用方法學習本詩。

“讀詩”——

利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

“解詩”——

①介紹作者及寫作背景。

②說說詩大意。

③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

“悟詩”——

①景中有情嗎?將你感觸到的說給同桌聽。

②自由誦讀，融入詩情(配樂)。

王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發揮。

“賞詩”——

①點擊賞詩辦法

A、抓字眼(抓關鍵字，美詞美句)

B、品詩情(如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

C、現畫面(找出隱藏著的圖畫)

D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)

②賞析詩歌(寫、畫)

教師點擊賞詩方法目的在于發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。

葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石?！弊寣W生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。

“想詩”——

請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

“讀詩”——

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。

(三)延伸性閱讀

天凈沙秋思

——馬致遠

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。

六、總結

1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

2、具有實踐性。

錢塘湖春行說課稿8

教學目標:

知識目標：

有感情地朗讀、背誦詩歌。體會詩歌所表達的情感。

能力目標：

用心品味詩歌語言，培養學生賞析詩歌的能力。

情感目標：

激發學生對祖國河山的熱愛之情。

教學重點:

通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

教學難點:

品味語言，體會詩的意境。

教學方法：朗讀法、討論法、練習法

教學用具：多媒體課件

課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，春天是個美麗的季節。無數文人墨客都歌頌過春天，表達對這個季節的喜愛之情、留戀之情等等。今天，我們再來學習一首詠春的詩歌，感受一下春天的美景。

2、作者簡介

白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。

二、一讀課文，整體感知：

1、師范讀，學生聽讀，注意節奏。

2、學生自讀，培養語感。（注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳）

3、點名朗讀，同學糾正。

4、學生齊讀詩歌。（注意讀出情感，讀出韻味）。

思考：（1）通過詩歌的題目，我們可以發現什么信息？

（2）此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪里可以看出來?

三、二讀課文，理解內容：

1、放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。

（師巡視，教師抽查學生自學情況。）

2、指明學生描述詩歌景象。

3、作者游西湖的路線是怎樣的呢？

四、三讀課文，品味探究：

1、齊讀詩歌。

討論：（1）詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色？

（2）“幾處”為什么不是“處處”？“誰家”為什么不是“家家”？

2、本詩中用了何種修辭手法？

3、詩中直抒胸臆的詩句是哪句？

4、師生共同歸納賞析詩歌的方法。

五、拓展延伸

猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列

1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

六、課堂訓練

1、朗誦詩歌。

2、以本首詩為例說說律詩的特點。

七、作業

1.背誦、默寫全詩。

2.用自己的話對《錢塘湖春行》進行描述，寫在作業本上。

錢塘湖春行說課稿9

尊敬的各位老師、各位評委：

大家好！

中國古典詩歌是世界藝術園地的一朵奇葩，今天我說課的內容是長春版語文教材，八年級上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。

一、說教材

縱觀長春版的新教材，增大了經典古詩文的閱讀量，詩歌的內容均在每冊教材的第一課就要出現，遵循了循序漸進的規律，由淺入深的提出了新的要求，我認為大致可歸納為以下幾點：

1、強調誦讀、讀出節奏、讀出輕重、讀出韻味。

2、正確工整默寫詩句，體會詩歌感情。

3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

4、體會詩的意境、情趣，要有一定的自讀和初步賞析能力《錢塘湖春行》作為中考必考的50篇古詩文之一，說明白居易寫的此詩，有其重要的地位。

二、說學情

八年級學生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學底子薄，學習古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數同學還停留在記誦階段，教師在課堂要適時激發學生學習古詩的興趣、積極性，逐漸培養學生的古詩欣賞能力。

三、說教學目標

根據新課標中閱讀教學要求：“應引導學生鉆研文本，對文學作品閱讀著重考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，讓學生初步形成鑒賞文學作品的能力?！币约皩W習古詩應達到記誦、積累的要求，落實“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，構建師生互動，開放民主的語文課堂教學模式，結合初二學生的實際情況，我確定以下教學目標。

