第一篇：淺析《天凈沙.秋思》教學論文

淺析《天凈沙.秋思》

原文

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

一幅古老的水墨畫躍然紙上。孤苦的藤枝，蔓延纏繞在飽經風霜的老樹上，時不交運的昏鴉，催人心魄，營造了秋日黃昏悲切凄涼的氣氛。安靜的小橋，等待著凝成冰鏡的流水，炊煙飄飄的人家，似喜似愁，以靜謐、安詳、溫馨的氣息襯托旅人對家鄉對親人的牽掛與漂泊異鄉的孤苦與寂寥。殘留的古道通向遠方，蕭蕭的西風吟唱著仕途失意之苦，是何等難耐的悲涼！夕陽斜掛在山頭欲落還留，瘦弱的馬馱著全部的家當，載著疲倦的旅人，孤獨的前行。這短短的28個字，將不同的景物和諧地融為一體，情景交融，伏著千萬縷惆悵的思緒，和著復雜難言的心境，令人潸然淚下，淚悲情一悲。

這是元散曲家馬致遠最為著名的一首小令，堪稱“秋思之祖”作品內容簡單、普通，共計28字五句。而作者卻以驚人的語言表現力，生動的描述了一幅秋郊黃昏蕭瑟凄涼的行旅圖景，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心，給人一種

意境深遠的韻味，令人回味。

這首小令之所以活得如此高的贊譽，歸咎于作者自身的經歷，馬致遠早年熱衷于功名，曾長期漂泊天涯，一身幾乎都過著一種漂泊無定的生活,飽嘗了羈旅之苦。這首《秋思》作者借“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”這些意象，寫出了在失意文人眼中，本來就是一些易于讓人愁思和一觸即發的秋色，加之時值黃昏，天涯孤客行在旅途，不能不由眼前這種滿目清瑟之景想到他一生仕途的失意和漂泊羈旅的愁苦而在心頭蔓上愁思萬屢。所謂：秋到心上成為愁，易使人悲嘆。

這正是這首小令技法凸顯之處，他能將一腔愁腸，借助幾個名詞且傾述與筆端。

其次，《天凈沙.秋思》在藝術表達效果方面也有著獨特之處。

第一，靜景與動景的相映

成功的運用了映襯技巧。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如：處于動態中的“流水”，與處于靜態中的“小橋”、“人家”相映襯，更顯出環境的幽雅。“西風”與“古道”相映，是道路更見蒼涼。在作者勾勒的秋景圖上，一面是“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”在秋風蕭颯中一派昏暗;一面是落日的余暉給“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”涂上了一抹

金黃的顏色；“小橋”、“流水”、“人家”呈現一派清雅安適得景象，與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整體構圖看前四句寫景，末一句寫人，但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了主題就被烘托出來了，這正是文學藝術表達效果的獨特之處。

第二、景色與情思的相融

古人說：“凡景語，皆情語”。作品除了最后一句外，全部是景語，而字字都是扣著“情”來寫的。這就是這首小令文學藝術表達效果上另一動人之處。

這首小令在構思上比較獨特，以景寫情，情融與景。前三句沒有提及抒情主人公，但每一個景物細節都意味著他的存在，如：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”是他眼中所見；“古道”是他的經行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風”正吹在他的身上。這些細節聯結在一起，就會出現這樣一個意境：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲，不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷，這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這個異鄉人，他將投宿何方呢？表達了無限悲秋之情，十分深刻。自然景物本來是沒有思想感情的，但當詩人把這些客觀事物納入其中并賦予了感情色彩，讓其與人的思想融為了一體。

古人稱千錘百煉的詩文為“一字不易”。經過上述的比較，我們更能體會到馬致遠《天凈沙.秋思》這首小令在遣詞造句上下的功力，也更可見其表情達意的藝術匠心。不愧為“秋思之祖”。

第二篇：天凈沙·秋思教學設計

《天凈沙 秋思》教學設計

一、教學目標：

1、體會以景抒情的寫作方法

2、體會理解曲中主人公的思鄉之情

3、背誦和默寫全曲

二、教學設想：

1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

3、本課教學擬一課時。

三、教學過程：

1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。元曲史上最著名的是“元曲四大家”：關漢卿代表作是《竇娥冤》、《救風塵》、白樸代表作是《墻頭馬上》馬致遠代表作是《漢宮秋》鄭光祖代表作是《倩女離魂》。今天我們將要學的是馬致遠的用品：《天凈沙·秋思》。

