第一篇：《天凈沙.秋思》教學實錄

天凈沙

秋思 教學目標

1、朗讀、背誦，感受詩人孤寂凄涼的心情。

2、通過“讀、寫、改”等實踐活動，理解散曲用“典型、重疊”的意象傳情的寫作方法。

3、賞析書法、吟誦作品，感受藝術魅力。教學過程：

一、起——理解單個意象之美

師：同學們，在我國古代文學史上，唐詩、宋詞、元曲、明清小說被譽為是文學史上幾大高峰。今天我們要學的是被稱為是元散曲四大家之一馬致遠寫的一首元散曲中的小令，題目叫作《天凈沙.秋思》（出示題目）

師：天凈沙是曲牌名，后面的秋思是它題目，中間用一個小圓點隔開來。我們一起來把這首小令的題目和曲牌名讀一下，預備齊！

生齊讀

師：這首小令被稱為是“秋思之祖”，它為什么在歷史上有這么高的評價呢？我們今天先來細細的品味。同學們手頭也有課文紙，屏幕上盛老師也打出來了，你自個小聲的讀上幾遍，我們爭取在最短的時間內讀正確，讀流利。這個要求不高是不是？趕緊開始吧。

生自由朗讀

師：這么快就讀好了？一個人來讀，誰？手舉得高一點。生讀

師：不錯，讀正確，讀流利這個要求已經做到了。如果你在讀的時候稍稍有些停頓，那就能讀出味道來了。誰再來讀讀？

生讀

師：你們有沒有聽出一種拖音，一種停頓，有沒有聽出來？有些味道出來了！咱們一起把這首小令來讀一讀。

生齊讀 師：恩，第一次讀就能讀這么好，已經很不容易了。同學們，你們在讀這首小令的時候，從里邊讀出了哪幾種景呢？趕緊把它圈出來。

師：請您把圈出來的景報出來！然后盛老師幫助你把它貼到黑板上。生：枯藤

師：你說一個我貼一個。

生：老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人

師：人也是景物中的一種，盛老師把它括出來。謝謝你，你們是不是把這么多的景都畫出來了。

師：同學們，剛才你們剛說到了，這小令當中有一條路，在古代的路叫“道”。那么這是一條怎樣的路呢？我們放一個視頻幫助你們聯想。

播放視頻

師：剛才同學們看到的是一條怎樣的路？你能不能用一個自己的詞語來概括一下。生：荒涼的路 生：人跡罕至的路 生：僻靜的路

師：僻靜的路，不熱鬧 生：崎嶇的路 師：不好走。生：荒無人煙 生：高低不平

師：所以在這里說這是一條“古道”，可見是年久失修了，對不對？同學們，剛才一個“古”字，還有一個視頻，喚起了我們這么多的聯想。接下來，請你再想象一下，這又是怎樣的“藤”、怎樣的“樹”、怎樣的烏鴉、怎樣的馬、怎樣的風，等等。請你選擇其中的一個景，也在前邊用一個詞來概括一下。選擇一個景就可以，就用你自己的詞。說說看！

生：我覺得西風是蕭瑟的風 師：蕭瑟的風，所以是西風 生：凋零的樹

師：凋零的樹，樹葉落下來了是吧！生：骨瘦如柴的馬

師：這個詞用得好！所以是瘦馬。生：潺潺的流水

師：那可是一幅比較美妙的景。

生：這是一個低垂的，沒有生機的枯藤。師：哦，枯萎的藤，沒有生機的藤，對吧！生：稀疏零散的人家

師：零散的人家，給你一種比較溫馨的感覺，是不是？ 生：我覺得是飽經風霜的斷腸人

師：一個飽經風霜的斷腸人，他好像看到。生：年久失修的小橋

師：這個橋有點古樸的味道 生：簡陋的小橋

師：簡陋的小橋，但是潺潺的流水，還有邊上的人家，給我們的感覺還是有點溫馨是不是？接著說，別的景，還有嗎？

生：清澈的流水

生：黃昏時歸巢的烏鴉

師：黃昏歸巢的烏鴉，看到烏鴉我們會有什么感覺？喜歡不喜歡？ 生：不喜歡，他會有種凄涼的感覺

師：是的，你說的很好！她說烏鴉會給我們帶來一種凄涼的感覺。古詩當中，經常會有寒鴉、木鴉這樣的詞，包括今天的昏鴉也是的。

生：疲憊的馬

師：疲憊的馬，因為是瘦馬 師：同學們，你們看到的景呀，這個藤是枯萎的，樹是凋零蒼老的，烏鴉是黃昏歸巢的，還有這個道是？剛才說了那么多。還有這個風是蕭瑟的，馬是瘦弱的、疲憊不堪的等等。

師：這些景你們讀出了作者怎樣的情緒和情感呢？

生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤單，非常的凄涼。師：哦，你讀出了一種孤單凄涼的感覺。還有誰有不同的感受？ 生：我讀出了有種寂寞的感覺 師：哦，你讀出了寂寞的感覺 生：我讀出了作者內心的凄楚。

師：哦，也是讀出了凄楚的感覺，同學們，像這種傳遞了作者情緒和情感的景，我們給他一個詞，叫作“意象”（板書意象）我們一起把這個詞說一下吧！

生齊讀“意象”

師：馬致遠的一生都不得志，常年漂泊異鄉，所以這些意象就很好的傳遞了哪種孤寂、凄涼、思鄉的情緒和情感。我們再把這些意象讀一讀。

生齊讀

師：你們有沒有發現這三組意象，這個小橋、流水、人家放在這里有點不協調呀？剛才你們說這些意象好像傳遞給我們是比較溫馨、溫暖的、美好的感覺。那我們能不能把它改成同樣像上面下面那樣的意象好不好？