知識與能力目標：

1、背誦默寫古詩，培養學生欣賞古詩能力。

2、品味語言，體會詩歌的意境和感情。

過程與方法目標：反復誦讀，師生互動合作探究，理解詩歌的內涵。

情感態度與價值觀目標：啟發學生熱愛中國傳統文化，提升欣賞品味、培養審美情趣。

四、說重點、難點

根據課程標準和教材內容及學生的學習基礎，本課的教學重點、難點確定如下：

教學重點：通過誦讀和賞析,體會詩歌意境，感受詩歌蘊含的感情。

教學難點：引導學生進入詩境感悟，體會詩歌語言的精妙，培養學生初步賞析能力。

五、說教法、學法

俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法?！备鶕W情，本課特點和教學目標，結合多媒體輔助教學手段，我準備采用如下教法和學法。

1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學法來完成教學任務。

2、通過教師啟發，打造師生互動，開放民主的語文課堂，通過自主學習、合作探究實現學生學習方式的轉變。

六、說教學流程：

（一）、溫故知新：

《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的名句入木三分地刻畫出賣炭老翁的矛盾心理，《觀刈麥》中與此句有異曲同工的詩句是什么？這位作者是誰？

（二）、導入新課：

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領略作者筆下杭州西湖的美麗景致。

（三）、教師解題并介紹體裁特點：

1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節，行：走，游覽

2、七言律詩，律詩分為四聯（首、頷、頸、尾）

（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）

（五）、學詩重在兩個方面內容：“讀”和“品”。

一）、朗讀訓練

1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）

2、通讀：要求讀準音，讀順暢（自由讀、齊讀）

3、誦讀：要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味（個人讀、評價）

4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）

二）、品讀賞析

（1）解詩（自主學習）

1、請你說說詩的大意。

2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節的美景？

3、尋找詩人的游蹤。

（2）賞詩（合作探究）

1、首聯中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？

2、頷聯中“幾處早鶯”有什么含義？為什么不是“處處”？為什么“爭暖樹”？“誰家”為什么不是“家家”，有什么深刻含義？從鳥兒的動態中我們感受到了什么？

3、頸聯中為什么說“亂花迷人眼”？這樣寫與詩題有關嗎？這一聯我們能否想象將來景物會怎樣？它蘊含一個什么樣的哲理？

4、詩的最后兩句運用什么表達方式？

（3）悟詩（討論交流）

1、“一切景語皆情語”，情往往是作品的靈魂，本詩中景中有情嗎？請你找一找最能概括感情的詞語？

2、律詩講究對仗，本詩中應是哪聯？本詩的韻腳？壓什么韻？

3、你最喜歡本首詩中的哪一聯？理由是什么？

4、錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？

（六）、拓展閱讀：

1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點和不同點？

2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。

（七）、課堂小結：

教師富有激情地總結學習重點，并進行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。

（1）詩人抓住景物特征，運用最準確，最具有表現力的詞語加以描繪和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早鶯放歌鳴啼于樹，紫燕剪飛啄泥筑巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態，整個畫面景物各自獨立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，游遍大半西湖，產生了移景換景的藝術效果，隨著鏡頭的閃閃而過，綺麗的風光重現，把我們帶入西湖早春的風景畫卷，整首詩描繪的是春回大地、西湖早春生機勃勃的景象，表達了作者的贊美、熱愛之情。天才的詩人與山水結合便是山水之幸事、詩人之幸事，更是文學之幸事，后世讀者之幸事。山水成就了詩人，詩人也成就了山水。希望同學們熱愛自然，鐘情于中華靈繡的山水，創作時代更加優美的文章，讓我們的山水文化源遠流長……

（2）通過本節課的學習，我們應掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學習）、賞詩、悟詩（合作探究學習）。

