第一篇：《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》教學(xué)實(shí)錄

《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》課堂實(shí)錄 授課教師：寧海縣長(zhǎng)街鎮(zhèn)中

王曉琴

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《古代詩(shī)歌四首》中的后兩首，《錢塘湖春行》和《天凈沙·秋思》。首先，老師想請(qǐng)同學(xué)們朗讀這兩首詩(shī)，爭(zhēng)取做到正確、流利、有感情。生齊聲朗讀

師：老師發(fā)現(xiàn)，個(gè)別同學(xué)有個(gè)字念錯(cuò)了呢，那就是《錢塘湖春行》中的最后一個(gè)字——“堤”。到底是念“dī”還是念“tí”呢？ 生：dī

師：對(duì)的。那么請(qǐng)大家在書上將這個(gè)字的讀音標(biāo)注一下。接下來(lái)，老師想讓一位同學(xué)來(lái)朗讀這兩首詩(shī)歌，誰(shuí)愿意呢？ 生舉手，準(zhǔn)備朗讀。師：在這位同學(xué)朗讀的時(shí)候，老師希望大家思考一個(gè)問(wèn)題：這兩首詩(shī)有何不同呢？（ppt展示問(wèn)題）

師：在回答剛才的問(wèn)題之前，老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的朗讀，誰(shuí)來(lái)？ 生1：她讀的太快了，還可以慢點(diǎn)。生2：她太緊張了，可以稍微放松些。

師：老師覺得這位同學(xué)在公開課上，仍能舉手朗讀，這份勇氣值得贊揚(yáng)！而且，朗讀的時(shí)候讀音準(zhǔn)確，讀出了感情，讀準(zhǔn)了停頓。相信，剛才兩位同學(xué)指出的讀的過(guò)于急促的這點(diǎn)她一定能改善的。

師：好，我們回到最初的那個(gè)問(wèn)題上，這兩首詩(shī)有何不同呢？ 生1：兩首詩(shī)歌描寫的季節(jié)不同，一首是春天，一首是秋天。

師：嗯！不錯(cuò)！兩首詩(shī)歌描寫的季節(jié)確實(shí)不同。還有什么不同嗎？ 生2：兩首詩(shī)歌表現(xiàn)的作者的情感不同，《錢塘湖春行》表現(xiàn)作者喜悅的心情，《天凈沙·秋思》表現(xiàn)了作者悲傷的心情。

師：哦??兩首詩(shī)歌表現(xiàn)的作者的情感不同。還有什么不同嗎？ 生：一首是律詩(shī)，一首是曲。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)律詩(shī)這種詩(shī)歌類型呢？ 生：律詩(shī)講究對(duì)仗，每句押韻。

師：不錯(cuò)！律詩(shī)是一種格律非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?shī)歌類型，在句數(shù)，字?jǐn)?shù)，押韻，平仄各方面都有嚴(yán)格規(guī)定。不過(guò)，它不是每句押韻，而是每聯(lián)末尾押韻。比如《錢塘湖春行》這首詩(shī)，第一聯(lián)最后一個(gè)字是？ 生：低

師：第一聯(lián)我們稱之為？ 生：首聯(lián)

師：第二聯(lián)最后一個(gè)字是？ 生：泥

師：第二聯(lián)我們稱之為？ 生：頷聯(lián)

師：第三聯(lián)最后一個(gè)字是？ 生：蹄

師：第三聯(lián)我們稱之為？ 生：頸聯(lián) 師：第四聯(lián)最后一個(gè)字是？ 生：堤

師：第四聯(lián)我們稱之為？ 生：尾聯(lián)

師：押什么韻呢？ 生：押i韻

師：嗯，可見律詩(shī)對(duì)押韻確實(shí)有嚴(yán)格規(guī)定。我們昨天也學(xué)習(xí)了一首律詩(shī)，還記得嗎？ 生：《次北固山下》

師：咱們一起背誦一下吧！生齊聲背誦

師：這首是不是也押韻呢？ 生：是的，押an韻 師：這首，我們昨天說(shuō)過(guò)了是五言律詩(shī)，那么《錢塘湖春行》這首是幾言律詩(shī)呢？ 生：七言律詩(shī)

師：我們知道了這是首七言律詩(shī)，那作者是誰(shuí)？ 生：白居易

師：我們對(duì)白居易并不陌生，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)，離離?? 生跟著老師齊聲背誦

師：這首詩(shī)是他在16歲的時(shí)候?qū)懙哪亍?6歲就寫出了家喻戶曉的詩(shī)歌，可見這真的是一位充滿才情的詩(shī)人?。∥覀?cè)賮?lái)看看《天凈沙·秋思》這首詩(shī)歌的類型，剛才這位同學(xué)說(shuō)是：曲。對(duì)于曲，我們很陌生，咱們能來(lái)猜猜，這是一種怎樣的詩(shī)歌類型嗎？ 生：可以唱的。

師：不錯(cuò)，詩(shī)歌詩(shī)歌，帶個(gè)“歌“字，可見詩(shī)歌最初都是可以合樂歌唱的。曲，是繼唐詩(shī)，宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，興盛于元朝，所以我們往往稱？ 生：元曲。

師：是的。元曲包括雜劇和散曲。雜劇就是我們說(shuō)的戲劇，散曲是一種同音樂相結(jié)合的長(zhǎng)短句歌詞。跟現(xiàn)在的歌詞大致相近。這首《天凈沙·秋思》就是一首散曲。散曲是按曲調(diào)創(chuàng)作的，每個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱，叫曲牌名。比如這首曲，曲牌名是？ 生：天凈沙

師：那這首詩(shī)的題目是？ 生：秋思

師：咱們來(lái)看看這首詩(shī)的作者——馬致遠(yuǎn)。熟悉馬致遠(yuǎn)嗎？ 生搖頭

師：對(duì)于馬致遠(yuǎn)，我們有些陌生，馬致遠(yuǎn)是元朝人，他有響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粋€(gè)稱呼，那就是“曲狀元”?？梢?，他在元曲的創(chuàng)作方面有著怎樣的地位呢？ 生：有著很高的造詣。師：不錯(cuò)，看來(lái)今天我們要學(xué)習(xí)的這兩首詩(shī)歌的作者都是才華橫溢的作家啊！好，我們知道了這兩首詩(shī)歌類型的不同，現(xiàn)在我們來(lái)看看這兩首詩(shī)不同的季節(jié)特點(diǎn)吧！季節(jié)不同，作者所描寫的景物也是不同的。現(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家自由朗讀這兩首詩(shī)，并且思考一下：從哪些詞語(yǔ)可看出來(lái)景物的不同。生自由朗讀 生：第一首詩(shī)有兩個(gè)詞：早鶯、新燕。第一首詩(shī)有兩個(gè)詞：枯藤、老樹。

師：你能告訴老師，當(dāng)你看到早鶯、新燕這兩個(gè)詞，你腦中浮現(xiàn)的是什么樣的景象呢？

生：黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽(yáng)的樹木，燕子嘴中叼著春泥在筑巢。師：你們能告訴老師，這兩個(gè)詞帶給我們什么樣的感覺呢？用一些形容詞來(lái)形容吧。

生1：生機(jī)勃勃 生2：鳥語(yǔ)花香 生3：生意盎然 師：《錢塘湖春行》中的這些景物給我們的感受是生機(jī)勃勃，鳥語(yǔ)花香，生意盎然。那么我想請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)描述一下看到枯藤，老樹這些詞帶我們腦中浮現(xiàn)的景象？

