第一篇:天凈沙·秋思 教學設計
教學背景:《天凈沙·秋思》屬于人教版七年級語文上冊中的第三單元古代詩歌五首其中的一首,第二單元講的是理想信念,第三單元主要講解自然景物,感受自然。教學時數:一課時 教學目的:
1、知識目標:了解元散曲中小令的特點。
背誦《天凈沙·秋思》。
2、能力目標:培養學生再造想像的能力和聯想的能力。
3、情感目標:培養學生感悟古代詩歌內容的能力,探究詩
中的情趣、意趣和理趣。
教學設想:以學生誦讀為基礎,通過對文本內容的感知、感受和感悟,加深對詩歌的理解,教學過程以“思鄉”為主旨,緊緊抓住詩里流露出的思鄉情感這一中心,通過朗讀明義——感悟抒情來探究詩中的意趣,讓學生表達出自己所想。
教學難點:理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。教法與學法 :
1、教師的責任是啟發、誘導、排疑解惑,要講得精練,講到點子上,使學生能有充裕的時間說出自己的體會。要遵照“詩無達詁”的原則,不拿自己的見解限制學生。
2、學生在誦讀的基礎之上,運用想象和聯想來探究詩中的意象和理趣。
一、同學們,既然我們要學習元曲,就要了解有關元曲的知識。(做筆記)
元曲,或稱元雜劇,是盛行于元代的戲曲藝術,為散曲或雜劇的通稱。相對于明傳奇(南曲),后世又將元曲稱為北曲。元曲與宋詞及唐詩有著相同的文學地位。廣義的曲泛指秦漢以來各種可入樂的樂曲,如漢大曲、唐宋大曲、民間小曲等。通常則多指宋朝以來的南曲和北曲,同詞的體式相近,但一般在字數定格外可加襯字,較為自由,并多使用口語。分為戲曲(或稱劇曲,包括雜劇、傳奇等)與散曲(包括小令和套數)兩類,元明以來甚為流行。故后世有元曲之稱。我們今天要學的是馬致遠的《天凈沙·秋思》,這是一首小令。小令又稱“葉兒”,是散曲體制的基本單位。其名稱源于唐代的酒令。單片只曲,調短字少是最基本的特征。
二、現在讓我們了解一下馬致遠的生平。
馬致遠(1250—1324),字千里,號東籬,大都(今北京)人。他是一位“姓名香貫滿梨園”的著名作家,又是“元貞書會”的重要人物。馬致遠著有的雜劇十五種之多,存世的有《江州司馬青衫淚》、《破幽夢孤雁漢宮秋》、《呂洞賓三醉岳陽樓》等。他是歷來所說的“元曲四大家”之一(關漢卿、馬致遠、白樸、鄭光祖),被尊稱為“曲狀元”,在元代的文學史上具有極高的聲譽。
三、下面就讓我們來一起看看馬致遠的這首《天凈沙·秋思》。(寫板書)天凈沙是曲牌名,秋思是這首曲的題目。1.從秋思二字,我們可以猜猜,這首曲可能會寫哪些內容?
預設:秋天里的想法。引導:也可能會寫一些秋天里看到的——景物。
2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。
(范讀,讀出感情,讀出“斷腸/人在天涯”的斷句,但不點明此處斷句。)同學們也來讀讀看。(生齊讀)
3.我們剛才猜了,馬致遠可能寫了一些秋天里的景物,寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎?哪幾句寫了秋天里的景物,哪幾句寫了秋天里的想法?
預設:可能有學生把“夕陽西下”劃分到后一部分,明確前四句為寫景,最后一句抒情。
4.前四句寫了哪幾種景物?我們在這些表示景物的字下面加點,把形容這些景物的字用括號括起來。
(枯)藤(老)樹(昏)鴉(小)橋(流)水人家(古)道(西)風(瘦)馬夕陽西下 5.分析景物:
①賞一賞:我們先來看這一組景物。藤樹鴉
對于這些景物,我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢?