（八）、作業：

1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。

2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。

錢塘湖春行說課稿10

教學分析：

一、教學目標：

1.掌握朗讀技巧，有感情地反復朗讀直至背誦。

2.品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象聯想感悟詩歌內容。

3.激發學生熱愛古詩的熱情，培養審美和品鑒能力。

二、教學重難點：

朗讀并背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美；運用聯想和想象感悟詩歌內容。

三、課時安排：1課時

四、課前準備：

1.制作導學案，布置學生查找與這首詩有關的資料，思考本課的重難點問題。

2.多媒體PPT課件輔助教學。

教學過程設計：

一、激情導入：

同學們，蘇東坡曾寫過這樣一首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！边@首詩是描寫哪里的美景呢？對，西湖。人們常說：“上有天堂，下有蘇杭?！痹诿利惖奈髯雍希粌H流傳著動人的愛情故事，更有一首首動人的、優美的詩篇。今天我們就要一起來學習一首描寫西湖美麗景色的《錢塘湖春行》，它的作者是——白居易。

二、初讀詩歌：

（一）讀準字音、節奏：

師：請同學們拿出之前所預習的導學案。我們在學習一首詩之前，首先是要去讀它。請一位同學來朗讀全詩。

生讀。

師：請一位同學來評價他（她）的朗讀，認為他哪些地方需要改進，做出示范。

預設：學生可能評價字音、朗讀節奏或是情感方面，老師根據學生的回答，做相應點評或補充。

教師順勢引導學生先在書上劃分出詩歌的節奏，根據學生的劃分，教師引導主要可以按照二二三的節拍來劃分，只是在朗讀的時候一定要做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”，注意氣息的運用，不要刻意停頓。

生齊讀。

（二）讀出韻律：

師：找出這首詩的韻腳

生：西、低、泥、蹄、堤

師：介紹律詩的二四六八句的最后一個字押韻，首句可押韻也可以不押韻。方法指導：押韻是為了讓整首詩聽起來更朗朗上口、音韻和諧、便于記誦。我們在讀律詩時，對于押韻的字要稍微拖長一點，再齊讀。

師：過渡：讀準節拍和韻律還不夠，還要讀出感情，怎樣讀出感情呢？必須領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美。那么接下來我們一起具體的看看這首詩的內容。

三、品讀詩歌：

（一）解題

師：請同學們一起朗讀這首詩的標題

生讀。

師：從標題中你得到了哪些信息？

生：地點：錢塘湖；時間：春天；事情：游覽。

連成一句話：作者春天前往錢塘湖（西湖）游覽

（二）品讀首聯

師：寫文章時要緊扣標題，我們看這首詩是不是這樣。先看首聯是如何緊扣標題來寫的？即首聯中的哪些詞語能夠與標題中的詞語對應？

預設：結合書上注釋，孤山寺、賈公亭是西湖特有的，緊扣“錢塘湖”

結合書上注釋解釋，水面初平和云腳低緊扣“春”

師根據學生的回答，結合朱自清《春》中的“山朗潤起來了，水漲起來了”和浮云低垂，與水相接幫助學生理解詞語。

師幫助學生找怎么樣緊扣題目中的“行”，從“北”和“西”，可以看出作者是邊走邊看，從孤山寺的北面，到賈公亭的西邊，明白作者出游的行蹤。

齊讀首聯

（三）品讀頷聯和頸聯

師：從題目和首聯看出，作者在春天來到西湖，從孤山寺出發，經過賈公亭，作者放眼望去，春水初漲，與堤岸齊平，浮云低垂，同湖面相連。那么，除了水面和云腳以外，作者還看到了哪些景物呢？繼續往下讀。

生：從頷聯和頸聯找出：早鶯新燕亂花淺草

師：頷聯中的早鶯和新燕都屬于——動物，頸聯中的亂花和淺草都屬于——植物，鶯是春天的歌者，燕是春天的信使，還有五彩繽紛的花朵，新生的草，這又是作者看到的初春的一番美麗景象。頷聯中的“爭”采用了——擬人的修辭，“爭”和“啄”通過動物的情態和動作表現了春天的生機勃勃，這兩個字要重讀。

一起齊讀頷聯和頸聯。

師：老師我在講課的時候呢，喜歡讓我的學生動腦去發現問題、思考問題，用自己的雙眼和真情去感受文本，不迷信權威。那這首《錢塘湖春行》呢，是千古流傳的描寫西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是頷聯和頸聯。但是我們今天要來做一個小小的挑戰，我們來做一個游戲，挑戰白居易，我們把頷聯和頸聯七言改為五言，大家看行不行。怎么改？討論一下，不只有一種改法。

