第一篇:天凈沙·秋思 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)背景:《天凈沙·秋思》屬于人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的第三單元古代詩(shī)歌五首其中的一首,第二單元講的是理想信念,第三單元主要講解自然景物,感受自然。教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí) 教學(xué)目的:
1、知識(shí)目標(biāo):了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
背誦《天凈沙·秋思》。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生再造想像的能力和聯(lián)想的能力。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力,探究詩(shī)
中的情趣、意趣和理趣。
教學(xué)設(shè)想:以學(xué)生誦讀為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的感知、感受和感悟,加深對(duì)詩(shī)歌的理解,教學(xué)過(guò)程以“思鄉(xiāng)”為主旨,緊緊抓住詩(shī)里流露出的思鄉(xiāng)情感這一中心,通過(guò)朗讀明義——感悟抒情來(lái)探究詩(shī)中的意趣,讓學(xué)生表達(dá)出自己所想。
教學(xué)難點(diǎn):理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。教法與學(xué)法 :
1、教師的責(zé)任是啟發(fā)、誘導(dǎo)、排疑解惑,要講得精練,講到點(diǎn)子上,使學(xué)生能有充裕的時(shí)間說(shuō)出自己的體會(huì)。要遵照“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的原則,不拿自己的見(jiàn)解限制學(xué)生。
2、學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)之上,運(yùn)用想象和聯(lián)想來(lái)探究詩(shī)中的意象和理趣。
一、同學(xué)們,既然我們要學(xué)習(xí)元曲,就要了解有關(guān)元曲的知識(shí)。(做筆記)
元曲,或稱元雜劇,是盛行于元代的戲曲藝術(shù),為散曲或雜劇的通稱。相對(duì)于明傳奇(南曲),后世又將元曲稱為北曲。元曲與宋詞及唐詩(shī)有著相同的文學(xué)地位。廣義的曲泛指秦漢以來(lái)各種可入樂(lè)的樂(lè)曲,如漢大曲、唐宋大曲、民間小曲等。通常則多指宋朝以來(lái)的南曲和北曲,同詞的體式相近,但一般在字?jǐn)?shù)定格外可加襯字,較為自由,并多使用口語(yǔ)。分為戲曲(或稱劇曲,包括雜劇、傳奇等)與散曲(包括小令和套數(shù))兩類,元明以來(lái)甚為流行。故后世有元曲之稱。我們今天要學(xué)的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,這是一首小令。小令又稱“葉兒”,是散曲體制的基本單位。其名稱源于唐代的酒令。單片只曲,調(diào)短字少是最基本的特征。
二、現(xiàn)在讓我們了解一下馬致遠(yuǎn)的生平。
馬致遠(yuǎn)(1250—1324),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京)人。他是一位“姓名香貫滿梨園”的著名作家,又是“元貞書(shū)會(huì)”的重要人物。馬致遠(yuǎn)著有的雜劇十五種之多,存世的有《江州司馬青衫淚》、《破幽夢(mèng)孤雁漢宮秋》、《呂洞賓三醉岳陽(yáng)樓》等。他是歷來(lái)所說(shuō)的“元曲四大家”之一(關(guān)漢卿、馬致遠(yuǎn)、白樸、鄭光祖),被尊稱為“曲狀元”,在元代的文學(xué)史上具有極高的聲譽(yù)。
三、下面就讓我們來(lái)一起看看馬致遠(yuǎn)的這首《天凈沙·秋思》。(寫板書(shū))天凈沙是曲牌名,秋思是這首曲的題目。1.從秋思二字,我們可以猜猜,這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容?
預(yù)設(shè):秋天里的想法。引導(dǎo):也可能會(huì)寫一些秋天里看到的——景物。
2.那么我們來(lái)讀一讀這首曲。老師先來(lái)讀一遍。
(范讀,讀出感情,讀出“斷腸/人在天涯”的斷句,但不點(diǎn)明此處斷句。)同學(xué)們也來(lái)讀讀看。(生齊讀)
3.我們剛才猜了,馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物,寫了一些秋天里的想法。我們猜對(duì)了嗎?哪幾句寫了秋天里的景物,哪幾句寫了秋天里的想法?
