第一篇：冀教版一年級數學下冊《找規律》教學設計

人教版一年級下冊找規律

學情與教材分析

一年級學生年齡小，經驗少，但是是樂于接受新鮮事物，思維活躍，本節課注重把數學知識與實際生活聯系起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，激發他們的學習興趣，為實施創新教育打下良好的基礎。《找規律》冀教版一年級數學下冊第8單元的內容，是“數與代數”領域內容的一部分，是實驗教材的內容之一，也是數學課程教材改革的一個新變化。

教學目標

1、通過物品有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一格物體。

2、培養學生的動手能力，激發創新意識。

3、通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。

4、使學生在數學活動中體會的價值，增強學習數學的興趣。教學重點、難點

重點：使學生在活動中認識簡單的排列規律。

難點：會運用“規律”解決一些實際問題，并激發學生的創造思維。

教學過程

一、創設情境，引入課題

1、變魔術

師：同學們，老師今天要給大家變個魔術，想看嗎？（想）那同學們猜一猜，老師會變出什么來呢？（生猜）

師：那好，我馬上就要變咯！同學們仔細的看好。（師拿出課前準備好的教具）我變!是什么？（蘋果）是蘋果，那我還想再變，這一次會變什么呢？（生猜）請仔細看，我要變咯！變！變！變!是什么呢？（香蕉）我還要再變，同學們猜一猜，這一次我會變什么呢？（生猜）請仔細看，我要變啦！變！變！變!是什么呀？（蘋果）哪些同學猜對了呢？我要繼續再變，這次我會變什么？你覺得是什么呢？（生猜）那我可要真變啦！我變變變！是什么？（香蕉）我還要再變，同學們這一次是什么呢？（蘋果）

師：同學們，你們仔細觀察，發現了什么？（有規律）師：有什么規律呢？

生：一個蘋果一個香蕉，一個蘋果一個香蕉。

師：剛才老師變魔術，變了一個蘋果一個香蕉，又一個蘋果又一個香蕉。

2、揭示課題

其實呀，像這樣一個蘋果一個香蕉，又一個蘋果又一個香蕉，它們的排列是有規律的。（師邊說邊出示“規律”二字）今天這節課呀，我們就一塊來找規律！（師出示“找”字）

二、講授新課

請同學們看大屏幕！喜洋洋超市開業了，開業這天他們裝修的可漂亮了，你們看，他們是用什么裝飾的？

1、引導學生看圖，提問：“同學們再仔細看看，你觀察到了哪些現象？這些現象在排列上有沒有什么規律？看哪個小組找的全，找的準。老師將評出優勝小組。”先在小組內說一說，再匯報。

學生獨立觀察、發現，然后在小組內交流和表達。引導學生觀察得出： A：彩旗的排列是有規律的

B：彩旗的排列是按紅黃藍的順序排列的。

c：我發現燈籠的排列是有規律的，是按圓的、長的、圓的、長的順序排列的。

2、請同學們再仔細觀察一下還有哪些事物是有規律的？

學生可能說出彩帶、彩帶里圖形的顏色，燈籠的形狀、顏色，燈籠穗的顏色、花籃里花的顏色、花盆里花的顏色、花盆的顏色等是有規律排列的。

三、課堂練習

1、師出示課件，學生練習

2、課后練一練1.2題

四、生活中的規律

在我們生活中也有按規律排列的食物，你們想一想，在生活中，你們見過嗎？

師提示，我們教室或自己身上有沒有？

生答。

請同學們看大屏幕，咱們生活中有很多食物是按照規律排列的，你發現了嗎？（出示課件規律的美）

五、其實在我們的生活中，除了東西可以按照規律來擺，聲音也有規律，請聽！（師拍手：拍 拍 拍拍拍）還有誰能想出和老師不同的。

除了拍手，還可以怎樣？我們可以做有規律的動作嗎？

六、總結：通過今天的學習，許多事物的排列都有規律，同學們找到了規律，創造了規律，規律無處不在！

七、作業：練一練3、4題

第二篇：一年級數學下冊_找規律教學反思_冀教版

找規律

教學反思：

反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。

（一）本節課的成功之處，具體體現在以下幾個方面：

一、設計游戲情境，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、轉變學習方式，強調合作與交流。

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的 重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。

三、聯系生活實際，感受數學的作用

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖------學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

