第一篇：錢塘湖春行 教學設計及反思

導入

“長安米貴，白居不易”情景劇

這便是白居易受大文豪顧況賞識的佳話。那時白居易才19歲，初到長安，名不見經傳，而顧況乃世界大腕，文壇掌門，尤其在李白、杜甫、王維等頂級大師去世之后，他就獨掌唐詩一片天，因此，他的評價等于給白居易打開文學之門，也把他推上了仕進之途。

今天咱們就來學習白居易的《錢塘湖春行》。學習目標

1、有感情地朗讀、背誦詩歌。

2、掌握相關文學常識,理解作者的感情。

3、學習借景抒情的寫法，善于把握景物特征，運用最具表現力的詞語加以描繪和渲染。

預習見疑

作者簡介

白居易（772～846），字樂天，號香山居士，詩人、文學家，是中唐時期著名的詩人，主張“文章和胃十二著，歌詩合為事而作”，強調繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，是“新樂府運動”的領袖，在文學史上有重要地位。846年八月，白居易去世于洛陽，葬于洛陽香山，享年75歲。

他的詩歌特點是政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂，“老嫗能懂”。敘事詩中 ：《琵琶行》、《長恨歌》極為著名。小知識

律詩是中國近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。要求詩句字數整齊劃一，常見的類型有五律，七律。

律詩規定每首8句。每2句成一聯，共計四聯，習慣上稱第一聯為首聯，第二聯為頷聯、第三聯為頸聯、第四聯為尾聯。每首的二、三兩聯的上下句習慣是對仗句。

對仗：兩句中的短語結構和詞性要相同，互相成對，像古代的儀仗隊一樣，兩兩相對。

1、本詩中哪幾聯使用了對仗？并指出下面這首絕句哪兩句用了對仗。

《曉出凈慈寺送林子方》 楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（學生找出，教師講解詞性相對：如，幾處對誰家，早鶯對新燕，爭對啄，暖樹對春泥。）寫作背景

這首詩是長慶三年或四年（823或824）春天白居易任杭州刺史時所作。他在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這首詩就是寫西湖的代表作。字詞

初讀詩歌，整體感知

詩歌的特點：具有強烈的感情色彩。通過形象表達思想感情。想象豐富。語言精練。押韻，有節奏感。要求：（提示：五言詩：二三

七言詩：二二三）。

1、自讀，劃節奏，找韻腳。

2、聽朗讀，正音。

3、齊讀，聲音洪亮，讀準字音、節奏。

質詢研討

再讀詩歌，研讀賞析

1、解題-----從題目中我們可以獲取哪些信息？ 時間：

地點：

事件：

2、作者是徒步游西湖嗎？作者是按照怎樣的路線游覽錢塘湖的？

不是，騎馬游春，唐時有騎馬游春的習俗。孤山寺-----賈亭------湖東（白沙堤）

3、本詩中的四聯各寫了什么內容？并找出你認為值得賞析的詞語，簡要說明。首聯

詩人從大處著筆，寫行徑孤山寺賈亭時看到的山光水色。賞析：“初平”寫秋冬水落，春水初漲，略與堤平。“云腳低”寫白云低垂，重重疊疊與湖水相連，水色天光渾然一體。“水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。頷聯

寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱，燕是春的使者，已開始銜泥筑巢，一派生機勃勃之勢。

賞析：“幾處”不是“處處”，“誰家”不是“家家”，因為正是初春季節，數量不多。早鶯新燕會引起人們一種乍見的喜悅，與謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”有異曲同工之妙。

教師小結：這兩句從鶯鶯燕燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意，生動地描繪了出來。鶯燕富于季節的敏感，是春天的象征，從這里可以看出詩人對周遭事物的選擇是典型的；而他的用筆則是細致入微的。頸聯

亂花

淺草

漸欲

才能

寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長啦，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，產生迷亂之感。尾聯