生：藤蔓枯萎了，纏繞著一棵枯樹，老樹樹葉都掉落了。師：你能用一些形容詞形容這首詩(shī)中的景物帶給你的感受嗎？ 生1：死氣沉沉 生2：腐朽

生3：凄涼，荒蕪

師：兩首詩(shī)歌帶給我們的感受真的是截然不同，一首帶給人的感覺是生機(jī)勃勃，鳥語(yǔ)花香，生意盎然。一首詩(shī)歌帶給人的感覺是死氣沉沉腐朽，凄涼，荒蕪。那，你們能再找出一些描寫景物的詞語(yǔ)來(lái)對(duì)比一下嗎？ 生：馬蹄，瘦馬

師：你能告訴老師，當(dāng)你看到這兩個(gè)詞，你腦中浮現(xiàn)的是什么樣的景象呢？ 生：詩(shī)人騎著馬快速向前。

師:瘦馬呢？馬很瘦，那么騎著馬兒的人呢？ 生：也是清瘦的。

師：夕陽(yáng)西下，一位清瘦的書生騎著一匹清瘦的馬兒。馬兒邁著沉重的步伐緩緩向前。秋風(fēng)蕭瑟，不停得吹在人的身上和心上。

師：你們能告訴我看到黑板上“早鶯、新燕、馬蹄“這些景物你的心情如何？ 生：喜悅，愉快。

師：那你們能告訴老師，當(dāng)你們看到“枯藤，老樹，瘦馬”這些景物你的心情如何？

生：凄涼，悲傷。師：作者的心情是否和我們一樣呢？你能從這兩首詩(shī)中找出一些詞語(yǔ)來(lái)看看作者的心境呢？ 生：《錢塘湖春行》中的“最愛”，《天凈沙·秋思》中的“斷腸”。（老師板書書寫這兩個(gè)詞語(yǔ)）可見作者的心情也是和我們一樣的。兩首詩(shī)所表現(xiàn)的情感也是不同的。老師記得剛開始上課的時(shí)候就有一位同學(xué)說(shuō)過(guò)兩首詩(shī)歌所表現(xiàn)的作者的情感不同，她是誰(shuí)呢？ 生指出。

師：嗯！這位同學(xué)真厲害，一語(yǔ)道出了這兩詩(shī)歌情感的不同。學(xué)習(xí)了這兩首詩(shī)歌后老師想做一個(gè)大膽的改寫，改寫了《天凈沙·秋思》這首詩(shī)歌：早鶯暖樹新燕，沙堤綠楊人家，亂花淺草馬蹄。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這樣改寫好不？ 生：不好！這樣改的話景物和人的情感就不協(xié)調(diào)了。

師：不錯(cuò)！可見，哪種描寫方法是可以烘托人物內(nèi)心的？ 生：景物描寫

師:不錯(cuò)，景物描寫也就是環(huán)境描寫，環(huán)境描寫可以烘托人物內(nèi)心?！短靸羯场で锼肌分械那锾焓潜瘋模?yàn)槿宋飪?nèi)心悲傷，所以他會(huì)留意身邊的許多悲傷的景物來(lái)襯托他的悲傷之情，但是，秋天一定是悲傷的嗎？ 生:不是，秋天還可以是喜悅的，豐收的。

師：請(qǐng)翻到何其芳的《秋天》這一首詩(shī)歌，齊聲朗讀 這首詩(shī)歌的第一節(jié)，看看詩(shī)人何其芳筆下的秋天是怎樣的？ 生：充滿著豐收的喜悅。

師：請(qǐng)描述一下看了這些詩(shī)句你頭腦中浮現(xiàn)的景象。生描述。教師描述

師：可見，秋天不一定是悲傷的。一切源自于人們內(nèi)心情感的不同?，F(xiàn)在老師想讓大家進(jìn)行課堂上的一次練筆：描寫你眼中的秋天。字?jǐn)?shù)200字左右。生寫作文，教師隨堂指導(dǎo)。

生寫好作文后教師朗讀學(xué)生的作文，并讓學(xué)生思考，寫作這篇文章的時(shí)候這位學(xué)生的心情是如何的？

板書：

錢塘湖春行

天凈沙·秋思

七言律詩(shī)

曲 早鶯、新燕

（最愛）

（斷腸）

枯藤、老樹 馬蹄

瘦馬

反思：在教授《錢塘湖春行》這首詩(shī)歌的時(shí)候，在學(xué)生點(diǎn)到“早鶯、新燕”這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確本詩(shī)描寫的季節(jié)是早春季節(jié)。而教師在上課的時(shí)候病沒有點(diǎn)到。

在安排課堂上的練筆的時(shí)候，可以安排另外的練筆，即：模仿《天凈沙·秋思》一詩(shī)，描寫你眼中的秋天。教授詩(shī)歌，寫作再回到詩(shī)歌上，形成統(tǒng)一的教學(xué)，并且鍛煉學(xué)生寫作詩(shī)歌，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)薄弱文體的練習(xí)。

第二篇：《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》之“煉字”

《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》之“煉字”專題教學(xué)設(shè)計(jì)(2013-07-01 12:09:43)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 天凈沙秋思古詩(shī)詞煉字專題教學(xué)設(shè)計(jì) 分類： 教海拾貝

《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》之“煉字”專題教學(xué)設(shè)計(jì)

永嘉甌北五中

厲雄燕

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)“換字比較法”，讓學(xué)生感受《天凈沙·秋思》的煉字藝術(shù)，運(yùn)用“以詩(shī)解詩(shī)法”，讓學(xué)生深入解讀詩(shī)句意蘊(yùn)。

2、通過(guò)腳本朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受《秋思》蘊(yùn)含的濃重的游子思鄉(xiāng)之情。

3、學(xué)以致用，運(yùn)用《秋思》中習(xí)得的“換字比較法”、“以詩(shī)解詩(shī)法”，學(xué)生自主賞析《錢塘湖春行》，進(jìn)一步感受古典詩(shī)詞煉字達(dá)意的藝術(shù)。

4、通過(guò)腳本朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受《錢塘湖春行》律動(dòng)的音韻，及詩(shī)人熱愛春天熱愛生命的美好情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：運(yùn)用“換字比較法”、“以詩(shī)解詩(shī)法”，引領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)詞煉字達(dá)意的藝術(shù)。

2、難點(diǎn)：運(yùn)用“以詩(shī)解詩(shī)法”，讓學(xué)生深入解讀詩(shī)句意蘊(yùn)，以及學(xué)生學(xué)以致用，自主賞讀《錢塘湖春行》。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入激趣：

（ppt顯示）鳥宿池邊樹，僧

（推、敲）下門。

讓學(xué)生選詞填空，并說(shuō)明理由，從而引出賈島和韓愈“推敲”的故事?！靼坠湃耍海╬pt顯示）

吟成一個(gè)字，捻斷數(shù)根須。

——盧延讓

——煉字之精、意蘊(yùn)之豐

（二）賞讀《天凈沙

秋思》，授之以漁：

1.齊讀。

老師：天凈沙—詞牌名，秋思—題目。這首詞被譽(yù)為：秋思之祖（美國(guó)意象派詩(shī)人艾略特：中國(guó)最經(jīng)典意象詩(shī)，用最凝練的語(yǔ)言寫出最濃厚的秋思。），你讀出了詩(shī)人怎樣的秋思(思想情感)？寄托在哪些景物上?