預(yù)設(shè):可能有學(xué)生把“夕陽(yáng)西下”劃分到后一部分,明確前四句為寫景,最后一句抒情。
4.前四句寫了哪幾種景物?我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn),把形容這些景物的字用括號(hào)括起來(lái)。
(枯)藤(老)樹(shù)(昏)鴉(?。颍鳎┧思遥ü牛┑溃ㄎ鳎╋L(fēng)(瘦)馬夕陽(yáng)西下 5.分析景物:
①賞一賞:我們先來(lái)看這一組景物。藤樹(shù)鴉
對(duì)于這些景物,我們似乎沒(méi)有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢?
枯藤老樹(shù)昏鴉
預(yù)設(shè):從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫中,我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。
為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來(lái)這種感覺(jué)?換成“青藤大樹(shù)烏鴉”還有這種感覺(jué)嗎?
引導(dǎo)學(xué)生分析:枯:枯萎,沒(méi)有生命力。老:蒼老,光禿禿的。昏:黃昏使得烏鴉飛不動(dòng)了,變得沒(méi)有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒(méi)有生命力的感覺(jué)。秋天的味道就出來(lái)了。用景物烘托的手法來(lái)表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情。
②想一想:“小橋流水人家”帶給你什么樣的感受?為什么馬致遠(yuǎn)在《秋思》中描寫這樣的畫(huà)面。
讓人感覺(jué)到溫馨、恬靜。與上一句并不構(gòu)成矛盾,而是形成對(duì)比,更能體現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之情。
③議一議:在“古道西風(fēng)瘦馬”中,何為“瘦馬”,馬為何瘦? 馬很瘦,因?yàn)樗髡唛L(zhǎng)途跋涉,歷盡艱辛,由馬可以看出作者此時(shí)應(yīng)該是非常寂寞、非常憔悴的,只有瘦馬陪著他,這是側(cè)面描寫。④品一品:品味一下小令中的“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”,這句話最能表現(xiàn)孤寂愁苦之情。
閉上眼,想象他們描述的是怎么樣的一幅畫(huà)面?(強(qiáng)調(diào)主旨句)一人一馬,夕陽(yáng)西下,漫漫古道,不知家在何方,心中孤獨(dú)寂寞,思鄉(xiāng)之情深入骨髓。(枯萎的藤蔓,垂老的古樹(shù),夕陽(yáng)下一只無(wú)精打采的烏鴉,撲打著翅膀,落在光禿禿的枝椏上。纖巧別致的小橋,潺潺的流水,低矮破舊的幾間茅屋,反而愈發(fā)顯得安謐而溫馨。荒涼的古道上,一匹消瘦憔悴的馬載著同樣疲憊憔悴的異鄉(xiāng)游子,在異鄉(xiāng)的西風(fēng)里躊躇而行。夕陽(yáng)漸漸落山了,但是在外的游子,何處是歸宿?家鄉(xiāng)在何方?念及此,天涯漂泊的游子怎不愁腸寸斷?。?/p>
⑤畫(huà)一畫(huà):請(qǐng)同學(xué)到黑板上畫(huà)出來(lái),看著畫(huà)全班同學(xué)背誦??偨Y(jié):作者運(yùn)用了借景抒情的抒情方式,對(duì)比烘托的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)了游子的思鄉(xiāng)之情。
第二篇:《天凈沙,秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
天凈沙
秋思
一、導(dǎo)入:
秋天是一個(gè)容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個(gè)季節(jié)里感時(shí)傷世、慷慨悲歌,在古詩(shī)詞中有很多的體現(xiàn), 也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學(xué)們知道嗎?在元代,有一位叫馬致遠(yuǎn)的著名曲作家寫了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》,就是其中最為著名作品之一,寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),共同感受一下在那遙遠(yuǎn)的年代, 一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第66頁(yè),自由朗讀。
二、背景知識(shí)簡(jiǎn)介
1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“ 天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。