（二）本節課的不足之處

第一，我本想讓學生先用學具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執行。

第二，在這節課上我發現自己平時對培養學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什么新意。

第三，結束時，沒有組織學生有規律地走出教室。

第三篇：一年級下冊數學《找規律》教學設計

《找規律》教學設計

教學內容：人教版85------86頁 教學目標：

1、通過觀察、猜測、欣賞、操作、交流等活動，發現圖形中的一些簡單排列規律，并通過實踐活動自主設計圖形的排列規律。

2、培養學生初步的觀察、推理能力及創新思維能力。

3、在探究規律的過程中使學生感受到數學與生活的緊密聯系，感受到規律能創造美，激發學生熱愛數學的情感。

教學重點：初步認識圖形排列的簡單規律。教學難點：培養初步的推理能力。教學過程：

一、利用游戲，感知規律 1.課前談話，參與游戲

同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩個游戲，游戲的名字叫“看誰記得多”。2．感知規律，揭示課題：

好，記住了嗎？是不是發現了什么秘密？（生答）

對，像第一組這樣前面怎樣，后面也是怎樣的，而且不斷地重復出現，一般來說至少出現3次，我們就說第一組是有規律的。（板書：“規律”。齊讀規律2字）

這節課，我們就要用數學的眼光來尋找生活中的規律。這就是我們就今天學習的內容：找規律（補充板書：找規律）

設計意圖：這樣的設計，從學生角度出發，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，正確把握學生的起點，給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知規律存在的同時，初步感知了規律的價值。

二、引導探究，認識規律

1.創設情境:孩子們，六月一日是什么節日？（生答）你們喜歡“六一”兒童節嗎？六一兒童節學校布置了一個漂亮的會場，我們一起來看看吧。（1）引導學生發現規律 這幅圖中有什么？

預設： 圖中有彩旗、小花、燈籠和小朋友。

仔細觀察，你能發現圖中的規律嗎？同桌互相說一說你發現的規律。（2）指導學生描述規律 學生同桌說規律時教師巡視，在巡視過程中引導學生描述規律：

1、我找到了（）的排列規律。【如：我找到了彩旗的排列規律】

2、（）的排列規律是（）。

【如：彩旗的規律是按一面黃旗、一面紅旗，一面黃旗、一面紅旗，一面黃旗、一面紅旗……】 學生說完后，教師歸納總結：我們剛才找到了彩旗、小花、燈籠和跳舞的小朋友，都是按順序重復出現的，像這樣按順序重復排列就是有規律的排列。（3）引導學生發現規律并在圖上圈一圈

同學們剛才發現了不少的規律。在我們找到的每一組規律中都有重復的部分。你能找出每組中有規律的重復部分并用虛線框圈出來嗎？

【引導學生找到重復組，圈一圈，理解“重復”的含義】

教師總結：像這樣按照順序一組一組地不斷重復出現的排列就是有規律的排列。準確地發現規律中重復的部分（一組）是找規律的關鍵，它能夠幫助我們很好地理解和把握規律。當一組事物依次不斷的重復出現三次或三次以上我們就說它是有規律的。

設計意圖：此環節分兩個層次，先出示“彩旗”，引導學生找規律；接著同時出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖，由學生同桌討論找出規律。

本環節如此安排的依據是：遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。

三、智力闖關，應用規律（自學檢測）

同學們可真聰明，接下來我們進行闖關游戲，你們有信心嗎？

（一）第一關：猜一猜，接下來是誰？

（二）（出示課件，讓學生回答規律是什么，下一個是什么）師提問：比一比，第一組和第二組的規律有什么不用？ 總結：一個是2個2個一組，一個是3個3個一組。

(通過對比，讓學生體會到規律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個2個一組的，也可以是3個3個一組的，體會規律的多樣化。)

（二）第二關：涂一涂，接下來是誰？（出示課件）同學們表現很不錯，接下來我們來闖第二關涂一涂

（要求：先確定規律，再按照這個規律來涂。涂好后請用虛線分組。同桌可以互相評一評，說一說。）匯報展示，評議。

第三關：動手擺一擺（小小設計師）我發現每個同學都是有心人！找到了這么多的規律！那你們能不能自己創造新的規律呢？現在請同學們拿出自己準備的學具，三人一個小組，用自己的雙手和大腦去創造吧！看哪個小組創造出來的規律又特別又漂亮。要求：

（1）用學具盒中的圓片和三角形擺出有規律的圖案。（2）擺好后和同桌說一說自己擺的規律。【我擺的規律是按（）重復排列的】

｛展示學生擺的作品，指名讓學生說，他擺的圖形是按照（）重復排列的｝

設計意圖：先讓學生“猜一猜”、“涂一涂”的練習，進一步加強學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做好鋪墊。接著完成“擺一擺”，讓學生動手擺學具，這樣學生的思維就能更好地發散并創設出更多的、更復雜的規律，從而培養他們大膽創新的意識。學生通過按規律擺學具環節，對“規律”的感知、體驗已得到加強，已能判斷生活中有規律的事物，所以此環節承上啟下，意在讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利于培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。此環節重在體現新標準“玩中學、做中學”的新理念，以“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論為指導。

