第一篇：教師分析學情的有效方法研究

教師分析學情的有效方法研究

陽新縣龍港鎮(zhèn)列寧小學 肖本洪

一、問題的提出：

學校要提高，學校要發(fā)展，老師是起決定性的作用。教師專業(yè)發(fā)展不但是學校教育質(zhì)量持續(xù)提高的基本保證，更是學校內(nèi)涵不斷提升和學校可持續(xù)發(fā)展的動力。如何提高教師教育教學能力，進而打造一支專業(yè)化的教師隊伍，是學校面臨的一個重要課題。為了促進教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量，我們列寧小學課題組通過調(diào)研深深地感到，隨著新課程的推進，老師為了能更好地演繹自己的課堂教學，在課前要花盡心思鉆研教材、設計完美教案，卻忽略課堂的主人——學生，主要表現(xiàn)有：

1．回歸傳統(tǒng)老辦法。教師一“灌”到底，不掌握“學情”，學生只知聽與寫，不懂“怎樣學”，其結(jié)果是老師教得苦，學生學得累。

2．刻意追求新花樣。課堂教學一味追求表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、活動表演化”上大做文章，課堂教學形成表面上熱鬧，實際上空洞的局面。

3．生成性問題處理不當。新課程課堂教學倡導學生自主學習、合作交流、探究學習，課堂上的生成性問題必然增多，教師實施智慧欠缺，會影響教學任務的完成。

可見，深入細致的學情分析，心中有數(shù)的設計教案，有針對性地調(diào)整教學、幫扶學生，是提高課堂效率的必要前提，是促教師教學能力提升，促進學生的全面發(fā)展的有效途徑。為此，我校進行了從學情分析入手提高小學課堂實效性的研究。

二、研究方法與過程

1．組織教師學習明確課題的理論價值和實踐價值

（1）理論價值。新課程核心理念凸現(xiàn)了“以人為本”的價值觀，重新定位學生在學習中的地位，強調(diào)的是教學要培養(yǎng)學生的學習興趣和解決問題的能力，要為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

（2）實踐價值。在教學設計中，依據(jù)教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，可優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。引導教師去潛心鉆研現(xiàn)代教育理論，專心鉆研教材，用心研究學生，大膽進行教育教學創(chuàng)新，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

2．明確課題研究的目的

學情分析是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發(fā)點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。

3．課題研究的過程

通過加強學情分析的研究，能夠促進教學管理層次的提升，提高教師備課的實效性、課堂的效率，提升教師的綜合素養(yǎng)、促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進學生全面、健康地成長，進而提高教學質(zhì)量。

（1）校本培訓與課題研究的有機結(jié)合是主要研究途徑。（2）以教研組為單位尋找適合本年級、本學科特點的學情分析方法，進行學生分類，為分層教學指導做準備。（3）學校積極收集和積累典型的課堂教學活動材料、案例等，做好推廣普及工作。（4）發(fā)揮骨干教師引領作用，依據(jù)教師的實際情況，使不同的教師得到不同的發(fā)展。（5）學校定期對教師的課題研究進展情況進行交流推動，請專家把關(guān)調(diào)控。

4．課題研究的方法

（1）文獻研究法：通過對文獻資料進行查閱、分析與整理，學習國內(nèi)外先進的教育理論，了解研究現(xiàn)狀。

（2）觀察法：老師在自然狀態(tài)下，有目的有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法，是分析學情的重要方法。（3）行動研究法：注重教研組的教材分析和教法探討，思考如何進行“學情分析”。聚焦課堂教學，組織備課、說課、聽課、評課等一系列活動。（4）個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法：廣泛聽取各學科反饋的意見，獲取教學效果的評價信息，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

三、研究內(nèi)容與師情分析

1．組建學校研究小組，構(gòu)建以校長總負責，下設教導主任、年級組長、學科教師為主力的研究小組，建立學校管理體系，明確崗位職責。以打造業(yè)務精良，師德高尚的教師隊伍為目標，引領教師隊伍向?qū)I(yè)化、研究型、學者型發(fā)展。