2、關(guān)于曲。元曲與唐詩(shī)、宋詞是文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起, 它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑, 在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。元曲包括兩種文體: 一種是劇曲, 又叫雜劇, 屬于戲劇一類;一種是“ 散曲”, 屬于詩(shī)歌一類。散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌, 按曲調(diào)創(chuàng)作, 每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱, 各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同, 常用于寫景、抒情?!短靸羯场で锼肌肪蛯偕⑶械男×?。
3、關(guān)于作者。作者馬致遠(yuǎn), 他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”,是我國(guó)元代著名大戲劇家、散曲家。青年時(shí)期仕途坎坷,中年中進(jìn)士,曾任江浙行省官吏,后在大都任工部主事。他晚年不滿時(shí)政,隱居田園,以銜杯擊缶自?shī)?,這首散曲是他的代表作, 在詩(shī)人精心選擇和渲染的畫(huà)面中, 滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽(yáng)下的孤獨(dú)與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口,被譽(yù)為“秋思之祖”。
三、文章分析
1、一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà), 人們常說(shuō),“ 詩(shī)中有畫(huà), 畫(huà)中有詩(shī)”, 這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢? 接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞,請(qǐng)大家齊讀這首小令。
這首小令一共五句,共28個(gè)字,在這短短的28個(gè)字中,一共提到了哪些事物、景物?——藤、樹(shù)、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)。
這些景物有何特點(diǎn)?藤是什么樣的藤?枯藤,樹(shù)是老樹(shù),鴉是昏鴉,橋是小橋,水是流水,家是人家,道是古道,風(fēng)是西風(fēng)寒風(fēng),馬不是肥膘的馬,是瘦馬,太陽(yáng)是即將落山的夕陽(yáng)。枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬這九種景物是在夕陽(yáng)西下這樣一個(gè)大的色彩環(huán)境下的,夕陽(yáng)西下,時(shí)間愈來(lái)愈晚, 光色慘淡、昏黃, 更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。
這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍R?jiàn)的景物,可是它們?cè)凇皵嗄c人”的眼中,卻有這樣不同。你能否用散文化的語(yǔ)言來(lái)描繪一下小令中的這幅畫(huà)? 【譯文】
枯藤纏繞的老樹(shù)棲息著黃昏歸巢的烏鴉,小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家,荒涼的古道上,迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來(lái)一匹孤獨(dú)的瘦馬。夕陽(yáng)已經(jīng)朝西落下,漂泊未歸的游子還在天涯。
作者在這首小令中,用極其簡(jiǎn)約的文字,一字一詞,一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù),看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤旋;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,來(lái)到溪邊的幾戶人家門前,這時(shí)太陽(yáng)快要落山了,自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。
這些景物構(gòu)成的這幅圖給你什么樣的感覺(jué)?——悲涼、凄涼、蕭索,哪句話是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,最直接的道出了作者此時(shí)的悲傷心情?——斷腸人在天涯
什么是“斷腸人”?——形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人,此處指漂泊天涯,極度憂傷的旅人。我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀結(jié)尾句呢?——低沉、凝重、滯緩 齊讀這句,注意感情和節(jié)奏的控制。
通過(guò)這樣的朗讀,我們可以感知作者內(nèi)心悲痛欲絕的情感。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全曲,思考:是否曲中每句都是悲傷的基調(diào)?都要讀得如此低沉凝重呢? 生:不是,“小河流水人家”,色彩較為清麗明凈。師:“小河流水人家”,是一幅怎樣的景象?
師:思考,這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢?這運(yùn)用了什么樣的寫作手法?有什么作用?