直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”是因為看不足，說明詩人流連忘返。

教師小結：

古人對語言的錘煉是極為講究的，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果。白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。

“亂花、淺草、漸欲、才能”這些詞語可以看出這蓬勃的春意正在急劇發展之中，從“亂花漸欲迷人眼”易聯眾透露出一個消息：很快就會姹紫嫣紅，西湖水鏡即將出現濃妝艷抹的西施。

蘇軾的哪句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”淡妝大概寫的就是西湖的早春時節吧！

4、歸納主題：全詩描繪了

西湖早春明媚的風光，抒發了詩人對西湖早春的喜愛和贊美之情。

鞏固深化

1、小結知識網絡：（可以從內容、寫法、結構方面總結）

體裁：七言律詩

結構：總分總

內容：

首聯：總寫西湖風光 頷聯：動物（鶯燕爭春）頸聯：植物（花草茂盛）

尾聯：直抒胸臆，表達喜悅之情

寫法： ①結構嚴密，對仗工整，通俗易懂。

②借景抒情。寫景善于抓住景物特征，運用最具表現力的詞語加以描繪和渲染。

動靜結合。中間二到六句，一句一景，在動態的描繪中寫出了西湖景色的清麗明快，生機勃勃。

值得探究的是這首詩的結構極為精妙：前面兩聯，先點明環境，然后寫景；后面先寫景，后點明環境。全詩以“孤山寺”起，到“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不露痕跡。正如薛雪所言“樂天詩 章法變化，調理井然”。三讀詩歌，熟讀成誦 教師指導：

1、注意語調、語氣。

首聯：平緩

頷聯頸聯：輕快（想象馬蹄在亂花淺草間行走的畫面）尾聯：大聲朗讀，感情充沛

2、重讀、輕讀的字。爭、啄、最愛、不足，長音：白沙堤

3、聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，感情自然。

2、本課內容檢測：

①本詩中，從仰視角度描寫禽鳥的優美詩句是

。②從俯視角度描寫花草的優美詩句是

。③本詩第二句至第六句，一句一景，在動態的描繪中寫出了西湖景色的清麗明快，生機勃勃。這些景物依次是春水初平，燕啄春泥，亂花迷眼。④本詩直接抒情的句子是

。

⑤全文以“行”為線索，從“孤山寺”起，經賈公亭 到湖東“白沙堤”終。以“春”為著眼點寫出了自然界的美景。最兩句詩中的“最愛”兩字充分表達了詩人對西湖美景的迷戀。⑥描繪西湖勝景的詩句（總寫）是。

3、下列詩句描繪的是哪個季節的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列。（1）亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（2）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（3）晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（4）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。正確順序：

4、想一想，我們還讀過哪些描寫春景的精美詩句呢? 碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳(tāo)。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。好雨知時節, 當春乃發生。隨風潛入夜, 潤物細無聲。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風。

作業：把這篇如詩如畫的詩歌寫成100字左右的小短文。教學反思：

由于是第二次講，學生沒有了質疑的興趣，很多知識都已經掌握，所以課堂氣氛不活躍，質疑的人較少。教師也沒有了教學的興趣，所以課堂氣氛調動得不好，語言功底沒顯示出來。

教師對時間的掌控拿捏的不好，板書時已經下課。在學生展示環節浪費了時間。

沒有達到預期的效果，在學生賞析完詞語之后教師沒來得及總結深化，如能如此，學生對這首詩的結構、選取景物的獨具匠心會更加了解，就不會只停留于表面。在學生賞析完之后，老師總結或訂正答案后要提醒學生及時記筆記。

對于快班，相應的導學案和練習要與普通班有所不同，要有深度、有拓展，不能同課同構，沒有新意。三讀之后，應該讓學生當堂默寫，鞏固字詞教學的效果。

第二篇：錢塘湖春行教學反思

《錢塘湖春行》教學反思

嘉峪關市第五中學

馬靜蓉

（一）備課反思

“詩不好教。”這是許多老師曾有的教學困惑。初一教材中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創設情境，讓學生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環節，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環節設置要做到既有梯度性又有針對性。