預設：早鶯爭暖樹，新燕啄春泥。幾鶯爭暖樹，家燕啄春泥。

師：強調，律詩的頷聯和頸聯必須要對仗，要構成對偶句，在你改完之后也要構成對偶句。

預設：花欲迷人眼，草能沒馬蹄。亂花欲迷眼，淺草能沒蹄。

亂花迷人眼，淺草沒馬蹄。

師：改了之后可不可以？請你針對某一種改法說一說不能改的理由。

預設：1.頷聯中的“幾處”，“誰家”去掉后，可以理解為“處處”、“家家”，不能更好體現“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一樣。

師補充：2.頸聯中的“亂”字寫出的是詩人邊走邊看，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，便有迷亂之感，這樣寫，暗切題中的“行”字；而草剛初生，故“淺”，也是早春景象，去掉后不符合詩意。

3. “漸欲”是“漸漸就要”的意思，強調一個動態過程；“才能”是“剛剛能夠”的意思，強調程度，這兩個詞也恰好描繪的西湖初春的景象，讓人想到過不了多久，這里就會姹紫嫣紅開遍，呈現出草長鶯飛二月天的熱鬧景象。

4.至于去掉“人”和“馬”，唐朝人們有騎馬游春的習俗，馬在淺草上輕快地走，人的心情自然也感到舒適，加上如此的美景，不禁讓人聯想到真是“踏花歸去馬蹄香?。r且刪掉“人“和“馬”，就讓整首詩缺乏了畫面感。

師：從剛才挑戰白居易的游戲中我們發現，古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，往往一個字，一個詞就是一幅畫，一個生活場景，一段歷程，讓人遐想，引人深思。雖然我們挑戰失敗，但也讓我們明白：在讀詩的過程中，如果我們一概而過，很難發現其中的韻味，只有仔細推敲，用心品味，讓詩歌浸潤心靈，才能真正體會到詩歌的語言美和意境美，才能品到“春風又綠江南岸”；“紅杏枝頭春意鬧”這樣的煉字，才會浮現“著一字而意境全出”的畫面。

師：大家閉著眼睛試背一下這兩聯。

（四）品讀尾聯

通過剛才的分析，前三聯寫的都是“初春”之景。我們經常說“一切景語皆情語”，寫景肯定包含有抒情，那試想你是白居易，在一個最美的季節，來到美麗的西湖，看到這些美麗的景象，你的心情會怎樣？（喜悅）那作者的心情是否和你猜想的一樣呢？你從哪一聯知道的——尾聯

齊讀尾聯。

師：尾聯中有一個字說明了他的感情？——愛

作者最喜愛的是不是剛才看到的景物？不是。最喜愛——白沙提。

他有一個動作表明了，是“行不足”?！靶胁蛔恪笔且驗椤翱床粔颉?，詩人從孤山寺到賈公亭，再到白沙提，最流連忘返的就是“白沙堤”，寫到這，作者已經完全陶醉在這美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“綠楊陰里”，初春時候，柳條將舒未舒，除了這點，“白沙堤”到底怎樣美，我們不知道，作者也不再寫，留下含蓄的結尾讓我們去回味和想象，這也是詩歌的精妙之處。

我們再來朗誦這首詩，那現在除了準確、流利，還應該做到——有感情（喜悅），請你帶著喜悅的心情自己讀一讀。

請一位同學帶著喜悅的感情給我們讀一讀。

時間充足可以教師范讀，學生小聲跟讀。

四、悟讀詩歌：

過渡：“書讀百遍，其義自現”，老師的朗讀不過也就是加入了自己的體會和理解。相信大家通過練習，也一樣可以讀得很好。下面我們就來交流一下你的感受吧。

優秀的寫景的詩篇往往都是“詩中有畫”，詩歌用最凝練的語言表達出豐富的內容，現在設想你穿越時空，夢回唐朝，來的美麗的西子湖畔，利用這首詩中的景象，找出你最欣賞的句子，運用聯想和想象，用優美的語言將畫面描繪出來。