生：因為這三個詞寫得是美好的事物，當時作者漂泊在異鄉，看著這些溫馨美好的事物，更加能反襯出作者當時孤獨寂寞的情感。

師：你說的太好了，水平太高了。他用了一個詞，用得是“反襯”所以你們覺得這三個意象還是不能替換掉的是嗎？好！那讓我們連起來，再來讀一讀整首小令。感受一下作者孤獨、寂寞、思鄉的情懷。

師起：天凈沙

秋思，慢一點，注意停頓。生齊讀

二、承——體會重疊意象之美

師：同學們，在這首小令當中每一句都是三個意象放在一起，對不對？那么這三個意象放在一起描繪的是一種怎樣的情景呢？接下來，盛老師，要請同學們分工合作，我們要把它改成一篇散文。

分組，學生練筆 師：剛盛老師在你的本子上畫了記號的同學拿著你的本子站上來，接下來我們來合作一下，你們讀小令，他們就把他們散文的語言念出來。你們準備，盛老師來給你們讀題目。

生齊讀：枯藤老樹昏鴉

生１：凋零的樹的葉子，在蕭瑟的西風中，一片一片的落下，傳來沙沙的聲音。掛在它身上的老藤也無力的垂下，它上面長滿了灰色的快要枯萎的苔蘚。

生齊讀：小橋流水人家

生２：一座簡樸的小橋，在長長的小溪上。一些農家上升起裊裊的炊煙。陣陣菜香從窗里飄出，一派溫馨的景象。

生齊讀：古道西風瘦馬

生３：荒涼的古道上，蕭瑟的秋風里，走著一匹骨肉如柴的馬兒。生齊讀：夕陽西下，斷腸人在天涯

生４：夕陽緩緩的從天空落下，漂泊在外的旅人獨自走向天涯海角，更加憂傷了。師：同學們，你們有沒有發現剛才聽了他們寫的，其實我們這里的三個三個的意象之間都是有聯系的，是不是？這樣，接下來我們完整的把他們的散文來聽一遍。一邊聽，一邊在心里默誦。

生讀：凋零的樹的葉子，在蕭瑟的西風中，一片一片的落下，傳來沙沙的聲音。掛在它身上的老藤也無力的垂下，它上面長滿了灰色的快要枯萎的苔蘚。一座簡樸的小橋，在長長的小溪上。一些農家上升起裊裊的炊煙。陣陣菜香從窗里飄出，一派溫馨的景象。荒涼的古道上，蕭瑟的秋風里，走著一匹骨肉如柴的馬兒。夕陽緩緩的從天空落下，漂泊在外的旅人獨自走向天涯海角，更加憂傷了。

師：你們看，就這樣，我們自己把它改變成了一篇優美的散文！

師：同學們，這里的這首小令只有２８個字，但是它前三句用三個三個并排疊加的意象寫了景，后兩句直接抒情，向我們描繪了一派蒼涼的意境。接下來盛老師請同學們配上音樂，一邊想象你們剛才自己寫的這個情景，再來誦讀這首小令。

生配樂誦讀

三、轉——體會不同意象之作用

同學們，你們在這首小令中讀到一個“秋”字嗎？讀的到一個“思”字嗎？但是我們卻處處都能感受到這種秋意，這種思鄉情懷。難怪它被稱為是“秋思之祖”，這首小令寫了馬致遠漂泊異鄉的孤寂、思鄉之情。接下來，盛老師要請你們做一個大膽的猜測，如果馬致遠不是在夕陽西下的時候漂泊在天涯，而是榮歸故鄉，金榜題名，意氣風發。盛老師給他改兩句。（最后兩句改為：榮歸故鄉，狀元郎意氣風發）

生齊讀改后兩句 師：這個時候他看到的意象還會是這些嗎？他用的還會是這些意象嗎？那會是怎樣的意象呢？接下來，我們來幾人小組合作改寫意象。

分組改寫意象

師：接下來我們選那些意象去替換呢？你們自己要說明理由，再把它挑過去。

生：我們寫的是駿馬，我覺得作者如果是榮歸故鄉的話，他肯定是騎著一匹駿馬回到他的故鄉。

師：哇！他騎著一匹高頭駿馬回故鄉，你這個讓我想起了一句詩：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。那你為什么不寫壯馬？瘦馬？壯馬？好不好？

生：我覺得駿馬更好一些，壯馬太俗了。師：我同意，我同意，那就用你的駿馬。

生：我們寫的是青藤，我覺得青藤有一種生機勃勃，特別有活力的感覺，新葉子都長出來了，也代表了作者榮歸故鄉特別高興自豪的心情。

師：正好跟這個枯藤對應，還有一個心藤好不好？這是誰家的？趕緊說理由呀！

生：我們寫新藤也是為了和枯藤對比，而且新藤感覺生機勃勃，在枯藤上面長出了新藤感覺容光煥發的感覺。

師：新藤也是這種感覺，青藤也是這種感覺，你們覺得新藤剛好還是青藤更好？我覺得這兩個詞語都不錯，我暫時先選一個。

生：我們組寫的是秋桂，我們想讓秋桂代替老樹，因為剛剛同學寫的老樹的葉子一片片落下，上面還長著灰色的苔蘚，然后這個秋桂就是秋天獨有的花朵，桂樹上面長滿綠葉，還透著點點的桂花，顯示出生機勃勃的感覺。

師：折桂就好像是考中狀元的意思，所以你們要選桂是不是？好，那么我看到這里有柳說明這些同學要把他寫成是春天的時候回來是不是？這個同學要把他寫成秋天的時候回來，那到時候你們看看，這個玉柳你們覺得怎么樣？誰家的？趕緊說理由。