1.兼顧三維目標。在確定重難點與教學環節時，我把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標合理安排，有效落實，做到目標明確、和諧統一。

2.兼顧《語文課程標準》、學情、教材。我以《語文課程標準》為指導思想和理論依據，結合學情，靈活處理教材，力爭做到用教材教，在教教材的過程中，實現語文課程標準確定的學年段目標。

3.兼顧語文學科的工具性和人文性功能。語文的工具性與人文性互為表里，有機統一，不可偏廢。我在設計教學的過程中努力使二者你中有我，我中有你，讓學生在獲取知識的過程中受到情感的熏陶，在表達觀點、感受時，完成知識的遷移運用與能力的提高。

（二）授課反思

“讀”是賞析詩歌的基礎，同時也是形成感性認識的第一環，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學生循序漸進，逐步將學生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。

“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環節，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養了學生的創造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創一個符合詩意的意境呢？只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學方法正是通過對字詞的反復比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣。

“背詩”這一環節能夠把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結性一步。

在教學反思的過程中我認為：文本內的作者情感挖掘得不夠。景產生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。

（三）教后反思

這節課我試圖走出詩歌教學的困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閱讀背誦的死板教學模式。大膽把閱讀、欣賞、領悟、感受的主動權全部交給學生，教師只略作點撥。充分調動了學生的閱讀興趣，發揮了他們的主觀能動性。而且課后發現，由于學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設計，我覺得就是體現了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋梁，讓學生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。

我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

反思這堂課，有兩點明顯的不足：

1．人文性體現得不足。文本內的作者情感挖掘得不多，導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。

2．對個別字詞的體味深度不夠。如“漸欲”“才能”這些極富表現力，動感十足的字詞體味還欠深度。對詩歌語言的賞析也還需要更加深入。

這便是我這次教學中的最大敗筆，也是我這次教學后的最大收獲！

第三篇：《錢塘湖春行》教學設計

《錢塘湖春行》教學設計

教學目標

知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。

能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養學生賞讀詩歌的能力。

情感目標：體會詩歌表達的情感。

教學重點

通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

教學難點

品味語言，體會詩的意境。

教學方法

誦讀為主，學生為主，先學后教，當堂訓練。

教學用具

多媒體課件

授課時數

1課時

教學過程

一、創設情景

1、導入新課

師：同學們好！俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊？那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片,親眼感受一下吧！

師：看完之后，你有什么感覺呀？好！今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去感受一下西湖的魅力吧！

2、作者簡介

白居易（公元772年～公元846年），唐代著名詩人，字樂天，晚年又號香山居士，祖籍山西太原。白居易晚年官至太子少傅，謚號“文”，世稱白傅、白文公。白居易又被稱為“詩王 ” “詩魔”。是“新樂府運動”的領袖。寫有不少感嘆時世，反映人民疾苦的詩篇。敘事詩中 ：《琵琶行》、《長恨歌》極為著名。一生創作4000多首詩，與李白、杜甫齊名。

二、整體感知

1、點名朗讀，同學糾正。

2、教師范讀。（注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳）

3、學生齊讀詩歌一遍（注意讀出情感，讀出韻味）。

（1）作者游西湖的路線是怎樣的呢？

（2）此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪些詩句可以看出來?