妙筆生花:

在……中，我仿佛看到了……

在……中，我仿佛聽到了……

在……中，我仿佛感受到了……

請兩三名同學交流。

五、拓展延伸：

收集有關描繪西湖或早春景象的詩句，積累在讀書筆記本上。

錢塘湖春行說課稿11

一、導入

同學們知道“西湖”這個名字是誰先第一個稱呼的嗎？是白居易，他曾經寫過一首詩：《杭州回舫》（出示屏幕）其中有一句話叫“報與西湖風月知”后人才把她命名為西湖。從這首詩中我們可以看出：白居易對西湖情有獨鐘。今天，我們就來學一首白居易游西湖的古詩《錢塘湖春行》（板書）

二、讀詩

1、朗讀這首詩（找一生）

找生評價：字音、節奏、語氣、情感

2、聽錄音注意以上四方面。

3、學生自由朗讀

4、學生展示朗讀風采：找一生讀，找小組讀，齊讀

三、賞析

（一）、理解詩意

師：這是一首歌詠早春西湖的寫景詩，詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。大家想不想看到這些畫面？想！好，現在大家對照注釋理解沒局勢的意思，不明白的小組討論交流。

品詩明義描繪畫面

選擇你喜歡的一句詩描繪畫面，參考句式：

從————中我看到了————。

從————中我聽到了————。

從————中我感受到————

（二）、賞析古詩

師：“畫中有詩，詩中有畫”，寫景的詩歌尤其如此，老師把這首詩還原成畫面，讓大家欣賞一下好不好？現在畫面欣賞完了，畫面美不美？這首詩值得我們去細細品味！現在我們小組合作討論賞析古詩

1、賞析方法：

（1）、賞物像（描繪了什么？）

（2）、抓特點（怎么描繪的？）

（3）、賞語言（品味關鍵詞、抓修辭。）

（4）、體會詩中的意境和詩人情感

2、賞析以前我們先找到作者描繪了初春西湖的哪些景物？找生說。

板書：水、云，鶯、燕、花、草

師：賞析這首詩其實就是看作者如何描繪這些景物的？或抒發了作者什么情感？

3、舉例：幾處早鶯爭暖樹：“幾處”、“早”寫出了初春黃鶯還不多，“爭”用擬人手法寫出了黃鶯競相飛上枝頭歡歌的景象。展現了初春的勃勃生機。

4、小組合作賞析剩下的六句話

5、小組抽簽展示

a、水面初平云腳低”：“水初平“意思是春天湖水初漲，水面剛剛平了湖岸?！薄霸颇_低”指云層低垂，看上去同湖面連成一片。

b、誰家新燕啄春泥：“誰家”、“新”寫出了初春燕子還不多，用一個“啄”字，描寫出燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。

C、“亂花漸欲迷人眼”亂花，指各種不知名的野花。“迷人眼”指野花色彩斑斕，形態各異，讓人目不暇接。

D、“淺草才能沒馬蹄”：淺草，剛生長出來的草，“沒馬蹄”既寫出了草淺，也側面點出騎馬踏春的行跡。

E、最愛湖東行不足：“最愛”一詞體現出了詩人對西湖的喜愛和贊美之情，“行不足”一詞表明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色中了。

D、綠楊陰里白沙堤：只見綠楊蔭里，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬游春的人來往如織，盡情享受春日美景。

師問：最后兩句抒發了作者什么情感？（板書：贊美，喜愛）

四、背詩（比一比）

五、拓展

1、我來鑒賞

春雪

（唐）韓愈

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花

1、第二句話中的“驚”字表達了詩人怎樣的心情？（驚訝、驚喜）

2、三四兩句話用了什么修辭手法？簡要賞析。

詩人運用比喻擬人的手法賦予白雪以人的靈性，描繪出白雪的頑皮可愛。

2、這是一首描寫春天描寫西湖的古詩，同學們喜歡春天和西湖嗎？還知道哪些描寫春天，描寫西湖的詩句。小組內交流一下，組長可以記錄下來，看一下那個小組積累的多。小組展示。師（出示屏幕）

