第一篇：天凈沙·秋思 教學設計

教學背景：《天凈沙·秋思》屬于人教版七年級語文上冊中的第三單元古代詩歌五首其中的一首，第二單元講的是理想信念，第三單元主要講解自然景物，感受自然。教學時數：一課時 教學目的：

1、知識目標：了解元散曲中小令的特點。

背誦《天凈沙·秋思》。

2、能力目標：培養學生再造想像的能力和聯想的能力。

3、情感目標：培養學生感悟古代詩歌內容的能力，探究詩

中的情趣、意趣和理趣。

教學設想：以學生誦讀為基礎，通過對文本內容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解，教學過程以“思鄉”為主旨，緊緊抓住詩里流露出的思鄉情感這一中心，通過朗讀明義——感悟抒情來探究詩中的意趣，讓學生表達出自己所想。

教學難點：理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。教法與學法 ：

1、教師的責任是啟發、誘導、排疑解惑，要講得精練，講到點子上，使學生能有充裕的時間說出自己的體會。要遵照“詩無達詁”的原則，不拿自己的見解限制學生。

2、學生在誦讀的基礎之上，運用想象和聯想來探究詩中的意象和理趣。

一、同學們，既然我們要學習元曲，就要了解有關元曲的知識。（做筆記）

元曲，或稱元雜劇，是盛行于元代的戲曲藝術，為散曲或雜劇的通稱。相對于明傳奇（南曲），后世又將元曲稱為北曲。元曲與宋詞及唐詩有著相同的文學地位。廣義的曲泛指秦漢以來各種可入樂的樂曲，如漢大曲、唐宋大曲、民間小曲等。通常則多指宋朝以來的南曲和北曲，同詞的體式相近，但一般在字數定格外可加襯字，較為自由，并多使用口語。分為戲曲（或稱劇曲，包括雜劇、傳奇等）與散曲（包括小令和套數）兩類，元明以來甚為流行。故后世有元曲之稱。我們今天要學的是馬致遠的《天凈沙·秋思》，這是一首小令。小令又稱“葉兒”，是散曲體制的基本單位。其名稱源于唐代的酒令。單片只曲，調短字少是最基本的特征。

二、現在讓我們了解一下馬致遠的生平。

馬致遠（1250—1324），字千里，號東籬，大都（今北京）人。他是一位“姓名香貫滿梨園”的著名作家，又是“元貞書會”的重要人物。馬致遠著有的雜劇十五種之多，存世的有《江州司馬青衫淚》、《破幽夢孤雁漢宮秋》、《呂洞賓三醉岳陽樓》等。他是歷來所說的“元曲四大家”之一（關漢卿、馬致遠、白樸、鄭光祖），被尊稱為“曲狀元”，在元代的文學史上具有極高的聲譽。

三、下面就讓我們來一起看看馬致遠的這首《天凈沙·秋思》。（寫板書）天凈沙是曲牌名，秋思是這首曲的題目。1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？

預設：秋天里的想法。引導：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。

2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。

（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學們也來讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛才猜了，馬致遠可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？

預設：可能有學生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。

4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（小）橋（流）水人家（古）道（西）風（瘦）馬夕陽西下 5.分析景物：

①賞一賞：我們先來看這一組景物。藤樹鴉

對于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？

枯藤老樹昏鴉

預設：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。

為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？

引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。用景物烘托的手法來表現思鄉之情。

②想一想：“小橋流水人家”帶給你什么樣的感受？為什么馬致遠在《秋思》中描寫這樣的畫面。

讓人感覺到溫馨、恬靜。與上一句并不構成矛盾，而是形成對比，更能體現出作者的思鄉之情。

③議一議：在“古道西風瘦馬”中，何為“瘦馬”，馬為何瘦？ 馬很瘦，因為它跟著作者長途跋涉，歷盡艱辛，由馬可以看出作者此時應該是非常寂寞、非常憔悴的，只有瘦馬陪著他，這是側面描寫。④品一品：品味一下小令中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，這句話最能表現孤寂愁苦之情。