師:襯托(反襯)。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象,襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直,文貴曲。樂(lè)景寫愁使愁更愁,使情更傷!請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫膺@首元曲基調(diào)的基礎(chǔ)上,再次飽含感情地朗讀一遍。
我們說(shuō)這首小令的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”,這首散曲的題目叫“秋思”,可全篇28字中,并無(wú)一詞提及到“思”,到底“斷腸人”在“思索”什么,思念什么,讓他這樣情傷呢? 生:游子思?xì)w。
師:處在上述環(huán)境中的人是“ 天涯游子”, 他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”, 作者把游子思?xì)w的思想感情融入到自然景物中表達(dá)出來(lái),這種寫作手法就是我們常說(shuō)的———借景抒情,情景交融。
師:《天凈沙·秋思》則妙在情景交融,前三句十八個(gè)字,共寫了九種事物,用白描的手法,渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個(gè)詞都深刻而準(zhǔn)確地體現(xiàn)了一個(gè)漂泊天涯的斷腸人的獨(dú)特感受,烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國(guó)維說(shuō)它“純是天籟,深得唐人絕句妙境”??梢?jiàn)其藝術(shù)性價(jià)值之高,真不愧為“秋思之祖”。
再次朗讀,體會(huì)情感
收集有關(guān)秋思的詩(shī)詞
第三篇:《天凈沙 秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
《天凈沙?秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
昆明市第十四中學(xué) 譚富榮
一、教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀整首小令,體味詞的韻律美。
2、品味這首小令,體會(huì)其中的景物描寫和作者的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、背誦整首小令。
2、理解作者所表達(dá)的游子的凄苦心境。
三、教學(xué)方法
朗讀法、討論法
四、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入語(yǔ)(2分鐘)
秋天是一個(gè)適合抒情的季節(jié),許多詩(shī)人、詞人都在這個(gè)季節(jié)里留下許多膾炙人口的句子。例如王維的“空山新雨后,天氣晚來(lái)秋”、杜甫的“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”、范仲淹的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異,衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”、劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”等等。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首別致的描寫秋景、抒發(fā)秋情小令,馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》(板書(shū))。
2、朗讀而成誦(15分鐘)
①師配樂(lè)范讀
②學(xué)生齊讀
③學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏,注意重音:枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在/天涯。
④老師指名讀
⑤學(xué)生自由讀
⑥學(xué)生分組讀
⑦學(xué)生配樂(lè)誦讀:先個(gè)人讀、再齊讀。
3、分組看“景”、察“情”、問(wèn)“法”(20分鐘)
①五人為一組,討論以下三個(gè)問(wèn)題。
第一、這首小令寫了哪些景物?
第二、這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?
第三、這首小令使用了什么手法?
②以上問(wèn)題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確。
第一、這首小令共寫了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬、陽(yáng)十種景物。十種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ),增添景物的個(gè)性,組合成一幅“秋郊夕照?qǐng)D”。
第二、這首小令在最后一句揭示“秋思”的含義,表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。從第一點(diǎn)中“十景”的某些修飾語(yǔ)和“斷腸人”這個(gè)角色名稱可以挖掘出這首小令的情感。
第三、這首小令主要使用借景抒情的手法。十種景物并置,一詞一景:枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng),這些有形可感的景物,具有明顯的深秋色彩,與無(wú)形的抽象的凄苦、思鄉(xiāng)之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無(wú)形,使人感到具體生動(dòng)。所以,這十景也有“觸景生情”之妙,看枯藤、老樹(shù)、昏鴉、夕陽(yáng)而生的凄涼之情,看小橋、流水人家引發(fā)的游子思鄉(xiāng)之情,兩者的作用之下,更能凸顯“斷腸人”三字。另外,這十種景物還使用了動(dòng)靜結(jié)合的寫法。
4、總結(jié)(3分鐘)
①師小結(jié):這首小令僅用28個(gè)字就是傳神地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的凄苦之情,除了最后一句,全都是景語(yǔ),而字字卻是扣著“情”來(lái)寫,王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,《天凈沙·秋思》堪稱是寫秋景、抒秋情,情景結(jié)合的佳作。
②師生配樂(lè)朗誦《天凈沙·秋思》
六、作業(yè)安排
將小令《天凈沙·秋思》改寫成一篇300字左右的小散文,要求有景有情。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
天凈沙·秋思
馬致遠(yuǎn)
讀:韻律美
品:景——十種景物、秋郊夕照?qǐng)D
情——游子的凄苦、思鄉(xiāng)之情
法——借景抒情、一詞一景,動(dòng)靜結(jié)合
第四篇:《天凈沙 秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
《天凈沙
秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
七百多年來(lái),當(dāng)人們提起“鄉(xiāng)愁”這個(gè)詞語(yǔ),就自然會(huì)聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運(yùn)用了名詞的串聯(lián),運(yùn)用景物烘托的手法,將抒情主人公置于一個(gè)特定的氛圍中,使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機(jī)地統(tǒng)一在了一起,生動(dòng)地表達(dá)了長(zhǎng)期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。
二、作家作品簡(jiǎn)介
馬致遠(yuǎn),號(hào)東籬,元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》等15種。在他的作品中,更能反映他風(fēng)格的是散曲,散曲中又以小令《天凈沙
秋思》最為著名,元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。
《天凈沙
秋思》是一篇抒情作品,僅用28字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。
三、合作探究,感知理解
1、聽(tīng)課文錄音,掃清文字障礙。
2、朗讀:教師范讀——學(xué)生個(gè)別讀——齊讀??