枯藤 老樹 昏鴉，古道 西風(fēng) 瘦馬。

討論明確：（ppt顯示）

2.運(yùn)用“換字比較法”、“以詩(shī)解詩(shī)法”，體會(huì)煉字達(dá)意的藝術(shù)。

示例：枯→青？（ppt顯示）

我覺得“枯藤”的“枯”字即凝練又有意蘊(yùn)，如果“枯”換成“青”，“青”是綠色，“青藤”給人生機(jī)和活力之感；而“枯”寫出了樹藤枯萎衰敗之狀，更能表現(xiàn)深秋的荒涼蕭瑟之感。

預(yù)設(shè)：

昏→烏？

品讀明確：

昏，黃昏，鳥兒歸巢，詩(shī)人觸景生情，鳥兒有巢可歸，而我卻無(wú)家可回或有家不能回，漂泊在天涯?；桫f，是詩(shī)人借物喻己呀！

西風(fēng)→東風(fēng)？

生先比較，然后以詩(shī)解詩(shī)，深入體會(huì)：（ppt顯示）

昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

落葉西風(fēng)時(shí)候，人共青山都瘦。

品讀明確：

西風(fēng)，即秋風(fēng)，秋風(fēng)掃落葉，一夜之間，碧樹凋零，黃葉遍地，一派荒涼。西風(fēng)，描繪的是深秋的蕭瑟凄涼。

瘦馬→駿馬、弱馬？

莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

落葉西風(fēng)時(shí)候，人共青山都瘦。

生先比較，然后以詩(shī)解詩(shī)，深入體會(huì)：（ppt顯示）

品讀明確：

物瘦我瘦，我瘦物瘦，物我相依，不分你我，瘦的不僅是形體，更是心。瘦馬，刻畫的是一顆因?yàn)槠粗?，羈旅之苦，歷盡桑蒼的愁苦之心。

3.既然不能換字，那就添字吧，（ppt顯示）

枯藤老樹（棲）昏鴉，小橋流水（繞）人家，古道西風(fēng)（吹）瘦馬。

品讀小結(jié)：不許換一字，不許添一字，“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞?！闭缢斡袼裕?/p>

增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短?？梢姽湃藷捵种馓N(yùn)之豐。

4.那馬致遠(yuǎn)為何如此凄苦？

背景介入，體會(huì)感情。（ppt顯示）

馬致遠(yuǎn)，字千里，號(hào)東籬，元朝著名戲曲家。年輕時(shí)熱衷功名，后因不滿官場(chǎng)腐敗，隱居山林，過(guò)著“酒中仙，塵外客，林中友,曲中游”的生活。一生經(jīng)歷了二十多年的漂泊生涯，歷經(jīng)滄桑，飽嘗羈旅之苦，看透人生的寵辱。

感悟：20年漂泊生涯，備受羈旅之苦和思鄉(xiāng)之痛。

5.即然如此凄涼蕭瑟為何還寫“小橋流水人家”？

點(diǎn)撥：一幅怎樣的畫面？給你什么感覺？

品讀明確：以樂景襯悲情，以樂寫悲悲更悲！

小結(jié)：國(guó)學(xué)大師王國(guó)維：一曲秋思心中隱隱作痛，悲淚欲出。

天凈沙 · 秋思

馬致遠(yuǎn)

枯——藤老——樹昏——鴉，小橋流水人家，古——道西——風(fēng)瘦——馬。

夕陽(yáng)西——下，斷腸人在——天涯（呀），在——天——涯——

6.設(shè)計(jì)腳本朗讀,進(jìn)一步感受詩(shī)歌濃重的游子思鄉(xiāng)之情。

（三）品讀《錢塘湖春行》，學(xué)以致用

1.詩(shī)人在西湖邊上看到了哪些春景？→（早鶯、新燕、亂花、淺草。）

2.鶯燕花草，自然界尋常物，為何用“早、新、亂、淺”來(lái)修飾？

引導(dǎo)學(xué)生模仿《天凈沙》的“換字比較法”、“以詩(shī)解詩(shī)法”賞析《錢塘湖春行》煉字達(dá)意的藝術(shù)。

重點(diǎn)預(yù)設(shè)：

“亂、淺”的理解？

亂→繁？→生：隨意，隨性，自然，數(shù)量多，品種多，色彩多??

以詩(shī)解詩(shī)，深入體會(huì)：（ppt顯示）

“我在開花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?/p>

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

紅葉黃花秋正亂，白魚紫蟹君須憶。

品讀明確：

亂，“鬧”意，百花盛開的動(dòng)感動(dòng)態(tài)，化靜為動(dòng)，表現(xiàn)生命的恣意綻放、生命的張揚(yáng)。

淺→小/野？生：??

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

品讀明確：

“遙”，遠(yuǎn)看一片綠意；“近”，近看卻不顯眼，剛長(zhǎng)出來(lái)，乍綠還黃，讓人感受到是初春的生命。

小結(jié)：“早、新、亂、淺”，并非隨意而為，而是緊扣初春景物特征，表現(xiàn)初春的生命與生機(jī)，可見古人煉字之精。

3.如何讀出這種初春生命的律動(dòng)呢？

設(shè)計(jì)腳本朗讀，讀出歡快跳躍的音律，感受生命的律動(dòng)。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹（爭(zhēng)暖樹），誰(shuí)家新燕啄春泥（啄春泥）。

亂花（亂花）漸欲迷人眼，淺草（淺草）才能沒馬蹄。

（四）拓展深化：

填一個(gè)凝煉的字,并說(shuō)明理由。

江碧鳥愈白，山青花欲（）。

隨風(fēng)（）入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

前村深雪里，昨夜數(shù)（）枝開。

池上碧苔（）點(diǎn)，葉底黃鸝（）聲，日長(zhǎng)飛絮輕。

仕宦（）至將相，富貴（）歸故鄉(xiāng)。

映階碧草（）春色，隔葉黃鸝()好音。

總結(jié)：古典詩(shī)詞講究煉字煉意的功夫，動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、虛詞等都在煉字之列，沈德潛有言：“古人不廢煉字法，然以意勝，而不以字勝。故能平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色?！惫寿p讀詩(shī)歌可運(yùn)用換字比較法，以詩(shī)解詩(shī)法，反復(fù)朗讀品味體會(huì)詩(shī)歌的豐厚意蘊(yùn)。

（五）板書設(shè)計(jì)：

動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、虛詞??

煉字

達(dá)意

換字比較法、以詩(shī)解詩(shī)法??

備注：此為2011年10月25日杭州西湖區(qū)骨干教師即省高端班培訓(xùn)、2011年12月19日省教育廳“百人千場(chǎng)”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，兩次公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)說(shuō)明及反思：

古典詩(shī)詞該教什么？怎么教？尤其面對(duì)七年級(jí)新生，小學(xué)的習(xí)慣可能僅以背誦為主，但進(jìn)入中學(xué)，我們老師有責(zé)任培養(yǎng)孩子鑒賞詩(shī)歌的方法和能力。而詩(shī)歌是美的化身，尤其是古典詩(shī)歌，集語(yǔ)言、意象、意境、韻律、情感等之美于一身。如何在中學(xué)伊始階段的課堂教學(xué)中，既有效地傳授一些切實(shí)可行的賞析詩(shī)歌的方法，又培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典詩(shī)歌的興趣，引領(lǐng)學(xué)生漸入古典詩(shī)歌的佳境，這是本人面對(duì)每屆新生多次思考的問(wèn)題。

介于教材把古典詩(shī)歌都是四、五首編在一課的安排，故從2009年開始，我嘗試著把一課甚至一冊(cè)中的幾首詩(shī)歌進(jìn)行歸類，尋找一個(gè)共同的教學(xué)支點(diǎn)，做成一個(gè)專題來(lái)教，一個(gè)專題一個(gè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，一課一得，教得實(shí)在，學(xué)得踏實(shí)，讓學(xué)生真正有所得。