三、再讀課文，理解內容。

1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。

2、生自學；師巡視；教師抽查學生自學情況。

3、指名學生譯講詩歌（多媒體出示譯文）

四、三讀課文，品味探究。

1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色？

2、本詩中“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”字有什么表達效果？

3、“幾處”為什么不是“處處”？“誰家”為什么不是“家家”？

4、詩中流露出作者怎樣的思想感情？你是從哪一聯知道的？

五、拓展延伸

猜猜下列詩句描繪的是哪個季節的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列

1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（春）

2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（冬）

3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（秋）

4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（夏）

六、課外作業

1、帶著感情背誦《錢塘湖春行》；

2、根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。

3、積累描寫春天的優美詩句。

七、教師寄語

人間四季，時時處處皆有美景，希望同學們能心懷感恩，心存美好，在生活中用心體察萬物之美！

愿同學們心中常駐一片春意，常駐一份詩情，去創造屬于自己的詩意人生！

八、板書設計

錢塘湖春行

白居易

孤山寺 水漲云舒

賈公亭 游 春 鶯歌燕舞

白沙堤 蹤 蹤 花亂草綠

西 湖 早春圖（最愛）

第四篇：錢塘湖春行教學設計

《錢塘湖春行》教學設計

寧夏回族自治區賀蘭縣如意湖中學 田進仁

教學目標：

1、通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。

2、體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。情感價值觀：

培養學生對大自然的熱愛；結合寫作背景，體會作者熱愛美、追求美的感情。教學重點：

通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。教學難點：

體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。教學方法：

先學后教，當堂訓練。教學過程：

一、情境導入

春天是個美麗，生機勃勃的季節。

從古至今，有很多文人墨客面對春天有著自己的感悟。

1、春天在林黛玉的眼里是 “一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”的傷感；

2、在李清照眼里是 風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。載不動的憂愁；

3、在唐代著名的現實主義偉大詩人杜甫的眼里春景是：國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。的悲憤

4、在韓愈眼里是：天街小雨潤如酥，草色要看近卻無的美；

5、是蘇軾竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。的無限情趣。

6、我們也學過白居易的一首描寫春天的詞 憶江南 白居易

江南好,風景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。能不憶江南。我們知道了：詩可言志，也可抒情。

通過上節課的學習也了解了如何去學習古代詩歌。我們總結出要解讀一首詩就要做到以下五點：（出示幻燈片）

二、走近作者

白居易，字樂天，號香山居士，與詩仙李白、詩圣杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩作最多的一個被后人稱為詩王和詩魔，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。他的詩歌淺顯易懂，我們學過他的《草》《憶江南》，大家齊聲背誦。

白居易任杭州剌史。古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。今天，就讓我們一起走進白居易的《錢塘湖春行》，盡情欣賞錢塘湖的美麗景色。錢塘湖就是今天的西湖，蘇軾曾經也贊美西湖“欲把西湖比西

子，淡妝濃抹總相宜”，常說西湖有著名的西湖十景，那么白居易曾經在杭州做過刺史，那么他在詩歌里會怎么樣去描寫春天的西湖美景呢？讓我們一起來領略白居易筆下的西湖春景。（出示幻燈片）

三、初讀詩歌，劃節奏，注意語氣，重音。

1、老師范讀

錢塘湖春行

（唐）白居易

孤山/寺北/賈亭西，(xi)水面/初平/云腳低。（di）幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。(ni)亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。(ti)最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。(di)

2、請同學單獨讀

3、全班齊讀

四、再讀課文，欣賞圖片，找出詩歌都塑造了哪些意象？（出示圖片）

1、請同學回答找到的意象。（出示幻燈片）

2、這些意象營造了一種什么樣的意境？ 請同學來回答，教師補充。在一個明麗的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾；空中白云朵朵，同水面連成一片。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒；湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。

放眼望去，五彩繽紛的花兒開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂；綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情欣賞。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成陰，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連往返啊。