閉上眼，想象他們描述的是怎么樣的一幅畫面？（強調主旨句）一人一馬，夕陽西下，漫漫古道，不知家在何方，心中孤獨寂寞，思鄉之情深入骨髓。（枯萎的藤蔓，垂老的古樹，夕陽下一只無精打采的烏鴉，撲打著翅膀，落在光禿禿的枝椏上。纖巧別致的小橋，潺潺的流水，低矮破舊的幾間茅屋，反而愈發顯得安謐而溫馨。荒涼的古道上，一匹消瘦憔悴的馬載著同樣疲憊憔悴的異鄉游子，在異鄉的西風里躊躇而行。夕陽漸漸落山了，但是在外的游子，何處是歸宿？家鄉在何方？念及此，天涯漂泊的游子怎不愁腸寸斷！）

⑤畫一畫：請同學到黑板上畫出來，看著畫全班同學背誦。總結：作者運用了借景抒情的抒情方式，對比烘托的表現手法，表現了游子的思鄉之情。

第二篇：《天凈沙,秋思》教學設計

天凈沙

秋思

一、導入：

秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節,遠離故鄉的游子最容易在這個季節里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現, 也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習，共同感受一下在那遙遠的年代, 一位離鄉游子秋日的情懷。現在請同學們把課本翻到第66頁，自由朗讀。

二、背景知識簡介

1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“ 天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。

2、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起, 它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑, 在格律、字句和情調上有較大自由。元曲包括兩種文體: 一種是劇曲, 又叫雜劇, 屬于戲劇一類;一種是“ 散曲”, 屬于詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌, 按曲調創作, 每一個曲調都有自己的名稱, 各個曲調的字數和句式都不相同, 常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。

3、關于作者。作者馬致遠, 他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作, 在詩人精心選擇和渲染的畫面中, 滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。

三、文章分析

1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“ 詩中有畫, 畫中有詩”, 這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢? 接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。

這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。

這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風寒風，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚, 光色慘淡、昏黃, 更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。

這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在“斷腸人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫？ 【譯文】

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

這些景物構成的這幅圖給你什么樣的感覺？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫龍點睛之筆，最直接的道出了作者此時的悲傷心情？——斷腸人在天涯

什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應該用什么樣的語氣去讀結尾句呢？——低沉、凝重、滯緩 齊讀這句，注意感情和節奏的控制。

通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內心悲痛欲絕的情感。

請同學們再讀全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調？都要讀得如此低沉凝重呢？ 生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？

師：思考，這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學們在理解這首元曲基調的基礎上，再次飽含感情地朗讀一遍。

我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？ 生：游子思歸。

師：處在上述環境中的人是“ 天涯游子”, 他因思鄉愁而“斷腸”, 作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。

師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。可見其藝術性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。

再次朗讀，體會情感

收集有關秋思的詩詞

第三篇：《天凈沙 秋思》教學設計

《天凈沙?秋思》教學設計

昆明市第十四中學 譚富榮

一、教學目標

1、誦讀整首小令，體味詞的韻律美。

2、品味這首小令，體會其中的景物描寫和作者的思想感情。

二、教學重點和難點

1、背誦整首小令。

2、理解作者所表達的游子的凄苦心境。

三、教學方法

朗讀法、討論法

四、教學時間

一課時

五、教學過程

1、導入語（2分鐘）

秋天是一個適合抒情的季節，許多詩人、詞人都在這個季節里留下許多膾炙人口的句子。例如王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”、杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”、范仲淹的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”、劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等等。今天，我們一起來學習一首別致的描寫秋景、抒發秋情小令，馬致遠的《天凈沙·秋思》（板書）。

2、朗讀而成誦（15分鐘）

①師配樂范讀

②學生齊讀

③學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

④老師指名讀

⑤學生自由讀

⑥學生分組讀

⑦學生配樂誦讀：先個人讀、再齊讀。

3、分組看“景”、察“情”、問“法”（20分鐘）

①五人為一組，討論以下三個問題。

第一、這首小令寫了哪些景物？

第二、這首小令表現了作者怎樣的情思？

第三、這首小令使用了什么手法？

②以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確。

第一、這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬、陽十種景物。十種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，增添景物的個性，組合成一幅“秋郊夕照圖”。