當(dāng)然同樣的教材可以挖掘不同的教學(xué)內(nèi)容。在2009年11月在橋頭學(xué)區(qū)，同樣是這兩首詩(shī)歌，我從詩(shī)歌“意象”角度切入，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)落在引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)意象感知詩(shī)人內(nèi)心情感，從而感悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的道理，習(xí)得從意象角度賞析詩(shī)歌的方法。

意象是古典詩(shī)歌一大美的元素，而語(yǔ)言是其另一大美點(diǎn)。古人作詩(shī)特別講究煉字，字煉得好，不僅能準(zhǔn)確地表現(xiàn)事物的特征及詩(shī)人的思想感情，還具有言有盡而意無(wú)窮的效果，從而引發(fā)讀者的聯(lián)想并體會(huì)其弦外之音、意外之旨。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō):“句有可削,足見其疏;字不得減,乃知其密。” 古往今來(lái)，文人墨客們?yōu)槲覀兞粝铝嗽S多錘煉語(yǔ)言的佳話：“語(yǔ)不驚人死不休”是杜甫煉字煉句的錚錚誓言；“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”是盧延讓錘煉語(yǔ)言的真實(shí)寫照；“兩句三年得,一吟雙淚流”是賈島吟得佳句的一份感動(dòng)??可見古典詩(shī)詞煉字之精，意蘊(yùn)之豐，因此賞析古典詩(shī)詞的煉字煉意，是詩(shī)歌鑒賞的又一大任務(wù)和能力。

煉字經(jīng)典的古詩(shī)詞很多，但《錢》《天》無(wú)疑也是七上教材中很好的煉字典范，因此我撇開原來(lái)意象的角度，另辟蹊徑，從“煉字煉意的”角度重新設(shè)計(jì)教學(xué)專題，試圖引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得另一點(diǎn)賞析詩(shī)歌的方法。

本設(shè)計(jì)，在兩次開課后，分別有幸得到兩位高人——省特級(jí)教師趙群筠和王曜君老師的指點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)兩次微調(diào)而成。

趙群筠老師比較贊賞其中“以詩(shī)解詩(shī)法”和“腳本設(shè)計(jì)朗讀法”。她稱“以詩(shī)解詩(shī)”，不僅幫助并加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，而且豐富了詩(shī)歌的意蘊(yùn)；“腳本朗讀”，化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，不僅讓人立體地感受詩(shī)歌的韻律美，而且更切身地體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感。

王曜君老師比較肯定“換字比較法”，稱其實(shí)際實(shí)用，學(xué)生真正可以習(xí)得。而稱兩首詩(shī)歌“一教一學(xué)”的安排也較合理，不僅合理處理了古詩(shī)詞教學(xué)的容量問(wèn)題，而且先學(xué)后練，學(xué)以致用，凸顯了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂的實(shí)效性。

本人自我感覺：經(jīng)過(guò)兩位導(dǎo)師的指點(diǎn)迷津，確實(shí)在不斷完善，但在教學(xué)過(guò)程的后半節(jié)——學(xué)生自主品讀《錢》環(huán)節(jié)，還不夠放手，老牽著學(xué)生的鼻子走，未能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

2012/7/29修改

第三篇：有關(guān)《錢塘湖春行》教學(xué)實(shí)錄

有關(guān)《錢塘湖春行》教學(xué)實(shí)錄

導(dǎo)入

師：我們今天學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)，板書《錢塘湖春行》作者白居易。說(shuō)說(shuō)課題的意思，“行”是“走”的意思，那題目是錢塘湖在春天行走嗎?

生：“行”是“游”的意思，題目應(yīng)該是“春天游錢塘湖”

師：看課本注釋“錢塘湖”指的是哪里?學(xué)過(guò)寫西湖的詩(shī)嗎?

生：蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”

師：對(duì)，蘇東坡把西湖比作西施，說(shuō)明西湖很美，但具體有什么景物你能看出來(lái)嗎?

生：不能

師：是啊，蘇軾寫的是西湖給人的整體感覺，咱們看一下白居易是如何具體描寫西湖的?

師：讀詩(shī)，自由讀

師：指明讀

生：讀

師：(指導(dǎo)“誰(shuí)家新燕啄春泥?！本淠╇m然是句號(hào)，但要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣?！边@位同學(xué)讀的很好。

師：再自由讀詩(shī)，讀完后結(jié)合注釋翻譯古詩(shī)

生：譯詩(shī)

師：(5分鐘過(guò)后)有不理解的字詞嗎?

學(xué)生沒有說(shuō)話

師：?jiǎn)枴皝y花”什么意思?

生：五顏六色的花

師：也可以理解為“各種各樣的野花”“漸欲”呢?

生：漸漸要

師：“迷人眼”呢?

生：使人眼花繚亂

師：誰(shuí)翻譯第一句

生：經(jīng)過(guò)孤山寺的背面，賈亭的西面，看到水面略與堤平，遠(yuǎn)處天水相接

師：第一句應(yīng)該是點(diǎn)明旅游出發(fā)的地點(diǎn)“我從孤山寺的背面，賈公亭的西面開始游覽”，第二句誰(shuí)翻譯一下

生：幾處早出的黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽(yáng)的樹木，誰(shuí)家新來(lái)的燕子銜著春泥在筑巢;

生：各種顏色的野花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

附錄：拓展知識(shí)

相關(guān)簡(jiǎn)介

錢塘湖，即杭州西湖。

杭州地處長(zhǎng)江三角洲南翼，杭州灣西端，錢塘江下游，京杭大運(yùn)河南端，是長(zhǎng)江三角洲重要中心城市和中國(guó)東南部交通樞紐。杭州市區(qū)中心地理坐標(biāo)為北緯30度16分、東經(jīng)120度12分。杭州屬亞熱帶季風(fēng)性氣候，四季分明，溫和濕潤(rùn)，光照充足，雨量充沛。年平均氣溫16.2℃，夏季平均氣溫28.6℃，冬季平均氣溫3.8℃。無(wú)霜期230-260天。年平均降雨量1435毫米，平均相對(duì)濕度為76%。杭州市中心的西湖，南北長(zhǎng)3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長(zhǎng)15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深處有2.8米，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進(jìn)”擴(kuò)大為6.5平方公里，基本達(dá)到了300年前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個(gè)部分。西湖與錢塘江溝通后，每天引入錢塘江水約30萬(wàn)立方米，西湖水由原來(lái)的一年一換變成每月一換，透明度由原來(lái)的不足60厘米提升到120厘米。

中國(guó)古代以西湖命名的湖有36個(gè)之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。西湖是一個(gè)歷史悠久、世界著名的風(fēng)景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。

西湖處處有勝景，歷史上除有“錢塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評(píng)出的“新西湖十景”。在以西湖為中心的60平方公理的園林風(fēng)景區(qū)內(nèi)，分布著主在風(fēng)景名勝40多處，重點(diǎn)文物古跡30多處。概括起來(lái)西湖風(fēng)景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。1982年西湖被確定為國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)，1985年被評(píng)為“中國(guó)十大風(fēng)景名勝”之一。

西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。陽(yáng)春三月，鶯飛草長(zhǎng)。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點(diǎn)點(diǎn)，遠(yuǎn)處是山色空蒙，青黛含翠。此時(shí)走在堤上，你會(huì)被眼前的.景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境。而西湖的美景不僅春天獨(dú)有，夏日里接天蓮碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪后疏影橫斜的紅梅，更有那煙柳籠紗中的鶯啼，細(xì)雨迷蒙中的樓臺(tái)------無(wú)論你在何時(shí)來(lái)，都會(huì)領(lǐng)略到不同尋常的風(fēng)采。

西湖十景形成于南宋時(shí)期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。蘇堤春曉、曲苑風(fēng)荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳岸聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個(gè)擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無(wú)論杭州本地人還是外地客都津津樂道，先游為快。