五、體驗作者錘煉用字的功夫。

（平、低、幾處、早鶯、誰家、新燕、啄春泥、亂、漸、淺草、才等字的品味）

師:我們能否從詩中找出表現初春的詞語,并加以說明? 1:“平”,初春的雨水使湖水上漲，湖面寬闊，徐徐的春風從湖面吹過，吹皺了湖面。

2:“幾處早鶯”,并不是處處,初春的鳥兒還不多。

3: 還有“爭暖樹”,春寒未退,所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

4:“誰家新燕”,并不是家家,而是零星幾家,說明春天剛開始,從南方飛回的燕子為數不多。

5:“啄春泥”,燕子才回來筑巢。

6:“淺草才能”,小草剛剛出土。

7:“沒馬蹄”,草還沒有長高。

8:“亂花漸欲”,“亂”,“漸”,說明花兒有開放的,也有含苞待放的,或是地上的小野花,“象眼睛,象星星,還眨呀眨的”。

師: 接下來請同學們再讀詩歌,找找西湖春天的色彩吧。1:綠,綠柳青青。

2:“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。

3:“水”應是碧綠色或青綠色。

4:寺廟是紅磚綠瓦的,涼亭是古色古香的。5:云是白的,藍天白云。

6:草是嫩綠的,樹是剛抽芽的,也是嫩綠的。

7:白居易騎著一匹白色的駿馬,悠閑自得的在西湖岸邊踏青。

師: 從詩歌中我們已經知道了詩人是騎馬游西湖的,所以詩里一定提到了“游蹤”,那么請大家找一找詩人的游蹤吧。

從孤山寺的北面到湖東的白沙堤。

師:那“湖面初平”寫的是怎樣的景象呢? 春水初生,湖面水位上升,與堤平。

為什么說“云腳低”?

“云腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。

師補充講解:杜甫有詩云“日腳下平地”,形容太陽落山;李賀也有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。

師:再思考一下:第五、六句寫了什么? 花草。

師:為什么說“亂花迷眼”?

詩人在馬上觀花,時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。

師:這樣寫,跟詩題有關嗎? 暗扣標題中的“行”字。

師:淺草有什么用意? 草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒蹄”,也是暗扣題中“行”字。

師:最后兩句是怎么結束全詩的? 用抒情方式。

師:這兩句頗有韻味,能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么? 在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行,可是開頭只指出“孤山寺北賈亭西”的方位,“湖東”面積太大了,詩人之所以“最愛”,到最后才點出白沙堤和它的景物特征,這就耐人尋味了。

師:由此看來,同學們已經真正理解了這首詩。記得朱自清先生的《春》中,也描繪了絢麗的春景。比較一下,兩者都寫到了的春景有哪些呢? 1:春花:亂花漸欲迷人眼。2:春草:淺草才能沒馬蹄。

3:春雨:“水面初平”說明已經下過春雨了,再說春草、春花的生長也是因為春雨的滋潤。

4:還有春風,詩中雖然沒直接寫,但騎馬游湖自然能感受到春風的和煦。

師:很好,同學們既然能這么比較,那我們能不能把思路拓寬,想想我們還讀過哪些描寫春景的精美詩句呢? 1:碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

2:好雨知時節, 當春乃發生。隨風潛入夜, 潤物細無聲,。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。

六、表達了作者什么樣的感情？

七、這首詩歌的寫作順序是什么？

為什么作者最喜歡綠楊陰里白沙堤，可在詩歌中卻沒有寫白沙堤的美景呢？

八、學習了這首詩，我們的寫作方面有哪些啟示？嘗試把這首詩改寫成描寫春天的景物的散文。教師總結

這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

九、布置作業

大家自學《天凈沙 秋思》

1、查有關作者馬致遠的資料。

2、找出詩中的意象，營造了一種什么樣的意境。

3、跟《錢塘湖春行》 中的季節、意象、意境、詩歌中的感情進行對比。

4、把《錢塘湖春行》改寫成一篇寫景散文。

第五篇：《錢塘湖春行》教學設計

《錢塘湖春行》設計

學習目標：

1.反復誦讀，理解詩歌內容 2.品味語言，體會作者情思。教學過程：

一、課前預習，走在前列

1.讓學生查找資料，了解白居易生平及文學成就，搜集整理關于西湖的詩詞名句

二、導入新課，激發興趣

1.播放2016年9月6日G20峰會“西湖映象”視頻，激發學生的學習興趣。2.出示描寫西湖的詩句：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。《飲湖上初晴雨后》蘇軾