第二、這首小令在最后一句揭示“秋思”的含義，表達天涯淪落人的凄苦之情。從第一點中“十景”的某些修飾語和“斷腸人”這個角色名稱可以挖掘出這首小令的情感。

第三、這首小令主要使用借景抒情的手法。十種景物并置，一詞一景：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的景物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦、思鄉之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。所以，這十景也有“觸景生情”之妙，看枯藤、老樹、昏鴉、夕陽而生的凄涼之情，看小橋、流水人家引發的游子思鄉之情，兩者的作用之下，更能凸顯“斷腸人”三字。另外，這十種景物還使用了動靜結合的寫法。

4、總結（3分鐘）

①師小結：這首小令僅用28個字就是傳神地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的凄苦之情，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，王國維說：“一切景語皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱是寫秋景、抒秋情，情景結合的佳作。

②師生配樂朗誦《天凈沙·秋思》

六、作業安排

將小令《天凈沙·秋思》改寫成一篇300字左右的小散文，要求有景有情。

七、板書設計

天凈沙·秋思

馬致遠

讀：韻律美

品：景——十種景物、秋郊夕照圖

情——游子的凄苦、思鄉之情

法——借景抒情、一詞一景，動靜結合

第四篇：《天凈沙 秋思》教學設計

《天凈沙

秋思》教學設計

一、導語設計

七百多年來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機地統一在了一起，生動地表達了長期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。

二、作家作品簡介

馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙

秋思》最為著名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

《天凈沙

秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。

三、合作探究，感知理解

1、聽課文錄音，掃清文字障礙。

2、朗讀：教師范讀——學生個別讀——齊讀??

3、學生自由朗讀，思考下列問題。

這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要的分析。

討論明確：

描繪了一幅深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。

全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

四、品讀賞析

全班再次有感情朗讀。

品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純勇白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間。

五、學生大聲誦讀，當堂背誦，教師抽查。

六、小結 古人說：“一切景語皆情語也。”的確，我們通過朗讀，將文字轉化為畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入他的藝術境界，我們的文學素養有了一定的提升。

教學反思

本篇的教學設計有以下特點：

1、將學生的誦讀和想象的訓練作為詩歌教學的重點：通過誦讀，給學生創造語感，訓練學生的語言表達及誦記能力；通過想象，給學生創造畫面感，訓練思維感悟能力。

2、在詩歌的學習過程中，注重引導學生對詩歌進行整體感悟和局部賞析，注重創設氛圍以激發學生的聯想和想象，注重激發學生個體的情感和審美體驗。

第五篇：天凈沙·秋思教學設計

《天凈沙 秋思》教學設計

一、教學目標：

1、體會以景抒情的寫作方法

2、體會理解曲中主人公的思鄉之情

3、背誦和默寫全曲

二、教學設想：

1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

3、本課教學擬一課時。

三、教學過程：

1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。元曲史上最著名的是“元曲四大家”：關漢卿代表作是《竇娥冤》、《救風塵》、白樸代表作是《墻頭馬上》馬致遠代表作是《漢宮秋》鄭光祖代表作是《倩女離魂》。今天我們將要學的是馬致遠的用品：《天凈沙·秋思》。

2、“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）

3、簡介作者：馬致遠（1250？－1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇１５種，藝術成就最高的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存１３０首，除《天凈沙 秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。

4、教師范讀。

說明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）

5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）

說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash）,學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。

7、分析全文：

㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

明確：①共寫了９種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。

③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。

⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）

㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？

明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

㈢、結句點明了什么？

明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

說明：①教師引導學生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

8、學生再讀全曲。（要讀出感情）

9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。

11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙 秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙 秋思》有何異同？

天凈沙 秋 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。

說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。

13、全班齊誦全曲

14、作業：

①學生背誦默寫全曲。

②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

四、板書設計

天凈沙 秋思 馬致遠

孤藤/老樹/昏鴉，哀

小橋/流水/人家，“樂” 景

古道/西風/瘦馬, 哀

交融

夕陽/西下，情

斷腸人/在/天涯。思鄉