3、學(xué)生自由朗讀,思考下列問(wèn)題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景?表達(dá)了什么樣的感情?請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要的分析。
討論明確:
描繪了一幅深秋晚景圖,真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些,卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛,具有一定的社會(huì)意義。
全篇可以分為兩個(gè)層次:第一層次(前三句)作者用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次(四、五句)“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間?!皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)睛之筆,點(diǎn)明了人物,道出了游子的情懷。前四句寫景,極力渲染悲涼氣氛,均系為此作鋪墊。
四、品讀賞析
全班再次有感情朗讀。
品味語(yǔ)言,體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。
作者寫景,既不夸張,也不用典,純勇白描勾勒,語(yǔ)言凝練,言簡(jiǎn)意豐,給讀者留下了無(wú)盡的想象空間。
五、學(xué)生大聲誦讀,當(dāng)堂背誦,教師抽查。
六、小結(jié) 古人說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”的確,我們通過(guò)朗讀,將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面,體會(huì)其中的意象,從總體上感受了詩(shī)歌的意境;再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情,進(jìn)入他的藝術(shù)境界,我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
教學(xué)反思
本篇的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn):
1、將學(xué)生的誦讀和想象的訓(xùn)練作為詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn):通過(guò)誦讀,給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)感,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及誦記能力;通過(guò)想象,給學(xué)生創(chuàng)造畫(huà)面感,訓(xùn)練思維感悟能力。
2、在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感悟和局部賞析,注重創(chuàng)設(shè)氛圍以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,注重激發(fā)學(xué)生個(gè)體的情感和審美體驗(yàn)。
第五篇:天凈沙·秋思教學(xué)設(shè)計(jì)
《天凈沙 秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)以景抒情的寫作方法
2、體會(huì)理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情
3、背誦和默寫全曲
二、教學(xué)設(shè)想:
1、這首元曲釋義簡(jiǎn)單,教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),把重點(diǎn)放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學(xué)生活動(dòng)為主,其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等,教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解。
3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程:
1、簡(jiǎn)介元曲:元曲與唐詩(shī)、宋詞標(biāo)志著文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲,散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱,各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同,常用于寫景、抒情。元曲史上最著名的是“元曲四大家”:關(guān)漢卿代表作是《竇娥冤》、《救風(fēng)塵》、白樸代表作是《墻頭馬上》馬致遠(yuǎn)代表作是《漢宮秋》鄭光祖代表作是《倩女離魂》。今天我們將要學(xué)的是馬致遠(yuǎn)的用品:《天凈沙·秋思》。
2、“天凈沙”是曲牌名;“秋思”是題目,意為秋天的思緒。(板書(shū)題目)
3、簡(jiǎn)介作者:馬致遠(yuǎn)(1250?-1321),號(hào)東籬,大都(今北京)人,元代杰出戲劇家,著有雜?。保捣N,藝術(shù)成就最高的是《漢宮秋》;他又是元代散曲大家,現(xiàn)存130首,除《天凈沙 秋思》外,還有《山市晴嵐》、《遠(yuǎn)浦歸帆》等也具有代表性。
4、教師范讀。
說(shuō)明:范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要,節(jié)奏合理而低緩。(可以結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)Flash,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué))
5、學(xué)生自讀,教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節(jié)奏,并感受景物描寫。(朗讀節(jié)奏見(jiàn)板書(shū),可幻燈顯示,教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀)
說(shuō)明:“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”通過(guò)教師范讀,學(xué)生自讀,教師指導(dǎo)朗讀,旨在通過(guò)讀讓學(xué)生對(duì)這首曲有一個(gè)初步的感受,為理解全曲作鋪墊。