生：我們寫玉柳是因為它對應老樹的，老樹是秋天凋零的感覺，玉柳代表春天生機勃勃的，我們要產生一個對比，所以我們選擇玉柳。

師：哦，但是我很奇怪，我第一次看到這個玉柳呀！我們經常看到的是綠柳是不是？你們為什么要創造這樣一個意象呢？

生：因為我們覺得這個景色比較美，翠柳只代表綠色，玉柳就有一種姿態美好的感覺。師：你再給她加上一個詞。生：我覺得應該是晶瑩剔透的。師：還充滿生機，有一定的光澤是不是？我覺得這個玉柳太好了，這是你們創造的意象，盛老師第一次聽到，看到，真了不起！

生：我們寫的是飛燕，我覺得飛燕和昏鴉可以對應，因為春天的景象，燕子都在，燕子代表春天的到來，十分喜氣洋洋。

師：那這個翠鳥誰家的？趕緊說理由。生：飛燕是在春天的時候從北歸南的，也就是他榮歸故鄉，而且燕子是居住在屋檐下的，有一種很溫馨，美好的感覺。

師：還有一種的動感是不是？

生：和風是我們寫的，我覺得和風可以和西風對比。因為和風更能體現出春天生機勃勃溫暖的感覺。

生：我們寫的是碧草，我們想用碧草代替古道，因為古道是很荒涼的，荒無人跡。如果說作者榮歸故鄉的話，荒無人煙的道路應是充滿生機。碧草的碧是綠色，似乎要滴出水了，很耀眼，很鮮艷，所以我們想用碧草代替。

生：我覺得嫩草更好，因為碧單只綠的意思，嫩是春天剛剛出芽，更鮮嫩一些。師：嫩草也代表一種生機，我覺得未嘗不可。瓊枝是誰家的啊？

生：我想到一個詞：玉葉瓊枝，玉和瓊是代表美好的意思，作者意氣風發，他看到的事物都是美好的。

師：是呀！如果說這里的玉柳改成瓊枝可以嗎？可以吧！太好了，我覺得一個一個都舍不得扔下，喜鵲是誰家的？為什么選喜鵲？

生：我覺得喜鵲名字里有喜，它本來也是用來表示喜氣洋洋，和昏鴉形成鮮明的對比，所以我們選喜鵲。

師：這么多的意象，我都不知道選什么好了，暫時把你們替換的意象放進去讀一讀吧！生齊讀：青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風駿馬

榮歸故鄉

狀元郎意氣風發

師：也比較通的吧！你看這是你們自己創作的一首小令。那如果是這樣的一首小令，題目還能用秋思嗎？你們想把它改成什么名字？

生：春歸、榮歸

師：那我就改成榮歸，我們一起把我們自己創作的榮歸再來讀一讀吧！生齊讀：天凈沙．榮歸

青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風駿馬

榮歸故鄉

狀元郎意氣風發

四、合——再悟意象之凄美

師：可惜呀！馬致遠一輩子都沒有這樣的機會，他一輩子都在流浪，一輩子都在思鄉，所以只能用他剛才小令中的意象才能把他的這種孤寂凄涼的思鄉之情充分的表達出來。同學們，古代的這種曲子，就好像我們現在的歌詞，它是譜成曲子演唱的，馬致遠的這首天凈沙秋思譜成曲子后到處傳唱，幾百年來，它還被寫成無數的書法作品，接下來，盛老師請你們一邊欣賞書法作品，一邊來聽它的吟唱。（播放音頻）

師：好不好聽？不太習慣是吧！古代的人們都是這樣唱的，傳遞給你一種怎樣的情緒和情感？

生：有一種淡淡的憂傷。

師：同學們，這首小令我們就學到這里。我相信同學們以后還有很多的機會讀到這首小令，到那個時候你有了人生體驗后，我相信你的理解會更深刻的。

第二篇：《西江月》、《天凈沙 秋思》課堂教學實錄

西江月 教案

一、導入新課：

剛才，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。現在，我們再隨南宋著名的愛國詩人辛棄疾領略農村夏夜的清新景色吧。

二、作者簡介：

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國情懷，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。

這首詞是他罷官后隱居的一次夜行經歷，比較容易讀懂。詞牌下原有小題：“夜行黃沙道眾”。黃沙，即黃沙嶺，在上饒西部。詩中描寫農村夏夜的優美景象，抒發詩人的閑適心情。作者長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

三、知識簡介：

詞是一種韻文形式，是配合曲子歌唱的歌詞，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子詞”“曲詞”“樂府”“琴操”。句子的長短隨著歌調而改變，因此又叫“長短句”。詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實并無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯系。

一,課前背誦

1.老師:宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鉆,她與唐詩爭奇,與元曲斗妍,歷來與唐詩并稱“雙絕”.同學們,在你們積累的宋詞中,你最喜歡哪一首,能背給大家聽聽嗎 2.學生自由背誦.二.解題初讀

1,今天這節課讓我們繼續走近宋詞,領略它獨特的魅力.(板書課題)2,誰來讀讀題目 從這首詞的題目中,你有什么發現(學生自由說,如這首詞的詞牌名,黃沙道是哪里,整個題目的意思,對作者的了解等)3,下面先聽老師來讀讀這首詞(出示這首詞,教師范讀)4,請同學們自由地練習朗讀這首詞,注意讀準字音,讀通句子.(學生練讀,教師巡視指導)5,指名讀,正音,齊讀.四、研讀 學生自由朗讀，思考下列問題。等學生自主合作探究后，教師明確解答：

1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容? 答：上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲

送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)生：齊讀

師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。同學們再看前面的詩句，作者還聽到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構思出一副美好的畫面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰的語言組織得更好？ 生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）

師：這兩位同學展開自己的想象，為我們描述了一個非常美麗的場景，由此可見，想象產生美麗，我們在品味詩歌之美的時候，一定要大力借助想象。

師：這首詩寫得很美，我們應該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？ 生：舒緩、明快。

師：那么我們來讀一遍。生：（齊讀）師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？ 生：因為寫的是靜景。