2．通過學情分析，使教師能夠?qū)W生的學習基礎進行調(diào)研，提高教師備課的實效性，提高課堂的效率，促教師教學能力提升，促進學生的全面發(fā)展。

（1）加強理論學習，提高教師對學情分析的認識，并結(jié)合學科特點、學生特點、家長特點等諸多要素綜合分析學情，提高教師分析學情的能力。（2）掌握不同的學情分析方法，進行有效的學情分析，并與教學緊密結(jié)合，做好課堂的有效實施。（3）依據(jù)學情確定教學目標，體現(xiàn)分層次教學思想，確保課堂實效的提高。

3．全面分析教師，做到師情清晰

學校對制約學校教學質(zhì)量提升的主要問題進行了認真的分析。課堂40分鐘實效性不強，成為學校亟待解決的問題。問題歸因：（1）教師隊伍整體趨于老化，新教師需盡快成長。（2）苦干型教師居多，教學理念和教學手段需不斷更新。只有提升教師素質(zhì)，才能提高課堂實效性，真正實現(xiàn)各學科的教學目標。

學校最大限度地滿足教師的發(fā)展需求，校長和主任能夠深入教學一線，與教師們一起研究教材、研究學情；能夠抓住教師隊伍建設這條主線，發(fā)揮骨干教師作用，對年輕教師進行深入地跟蹤指導；能夠抓準教學工作中的主要問題，定期進行分析總結(jié)，制定策略，求得學校教學工作的穩(wěn)定發(fā)展。

四、研究結(jié)果與思考建議

1．引導教師進行學情分析，改進了教學方法，提高了課堂效率

（1）嘗試從學情的三個維度進行分析，教師有針對性教學，學生進步顯著。

學情分析，我們要求老師從與學生學習有直接相關(guān)的學生的知識、能力和動機態(tài)度三方面進行分析，明確學生的知識系統(tǒng)，分析其學習知識和技能的認知性學習能力，還包括交往、同伴互助等學習的能力，而學習者的學習動機和態(tài)度，對學習效果具有或增強或削弱的作用，間接地影響著認知過程。

老師們通過問卷法、觀察法、資料分析法、測驗法，從知識、能力和動機態(tài)度方面，完成了全冊教材分析、單元教材分析、學科學情調(diào)研分析、測試情況分析。通過實踐，教師體會到首先應鉆透教材，掌控教學的重難點，把握考點。其次研究學情，充分調(diào)動學生學習的積極性，幫他們樹立自信，讓學習成為比較快樂的事情。

（2）形成一套由低到高，由淺入深的預習方法，使學生學有方法，提高效率。學校要求教師備課要針對學情的把握要有前后測的體現(xiàn)（課上當堂檢測，保證課課清）。測試目的是讓一節(jié)課40分鐘教的實實在在，學的實實在在。從根本上提升教學質(zhì)量，爭取做到課課清。在研究的過程中，語文、英語學科能夠結(jié)合不同年級的學情分析，形成了一套培養(yǎng)學生預習的方法，有利于提高了課堂的實效，更好的培養(yǎng)學生帶著問題聽課，有重點的聽課的一種思維習慣。如：低年級的老師，設計了表格，教學生方法。中年級的老師重點培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學生思考的習慣。高年級老師則根據(jù)測試題中的題型設計預習體系，全面有效地在課前進行自主學習，再將自己不懂的問題提出來，課上進行學習。這樣一套由低到高，由淺入深的預習方案，大大提高了教師準確把握教材的能力，為提高課堂的效果做了前期準備。