新西湖十景是一九八五年經(jīng)過(guò)杭州市民及各地群眾積極參與評(píng)選，并由專家評(píng)選委員會(huì)反復(fù)斟酌后確定的，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢(mèng)泉、龍井問(wèn)茶、九溪煙樹、吳山天風(fēng)、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

其它景點(diǎn)還有保俶挺秀、長(zhǎng)橋舊月、古塔多情、湖濱綠廊、花圃爛漫、金沙風(fēng)情、九里云松、梅塢茶景、西山薈萃、太子野趣、植物王國(guó)、中山遺址、靈隱佛國(guó)、岳王墓廟。

杭州西湖位于浙江省杭州市西面，它以其秀麗的湖光山色和眾多的名勝古跡而聞名中外，是中國(guó)著名的旅游勝地，也被譽(yù)為“人間天堂”。西湖的水面面積約4.37平方公里(包括湖中島嶼為6.3平方公里)，湖岸周長(zhǎng)15公里。水的平均深度在2.27米，最深處在5米左右，最淺處不到1米。湖南北長(zhǎng)3.3公里，東西寬2.8公里。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個(gè)部分。1982年西湖被確定為“國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)”，1985年被選為“全國(guó)十大風(fēng)景名勝”。

西湖古稱“錢塘湖”，又名“西子湖”，古代詩(shī)人蘇軾就對(duì)它評(píng)價(jià)道：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！蔽骱螒B(tài)為近于等軸的多邊形，湖面被孤山及蘇堤、白堤兩條人工堤分割為5個(gè)子湖區(qū)，子湖區(qū)間由橋孔連通，各部分的湖水不能充分摻混，造成各湖區(qū)水質(zhì)差異，大部分徑流補(bǔ)給先進(jìn)入西側(cè)3個(gè)子湖區(qū)，再進(jìn)入外西湖;湖水總面積5.593平方公里;，總?cè)莘e1.10億立方米，平均水深1.97米;西湖底質(zhì)是一種有機(jī)質(zhì)含量特別高的湖沼相沉積，屬于粉砂質(zhì)粘土或粉砂質(zhì)亞粘土，最上層皆為藻骸腐泥層(黑色有機(jī)質(zhì)粘土)，中層泥炭層或沼澤土，最下層為基底粉砂層;入湖河流部是短小的溪澗，主要補(bǔ)水河流為金沙澗、龍泓澗和長(zhǎng)橋溪泄流。

第四篇：《錢塘湖春行》教學(xué)實(shí)錄

《錢塘湖春行》教學(xué)實(shí)錄2篇

導(dǎo)入

師：我們今天學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)，板書《錢塘湖春行》作者白居易。說(shuō)說(shuō)課題的意思，“行”是“走”的意思，那題目是錢塘湖在春天行走嗎?

生：“行”是“游”的意思，題目應(yīng)該是“春天游錢塘湖”

師：看課本注釋“錢塘湖”指的是哪里?學(xué)過(guò)寫西湖的詩(shī)嗎?

生：蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”

師：對(duì)，蘇東坡把西湖比作西施，說(shuō)明西湖很美，但具體有什么景物你能看出來(lái)嗎?

生：不能

師：是啊，蘇軾寫的是西湖給人的整體感覺，咱們看一下白居易是如何具體描寫西湖的?

師：讀詩(shī)，自由讀

師：指明讀

生：讀

師：(指導(dǎo)“誰(shuí)家新燕啄春泥?！本淠╇m然是句號(hào)，但要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”這位同學(xué)讀的很好。

師：再自由讀詩(shī)，讀完后結(jié)合注釋翻譯古詩(shī)

生：譯詩(shī)

師：(5分鐘過(guò)后)有不理解的字詞嗎?

學(xué)生沒有說(shuō)話

師：?jiǎn)枴皝y花”什么意思?

生：五顏六色的花

師：也可以理解為“各種各樣的野花”“漸欲”呢?

生：漸漸要

師：“迷人眼”呢?

生：使人眼花繚亂

師：誰(shuí)翻譯第一句

生：經(jīng)過(guò)孤山寺的背面，賈亭的西面，看到水面略與堤平，遠(yuǎn)處天水相接

師：第一句應(yīng)該是點(diǎn)明旅游出發(fā)的地點(diǎn)“我從孤山寺的背面，賈公亭的西面開始游覽”，第二句誰(shuí)翻譯一下

生：幾處早出的黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽(yáng)的樹木，誰(shuí)家新來(lái)的燕子銜著春泥在筑巢;

生：各種顏色的野花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

附錄：拓展知識(shí)

相關(guān)簡(jiǎn)介

錢塘湖，即杭州西湖。

杭州地處長(zhǎng)江三角洲南翼，杭州灣西端，錢塘江下游，京杭大運(yùn)河南端，是長(zhǎng)江三角洲重要中心城市和中國(guó)東南部交通樞紐。杭州市區(qū)中心地理坐標(biāo)為北緯30度16分、東經(jīng)120度12分。杭州屬亞熱帶季風(fēng)性氣候，四季分明，溫和濕潤(rùn)，光照充足，雨量充沛。年平均氣溫16.2℃，夏季平均氣溫28.6℃，冬季平均氣溫3.8℃。無(wú)霜期230-260天。年平均降雨量1435毫米，平均相對(duì)濕度為76%。杭州市中心的西湖，南北長(zhǎng)3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長(zhǎng)15公里。水的平均深度在1.5米左右，最深處有2.8米，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進(jìn)”擴(kuò)大為6.5平方公里，基本達(dá)到了300年前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個(gè)部分。西湖與錢塘江溝通后，每天引入錢塘江水約30萬(wàn)立方米，西湖水由原來(lái)的一年一換變成每月一換，透明度由原來(lái)的不足60厘米提升到120厘米。

中國(guó)古代以西湖命名的湖有36個(gè)之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。西湖是一個(gè)歷史悠久、世界著名的風(fēng)景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。

西湖處處有勝景，歷史上除有“錢塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評(píng)出的“新西湖十景”。在以西湖為中心的60平方公理的園林風(fēng)景區(qū)內(nèi)，分布著主在風(fēng)景名勝40多處，重點(diǎn)文物古跡30多處。概括起來(lái)西湖風(fēng)景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。1982年西湖被確定為國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)，1985年被評(píng)為“中國(guó)十大風(fēng)景名勝”之一。

西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。陽(yáng)春三月，鶯飛草長(zhǎng)。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，游船點(diǎn)點(diǎn)，遠(yuǎn)處是山色空蒙，青黛含翠。此時(shí)走在堤上，你會(huì)被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境。而西湖的美景不僅春天獨(dú)有，夏日里接天蓮碧的荷花，秋夜中浸透月光的三潭，冬雪后疏影橫斜的紅梅，更有那煙柳籠紗中的鶯啼，細(xì)雨迷蒙中的樓臺(tái)------無(wú)論你在何時(shí)來(lái)，都會(huì)領(lǐng)略到不同尋常的風(fēng)采。

西湖十景形成于南宋時(shí)期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。蘇堤春曉、曲苑風(fēng)荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳岸聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個(gè)擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無(wú)論杭州本地人還是外地客都津津樂道，先游為快。

新西湖十景是一九八五年經(jīng)過(guò)杭州市民及各地群眾積極參與評(píng)選，并由專家評(píng)選委員會(huì)反復(fù)斟酌后確定的，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢(mèng)泉、龍井問(wèn)茶、九溪煙樹、吳山天風(fēng)、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

其它景點(diǎn)還有保俶挺秀、長(zhǎng)橋舊月、古塔多情、湖濱綠廊、花圃爛漫、金沙風(fēng)情、九里云松、梅塢茶景、西山薈萃、太子野趣、植物王國(guó)、中山遺址、靈隱佛國(guó)、岳王墓廟。