枯藤老樹昏鴉
預設:從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中,我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。
為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺?換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎?
引導學生分析:枯:枯萎,沒有生命力。老:蒼老,光禿禿的。昏:黃昏使得烏鴉飛不動了,變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。用景物烘托的手法來表現思鄉之情。
②想一想:“小橋流水人家”帶給你什么樣的感受?為什么馬致遠在《秋思》中描寫這樣的畫面。
讓人感覺到溫馨、恬靜。與上一句并不構成矛盾,而是形成對比,更能體現出作者的思鄉之情。
③議一議:在“古道西風瘦馬”中,何為“瘦馬”,馬為何瘦? 馬很瘦,因為它跟著作者長途跋涉,歷盡艱辛,由馬可以看出作者此時應該是非常寂寞、非常憔悴的,只有瘦馬陪著他,這是側面描寫。④品一品:品味一下小令中的“夕陽西下,斷腸人在天涯”,這句話最能表現孤寂愁苦之情。
閉上眼,想象他們描述的是怎么樣的一幅畫面?(強調主旨句)一人一馬,夕陽西下,漫漫古道,不知家在何方,心中孤獨寂寞,思鄉之情深入骨髓。(枯萎的藤蔓,垂老的古樹,夕陽下一只無精打采的烏鴉,撲打著翅膀,落在光禿禿的枝椏上。纖巧別致的小橋,潺潺的流水,低矮破舊的幾間茅屋,反而愈發顯得安謐而溫馨。荒涼的古道上,一匹消瘦憔悴的馬載著同樣疲憊憔悴的異鄉游子,在異鄉的西風里躊躇而行。夕陽漸漸落山了,但是在外的游子,何處是歸宿?家鄉在何方?念及此,天涯漂泊的游子怎不愁腸寸斷!)
⑤畫一畫:請同學到黑板上畫出來,看著畫全班同學背誦。總結:作者運用了借景抒情的抒情方式,對比烘托的表現手法,表現了游子的思鄉之情。
第二篇:《天凈沙,秋思》教學設計
天凈沙
秋思
一、導入:
秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節,遠離故鄉的游子最容易在這個季節里感時傷世、慷慨悲歌,在古詩詞中有很多的體現, 也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學們知道嗎?在元代,有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》,就是其中最為著名作品之一,寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習,共同感受一下在那遙遠的年代, 一位離鄉游子秋日的情懷。現在請同學們把課本翻到第66頁,自由朗讀。
二、背景知識簡介
1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“ 天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。
2、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起, 它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑, 在格律、字句和情調上有較大自由。元曲包括兩種文體: 一種是劇曲, 又叫雜劇, 屬于戲劇一類;一種是“ 散曲”, 屬于詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌, 按曲調創作, 每一個曲調都有自己的名稱, 各個曲調的字數和句式都不相同, 常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。
3、關于作者。作者馬致遠, 他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”,是我國元代著名大戲劇家、散曲家。青年時期仕途坎坷,中年中進士,曾任江浙行省官吏,后在大都任工部主事。他晚年不滿時政,隱居田園,以銜杯擊缶自娛,這首散曲是他的代表作, 在詩人精心選擇和渲染的畫面中, 滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口,被譽為“秋思之祖”。
三、文章分析
1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“ 詩中有畫, 畫中有詩”, 這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢? 接下來我們就一起來欣賞,請大家齊讀這首小令。
這首小令一共五句,共28個字,在這短短的28個字中,一共提到了哪些事物、景物?——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。
這些景物有何特點?藤是什么樣的藤?枯藤,樹是老樹,鴉是昏鴉,橋是小橋,水是流水,家是人家,道是古道,風是西風寒風,馬不是肥膘的馬,是瘦馬,太陽是即將落山的夕陽。枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環境下的,夕陽西下,時間愈來愈晚, 光色慘淡、昏黃, 更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。
這些景物都是我們在秋天里常見的景物,可是它們在“斷腸人”的眼中,卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫? 【譯文】
枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉,小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家,荒涼的古道上,迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經朝西落下,漂泊未歸的游子還在天涯。
作者在這首小令中,用極其簡約的文字,一字一詞,一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景:深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。
這些景物構成的這幅圖給你什么樣的感覺?——悲涼、凄涼、蕭索,哪句話是畫龍點睛之筆,最直接的道出了作者此時的悲傷心情?——斷腸人在天涯
什么是“斷腸人”?——形容傷心悲痛到極點的人,此處指漂泊天涯,極度憂傷的旅人。我們應該用什么樣的語氣去讀結尾句呢?——低沉、凝重、滯緩 齊讀這句,注意感情和節奏的控制。
通過這樣的朗讀,我們可以感知作者內心悲痛欲絕的情感。
請同學們再讀全曲,思考:是否曲中每句都是悲傷的基調?都要讀得如此低沉凝重呢? 生:不是,“小河流水人家”,色彩較為清麗明凈。師:“小河流水人家”,是一幅怎樣的景象?