（3）隨時抓住課堂的生成，把預設與生成有機地結(jié)合起來，提高課堂學習效率。自從開展課題實踐以來，老師們重新認識學生角色及地位，重新認識教師角色及地位，真正實現(xiàn)師生人格對等基礎上的體驗與感悟、探究與創(chuàng)造、交流與交融。學生的思維是形象的，更是多元的，學生的情感是豐富的。教學過程是動態(tài)變化的，再加上學生各不相同的個性，所以常常會在課堂教學中隨機造就許許多多的生成性問題。而在這些生成性問題中，有的對教學會起到積極作用——賦予教學意外的“驚喜”，教師應及時開發(fā)、利用，使之上升為教學“資源”；而有些生成性問題對教學起著消極作用——造成教學意外“事故”，教師應及時拋棄、轉(zhuǎn)化，使之不演變成教學“垃圾”。通過幾節(jié)研究課我們驚喜地發(fā)現(xiàn)老師們在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而給學生留足空間，根據(jù)課堂的變化隨時抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。在校本培訓中，突出校本教研，提升教師素質(zhì)

針對學校實際，我們采取“走出去、請進來”的方式，有計劃地組織課題組成員外出聽課、培訓，利用學科教研組活動時間進行研討、交流；我們堅持學習新的教育、教學理論，及時向課題組成員推薦學習內(nèi)容。通過講座、觀摩教學案例、讀書活動等多種形式的學習與培訓，使教師明確新課程改革的目的要求，提高對課改的認識和新課程實驗的自覺性。如每學期每位教師上好了一節(jié)評優(yōu)課，上交一份教學反思、一份教學教案等，促使教師的專業(yè)成長。

3．針對學生能力水平，分層管理學生，做好學困生的幫教工作。

教師對學生個體差異能夠有所關(guān)注，由于我校的實際情況，學困生占的比重相對來說要大一些。學校要求每位教師把所教班級的學生分為三層：優(yōu)秀層、一般層和學困層。

對于優(yōu)秀和一般的學生教師要逐層制定出計劃，提出預期目標。而對于學困生，要形成案例逐個對其行為習慣、學習態(tài)度方面和接受能力方面進行分析。要詳細描述出學困生的現(xiàn)狀，制定幫教計劃，以及預期目標，然后形成書面材料上交學校。對于學習習慣和學習態(tài)度有問題的學生，實行“一幫一”的幫困方法。

對于“學困生”的轉(zhuǎn)化落實情況，學校會針對“幫教”計劃和學困生單元測試情況檢查教師的教學工作。學校建立正副班主任與家長聯(lián)系制度，要求教師將學困生的點滴進步及時與家長聯(lián)系溝通，爭取學困生轉(zhuǎn)化工作有一定起色。

學生這個個體是復雜的，也是可塑的，我們教師要根據(jù)學生的實情具體分析研究，有的放矢地開展工作，力爭讓學生健康快樂的成長！讓學校的教學質(zhì)量有明顯的提高！

第二篇：學情分析方法

學情分析是教學設計的前提和重要組成部分，而班級學情的分析是管理好一個班級的必要前提，老師可根據(jù)班級的特點對教學做相應的變動。學情分析的主要內(nèi)涵包括學生的起點水平、學習興趣、學習風格等。進行學情分析時應把握好個性與共性的結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一。我確定學情的方法如下：

一、觀察法。教師的觀察可分為課前、課上、課后三個階段。課前主要是通過預習新課暴露學生存在的問題，尋找大部分學生在本節(jié)課上的最近發(fā)展區(qū)進行教學。在課上，教師要觀察在各個教學環(huán)節(jié)中應全面觀察學生的學習狀態(tài)、學習熱情、學習心理以及學習風格等學情信息并適當?shù)淖龀稣{(diào)整。在課后，教師可根據(jù)學生的作業(yè)情況了解到學習效果，對學情信息進行分析，以便于在以后的教學中加以調(diào)整。

二、訪談法。教師可以通過“訪談對話”的方式獲取學情信息，可以與其他科任老師、家長以及同學朋友進行談話，了解學生的起點水平以及學習興趣等。教師要了解班級的學情，可選取最具代表性、最典型的幾個學生進行訪談，也可以采取班級選取6—8個人進行集體訪談，在訪談過程中互相啟發(fā)影響，從而獲取學情信息。