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里

齊讀提問：從這兩首詩中，你覺得西湖美在什么地方？在白居易筆下，西湖又是一幅怎樣的美景？今天,讓我們追隨白居易的足跡,做一次超越時空的西湖之旅！

三、展示目標，明確方向

四、檢查預習，落實基礎

1、簡介作者：首先讓來認識一下帶領著我們游覽西湖的這位導游——白居易。誰能給大家簡單介紹一下呢？（在學生發言的基礎上教師強調補充）

（幻燈片出示白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。）

2.寫作背景：長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。

3.律詩體裁：復習提問

五、初讀，領略詩韻

1.學習詩詞歌賦，離不開誦讀這一把金鑰匙。請同學們自由朗讀全詞，做到讀準字音，讀準句讀，并試著讀出感情。（幻燈片 ：書聲瑯瑯 情思悠悠

讀準字音 讀準節奏 讀出感情）

2.點名朗讀，提醒其他同學認真聆聽，做好點評準備。生評，師評，生再讀、再評，必要時老師范讀，適時板書讀錯的字。關注全體學生。

3、聽錄音或視頻示范朗讀，注意劃分節奏。——同位間討論展示劃分的情況，教師引導點撥——課件出示劃分成果

師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音，在聽讀的過程中，注意節奏，體會情感。

2.齊讀詩歌，力求讀出節奏韻味，讀出情感。

六、譯讀，通曉詩意

1．自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內討論，也可舉手問老師。教師巡視點撥引導 2．同位合作，講譯詩句。3.指名學生展示。

4.譯讀的基礎上，再次齊讀全詩。

七、品讀，體會詩情

1、作者選取哪些景物來表現西湖的美？詩歌描繪的是早春景色，你是從文中哪里看出來的呢？說說你的理解。

給學生充分時間討論交流發言，教師隨機點撥引導。比如，當學生賞析“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”時，可以引導學生抓住“初平”“低”，想像春水上漲、堤岸與水面剛剛齊平、云腳低沉的西湖早春特點，體會意境。

當學生誦讀“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”時，教師應重點引導學生賞析。比如“幾處”.“誰家”，改“處處”、“家家”好不好？為什么？文章寫的是初春 “幾處”和“誰家” 突出了初春事物都還很稀少，與“早鶯”“新燕”照應。如果換成了 “處處”和“家家”，那就不是描繪的早春之景了。進一步引導學生想象早鶯新燕爭暖樹啄春泥的情景：早鶯嘰嘰喳喳、爭先恐后飛往向陽的樹木，新燕出雙入對、忙著銜取春泥建筑新巢。“爭”字寫出早鶯快樂興奮的情態，“啄”字寫出新燕的忙碌勤奮，展現了一幅春意盎然的景象。也流露出詩人內心的興奮歡快。

③學生賞讀“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”時，引導學生抓住亂花淺草體會：紛繁的花朵漸漸使人眼花繚亂，淺淺的春草剛剛能遮住馬蹄。可以想像詩人與游客游覽西湖勝景時的熱鬧情景。

① 教師補充作者任杭州刺史期間的政績……

2、白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠的早春之景。那么詩中表達出作者怎樣的感情啊？

通過描繪西湖早春美好景色，表達了詩人對西湖的喜愛之情。從尾聯可以看出。

3、再讀詩歌，要求讀出喜愛和贊美之情

六、描寫，感受詩美（8分鐘）

師： 通過同學們剛才對詩歌的理解品讀，我們感覺到：在詩中，詩人像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。同學們，下面就讓我們插上想象的翅膀，飛向那早春的西湖。請同學們先看大屏幕，根據老師的提示，把自己從詩中所欣賞到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。（幻燈片