2、“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）

3、簡介作者：馬致遠（1250？－1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇１５種，藝術成就最高的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存１３０首，除《天凈沙 秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。

4、教師范讀。

說明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）

5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）

說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash）,學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。

7、分析全文：

㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

明確：①共寫了９種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。

③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。

⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）

㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？

明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

㈢、結句點明了什么？

明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

說明：①教師引導學生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

8、學生再讀全曲。（要讀出感情）

9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。

11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙 秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙 秋思》有何異同？

天凈沙 秋 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。

說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。

13、全班齊誦全曲

14、作業：

①學生背誦默寫全曲。

②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

四、板書設計

天凈沙 秋思 馬致遠

孤藤/老樹/昏鴉，哀

小橋/流水/人家，“樂” 景

古道/西風/瘦馬, 哀

交融

夕陽/西下，情

斷腸人/在/天涯。思鄉

第三篇：《天凈沙 秋思》教學設計

《天凈沙?秋思》教學設計

昆明市第十四中學 譚富榮

一、教學目標

1、誦讀整首小令，體味詞的韻律美。

2、品味這首小令，體會其中的景物描寫和作者的思想感情。

二、教學重點和難點

1、背誦整首小令。

2、理解作者所表達的游子的凄苦心境。

三、教學方法

朗讀法、討論法

四、教學時間

一課時

五、教學過程

1、導入語（2分鐘）

秋天是一個適合抒情的季節，許多詩人、詞人都在這個季節里留下許多膾炙人口的句子。例如王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”、杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”、范仲淹的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”、劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等等。今天，我們一起來學習一首別致的描寫秋景、抒發秋情小令，馬致遠的《天凈沙·秋思》（板書）。

2、朗讀而成誦（15分鐘）

①師配樂范讀

②學生齊讀

③學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

④老師指名讀

⑤學生自由讀

⑥學生分組讀

⑦學生配樂誦讀：先個人讀、再齊讀。

3、分組看“景”、察“情”、問“法”（20分鐘）

①五人為一組，討論以下三個問題。

第一、這首小令寫了哪些景物？

第二、這首小令表現了作者怎樣的情思？

第三、這首小令使用了什么手法？

②以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確。

第一、這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬、陽十種景物。十種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，增添景物的個性，組合成一幅“秋郊夕照圖”。

第二、這首小令在最后一句揭示“秋思”的含義，表達天涯淪落人的凄苦之情。從第一點中“十景”的某些修飾語和“斷腸人”這個角色名稱可以挖掘出這首小令的情感。

第三、這首小令主要使用借景抒情的手法。十種景物并置，一詞一景：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的景物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦、思鄉之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。所以，這十景也有“觸景生情”之妙，看枯藤、老樹、昏鴉、夕陽而生的凄涼之情，看小橋、流水人家引發的游子思鄉之情，兩者的作用之下，更能凸顯“斷腸人”三字。另外，這十種景物還使用了動靜結合的寫法。

4、總結（3分鐘）

①師小結：這首小令僅用28個字就是傳神地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的凄苦之情，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，王國維說：“一切景語皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱是寫秋景、抒秋情，情景結合的佳作。

②師生配樂朗誦《天凈沙·秋思》

六、作業安排

將小令《天凈沙·秋思》改寫成一篇300字左右的小散文，要求有景有情。

七、板書設計

天凈沙·秋思

馬致遠

讀：韻律美

品：景——十種景物、秋郊夕照圖

情——游子的凄苦、思鄉之情

法——借景抒情、一詞一景，動靜結合

第四篇：《天凈沙 秋思》教學設計

《天凈沙

秋思》教學設計

一、導語設計

七百多年來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機地統一在了一起，生動地表達了長期漂泊在外的游子的深沉的悲哀。

二、作家作品簡介

馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙

秋思》最為著名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

《天凈沙

秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。

三、合作探究，感知理解

1、聽課文錄音，掃清文字障礙。

2、朗讀：教師范讀——學生個別讀——齊讀??