六、老師的話

這節課是詩人在引領者我們與春天通行，讓我們呼吸到了春的氣息，感受到了春的活力，人生苦短，春天不容錯過，春天不容辜負，同學們要珍惜青春，讓你的人生如春天一般絢麗多彩！

錢塘湖春行說課稿12

目標：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。

教學過程

一、導入。

白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（今陜西渭南）。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。

錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

二、初讀熟悉全詩：

1、聽錄音，要求學生正音正字；

2、生齊讀；正音正字

3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）

4、師范讀，學生思考：A、劃出壓韻的字；B、分析這是一首什么體裁的古詩？C、找出其中的對偶句，體會其特點。

三、讀讀講講問問。

問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)

問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。（按：這是總問，以下再逐句問。）

問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

問：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?（“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。）

問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)

問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)

四、精讀尋覓春蹤：

師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？

生：早春

師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？

歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。

師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

五、品讀詩中妙筆：

師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？

生：看書，自由討論，自由發言。

歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

六、悟讀景中情語：

師：請全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？

生：自由發言

師：詩中哪一個詞最能概括這種感情？

生：“最愛”

師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融

師：學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什么態度？

生：自由發言（熱愛自然，保護自然，尊重自然）

師：錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？

生：于謙和岳飛

師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”.“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節。

七、要求學生誦讀古詩

八、教師總結

這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

第五篇：錢塘湖春行說課稿

《錢塘湖春行》說課稿

李榮慧

一、說教材

《錢塘湖春行》選自人教版七年級上第三單元第十五課，這是七言律詩，是作者被任命為杭州剌史，早春游湖時創作的，是一首描寫錢塘江早春美景的著名七律。作者通過描寫西湖早春旖旎動人的風光，抒發了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對錢塘湖春景的喜愛，同時也表達了作者對自然之美的熱愛。

二、說學情

我們常說教學的主體是學生，初中一年級的學生對于詩歌具有一定的了解，有能力結合注釋簡要說出全詩大意，但對于詩歌藝術特色的理解還不夠深刻，我將引導學生從寫作順序和修辭兩個方面深入，學生將從內容和藝術特色兩個方面共同把握詩歌的情感，有助于提高學生對古詩詞的鑒賞水平和審美能力。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標： 1.知識與能力：掌握朗讀技巧，有感情地反復朗讀直至背誦。

2.過程與方法：品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象聯想感悟詩歌內容。3 情感態度與價值觀：激發學生熱愛古詩的熱情，培養審美和品鑒能力。

四、說教學重難點

根據以上內容，我確定的教學重難點是朗讀并背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美。難點是運用聯想和想象感悟詩歌內容。

五、說教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程(一)導入新課

同學們，蘇東坡曾寫過這樣一首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩是描寫哪里的美景呢？對，西湖。人們常說：“上有天堂，下有蘇杭。”在美麗的西子湖畔，不僅流傳著動人的愛情故事，更有一首首動人的、優美的詩篇。今天我們就要一起來學習一首描寫西湖美麗景色的《錢塘湖春行》，它的作者是——白居易。(二)初讀詩歌

首先，學生朗讀，其他學生作出評價，老師根據學生的回答，做相應點評或補充。通過這個環節，學生能夠初步感受詩歌內容，體會韻律美。(三)品讀詩歌

深入研讀，意在通過詩中的細節來反映整首詩，并且能夠引導學生把握詩歌的主旨內容。首先，我將引導學生理解詩的題目 經過思考，學生可以總結出：

地點：錢塘湖；

時間：春天；

事情：游覽。連成一句話：作者春天前往錢塘湖（西湖）游覽 然后，品讀首聯

讓學生找出首聯中的哪些詞語能夠與標題中的詞語對應，引導學生 結合書上注釋，孤山寺、賈公亭是西湖特有的，緊扣“錢塘湖” 結合書上注釋解釋，水面初平和云腳低 緊扣“春”