首聯：在一個陽光明媚的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾；空中白云朵朵，同水面連成一片。頷聯：……

頸聯：……

尾聯：西湖的美景令人陶醉。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成蔭，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連忘返啊。）

例子：在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒；湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。放眼望去，五彩繽紛的花兒漸漸的開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂；綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。

七、速背，積累經典 根據屏幕速背全詩

《野望》《黃鶴樓》

這個個單元的古代詩文，都是歌詠祖國山水的優美篇章。因此，教學本課，要創設情景，引導學生走進詩中意境，沉浸于其景其情，發揮想象聯想，感受山川風物的靈秀，體會作者寄予的情懷。基于此可以制定以下教學目標：（幻燈片 教學目標

（1）了解律詩知識，學會劃分律詩的節奏，能說明律詩在對仗、押韻方面的特點。（2）反復誦讀，把握詩歌內容，體會詩歌意境。

（3）品味語言，體會作者情思，學習表達妙處（4）背誦默寫詩歌。教學時間

共三課時，第一課時，學習《野望》《黃鶴樓》，第二課學習《使至塞上》《渡荊門送別》，第三課學習《錢塘湖春行》，總結歸納，遷移學習其他唐詩。

學習：《野望》 《黃鶴樓》

(1)課前預習

A.查找資料，熟悉有關唐詩的常識，了解王績、崔顥的生平及主要文學成就。

B.反復誦讀詩歌，讀出節奏與韻味，感受律詩的格律之美。

C.領略兩首的不同風格。

（2）情境導入

觀看節目《經典永流傳》中的唐詩演唱，創設唐詩情境。（3）檢查預習，落實基礎（提問學生）A關于唐詩的知識

B關于王績崔顥的生平思想及主要文學成就。C野望、黃鶴樓的寫作背景（4）初讀，領略詩韻

第一，教師引導誦讀：①視頻示范朗讀②教師示范氵③學生自由度④個別展示⑤齊讀 要求：聽示范朗讀時，劃分節奏，標出重讀字。自由讀時，注意讀準字音，讀出節奏，讀出情感，讀出韻味，輕重緩急，抑揚頓挫等 第二，劃分詩歌節奏

① ② ③ 同位間交流標注、劃分的情況 個別展示，討論，教師點撥引導 課件展示正確劃分結果（5）譯讀，理解內容（6）賞讀，體會情感

問題一：《野望》描繪了一幅怎樣的畫面？表達了作者怎樣的思想感情？ ① 引導學生誦讀詩歌，劃出表明意象的字詞，體會畫面特點：樹樹，山山，落暉，秋意濃烈

劃出表明人物活動的詞，體會畫面特點：驅犢返，帶禽歸，相顧，無相識，歌采薇，山村農家景象：自由快樂，安閑自得

② 引導學生歸納畫面內容：山村秋色圖，山村農家生活景色，樹樹秋色，落暉染山，牧人驅犢，獵人帶禽，下山返家

③ 合作探究：說說你對詩作思想感情的理解。

流露出孤獨郁悶的心情，抒發惆悵孤寂的情懷。……

問題二：《黃鶴樓》一詩怎樣將神話與眼前景物融為一體的？抒發了詩人怎樣的情感？ ① ② 引導學生誦讀文章，劃出有關神話傳說的字詞并理解所表達情感：…… 引導誦讀文章，標出眼前景物意象的字詞，理解景物特點：

引導學生明確：……突出昔盛今衰、歲月滄桑之感，為結尾寫自己思念故鄉，內心孤獨埋下伏筆

引導誦讀，標出表明作者情感的字詞，并體會作者情感：已、空余、空、何處、愁 合作探究：全詩抒發詩人什么情感？

引導學生明確：歲月不再，光陰荏苒、人世滄桑，思念故鄉孤寂落寞（7）品讀，體會語言

①品析“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸”的表達妙處 ②品析“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”在詩中的表達妙處。（8）速背，積累經典

參考：