三、問卷法。教師可以自主設計調(diào)查問卷，對全班同學的生活經(jīng)驗、學習興趣、知識儲備與能力水平、認知水平等信息進行采集，結(jié)合教師的心理學知識以及敏銳的觀察力了解學情信息。這種方法能夠是教師更廣泛更真實的了解學情信息。

四、文獻調(diào)研法（資料法）。教師可根據(jù)已有的心理學和教育學知識分析學生在某一階段的心理特點和學習特點進行分析，了解學生的學習動機。教師可以根據(jù)學生的作業(yè)、日記、成績手冊以及個人檔案等資料對學生目前的知識與技能水平、背景經(jīng)驗、可能存在的困難有所了解。

我是一名普通的農(nóng)村教師，我在確定班級學情的過程中主要采取的是觀察法、訪談法和資料法，通過觀察學生的學習活動，以及各種談話加上自己的已有知識，不斷的調(diào)整著自己的教學方法，和自己的學生共同進步。

第三篇：財務分析方法研究

財務分析方法研究

選題的背景及意義

財務分析是財務管理的基礎工作之一。財務報表分析是以企業(yè)的各項基本活動為對象、以財務報表為主要信息來源、從報表中獲取符合報表使用者分析目的的信息，以分析和綜合為主要方法，系統(tǒng)認識企業(yè)活動的特點，從而評價其業(yè)績，發(fā)現(xiàn)其問題，目的是了解過去、評價現(xiàn)在和預測未來，以幫助報表使用者改善決策。

研究的價值

挖掘運營過程中存在的關(guān)鍵問題，需求解決措施，監(jiān)督反饋落實情況，以支持更好的業(yè)績表現(xiàn)。目的是獲得更大的市場份額、更佳的品牌美譽度、更合理的利潤，最終更好的滿足股東的要求。

論文的框架與結(jié)構(gòu)

第一章導論。本章主要闡述論文選題的背景、研究的目的和現(xiàn)實意義。

第二章財務報表分析方法的介紹。

第三章以四川長虹、深康佳財務狀況分析為案例詳細闡述

第六章總結(jié)與探討。

第四篇：學情分析——有效教學設計的起點

學情分析——有效教學設計的起點

李艷（MZ12008）

有一位著名的特級教師曾講到，有人問他上課時為什么學生總能跟他配合得那么默契？他說：“因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學。”這是“基于學情”的有效教學的最典型案例。

所謂“學情分析”，在教學設計學中通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。所謂“學情”，是指學習者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學習活動中的學習狀態(tài)，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。學情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學前學情”，即教學開始前，教師對學生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異、知識儲備狀況與能力基礎、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個觀察直接決定了教師對教學內(nèi)容的選擇、課堂目標的制定和教學方法的設計；二是“學時學情”，即在上課過程中教師對學生狀況的動態(tài)觀察，以及在學習過程中對學生活動的過程性評價。

一、學情分析的現(xiàn)狀

就理論而言，教師的備課與教學設計應關(guān)注“學情”，以“學情分析”為起點，以科學準確的教學目標制定為終點。然而，在實際教學中，真正養(yǎng)成這個習慣的教師很少，大部分教師對學情的關(guān)注意識淡薄。據(jù)一項調(diào)查資料表明：教師在做備課筆記時，主要是知識的呈現(xiàn)，有教學手段與方法設計的已算可貴，真正做了學情分析的，不到十分之一。

當下歷史教師在做教學設計時常常存在以下問題：大部分教師直接忽略了學情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進行學情分析的很少；了解學情的手段比較簡陋，基本上是一種經(jīng)驗判斷；學情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程；學情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。

沒有準確而細致的“學前學情”分析，就使建立學生的“學”的基礎上的有效教學無法落實。面對不同的學生使用同樣的教學內(nèi)容和方法，對學生存在的問題不清楚，缺乏針對性，這樣的教學是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說，這個班級的學生太差導致教學效果不好，這個說法就是學情判斷的失誤。學生差在哪里？教學設計有沒有估計到這種差并相應地在教學中提出對策？教學目標的本質(zhì)是課程目標與學生實際的結(jié)合，也就是學習的目標，學情判斷直接影響目標的高度、廣度和正確度。在制定教學目標時不考慮學生的基礎、個性、理解能力而導致教學效果不達標，責任完全在教師身上。