3、學生自由朗讀，思考下列問題。

這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要的分析。

討論明確：

描繪了一幅深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。

全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

四、品讀賞析

全班再次有感情朗讀。

品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純勇白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間。

五、學生大聲誦讀，當堂背誦，教師抽查。

六、小結 古人說：“一切景語皆情語也。”的確，我們通過朗讀，將文字轉化為畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入他的藝術境界，我們的文學素養有了一定的提升。

教學反思

本篇的教學設計有以下特點：

1、將學生的誦讀和想象的訓練作為詩歌教學的重點：通過誦讀，給學生創造語感，訓練學生的語言表達及誦記能力；通過想象，給學生創造畫面感，訓練思維感悟能力。

2、在詩歌的學習過程中，注重引導學生對詩歌進行整體感悟和局部賞析，注重創設氛圍以激發學生的聯想和想象，注重激發學生個體的情感和審美體驗。

第五篇：天凈沙秋思教學設計

《天凈沙.秋思》教學設計

執教：白銀市平川區種田中學苓 睿

教學目標：

1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

學習策略：教師引導啟發、自主學習、小組合作學習

教學過程：

教學行為

學習行為

一：導入課文：

（以學生都熟悉的“流浪歌”創設情景，談話導入。）

播放視頻出示學習內容

二：新課導學：

1,元曲文學常識及作者介紹。（課件）

2,朗讀詩歌，整體感知。（課件）

1）聽范讀，注意節奏，體會感情基調。

2)學生自由朗讀——指名讀——小組讀——試著背誦。

3)學生在學習小組內交流初步獲得的整體感受。

3、初步感悟詩歌的意境。

（1）．找一找：（課件）

曲中描寫了哪幾種景物？哪句話是畫龍點睛之筆？你能用自己的語言描述一下這首元曲的內容嗎？

4、質疑問難，合作探究。

（2）．想一想：（課件）

文中第一句：“枯藤老樹昏鴉,古道西風瘦馬”它給人怎樣一種感受？“小橋流水人家”又給人怎樣一種感受？這與“斷腸人”的愁思是否一致？

（3）．說一說：（課件）

“夕陽西下，斷腸人在天涯”揭示了本文的主旨。假如你就是“斷腸人”，你能說說“斷腸人”在想些什么？

（學生借助想象，用自己的語言具體地描繪曲中所描繪的意境和情懷，其他學生點評，指出不確切的地方。教師根據學生的表現進行指導評議。重點是對學生描述時脫離原詩歌風格或是詩歌意象的地方作點撥和指導。）

5、整體鑒賞、品讀。（課件）

引導學生再回過頭來用自己的語言說一說這首元曲給你的感受。

三、小結。

優秀的文學作品往往非常講究意境的創設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。

教師引導學生得出詩歌的賞析方法：品味詩歌的語言，借助想象描繪詩歌中的場景，從揣摩詩句入手探究詩歌的情趣、意趣和理趣。

四、拓展延伸，比較閱讀。

引導學生閱讀白樸的《天凈沙》，體會其意境，說一說這首小令與馬致遠的小令哪一首更能打動人？說說你的理由。

五、延伸作業

1．完成課后練習。

2.課后搜集的關于這首詩歌的賞析文章，加深對詩歌內容的理解把握。

3.展開想象，將《秋思》改寫成一篇散文。

六、課后反思。

1.觀看《天凈沙.秋思》的視頻剪輯，明確學習內容。

2.交流自己對元曲的文學常識以及作者馬致遠的了解。

3.聽課件范讀課文，留心朗讀節奏，體會感情基調。

4.用多種自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文。

5.思考老師提出的問題，劃出文中描寫的景物，小組內討論，全班交流對問題的回答。

6.描繪曲中表現出的優美的圖畫：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上緩緩前行。只見，纏滿枯藤的老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋；潺潺流動的小溪上，一座小橋通向不遠處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨的游子將要飄到何方？太陽就要落山了，想著那遙遠的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷。

7.思考“想一想”中的問題。用自己的語言具體地描繪曲中所描繪的意境和情懷，相互點評指正，完善自己的見解。

8.正面描寫： 枯藤老樹昏鴉 古道西風瘦馬 夕陽西下

動靜結合，明暗交替，背景與主體映襯

側面描寫：小橋流水人家

對比映襯手法

借景抒情，情景交融。

9.品讀全曲。

馬致遠的《天凈沙.秋思》不失為千古絕唱。全曲只用了短短28個字，刻劃了一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。起首三句為鼎足對，一連排出九幅畫面：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。

10.①馬致遠《秋思》的情緒特點（惆悵、憂愁、悲苦）鮮明，和詩中的一系列景物的特征而且妙合無垠。其他一首比較模糊，甚至不統一；②“斷腸人在天涯”是畫龍點睛的一筆，其他一首沒有這么醒豁的“詩眼”。其他一首基本上停留在視覺圖景的表層。③寫的是羈旅愁思，思鄉愁緒往往更能打動人。