師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？

生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農夜的寂靜。

師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）

師：請同學再次把它朗讀一遍。生：齊讀。

師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠—— 生：——神怡

師：可是天氣突然發生了變化，發生了什么變化？ 生：下雨了。師：對，“兩三點雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？ 生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。

師：說得真好，就那么兩三點

“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩，詩人喜在—— 生：喜在找到了避雨的地方。

師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時—— 生：舊時茅店社檐邊

師：舊地重游。喲，實在是喜上—— 生：——加喜。師：喜出—— 生：——望外。

師：由此可見，這一部分應該用什么樣的語氣讀出來？ 生：喜悅

師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。生：（齊讀）

[評：抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，也在品味語言中自覺提煉美化自己的表達。源于語言品味，歸于語言運用，學生同時收獲的還是一種美的享受。] 師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現了農村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現了作者的喜悅之情，那么同學們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學讀得最好。生：（全班自由朗讀，后來有三個學生依次主動站起進行個人朗讀）（師進行簡單評說）師：同學們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？ 生：美。

師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。生：先要讀。師：對，接著呢？ 生：理解。師：理解什么？

生：理解作者的思想感情。師：怎樣才能理解呢？ 生：要了解詩意。師：如何了解詩意呢？

生：找出詩中所寫到的景物。

師：好。同學們不僅讀得好，還答得好，總結歸納得也很好。老師也總結歸納了一下。（出示投影并講讀：反復朗讀，體會感情；抓關鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）

師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙 秋思》。同學們對照我所出示的思考題，組成學習伙伴，四人一組，展開討論。到時，你們選出最強的選手代表你們出來發言，看那組說得最好？好，開始！

（出示投影：

1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？）生：（開展熱烈討論。）師：準備好了沒有？ 生：準備好了。

師：哪位同學第一個站起來說？

生：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？ 生：因為他遠在天邊。

師：你怎么知道他背井離鄉，遠在天邊呢？ 生：從“天涯”二字可以看出。師：“天涯”是什么意思呢？ 生：天邊之意。

師：因為他遠在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現作者的傷心之情呢？

生：通過十二種景物，表現了作者的傷心之情。

師：這位同學具有很強的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？ 生：（一一列舉出各種景物。）師：能否把它組成一個場景？ 生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉 一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇 荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行 那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉 師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現代詩。希望這位同學努力成為一名真正的詩人。師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？

生：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達出不同感情。生：（七嘴八舌）甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時鄉村之景，喜與悲卻不同。乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現的感情也不同。

丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。

師：是呀，我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協調呢？誰來回答？

生：協調，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學讀得更好。生：（依次有三位同學起來朗讀，效果都不錯。）

師：作者把我們平時習以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫面。你們說選那一句？ 生：“小橋流水人家。” 師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）師：老師也組了一首。

（出示投影并吟誦：小橋流水人家，清風鳴蟬鼓蛙，山前村樹稻花，明月高掛，豐收人在夜話。）生：（異常熱烈的掌聲）

師：謝謝掌聲,同學們真會鼓勵人。你們說我這首詩中的“小橋流水人家”和馬致遠的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現的感情同不同？ 生：不同。

師：對，一個是歡快，一個是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學會借助景物描寫來體現自己的心理變化，來抒發自己的思想情感，[評：情感迥然不同的兩首詩歌放在一起欣賞，尋找語言上的相通之處，教學設計才能找到迎刃而解的關鍵所在；而大膽地組合新詩，則是整個課堂設計的亮點所在、高潮之處！] 師：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”今天我們共同欣賞學習了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？ 生：（齊聲說）好！

師：我更希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

[課后反饋：詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩之美韻。本節課正很好地引導了學生學習感悟語言之美，學習運用美之語言。]

第三篇：《西江月》、《天凈沙秋思》課堂教學實錄

任課教師：深圳市寶安區石巖公學謝紅衛老師 授課班級：初一（1）班

授課時間：2003年9月27日星期三，第三節 教材分析：兩首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它們是宋詞和元曲中的經典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。

設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

教學目標：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

教學流程：

師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學習兩首膾炙人口的古代詩歌。［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］ 生：自由朗讀

師：同學們都讀得很認真，那么，這兩首詩歌分別表現了一種什么樣的思想感情呢？ 生：（應答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）師：同學們覺得這位同學讀得怎樣？ 生：（對此進行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見、社。）師：第二首誰來讀？我希望讀的同學能改正剛才出現的一些不足之處，爭取讀得更好，誰來？ 生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學生用掌聲給予充分肯定）師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？ 生：沒有。生：借景抒情。

[評：準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲。古人云：“書讀百遍，其義自見”，還學生閱讀的自主權是此課設計成功的第一步。] 生：（掌聲雷鳴）師：是哪一句？

生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。師：找得好，請同學們齊讀一遍。生：齊讀。

師：同學們在讀這句詩的時候，有沒有在腦海中出現一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。

師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。生：齊讀

師：很有詩意，這就是加入了想象的原因。

第四篇：《天凈沙,秋思》教學設計

天凈沙

秋思

一、導入：

秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節,遠離故鄉的游子最容易在這個季節里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現, 也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習，共同感受一下在那遙遠的年代, 一位離鄉游子秋日的情懷。現在請同學們把課本翻到第66頁，自由朗讀。

二、背景知識簡介

1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“ 天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。

2、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起, 它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑, 在格律、字句和情調上有較大自由。元曲包括兩種文體: 一種是劇曲, 又叫雜劇, 屬于戲劇一類;一種是“ 散曲”, 屬于詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌, 按曲調創作, 每一個曲調都有自己的名稱, 各個曲調的字數和句式都不相同, 常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。

3、關于作者。作者馬致遠, 他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作, 在詩人精心選擇和渲染的畫面中, 滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。

三、文章分析

1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“ 詩中有畫, 畫中有詩”, 這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢? 接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。