杭州西湖位于浙江省杭州市西面，它以其秀麗的湖光山色和眾多的名勝古跡而聞名中外，是中國(guó)著名的旅游勝地，也被譽(yù)為“人間天堂”。西湖的水面面積約4.37平方公里(包括湖中島嶼為6.3平方公里)，湖岸周長(zhǎng)15公里。水的平均深度在2.27米，最深處在5米左右，最淺處不到1米。湖南北長(zhǎng)3.3公里，東西寬2.8公里。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個(gè)部分。1982年西湖被確定為“國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)”，1985年被選為“全國(guó)十大風(fēng)景名勝”。

西湖古稱“錢塘湖”，又名“西子湖”，古代詩(shī)人蘇軾就對(duì)它評(píng)價(jià)道：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”西湖形態(tài)為近于等軸的多邊形，湖面被孤山及蘇堤、白堤兩條人工堤分割為5個(gè)子湖區(qū)，子湖區(qū)間由橋孔連通，各部分的湖水不能充分摻混，造成各湖區(qū)水質(zhì)差異，大部分徑流補(bǔ)給先進(jìn)入西側(cè)3個(gè)子湖區(qū)，再進(jìn)入外西湖;湖水總面積5.593平方公里;，總?cè)莘e1.10億立方米，平均水深1.97米;西湖底質(zhì)是一種有機(jī)質(zhì)含量特別高的湖沼相沉積，屬于粉砂質(zhì)粘土或粉砂質(zhì)亞粘土，最上層皆為藻骸腐泥層(黑色有機(jī)質(zhì)粘土)，中層泥炭層或沼澤土，最下層為基底粉砂層;入湖河流部是短小的溪澗，主要補(bǔ)水河流為金沙澗、龍泓澗和長(zhǎng)橋溪泄流。

師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩(shī),并思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)寫什么時(shí)候的'景色?

(學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。)

生：春天，而且是初春。

師：我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)?

生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

生：“幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。

生：老師，還有“爭(zhēng)暖樹”，春寒未退，所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹枝上。

師：不要給老師說(shuō)，直接給大家說(shuō)就行。

生：“誰(shuí)家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說(shuō)明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。

生：“啄春泥”，燕子才回來(lái)筑巢。

生：“淺草才能”，小草剛剛出土。

生：“沒馬蹄”，草還沒有長(zhǎng)高。

生：“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說(shuō)明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點(diǎn)點(diǎn)，也不是很多。

師：說(shuō)地真好，畫面已經(jīng)立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語(yǔ)。

(學(xué)生聽錄音，并且模仿朗讀。)

師：我們聽出春天的什么景色?你體會(huì)到春天的什么意境?想好了你就說(shuō)。

生：我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴(yán)、肅穆，那么遼遠(yuǎn)、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。(笑)

生：“一年之計(jì)在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細(xì)語(yǔ)呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚(yáng)的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。

生：我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時(shí)，已看出學(xué)生已陶醉在這美好的境界里)

生：我聽出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)。

生：我能聽出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。

生：我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。

生：我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風(fēng)傳送著那優(yōu)美的詩(shī)句，真如“大珠小珠落玉盤”。(學(xué)生爭(zhēng)先恐后，大有一發(fā)不可收拾的氣勢(shì)。學(xué)生妙語(yǔ)連珠，老師一副惋惜地表情)

師：同學(xué)們各抒己見，展開想像，又有意境，同學(xué)們的詩(shī)歌感悟能力非常強(qiáng)啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言，但因時(shí)間問(wèn)題，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，不知誰(shuí)能用耳朵聽出色彩來(lái)?(學(xué)生笑)我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。

生：綠，綠柳青青。

生：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

生：“水”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

生：寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。

生：云是白的，藍(lán)天白云。

生：草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。

生：白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風(fēng)采。

第五篇：《天凈沙.秋思》教學(xué)實(shí)錄

天凈沙

秋思 教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀、背誦，感受詩(shī)人孤寂凄涼的心情。

2、通過(guò)“讀、寫、改”等實(shí)踐活動(dòng)，理解散曲用“典型、重疊”的意象傳情的寫作方法。

3、賞析書法、吟誦作品，感受藝術(shù)魅力。教學(xué)過(guò)程：

一、起——理解單個(gè)意象之美

師：同學(xué)們，在我國(guó)古代文學(xué)史上，唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)被譽(yù)為是文學(xué)史上幾大高峰。今天我們要學(xué)的是被稱為是元散曲四大家之一馬致遠(yuǎn)寫的一首元散曲中的小令，題目叫作《天凈沙.秋思》（出示題目）

師：天凈沙是曲牌名，后面的秋思是它題目，中間用一個(gè)小圓點(diǎn)隔開來(lái)。我們一起來(lái)把這首小令的題目和曲牌名讀一下，預(yù)備齊！

生齊讀

師：這首小令被稱為是“秋思之祖”，它為什么在歷史上有這么高的評(píng)價(jià)呢？我們今天先來(lái)細(xì)細(xì)的品味。同學(xué)們手頭也有課文紙，屏幕上盛老師也打出來(lái)了，你自個(gè)小聲的讀上幾遍，我們爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)讀正確，讀流利。這個(gè)要求不高是不是？趕緊開始吧。

生自由朗讀

師：這么快就讀好了？一個(gè)人來(lái)讀，誰(shuí)？手舉得高一點(diǎn)。生讀

師：不錯(cuò)，讀正確，讀流利這個(gè)要求已經(jīng)做到了。如果你在讀的時(shí)候稍稍有些停頓，那就能讀出味道來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生讀

師：你們有沒有聽出一種拖音，一種停頓，有沒有聽出來(lái)？有些味道出來(lái)了！咱們一起把這首小令來(lái)讀一讀。

生齊讀 師：恩，第一次讀就能讀這么好，已經(jīng)很不容易了。同學(xué)們，你們?cè)谧x這首小令的時(shí)候，從里邊讀出了哪幾種景呢？趕緊把它圈出來(lái)。

師：請(qǐng)您把圈出來(lái)的景報(bào)出來(lái)！然后盛老師幫助你把它貼到黑板上。生：枯藤

師：你說(shuō)一個(gè)我貼一個(gè)。

生：老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人

師：人也是景物中的一種，盛老師把它括出來(lái)。謝謝你，你們是不是把這么多的景都畫出來(lái)了。

師：同學(xué)們，剛才你們剛說(shuō)到了，這小令當(dāng)中有一條路，在古代的路叫“道”。那么這是一條怎樣的路呢？我們放一個(gè)視頻幫助你們聯(lián)想。

播放視頻

師：剛才同學(xué)們看到的是一條怎樣的路？你能不能用一個(gè)自己的詞語(yǔ)來(lái)概括一下。生：荒涼的路 生：人跡罕至的路 生：僻靜的路

師：僻靜的路，不熱鬧 生：崎嶇的路 師：不好走。生：荒無(wú)人煙 生：高低不平

師：所以在這里說(shuō)這是一條“古道”，可見是年久失修了，對(duì)不對(duì)？同學(xué)們，剛才一個(gè)“古”字，還有一個(gè)視頻，喚起了我們這么多的聯(lián)想。接下來(lái)，請(qǐng)你再想象一下，這又是怎樣的“藤”、怎樣的“樹”、怎樣的烏鴉、怎樣的馬、怎樣的風(fēng)，等等。請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)景，也在前邊用一個(gè)詞來(lái)概括一下。選擇一個(gè)景就可以，就用你自己的詞。說(shuō)說(shuō)看！