師:思考,這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢?這運用了什么樣的寫作手法?有什么作用?
師:襯托(反襯)。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象,襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直,文貴曲。樂景寫愁使愁更愁,使情更傷!請同學們在理解這首元曲基調的基礎上,再次飽含感情地朗讀一遍。
我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”,這首散曲的題目叫“秋思”,可全篇28字中,并無一詞提及到“思”,到底“斷腸人”在“思索”什么,思念什么,讓他這樣情傷呢? 生:游子思歸。
師:處在上述環境中的人是“ 天涯游子”, 他因思鄉愁而“斷腸”, 作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來,這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情,情景交融。
師:《天凈沙·秋思》則妙在情景交融,前三句十八個字,共寫了九種事物,用白描的手法,渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受,烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟,深得唐人絕句妙境”。可見其藝術性價值之高,真不愧為“秋思之祖”。
再次朗讀,體會情感
收集有關秋思的詩詞
第三篇:《天凈沙 秋思》教學設計
《天凈沙?秋思》教學設計
昆明市第十四中學 譚富榮
一、教學目標
1、誦讀整首小令,體味詞的韻律美。
2、品味這首小令,體會其中的景物描寫和作者的思想感情。
二、教學重點和難點
1、背誦整首小令。
2、理解作者所表達的游子的凄苦心境。
三、教學方法
朗讀法、討論法
四、教學時間
一課時
五、教學過程
1、導入語(2分鐘)
秋天是一個適合抒情的季節,許多詩人、詞人都在這個季節里留下許多膾炙人口的句子。例如王維的“空山新雨后,天氣晚來秋”、杜甫的“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”、范仲淹的“塞下秋來風景異,衡陽雁去無留意”、劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”等等。今天,我們一起來學習一首別致的描寫秋景、抒發秋情小令,馬致遠的《天凈沙·秋思》(板書)。
2、朗讀而成誦(15分鐘)
①師配樂范讀
②學生齊讀
③學生給詩歌劃分節奏,注意重音:枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
④老師指名讀
⑤學生自由讀
⑥學生分組讀
⑦學生配樂誦讀:先個人讀、再齊讀。
3、分組看“景”、察“情”、問“法”(20分鐘)
①五人為一組,討論以下三個問題。
第一、這首小令寫了哪些景物?
第二、這首小令表現了作者怎樣的情思?
第三、這首小令使用了什么手法?