這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。

這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風寒風，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚, 光色慘淡、昏黃, 更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。

這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在“斷腸人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫？ 【譯文】

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

這些景物構成的這幅圖給你什么樣的感覺？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫龍點睛之筆，最直接的道出了作者此時的悲傷心情？——斷腸人在天涯

什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應該用什么樣的語氣去讀結尾句呢？——低沉、凝重、滯緩 齊讀這句，注意感情和節奏的控制。

通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內心悲痛欲絕的情感。

請同學們再讀全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調？都要讀得如此低沉凝重呢？ 生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？

師：思考，這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學們在理解這首元曲基調的基礎上，再次飽含感情地朗讀一遍。

我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？ 生：游子思歸。

師：處在上述環境中的人是“ 天涯游子”, 他因思鄉愁而“斷腸”, 作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。

師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。可見其藝術性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。

再次朗讀，體會情感

收集有關秋思的詩詞

第五篇：天凈沙秋思教學反思

天凈沙秋思教學反思

天凈沙秋思教學反思1

20xx年10月26日，我在深圳市翠園中學東曉校區初一4班執教了《天凈沙·秋思》。《天凈沙·秋思》系馬致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發，發而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為五個環節：

一、導入：讓學生談談近來學詩的心得，學生回應喜歡詩，喜歡其詩歌美。我隨即順勢導入，這節課就是要從《天凈沙·秋思》入手來品嘗詩歌的美。

二、齊讀，感受韻律美。提供小令常識資料給學生閱讀，再讓學生從節拍、押韻、句式來感受其韻律美。

三、自讀，描繪畫面美。要求學生任意挑選文中的一個景物詞句，合理想象，擴寫成一個小段落，展現出一個畫面。

四、品讀，體驗意境美。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經歷，隨后讓學生結合文中景物描寫，以“這個詞讓我感到。”為形式，用一句話說出自己的閱讀體驗。

五、研讀，賞析語言美。讓學生找出欣賞的詞句，研品其表現手法，與同學分享。

課后，楊特及同仁們精妙的點評，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。反思課堂中，盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到大家的認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：

1、第三環節的擴寫與第四環節的說一句話可考慮合并進行，以避免學生思維重復，騰出有更多時間給學生思考。

2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導學生更學深入品賞，感受其荒涼的氛圍。

3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當學生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學生思索“斷腸人”在悲傷什么?嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉，會有何感受?從而深化主旨，提示主題。

4、可在教學中納入比較手法，如格律詩與小令形式比較，《秋天》(何其芳)與《秋思》(馬致遠)的感情基調比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學地位。

謹向不遺余力點撥的楊特及其工作室骨干教師學員致以誠摯的謝意!

天凈沙秋思教學反思2

優秀經典的詩歌猶如奔流不息的長江兩岸一幅幅美麗的畫卷；猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星；猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花，我帶領學生們一路欣賞，一路仰視，一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例，為了讓學生領略它的神韻，我決定獨辟蹊徑──

師：請同學們自由地朗讀品味全詩，然后仔細觀察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現了《秋思》的意境，老師非常希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。（生自讀、討論）

生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現出蒼涼之感。

生5：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥兒可以畫得沉重一些，笨重一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。

生8：風呢？如何體現西風？圖中并沒有表現出來。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。

生10：畫中人可以不戴帽子，讓發絲微微飄起，西風不就出來了嗎？

生11：本是游子思鄉圖，作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家，這不是矛盾了嗎？

生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生13：對，游子觸景生情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅漂泊，這種對比痛徹心懷啊！

生14：也只有這樣對比起來，斷腸人的形象才更豐盈！

師：對插圖還有什么建議嗎？

生15：除了細節的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現的是一副古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這副圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點，讓古道的縱深感更強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。

……

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了。下課以后，愛好繪畫的同學還可以把我們的想法畫出來，然后和課文插圖比較一下，怎么樣？……

【反思】

一節課下來，我主動“退位”，學生踴躍“登基”，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩時，惟恐學生不能體會其中之妙，羅羅嗦嗦，零零種種，不勝其煩，結果搞得意境全無，自己也疲憊不堪。這樣多好啊，教師“退位”，學生“登基”，還學生的學習主體地位。但是這不等于說教師就可以完全放棄自己的責任，變成課堂上無所事事的人，教師依然是核心，而且是真正的核心。沒有這個核心，學生也將一事無成。但這個核心不再是拿著一本教參讓學生坐授筆錄的人，而是一個導游。他將學生──他的“游客”──引入勝境，自由觀賞，但當“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面做精彩解說，令人如沐春風。講解一篇文章就像引導游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的知識得以豐富，精神得以陶冶，境界得以升華。另外，教師的講有時還要像仙人指路，在學生的思路出現滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點撥”，需要教師精心備課本，備學生，備語言。其實，課堂教學的創新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老實實地鉆研教材，靈感總會與你有個約會的。

天凈沙秋思教學反思3

教學反思:中國自古就有“春女怨,秋士悲”之說,這大概是因為女人如花，而春天是百花盛開的季節，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會隨歲月的流逝而一去不復返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風漸緊秋天里，萬物開始凋零，隨之嚴冬就會來臨有遠大抱負的男人年近半百卻一事無成，而在世的日子卻所剩無幾了，就猶如草木逢霜一樣感時傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來，那些抑郁不得志的文人們陸續寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙. 秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語，這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來引導學生體會和模仿這種以景襯情的寫作手法

天凈沙秋思教學反思4

我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式，那么要上好一堂好課，老師就要在不斷地反思中吸取教訓，收獲經驗。我參評的課題是七年級語文上冊（人教版）第三單元十五課《古詩四首》，我認為這一堂課的閃光點照亮了每一個學生渴求知識的心靈。