6、結(jié)合自己的朗讀后的感受(或觀看的動(dòng)畫(huà)Flash),學(xué)生進(jìn)行素描(有條件的學(xué)??梢宰寣W(xué)生自己制作動(dòng)畫(huà)Flash),力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動(dòng)。(教師給予點(diǎn)評(píng),選擇好的進(jìn)行鼓勵(lì)、展示)
說(shuō)明:初一的學(xué)生對(duì)直觀性的東西感受較深刻,通過(guò)學(xué)生素描勾勒,曲中的景物盡在眼底,能夠激起學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷(或媒體上的景物、故事)的聯(lián)想,達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容的目的。
7、分析全文:
㈠曲中前三句共描寫了幾種景物,情調(diào)氛圍有何異同?在文中有何作用?(學(xué)生思考,分組討論完成)
明確:①共寫了9種景物,即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一句,一字一景,凝練而不簡(jiǎn)陋,再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ),一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái),言簡(jiǎn)意豐。
②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景,造成一種黯淡凄涼的氣氛,襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。
③第二句三種景物則明凈,安謐,就連那戶人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn),對(duì)比自己的奔波不定,更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、凄涼、羸弱,襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。
⑤由此可見(jiàn),第一、三句色彩情調(diào)一致,都是“哀景”,正面襯托游子的哀愁;第二句則為“樂(lè)景”反襯游子羈旅之苦。(教師適時(shí)板書(shū))
㈡、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢?
明確:“夕陽(yáng)西下”,時(shí)間愈來(lái)愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。
㈢、結(jié)句點(diǎn)明了什么?
明確:處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”,并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”,使景物描寫與人的心境完全溝通,充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。
說(shuō)明:①教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)后,思考并分組討論。②采用討論法,發(fā)揮集體的作用,培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③形象是曲的骨肉,感情是曲的血液,思想是曲的靈魂,學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥,對(duì)曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學(xué)生再讀全曲。(要讀出感情)
9、你能用現(xiàn)代文的形式來(lái)描述這首曲嗎?(要求:用第一人稱,語(yǔ)序可以自行安排,可以增刪內(nèi)容,要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流,選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流)教師下水文:絳紅的夕陽(yáng)慢慢地走進(jìn)西山,殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬,踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土,迷朦了雙眼,但在隱約中,我看見(jiàn)路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹(shù)上,一只暮鴉站在枝頭孤獨(dú)的哀鳴。忽兒路過(guò)一架小橋,聽(tīng)到橋下潺潺的水聲,又望見(jiàn)人家已是炊煙裊裊,我不禁愁已斷腸,望天長(zhǎng)嘆,“身在天涯,我的家到底在哪里?!”
說(shuō)明:通過(guò)學(xué)生對(duì)曲的描述,加深了情與景之間關(guān)系的理解,對(duì)主題也有了更深的印象,為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結(jié):這首小令,字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì),巧意安排,全篇自然有致,情趣天成,不落雕琢造作的痕跡,所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”,近人王國(guó)維贊它“純是天籟,仿佛唐人絕句”。(《宋元戲曲考》)
12、遷移:朗讀白樸的《天凈沙 秋》,體會(huì)一下它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》有何異同?
天凈沙 秋 孤村落日殘霞,輕煙老樹(shù)寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。
明確:同:兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異:白曲描寫重景,馬曲描寫情景并重以景襯情,情景交融。
說(shuō)明:張志公先生曾說(shuō)語(yǔ)文課“以知識(shí)為先導(dǎo),以實(shí)踐為主體,并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生擴(kuò)大視野,養(yǎng)成比較閱讀的實(shí)踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè):
①學(xué)生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲,選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
天凈沙 秋思 馬致遠(yuǎn)
孤藤/老樹(shù)/昏鴉,哀
小橋/流水/人家,“樂(lè)” 景
古道/西風(fēng)/瘦馬, 哀
交融
夕陽(yáng)/西下,情
斷腸人/在/天涯。思鄉(xiāng)