②以上問題由學生討論,師適當點撥,共同明確。
第一、這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬、陽十種景物。十種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語,增添景物的個性,組合成一幅“秋郊夕照圖”。
第二、這首小令在最后一句揭示“秋思”的含義,表達天涯淪落人的凄苦之情。從第一點中“十景”的某些修飾語和“斷腸人”這個角色名稱可以挖掘出這首小令的情感。
第三、這首小令主要使用借景抒情的手法。十種景物并置,一詞一景:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽,這些有形可感的景物,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦、思鄉之情,有相通之處,用有形表現無形,使人感到具體生動。所以,這十景也有“觸景生情”之妙,看枯藤、老樹、昏鴉、夕陽而生的凄涼之情,看小橋、流水人家引發的游子思鄉之情,兩者的作用之下,更能凸顯“斷腸人”三字。另外,這十種景物還使用了動靜結合的寫法。
4、總結(3分鐘)
①師小結:這首小令僅用28個字就是傳神地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的凄苦之情,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,王國維說:“一切景語皆情語”,《天凈沙·秋思》堪稱是寫秋景、抒秋情,情景結合的佳作。
②師生配樂朗誦《天凈沙·秋思》
六、作業安排
將小令《天凈沙·秋思》改寫成一篇300字左右的小散文,要求有景有情。
七、板書設計
天凈沙·秋思
馬致遠
讀:韻律美
品:景——十種景物、秋郊夕照圖
情——游子的凄苦、思鄉之情
法——借景抒情、一詞一景,動靜結合
第四篇:《天凈沙 秋思》教學設計
《天凈沙
秋思》教學設計
一、導語設計
七百多年來,當人們提起“鄉愁”這個詞語,就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯,運用景物烘托的手法,將抒情主人公置于一個特定的氛圍中,使作者的主觀情緒和客觀的環境有機地統一在了一起,生動地表達了長期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。
二、作家作品簡介
馬致遠,號東籬,元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》等15種。在他的作品中,更能反映他風格的是散曲,散曲中又以小令《天凈沙
秋思》最為著名,元人周德清譽之為“秋思之祖”。
《天凈沙
秋思》是一篇抒情作品,僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。
三、合作探究,感知理解
1、聽課文錄音,掃清文字障礙。
2、朗讀:教師范讀——學生個別讀——齊讀??
3、學生自由朗讀,思考下列問題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景?表達了什么樣的感情?請按文章的層次作簡要的分析。
討論明確:
描繪了一幅深秋晚景圖,真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些,卻反映了當時沉悶的時代氣氛,具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次:第一層次(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次(四、五句)“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆,點明了人物,道出了游子的情懷。前四句寫景,極力渲染悲涼氣氛,均系為此作鋪墊。
四、品讀賞析
全班再次有感情朗讀。
品味語言,體會獨特的意境和表現手法。
作者寫景,既不夸張,也不用典,純勇白描勾勒,語言凝練,言簡意豐,給讀者留下了無盡的想象空間。
五、學生大聲誦讀,當堂背誦,教師抽查。
六、小結 古人說:“一切景語皆情語也。”的確,我們通過朗讀,將文字轉化為畫面,體會其中的意象,從總體上感受了詩歌的意境;再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情,進入他的藝術境界,我們的文學素養有了一定的提升。
教學反思
本篇的教學設計有以下特點:
1、將學生的誦讀和想象的訓練作為詩歌教學的重點:通過誦讀,給學生創造語感,訓練學生的語言表達及誦記能力;通過想象,給學生創造畫面感,訓練思維感悟能力。
2、在詩歌的學習過程中,注重引導學生對詩歌進行整體感悟和局部賞析,注重創設氛圍以激發學生的聯想和想象,注重激發學生個體的情感和審美體驗。
第五篇:天凈沙·秋思教學設計
《天凈沙 秋思》教學設計
一、教學目標:
1、體會以景抒情的寫作方法
2、體會理解曲中主人公的思鄉之情
3、背誦和默寫全曲
二、教學設想:
1、這首元曲釋義簡單,教師應從教學實際出發,把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學生活動為主,其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等,教師適當點撥講解。
3、本課教學擬一課時。
三、教學過程:
1、簡介元曲:元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲,散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌,按曲調創作,每一個曲調都有自己的名稱,各個曲調的字數和句式都不相同,常用于寫景、抒情。元曲史上最著名的是“元曲四大家”:關漢卿代表作是《竇娥冤》、《救風塵》、白樸代表作是《墻頭馬上》馬致遠代表作是《漢宮秋》鄭光祖代表作是《倩女離魂》。今天我們將要學的是馬致遠的用品:《天凈沙·秋思》。
2、“天凈沙”是曲牌名;“秋思”是題目,意為秋天的思緒。(板書題目)
3、簡介作者:馬致遠(1250?-1321),號東籬,大都(今北京)人,元代杰出戲劇家,著有雜劇15種,藝術成就最高的是《漢宮秋》;他又是元代散曲大家,現存130首,除《天凈沙 秋思》外,還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。