一、尋找突破口，立足于學生實際

1、詩歌是一種抽象的文體，而我面對的卻是初一新生，讓他們去理解詩人那復雜、抽象、難懂的情感，是一件很難的事情，必須要尋找一個簡單的切入點。我在設計教案時，首先想到的是怎樣使學生迅速進入情境，于是我先選擇其中兩首類似的詩歌：王灣《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，這兩首詩都是思鄉的典范之作。由于學生在校住宿，很容易想家，因此，導入環節上先欣賞孟郊的《游子吟》，哀傷的音樂配上溫馨的畫面，自然把學生帶入一個思念母親，想念家的氛圍中。

2、三維目標的設定。我將學習目標分為知識、能力、情感三維目標，也是一種分層目標的制定。由簡入難，第一步抓關鍵詞，在朗讀中品味詩歌語言的豐富性；第二步抓住季節景物的特點，由于第三單元的文章與季節有關系，所以在讀中還要抓住景物的特點；第三步讓學生理解這些景物飽含的作者的思想感情，熱愛大自然和熱愛家鄉；第四步領悟本節課的難點——融情于景，情景交融的表現手法。每一步都考慮了學生的感知能力，步步為營。

二、多樣化營造情感氛圍

這節課的主題是“鄉愁”，應采取多種手段讓學生始終沉浸在“思鄉”情結中，所以在課件的制作上我要下一番功夫。背景音樂的選擇、畫面和朗誦視頻的挑剔，均要切合主題。以憂傷的二胡為主旋律，伴有行云流水般的古箏。

三、在讀中品，在讀中悟

學習古詩，朗讀是一個不可缺少的環節，甚至應是一個花大力氣的環節。理解文章內涵必須要建立在文本的閱讀上。但如何讀才能增強學生的領悟力和感知力？我主要是采取“生生讀——生生評，小組讀——師生共評”的模式。要求是個別學生讀完后先自己評價，再由其他同學評價，增強他們閱讀興趣，老師給予中肯的評判，接著展示小組合力，共同朗讀，再師生共評價。在這種其樂融融的氛圍下，學生的熱情反而激發了老師的閱讀興趣，我飽含深情的朗讀迎來了學生們熱情的掌聲，最后選出優生小組，并給予適當獎勵。

四、化難為簡，求同存異

詩歌講究意象，但是對于初一的學生來說，“意象”這個詞太深奧了。如何破解這個謎呢？我采取“求同存異”的辦法。相同點較易找到，關鍵在于尋找不同點，先抓住兩首詩中景物的特點，從色彩、感情基調去體會，逐漸發現兩者的最大不同是思鄉的程度不一樣，一個是熱愛大自然進而想到家；另一個是完全思念家鄉。一個淡淡一縷，一個濃濃憂傷。再加上仿寫例句，更增加了學生們對這兩首詩的理解和喜愛，最終達到本堂課的教學目標。

五、課堂上的靈光一閃

在“知識鏈接”這個板塊中，本來說完“作者及寫作背景”之后接著切換“律詩和散曲”這一幅幻燈片，可是在授課過程中由于緊張落下第二條，我迅速平復自己不安的心情，決定把它放到學生第一次讀詩之后，揭示兩首詩在體裁上的不同，卻正好水到渠成，由我讓學生了解變成學生自己想要理解，真可謂是“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”

一堂課下來，學生們的積極性高漲，參與性強，基于自己的感悟和理解，學生們的聽的認真，記得也認真，教學目標就在快樂的環境下輕松解決了，課堂效率普遍提高。

再次回顧我的課堂也有不足之處，我認真總結，反復考慮：

第一、在“美美地想”這個環節中，我在朗讀上花費的時間較多，以至于小組討論探究的時間略顯倉促，學生說的還不夠盡興；

第二、在講解“作者及寫作背景”時，應該提示學生將重點信息劃下來，并記憶，而我只是說了一下重點的地方；

第三、在切換幻燈片時，應強調學生記筆記的速度和方法，篩選重點，剔除繁雜；

第四、我為學生搜集的兩首課外詩歌，若能在課堂上讀一讀會更好，加深他們對家鄉的理解，增強他們對這兩首詩的情感把握。

我想，新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學閃光點及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，那么我們的語文課堂怎能不使學生快樂地學習呢？

天凈沙秋思教學反思5

我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。這是個逐漸成熟的教學功夫，教師一定要有教學敏感性，當看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節課我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外，在聽課時，我還發現了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統領全文，使整個教學設計緊湊而有序。

天凈沙秋思教學反思6

一、教學反思

1、本節課我的教學重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學的過程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學詩氛圍，同學們都能在我的引導下掌握了詩歌的朗讀技巧。

2、本節課的教學難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點的解決中，我主要是培養學生的再造想象能力和聯想能力，讓學生展開想象和聯想去談自己的感悟和心得。在我的引導和解說下，學生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術境界。

3、本節課的能力培養和拓展是寫作手法的學習和運用。

學生學習借景抒情的寫作手法后，課堂進行片段作文訓練，拓展學生的寫作能力。

4、在對作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應給寄予更多的學生以更充裕的時間說出自己的感受。學生更多的時間去思考，這樣學生對作品會有更深刻的理解和感悟。同時，我的板書字體也不是很美觀，還得繼續加大力度不斷的進行苦練。

二、教學目標、理念。

1、“課堂教學的重要任務之一就是要使得教學過程成為學生獲取知識和發展能力的活動過程”。

在這節課中，我主要是通過反復朗讀課文，讓學生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學重點。在這點上我做得還是比較成功的，學生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進行朗讀和背誦。

2、“以學生的發展為本”是現代教育觀念的核心。

在整個教學過程中，我主要是以學生為主、教師為輔的教學方法來完成我的教育目標。在對作品字、詞、句的品析上，我就體現了“以學生為本”的教育核心。

3、“培養學生的創新意識和實踐能力”是貫穿教學大綱的一條紅線。

在課堂中，我主要是通過對意境的感受和作業的訓練來培養學生的創新意識和實踐能力。讓學生根據自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。