結合朱自清《春》中的“山朗潤起來了，水漲起來了”和浮云低垂，與水相接幫助學生理解詞語。

幫助學生找怎么樣緊扣題目中的“行”，從“北”和“西”，可以看出作者是邊走邊看，從孤山寺的北面，到賈公亭的西邊，明白作者出游的行蹤。學生齊讀首聯，加深印象。其次，小組合作品讀頷聯和頸聯

1.讓學生明確這兩聯所寫到的內容：除了水面和云腳以外，作者還看到了哪些景物呢？ 學生很容易可以找到：早鶯

新燕

亂花

淺草 2.品味頷聯中的“爭”：采用了——擬人的修辭，“爭”和“啄”通過動物的情態和動作表現了春天的生機勃勃，這兩個字要重讀。3.一起齊讀頷聯和頸聯。4.挑戰白居易

我們把頷聯和頸聯七言改為五言，大家看行不行。怎么改？小組討論一下，不只有一種改法。早鶯爭暖樹，新燕啄春泥。幾鶯爭暖樹，家燕啄春泥。

花欲迷人眼，草能沒馬蹄。

亂花欲迷眼，淺草能沒蹄。亂花迷人眼，淺草沒馬蹄。改了之后可不可以？請學生針對某一種改法說一說不能改的理由。

通過這個環節，讓學生明白古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，往往一個字，一個詞就是一幅畫，一個生活場景，一段歷程，讓人遐想，引人深思。雖然我們挑戰失敗，但也讓我們明白：在讀詩的過程中，如果我們一概而過，很難發現其中的韻味，只有仔細推敲，用心品味，讓詩歌浸潤心靈，才能真正體會到詩歌的語言美和意境美，才能品到“春風又綠江南岸”；“紅杏枝頭春意鬧”這樣的煉字，才會浮現“著一字而意境全出”的畫面。

最后，品讀尾聯

通過前面的分析，前三聯寫的都是“初春”之景。我們經常說“一切景語皆情語”，寫景肯定包含有抒情，讓學生們試想如果自己是白居易，在一個最美的季節，來到美麗的西湖，看到這些美麗的景象，心情會怎樣？（喜悅）那作者的心情是否和自己猜想的一樣呢？你從哪一聯知道的——尾聯 齊讀尾聯。

尾聯中有一個字說明了他的感情？——愛

作者最喜愛的是不是剛才看到的景物？不是。最喜愛——白沙提。他有一個動作表明了，是“行不足”?！靶胁蛔恪笔且驗椤翱床粔颉保娙藦墓律剿碌劫Z公亭，再到白沙提，最流連忘返的就是“白沙堤”，寫到這，作者已經完全陶醉在這美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“綠楊陰里”，初春時候，柳條將舒未舒，除了這點，“白沙堤”到底怎樣美，我們不知道，作者也不再寫，留下含蓄的結尾讓我們去回味和想象，這也是詩歌的精妙之處。

我們再來朗誦這首詩，那現在除了準確、流利，還應該做到——有感情（喜悅），請學生帶著喜悅的心情自己讀一讀。

時間充足可以教師范讀，學生小聲跟讀。

（四）悟讀詩歌

“書讀百遍，其義自現”，相信大家通過練習，可以讀得很好。下面我們來交流一下同學們的感受。

優秀的寫景的詩篇往往都是“詩中有畫”，詩歌用最凝練的語言表達出豐富的內容，現在設想你穿越時空，夢回唐朝，來的美麗的西子湖畔，利用這首詩中的景象，找出你最欣賞的句子，運用聯想和想象，用優美的語言將畫面描繪出來。妙筆生花: 在??中，我仿佛看到了?? 在??中，我仿佛聽到了?? 在??中，我仿佛感受到了?? 請兩三名同學交流。

通過這一環節，帶領學生真正走入詩歌的美妙境界，讓學生感受到祖國大好河山的美麗，激發其愛國熱情。

（五）布置作業：

收集有關描繪西湖或早春景象的詩句，積累在讀書筆記本上。只有做到豐富的積累才能提高學生的語文素養。

以上就是我對本節課的說課內容，請大家批評指正，提出您的寶貴意見過建議，謝謝！