“學時學情”也常常被忽略。我們所說的教學“有效性”，本質(zhì)上是指學生 “學”的有效性。課堂的結(jié)構(gòu)表面上是“教”的結(jié)構(gòu)，而實質(zhì)上是“學”的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的主體是學生，教師只是設計者，他的職能是“組織”學生學的活動。在實際教學中我們常常遇到這樣的問題，教師“教的活動”完整有序，而學生“學的活動”零散而無效，“教的活動”豐富、多樣，“學的活動”機械、單調(diào)。所謂的教學流程，應該從學生角度進行，是“學的活動”的展開。更大的問題在于，很多人沒注意到它是個問題，包括教學者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對被淹沒于“教”中的“學”失去了注意力。

二、學情分析的內(nèi)容

（一）學生年齡特點分析

這包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。另外，不同年齡的學生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

（二）學生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識，具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗。可以通過單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。

（三）學生學習能力分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的教師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教，采取變通靈活的教學策略。

（四）學生學習風格分析

一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

三、學情分析的方法

教師對學生的了解，是教師的教學理論知識與教學實踐經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物，因而主要靠平時的積累，關(guān)鍵在于“用心”，做有心人。至于學情分析的具體方法，常用的有以下幾種。

（一）觀察法

這里所說的觀察，與作為一種科學研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解學生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準確、全面，最好是有目的、有計劃地持久進行。但在日常教學工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力，即善于處處留心觀察學生的一舉一動、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。

（二）談話法

談話法是教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時、深入地了解學生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應該認真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的學生為交談對象；談話時教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同氣質(zhì)性格特點，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。

（三）問卷法

除了采用編制有關(guān)知識、技能的小測試等形式進行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設計專題問卷或量表進行調(diào)查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計，只適合在少數(shù)人中進行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。

（四）實驗法

對某些問題、練習題或?qū)嶒灐⒀菔驹O計的適用性沒有把握時，可以找?guī)讉€不同水平的學生試做或演練一下，了解學生的反應，為修改、完善提供依據(jù)。

（五）材料分析法

主要是分析學生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學生的個性化解題過程，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學生群體和個人的學習狀況。

（六）訪問調(diào)查法

必要時，可以通過與學生家長交談，了解到學生的一些學習情況，特別是學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過請教原任課教師來了解該班學生的歷史學習狀況。實踐表明，基于學生分析的教學設計，既幫助學生掌握知識結(jié)構(gòu)，又讓他們把已有的知識運用起來，在創(chuàng)造性的設計活動中去體驗、感悟，取得預期的效果。

“學情分析”是研究學生的基本途徑，是當代學生觀在課堂教學的重要體現(xiàn)。然而，學生的種種情況常常為教師教學工作中的盲點，“學情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實踐領域。本文從教師開展“學情分析”中存在的問題為出發(fā)點，提出教師開展“學情分析”方法。然而，由于自己的實踐經(jīng)驗的缺乏，一些研究尚不夠深入細致。今后，作為一名有教育學學科背景的一線教師，我將在理論的引領下結(jié)合實踐經(jīng)驗，更加深入的對“學情分析”進行研究，努力提升自己的研究能力。

第五篇：2研究方法及可行性分析

研究的思路與方法

在我們當今的學校班級工作及管理中，學生干部是一個相當重要的角色。學生干部任用得當，整個班級工作可以有條不紊的展開，進而營造一個良好的班級學習氛圍，學生干部任用不當，則整個班級凝聚力不強，宛如一盤散沙，各項工作很難得到有效展開。面對這樣的情況，我們必須積極選拔學生干部，擅于在學生中挖掘人才，培養(yǎng)人才并合理使用人才，利用學生干部隊伍的擴大和延伸管理形成學生的自主管理。