4、教師范讀。
說明:范讀要根據感情基調的需要,節奏合理而低緩。(可以結合多媒體動畫Flash,讓學生有身臨其境的感覺)
5、學生自讀,教師點名讀。朗讀要注意節奏,并感受景物描寫。(朗讀節奏見板書,可幻燈顯示,教師適時指導朗讀)
說明:“書讀百遍,其意自見”通過教師范讀,學生自讀,教師指導朗讀,旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受,為理解全曲作鋪墊。
6、結合自己的朗讀后的感受(或觀看的動畫Flash),學生進行素描(有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash),力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。(教師給予點評,選擇好的進行鼓勵、展示)
說明:初一的學生對直觀性的東西感受較深刻,通過學生素描勾勒,曲中的景物盡在眼底,能夠激起學生對自己經歷(或媒體上的景物、故事)的聯想,達到體驗理解課文內容的目的。
7、分析全文:
㈠曲中前三句共描寫了幾種景物,情調氛圍有何異同?在文中有何作用?(學生思考,分組討論完成)
明確:①共寫了9種景物,即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物,一字一句,一字一景,凝練而不簡陋,再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語,一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來,言簡意豐。
②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景,造成一種黯淡凄涼的氣氛,襯出了這個旅人內心的悲哀。
③第二句三種景物則明凈,安謐,就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見,對比自己的奔波不定,更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、凄涼、羸弱,襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
⑤由此可見,第一、三句色彩情調一致,都是“哀景”,正面襯托游子的哀愁;第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。(教師適時板書)
㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢?
明確:“夕陽西下”,時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
㈢、結句點明了什么?
明確:處于這種環境中的人是“天涯游子”,并直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”,使景物描寫與人的心境完全溝通,充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。
說明:①教師引導學生提問后,思考并分組討論。②采用討論法,發揮集體的作用,培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉,感情是曲的血液,思想是曲的靈魂,學生通過教師點撥,對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學生再讀全曲。(要讀出感情)
9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎?(要求:用第一人稱,語序可以自行安排,可以增刪內容,要突出曲作者的思想感情。學生互相交流,選擇一兩名學生的作品全班交流)教師下水文:絳紅的夕陽慢慢地走進西山,殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬,踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土,迷朦了雙眼,但在隱約中,我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上,一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋,聽到橋下潺潺的水聲,又望見人家已是炊煙裊裊,我不禁愁已斷腸,望天長嘆,“身在天涯,我的家到底在哪里?!”
說明:通過學生對曲的描述,加深了情與景之間關系的理解,對主題也有了更深的印象,為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結:這首小令,字字句句都是出自作者匠心設計,巧意安排,全篇自然有致,情趣天成,不落雕琢造作的痕跡,所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”,近人王國維贊它“純是天籟,仿佛唐人絕句”。(《宋元戲曲考》)
12、遷移:朗讀白樸的《天凈沙 秋》,體會一下它與馬致遠的《天凈沙 秋思》有何異同?
天凈沙 秋 孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。
明確:同:兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異:白曲描寫重景,馬曲描寫情景并重以景襯情,情景交融。
說明:張志公先生曾說語文課“以知識為先導,以實踐為主體,并以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節,讓學生擴大視野,養成比較閱讀的實踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業:
①學生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲,選擇你認為經典的欣賞背誦。
四、板書設計
天凈沙 秋思 馬致遠
孤藤/老樹/昏鴉,哀
小橋/流水/人家,“樂” 景
古道/西風/瘦馬, 哀
交融
夕陽/西下,情
斷腸人/在/天涯。思鄉