生：我覺得西風(fēng)是蕭瑟的風(fēng) 師：蕭瑟的風(fēng)，所以是西風(fēng) 生：凋零的樹

師：凋零的樹，樹葉落下來(lái)了是吧！生：骨瘦如柴的馬

師：這個(gè)詞用得好！所以是瘦馬。生：潺潺的流水

師：那可是一幅比較美妙的景。

生：這是一個(gè)低垂的，沒有生機(jī)的枯藤。師：哦，枯萎的藤，沒有生機(jī)的藤，對(duì)吧！生：稀疏零散的人家

師：零散的人家，給你一種比較溫馨的感覺，是不是？ 生：我覺得是飽經(jīng)風(fēng)霜的斷腸人

師：一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的斷腸人，他好像看到。生：年久失修的小橋

師：這個(gè)橋有點(diǎn)古樸的味道 生：簡(jiǎn)陋的小橋

師：簡(jiǎn)陋的小橋，但是潺潺的流水，還有邊上的人家，給我們的感覺還是有點(diǎn)溫馨是不是？接著說(shuō)，別的景，還有嗎？

生：清澈的流水

生：黃昏時(shí)歸巢的烏鴉

師：黃昏歸巢的烏鴉，看到烏鴉我們會(huì)有什么感覺？喜歡不喜歡？ 生：不喜歡，他會(huì)有種凄涼的感覺

師：是的，你說(shuō)的很好！她說(shuō)烏鴉會(huì)給我們帶來(lái)一種凄涼的感覺。古詩(shī)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)有寒鴉、木鴉這樣的詞，包括今天的昏鴉也是的。

生：疲憊的馬

師：疲憊的馬，因?yàn)槭鞘蓠R 師：同學(xué)們，你們看到的景呀，這個(gè)藤是枯萎的，樹是凋零蒼老的，烏鴉是黃昏歸巢的，還有這個(gè)道是？剛才說(shuō)了那么多。還有這個(gè)風(fēng)是蕭瑟的，馬是瘦弱的、疲憊不堪的等等。

師：這些景你們讀出了作者怎樣的情緒和情感呢？

生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤單，非常的凄涼。師：哦，你讀出了一種孤單凄涼的感覺。還有誰(shuí)有不同的感受？ 生：我讀出了有種寂寞的感覺 師：哦，你讀出了寂寞的感覺 生：我讀出了作者內(nèi)心的凄楚。

師：哦，也是讀出了凄楚的感覺，同學(xué)們，像這種傳遞了作者情緒和情感的景，我們給他一個(gè)詞，叫作“意象”（板書意象）我們一起把這個(gè)詞說(shuō)一下吧！

生齊讀“意象”

師：馬致遠(yuǎn)的一生都不得志，常年漂泊異鄉(xiāng)，所以這些意象就很好的傳遞了哪種孤寂、凄涼、思鄉(xiāng)的情緒和情感。我們?cè)侔堰@些意象讀一讀。

生齊讀

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三組意象，這個(gè)小橋、流水、人家放在這里有點(diǎn)不協(xié)調(diào)呀？剛才你們說(shuō)這些意象好像傳遞給我們是比較溫馨、溫暖的、美好的感覺。那我們能不能把它改成同樣像上面下面那樣的意象好不好？

生：因?yàn)檫@三個(gè)詞寫得是美好的事物，當(dāng)時(shí)作者漂泊在異鄉(xiāng)，看著這些溫馨美好的事物，更加能反襯出作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞的情感。

師：你說(shuō)的太好了，水平太高了。他用了一個(gè)詞，用得是“反襯”所以你們覺得這三個(gè)意象還是不能替換掉的是嗎？好！那讓我們連起來(lái)，再來(lái)讀一讀整首小令。感受一下作者孤獨(dú)、寂寞、思鄉(xiāng)的情懷。

師起：天凈沙

秋思，慢一點(diǎn)，注意停頓。生齊讀

二、承——體會(huì)重疊意象之美

師：同學(xué)們，在這首小令當(dāng)中每一句都是三個(gè)意象放在一起，對(duì)不對(duì)？那么這三個(gè)意象放在一起描繪的是一種怎樣的情景呢？接下來(lái)，盛老師，要請(qǐng)同學(xué)們分工合作，我們要把它改成一篇散文。

分組，學(xué)生練筆 師：剛盛老師在你的本子上畫了記號(hào)的同學(xué)拿著你的本子站上來(lái)，接下來(lái)我們來(lái)合作一下，你們讀小令，他們就把他們散文的語(yǔ)言念出來(lái)。你們準(zhǔn)備，盛老師來(lái)給你們讀題目。

生齊讀：枯藤老樹昏鴉

生１：凋零的樹的葉子，在蕭瑟的西風(fēng)中，一片一片的落下，傳來(lái)沙沙的聲音。掛在它身上的老藤也無(wú)力的垂下，它上面長(zhǎng)滿了灰色的快要枯萎的苔蘚。

生齊讀：小橋流水人家

生２：一座簡(jiǎn)樸的小橋，在長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪上。一些農(nóng)家上升起裊裊的炊煙。陣陣菜香從窗里飄出，一派溫馨的景象。

生齊讀：古道西風(fēng)瘦馬

生３：荒涼的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)里，走著一匹骨肉如柴的馬兒。生齊讀：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯

生４：夕陽(yáng)緩緩的從天空落下，漂泊在外的旅人獨(dú)自走向天涯海角，更加憂傷了。師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)剛才聽了他們寫的，其實(shí)我們這里的三個(gè)三個(gè)的意象之間都是有聯(lián)系的，是不是？這樣，接下來(lái)我們完整的把他們的散文來(lái)聽一遍。一邊聽，一邊在心里默誦。

生讀：凋零的樹的葉子，在蕭瑟的西風(fēng)中，一片一片的落下，傳來(lái)沙沙的聲音。掛在它身上的老藤也無(wú)力的垂下，它上面長(zhǎng)滿了灰色的快要枯萎的苔蘚。一座簡(jiǎn)樸的小橋，在長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪上。一些農(nóng)家上升起裊裊的炊煙。陣陣菜香從窗里飄出，一派溫馨的景象?；臎龅墓诺郎?，蕭瑟的秋風(fēng)里，走著一匹骨肉如柴的馬兒。夕陽(yáng)緩緩的從天空落下，漂泊在外的旅人獨(dú)自走向天涯海角，更加憂傷了。

師：你們看，就這樣，我們自己把它改變成了一篇優(yōu)美的散文！

師：同學(xué)們，這里的這首小令只有２８?jìng)€(gè)字，但是它前三句用三個(gè)三個(gè)并排疊加的意象寫了景，后兩句直接抒情，向我們描繪了一派蒼涼的意境。接下來(lái)盛老師請(qǐng)同學(xué)們配上音樂，一邊想象你們剛才自己寫的這個(gè)情景，再來(lái)誦讀這首小令。

生配樂誦讀

三、轉(zhuǎn)——體會(huì)不同意象之作用

同學(xué)們，你們?cè)谶@首小令中讀到一個(gè)“秋”字嗎？讀的到一個(gè)“思”字嗎？但是我們卻處處都能感受到這種秋意，這種思鄉(xiāng)情懷。難怪它被稱為是“秋思之祖”，這首小令寫了馬致遠(yuǎn)漂泊異鄉(xiāng)的孤寂、思鄉(xiāng)之情。接下來(lái)，盛老師要請(qǐng)你們做一個(gè)大膽的猜測(cè)，如果馬致遠(yuǎn)不是在夕陽(yáng)西下的時(shí)候漂泊在天涯，而是榮歸故鄉(xiāng)，金榜題名，意氣風(fēng)發(fā)。盛老師給他改兩句。（最后兩句改為：榮歸故鄉(xiāng)，狀元郎意氣風(fēng)發(fā)）