意境的感受是本節課的教學難點，因此學生感覺比較吃力，花的時間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學生對詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點突破計劃。這點也是比較成功的。

能力的實踐上學生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。

三、備課理念

1、以學生為本，弘揚學生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉換為學生學習的組織者和引導者。

2、備課中只要是從“三維目標”（知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀）去制定自己的教學目標和教學重點、難點。

也就是說在備課的時候要明確自己本節課要引導學生掌握那些知識和技能；要指導學生采用怎樣的學習方法和經歷怎樣的學習過程；在學習的過程中學生的情感態度和價值觀會發生怎樣的變化，會有怎樣的體驗。

3、還要做到尊重差異、承認差異，從學生的實際情況出發，根據學生的不同情況，有的放矢的進行備課。

四、詩歌的教學重點。

1、理解詩歌的內容：

作品內容的理解，主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。

2、感受作者的思想感情：

在理解和背誦的基礎上，才會對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。

3、整體感悟詩歌的意境：

在理解詩歌內容和感受到作者的情感之后，對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節課所學到的知識已經在慢慢的從實踐中轉化成為技能。

4、學生能力的培養：

讓學生學習作者的寫作手法，進行片段作文的拓展訓練，提高學生的聽說讀寫能力。

天凈沙秋思教學反思7

《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。今天我與學生一起學習了《天凈沙秋思》，課后我經過反思，有以下幾點：

第一，在這節課上，我充分利用各種教學手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結合的講解方法來讓學生從中感受到詩人流浪他鄉，心中孤寂悲傷的思鄉之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應該讓學生學會這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。

第二，講完這節課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十五分鐘內最大容量地去訓練學生的語文素質。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時，聽過好幾節語文課，有些教師只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發，“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內，不似有人家。元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

第三，我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。這是個逐漸成熟的教學功夫，教師一定要有教學敏感性，當看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節課我就以“秋思”為切入點。另外，在聽課時，我還發現了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，而由文題的兩個字來統領全文，使整個教學設計緊湊而有序。

第四，古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培養學生再造意像的能力和聯想的能力，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。

第五，意象是中國古代文論中的一個重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內心并借助于象來表達，象其實是意的寄托物。

我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過感知和想象的心理層面引導學生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規律，要注意意象的特點品質和詩人情感之間的微妙關系。

在分析意象組合的過程中，學生通過想象和聯想進行再創造，意象之間似離實合，似斷實續的狀態被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。

詩歌鑒賞的教學，應該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養文化的感悟能力，形成素養。在過去的詩歌教學中，由于應試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。

最后，在這節課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，學生不敢舉手大膽發表言論，還需要在以后的課堂上多引導學生大膽主動積極發表自己的見解。在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。還有沒有課外拓展知識，還需多拓展課外知識，加強師生互動，讓學生回歸現實生活，用心感悟課文知識。

天凈沙秋思教學反思8

講完這節課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學生的語文素質。“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內，不似有人家。——元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培養學生再造意像的能力和聯想的能力，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。

在這節課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。

天凈沙秋思教學反思9

《天凈沙 秋思》教學反思 石琳 每周的星期三是我們語文組集體教研活動時間，本周我非常榮幸地接到了講一節公開課的通知。我準備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。

但是，四首詩一節課下來，必然是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上七年級的學生，自然不會讀詩的方法，無法融會貫通。于是，我們又商定，壓縮內容，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學生能夠在此課上感受到學習古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫通，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。

一、課前研讀

于是我開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國維的《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉的愁苦心情。你看：夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊，農人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風中,我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字,盡得風流。”可是要能為學生傳達出這種“風流”談何容易？

于是我們又開始著眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251-1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一直沒能實現，在經過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參加了雜劇創作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時最著名的

“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運,自然天成,絲毫不見雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

二、初定學案

基于這種考慮，我決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深入賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最后走出詩境，回歸作者本人的文人情懷，我們都可以看到學生的積極的'、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節課上，我能夠感受到學生入情入境的朗讀，能夠感受到學生聲情并茂的表達，能夠感受到學生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了??

三、教后反思

講完這節課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十五分鐘內最大容量地去訓練學生的語文素質。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時，聽過好幾節語文課，有些教師只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發，“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內,不似有人家。——元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培養學生再造意像的能力和聯想的能力，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。

在這節課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。

天凈沙秋思教學反思10

《秋思》是人教版語文五年級上冊第5課《古詩詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是“思鄉情”。《秋思》文本只有四行，二十八個字，但信短情長，詩人那份濃濃的思鄉之情卻通過一個日常生活中的小小細節——“寫家書、又開封”展露無遺。

那么，如何引導學生完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，進而走進詩人的內心，深刻地體會詩人的秋思情懷呢？這是本節課的重點，也是我努力想要突破的難點所在。

一、熟知詩人，了解背景。

本首詩歌離學生的生活較遠，思鄉之情雖古來有之，現在也不缺乏鮮活的例子，但如果對詩人及寫作背景不甚了解，理解起古詩來還是很難入情入境。所以新課導入時我就通過資料展示，和孩子們一起初步了解了此詩的創作背景，詩人緣何有家不能歸。這不僅有助于學生理解古詩，也創設了一份淡淡憂愁的情境，為古詩教學做好鋪墊。

二、反復朗讀，初知詩意。

詩的教學不同于課文閱讀教學的點有很多，但有一種策略兩者卻是可以通用的，那就是“讀”。詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了完整性，所以最好的方法就是誦讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”，不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說。

在教學的第二個環節，我先讓學生按自己喜歡的方式讀，再個別讀，齊讀，教師范讀，師生合作讀等等，讀的內容雖相同，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”，學生不僅不會缺乏朗讀的興趣，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領悟了詩的大意，再借助書中的注釋、工具書、生生合作，加上孩子們的課前預習，學生在交流詩意時基本能較完整地說清說順。