中學生干部的選拔是一個競爭的過程，要求學生干部有優(yōu)于一般學生的素質(zhì)，傳統(tǒng)的學生干部選拔機制在選拔過程中存在一定的弊端，因此，我們開展此次調(diào)查研究，目的在于了解我校學生干部隊伍選拔機制的基本情況，并針對當中存在的一些問題和不足，提出相應的整改措施，并初步形成一套完善的學生干部選拔選用機制，以此為指導在全校范圍內(nèi)選撥出一支高水平高素質(zhì)的學生干部隊伍。

本課題在研究過程中采用了多種研究方法，其中主要由調(diào)查研究法、問卷調(diào)查法、文獻研究法、個別訪談法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。先簡要介紹如下： 調(diào)查研究法：通過對教師、學生進行問卷調(diào)查、個別訪談、個案研究等方式，了解我校學生干部隊伍的選用機制和任用情況，并展開對學生干部選拔機制及在學生自主管理中的作用研究。文獻研究法：大量地收集、整理與本課題相關(guān)的文獻資料，對國內(nèi)外的研究成果進行分析、總結(jié)和評價，借鑒相關(guān)經(jīng)驗和成果，力求在此基礎上有所突破，提出創(chuàng)新性的觀點，建立起適合我校班級管理工作的學生干部選用機制。

本課題組將遵循“計劃——行動——交流——反思——調(diào)整——再行動”的研究程序和方法開展研究，以提高本課題研究的實際效果。完成項目的可行性

（一）我校已取得的研究工作成績

（二）主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)

（三）課題開展前期準備工作

自2013年12月份開始，本課題組成員搜集并學習了大量中外有關(guān)文獻資料、學術(shù)論文以及相關(guān)的國家政策性規(guī)定。如：

課題組由學校政教處主任陳克明擔任課題組組長，負責統(tǒng)籌管理，督促檢查課題進展情況。

（四）完成課題的保障性條件 1 研究資料的獲得（1）學校開通了10M光纖，每個辦公室和每位任教老師都配有筆記本電腦，上網(wǎng)方便快捷，便于搜集資料。

（2）作為百年老校，學校建有規(guī)范的圖書館和閱覽室，藏書十萬多冊。教師參考用書，教學研究參考資料非常豐富。

（3）學校課題研究組，學校政教處及班主任團隊的一線研究資料 2 研究時間的保障

（1）預計課題完成時間為一年。

（2）課題小組成員都是長期從事一線的教育教學工作，且就有豐富的班主任經(jīng)驗，能夠確保課題研究融入時間的教育教學工作中，并得到很好的落實。

（3）課題小組成員采取定期集中，合理分工、明確任務，把握進度，保證高效準確地在限期內(nèi)完成該課題的研究任務。

（4）加強培訓，使課題組成員能夠在最快的時間內(nèi)熟練并掌握相關(guān)知識、研究方法及研究工具，力求高效高質(zhì)地完成本課題的研究工作。3 所在單位的條件

揭陽第二中學是由創(chuàng)辦于1908年的揭陽師范學校改制的普通高級中學，直屬揭陽市教育局管理，系全國高考定點考場，廣東省一級學校、高考成績優(yōu)異學校、廣東省安全文明校園、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、廣東省未來教育項目推廣示范學校，揭陽市新課改樣板學校、校本研究實驗學校、青少年科普教育示范基地、法制教育聯(lián)系基地、語言文字示范學校。學校環(huán)境園林化，有著規(guī)范的功能區(qū)域劃分，擁有完整的專業(yè)實驗室和完善的校園網(wǎng)絡，教學設備現(xiàn)代化。現(xiàn)有教職員工230人，擁有特級教師1人，高級教師61人，一級教師80人。歷年高考成績均列全是前茅。

2010年被評為全國“和諧校園”先進學校，揭陽市先進集體，學習實踐科學發(fā)展觀先進單位、交通安全文明示范學校。2011年通過“教學水平優(yōu)秀”評估。

綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗和能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實踐基礎，擁有完善的課題保障條件。所以，我們的課題研究是完全可行的。