生齊讀改后兩句 師：這個(gè)時(shí)候他看到的意象還會(huì)是這些嗎？他用的還會(huì)是這些意象嗎？那會(huì)是怎樣的意象呢？接下來(lái)，我們來(lái)幾人小組合作改寫意象。

分組改寫意象

師：接下來(lái)我們選那些意象去替換呢？你們自己要說(shuō)明理由，再把它挑過(guò)去。

生：我們寫的是駿馬，我覺得作者如果是榮歸故鄉(xiāng)的話，他肯定是騎著一匹駿馬回到他的故鄉(xiāng)。

師：哇！他騎著一匹高頭駿馬回故鄉(xiāng)，你這個(gè)讓我想起了一句詩(shī)：春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。那你為什么不寫壯馬？瘦馬？壯馬？好不好？

生：我覺得駿馬更好一些，壯馬太俗了。師：我同意，我同意，那就用你的駿馬。

生：我們寫的是青藤，我覺得青藤有一種生機(jī)勃勃，特別有活力的感覺，新葉子都長(zhǎng)出來(lái)了，也代表了作者榮歸故鄉(xiāng)特別高興自豪的心情。

師：正好跟這個(gè)枯藤對(duì)應(yīng)，還有一個(gè)心藤好不好？這是誰(shuí)家的？趕緊說(shuō)理由呀！

生：我們寫新藤也是為了和枯藤對(duì)比，而且新藤感覺生機(jī)勃勃，在枯藤上面長(zhǎng)出了新藤感覺容光煥發(fā)的感覺。

師：新藤也是這種感覺，青藤也是這種感覺，你們覺得新藤剛好還是青藤更好？我覺得這兩個(gè)詞語(yǔ)都不錯(cuò)，我暫時(shí)先選一個(gè)。

生：我們組寫的是秋桂，我們想讓秋桂代替老樹，因?yàn)閯倓偼瑢W(xué)寫的老樹的葉子一片片落下，上面還長(zhǎng)著灰色的苔蘚，然后這個(gè)秋桂就是秋天獨(dú)有的花朵，桂樹上面長(zhǎng)滿綠葉，還透著點(diǎn)點(diǎn)的桂花，顯示出生機(jī)勃勃的感覺。

師：折桂就好像是考中狀元的意思，所以你們要選桂是不是？好，那么我看到這里有柳說(shuō)明這些同學(xué)要把他寫成是春天的時(shí)候回來(lái)是不是？這個(gè)同學(xué)要把他寫成秋天的時(shí)候回來(lái)，那到時(shí)候你們看看，這個(gè)玉柳你們覺得怎么樣？誰(shuí)家的？趕緊說(shuō)理由。

生：我們寫玉柳是因?yàn)樗鼘?duì)應(yīng)老樹的，老樹是秋天凋零的感覺，玉柳代表春天生機(jī)勃勃的，我們要產(chǎn)生一個(gè)對(duì)比，所以我們選擇玉柳。

師：哦，但是我很奇怪，我第一次看到這個(gè)玉柳呀！我們經(jīng)?？吹降氖蔷G柳是不是？你們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)造這樣一個(gè)意象呢？

生：因?yàn)槲覀冇X得這個(gè)景色比較美，翠柳只代表綠色，玉柳就有一種姿態(tài)美好的感覺。師：你再給她加上一個(gè)詞。生：我覺得應(yīng)該是晶瑩剔透的。師：還充滿生機(jī)，有一定的光澤是不是？我覺得這個(gè)玉柳太好了，這是你們創(chuàng)造的意象，盛老師第一次聽到，看到，真了不起！

生：我們寫的是飛燕，我覺得飛燕和昏鴉可以對(duì)應(yīng)，因?yàn)榇禾斓木跋螅嘧佣荚?，燕子代表春天的到?lái)，十分喜氣洋洋。

師：那這個(gè)翠鳥誰(shuí)家的？趕緊說(shuō)理由。生：飛燕是在春天的時(shí)候從北歸南的，也就是他榮歸故鄉(xiāng)，而且燕子是居住在屋檐下的，有一種很溫馨，美好的感覺。

師：還有一種的動(dòng)感是不是？

生：和風(fēng)是我們寫的，我覺得和風(fēng)可以和西風(fēng)對(duì)比。因?yàn)楹惋L(fēng)更能體現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃溫暖的感覺。

生：我們寫的是碧草，我們想用碧草代替古道，因?yàn)楣诺朗呛芑臎龅?，荒無(wú)人跡。如果說(shuō)作者榮歸故鄉(xiāng)的話，荒無(wú)人煙的道路應(yīng)是充滿生機(jī)。碧草的碧是綠色，似乎要滴出水了，很耀眼，很鮮艷，所以我們想用碧草代替。

生：我覺得嫩草更好，因?yàn)楸虇沃痪G的意思，嫩是春天剛剛出芽，更鮮嫩一些。師：嫩草也代表一種生機(jī)，我覺得未嘗不可。瓊枝是誰(shuí)家的啊？

生：我想到一個(gè)詞：玉葉瓊枝，玉和瓊是代表美好的意思，作者意氣風(fēng)發(fā)，他看到的事物都是美好的。

師：是呀！如果說(shuō)這里的玉柳改成瓊枝可以嗎？可以吧！太好了，我覺得一個(gè)一個(gè)都舍不得扔下，喜鵲是誰(shuí)家的？為什么選喜鵲？

生：我覺得喜鵲名字里有喜，它本來(lái)也是用來(lái)表示喜氣洋洋，和昏鴉形成鮮明的對(duì)比，所以我們選喜鵲。

師：這么多的意象，我都不知道選什么好了，暫時(shí)把你們替換的意象放進(jìn)去讀一讀吧！生齊讀：青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風(fēng)駿馬

榮歸故鄉(xiāng)

狀元郎意氣風(fēng)發(fā)

師：也比較通的吧！你看這是你們自己創(chuàng)作的一首小令。那如果是這樣的一首小令，題目還能用秋思嗎？你們想把它改成什么名字？

生：春歸、榮歸

師：那我就改成榮歸，我們一起把我們自己創(chuàng)作的榮歸再來(lái)讀一讀吧！生齊讀：天凈沙．榮歸

青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風(fēng)駿馬

榮歸故鄉(xiāng)

狀元郎意氣風(fēng)發(fā)

四、合——再悟意象之凄美

師：可惜呀！馬致遠(yuǎn)一輩子都沒有這樣的機(jī)會(huì)，他一輩子都在流浪，一輩子都在思鄉(xiāng)，所以只能用他剛才小令中的意象才能把他的這種孤寂凄涼的思鄉(xiāng)之情充分的表達(dá)出來(lái)。同學(xué)們，古代的這種曲子，就好像我們現(xiàn)在的歌詞，它是譜成曲子演唱的，馬致遠(yuǎn)的這首天凈沙秋思譜成曲子后到處傳唱，幾百年來(lái)，它還被寫成無(wú)數(shù)的書法作品，接下來(lái)，盛老師請(qǐng)你們一邊欣賞書法作品，一邊來(lái)聽它的吟唱。（播放音頻）

師：好不好聽？不太習(xí)慣是吧！古代的人們都是這樣唱的，傳遞給你一種怎樣的情緒和情感？

生：有一種淡淡的憂傷。

師：同學(xué)們，這首小令我們就學(xué)到這里。我相信同學(xué)們以后還有很多的機(jī)會(huì)讀到這首小令，到那個(gè)時(shí)候你有了人生體驗(yàn)后，我相信你的理解會(huì)更深刻的。