三、深入研讀，領悟意境。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。雖然之前學生已經在多遍誦讀中基本了解了古詩大意，但這表象的理解并不意味著學生能領悟詩歌描繪的意境。所以，我把這四句詩串成了一個故事，逐句講逐句品，創設了一個意境，引領學生在想象中豐富情感，走進詩人內心。

“見秋風”，可秋風卻不可見，那詩人看見的是什么呢？樹葉飄落、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實反映的是詩人落寞的內心；能見落葉、見大雁，卻又見不到誰？學生立馬想到家鄉、親人。這就在“見”與“不見”之間讓學生切實地感受了一把詩人的惆悵與無奈。

這樣的心境如何來表達呢？唯有“作家書”，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？這樣的問題設置再一次引導學生換位為詩人，說話練習間，學生也更能體會信短情長，表達“意萬重”的不易。

最后，引導學生抓住“又開封”的細節描寫，想象詩人在一遍又一遍的“開封”中以及“信走心也走”的牽掛中，深深地體會詩人無盡的思鄉之情。至此，一個充滿秋思情懷的張籍，一個惆悵落寞的張籍，便形象化地出現在學生眼前，停留在學生心中。

所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩，實則更完整地串聯了全詩，突出并突破了“引導學生在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人秋思情懷”的重難點。

四、故事練筆，回歸整體。

教學到此處，完成語文書中的課后練習“想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事”對學生而言已不在話下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個字的零散詩歌在學生腦海中呈現出了一個完整的詩歌形象，成就了一個感人至深，充滿鄉思鄉愁的詩人張籍。

五、走出文本，積累延伸。

最后，文本拓展部分，我讓學生“搜集表達思鄉情感的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事。于他們而言，這不像是一項作業、任務，更像是學完了本詩自然而然想去做的一件事。

據我觀察，很多學生在課堂上的反復誦讀中就已經對《秋思》熟背成誦（與其說是背，不如說是自然而然地記下了），所以我相信課外搜集詩詞或歌曲時，學生一定能多多少少感悟到詩歌中的思鄉之情，并與詩詞或歌曲親密接觸，從心底去愛上它。

回顧整節課的教學，有收獲也有遺憾，如：對詩的深度挖掘；各部分時間的把控；學生小組交流的有效性等等，還有很多需要并可以改善的地方。希望在今后的古詩教學中，能抓住一絲光明，穩健而踏實地摸索出更寬敞的教學之路。

天凈沙秋思教學反思11

本學期我擔任初一（12）、（13）兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：

一、課前反思

在課前，我仔細研究作為初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯內涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉愁。誠然，頸聯作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應符合最近發展區理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。

在備課時，我了解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙 秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。

二、課中反思

在講《天凈沙 秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象后，逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最后歸結為鄉愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。

三、課后反思

課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點下，我總結了五個方面：

1、容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講，否則就脫離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

2、次序上，我先指明本問是表現了鄉愁，然后讓學生找出句子中表現出來的鄉愁，這是違背學生認知規律的做法，應通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。

3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

5、板書設計上，字不夠端正，而且較亂。

總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。

天凈沙秋思教學反思12

“殘花風沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽似血，魂傷人在天涯。”，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來，是的，這首曾被譽為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

于是，在這節課上，我充分利用各種教學手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結合的講解方法來讓學生從中感受到詩人流浪他鄉，心中孤寂悲傷的思鄉之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應該讓學生學會這首小令的寫作手法:借景抒情，情景交融。并讓學生依據這首詩進行仿寫。學生在仿寫的過程雖有點難度，但表現得都很積極興奮。

講完這節課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學生的語文素質。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時，聽過好幾節語文課，有些教師只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發，“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點。

另外，我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。這是個逐漸成熟的教學功夫，教師一定要有教學敏感性，當看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節課我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題。另外，在聽課時，我還發現了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統領全文，使整個教學設計緊湊而有序。

在這節課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。

天凈沙秋思教學反思13

意象是中國古代文論中的一個重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象;意源于內心并借助于象來表達，象其實是意的寄托物。作者由外界的事物觸發心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行二次創作，在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。因此，對詩歌意象的探究是解讀和教學詩歌的要核，在詩歌鑒賞過程中，意象分析是起點，同時也是一個難點。突破這個難點的關鍵就在于，將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發式教學。

我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過感知和想象的心理層面引導學生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規律，因此我以感受意象為引入，特別引王維的《山居秋暝》為例，這是有一個思維的遞變過程的，再在這個感受的基礎上提出概念，學生很快就把握了意象的基本概念。在這點上學生的思維過程有一個截面的剖析。

進行意象分析只能舉一反三，所以我選取了一些典型的詩歌意象來進行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊，怎樣成為詩歌意象的。學生在這兩組的意象分析中，展開了豐富的聯想和想象力，是出乎我們預料的，這是教學的生成性的體現，在這個過程中我們也逐漸引導學生形成了意象分析的方法。學生自然而然的就得出，意象分析必須注意意象的特點品質和詩人情感之間的微妙關系。

在分析意象組合的過程中，學生通過想象和聯想進行再創造，意象之間似離實合，似斷實續的狀態被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。

詩歌鑒賞的教學，應該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養文化的感悟能力，形成素養。在過去的詩歌教學中，由于應試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。

天凈沙秋思教學反思14

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在背熟原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。

為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

仔細分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。

天凈沙秋思教學反思15

關于古代詩歌的教學，一般采取的教學方式是熟讀成誦，提倡“詩讀百遍，其義自見”。講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節課上就充分運用了這一點，于是，學生反復讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進的提高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類詩歌體裁的學習方法，學生都會了。那么，這個例子的作用也就充分顯現出來了。