四、當堂測試： 1.找規律填數：

2.擺一擺，填一填。

3.火眼金晴

五、聯系生活，尋找規律

有規律的事物常給人一種美的感覺，讓我們一起來欣賞規律的美吧。課件出示圖片。漂亮的條格背心，一道紅一道白，一道黑一道白。漂亮的手鏈。鐘表上刻度的排列。布匹上美麗的圖案。軍隊中整齊劃一的步調。

公路上的人行橫道，一道白一道黑。

（本課的教學沒有停留于尋找規律和創設規律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨煉。）

六、課堂總結

今天我們學習了怎樣找規律，我們知道了不僅圖形有規律，顏色有規律，聲音也有規律，希望同學們課下找一找藏在你身邊有規律的事物。七：抽查清：

1.每條小魚用7塊卡片拼成，拼3條小魚，一共用了多少塊卡片？

2.一共有13人，每4人一個小組。可以分成幾個小組？

八、板書設計：

找規律 有規律的一組

第四篇：一年級下冊數學《找規律》教學設計

《找規律》（第一課時）教學設計

大可鄉中心小學：槐翠華

〔設計理念〕

“找規律”是新教材“數與代數”領域內容的一部分，此教學內容是選自義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊中《找規律》的第一課時。數學課程標準指出：數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造規律。〔教學目標〕

1、通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。

2、通過涂色、擺學具的活動，培養學生的動手能力，激發創新意識。

3、培養學生初步的觀察、概括和推理的能力，提高學生合作交流的能力；體會規律的美和創造的快樂，增強學習數學的興趣。〔教學重點〕

發現圖形的排列規律，掌握找規律的方法。〔教學難點〕

體會一組圖形重復出現多次就是有規律排列。〔教學準備〕

多媒體課件，彩筆、紙花、學生貼畫。〔教學過程〕

一、感受規律，引出課題。

1、師：今天陳老師給同學們帶來了很多禮物，要把它獎給積極發言、認真學習的同學，你們想要嗎？猜一猜，老師帶來了什么？

2、一起來給蘋果分分組。我們把一個紅的一個綠的作為一組。（板書：一組）

3、揭題：像這樣一組一組的排列就是有規律地排列。（板書：規律）。

二、合作探究，發現規律 第一次探究：找一找

1、來到了“六一”音樂舞會現場，你們看到了什么？（出示主題圖）

2、請你們再仔細觀察，你能發現哪些事物的排列是有規律的呢？

3、匯報交流：誰愿意第一個來試試？

4、同桌討論：找找哪些事物的排列是有規律的？說說以幾個物體為一組？按怎樣的規律排列？

5、師小結：按順序一組一組地依次重復出現（3次）的排列就是有規律地排列。

三、闖關游戲，加深認識

1、找一找，填一填。根據你發現的規律，想一想接下去應該怎樣填。（課件出示）

2、想一想，缺少了什么？（課件出示）

3、拍手游戲：（1）發現有規律的聲音（2）創造有規律的聲音

4、涂一涂：書本P85頁“做一做”

（1）請你先想一想打算按怎樣的規律涂色，再動筆涂一涂。（2）畫好后用線把重復的一組劃出來。

（3）師選取個別作品展示，并請學生說說你是按怎樣的規律涂色的？

5、擺一擺，說一說。

（1）4人小組合作用你們的小貼畫創造一條規律。學生動手操作。（2）作品展示，并請學生說說你是按怎樣的規律擺的？

四、生活中的規律

（1）匯報自己找到的規律。

（2）欣賞生活中的規律美（播放課件）。

五、創造有規律的動作

六、全課總結。學生談感受

第五篇：一年級下冊數學《找規律》教學設計

一年級下冊數學《找規律》教學設計

一、教材分析、確定教學目標

“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分。這部分內容安排了7個例題。

例1～例4，有一個基本的循環組，以它為基礎，重復出現。例1～例3，循環組中每種圖形只有一個，例4，循環組中有的圖形不止一個，為從數量角度尋找規律做了鋪墊。

例5～例7，層次不同，體現了從具體到抽象的教學原則。

本節課的教學內容為第一課時（例1——例4的教學），主要學習一些直觀圖形和具體事物的排列變化規律。

依據課程標準和本節課教學內容，特制定以下教學目標：

1．讓學生發現、經歷、探究圖形和數字簡單的排列規律，通過比較，從而理解并掌握找規律的方法，培養學生初步的觀察、操作、推理能力。

2．在教學過程中，發展合理推理能力，并合理、清晰的闡述自己的觀點。3．合作中逐步形成評價與反思的意識。4．培養學生發現和欣賞數學美的意識。

教學重點：使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現圖形和數字簡單的排列規律。

教學難點：引導學生有意識地創造出有規律的排列

二、學情分析，確定教法學法

一年級學生在生活中、學習中已經接觸過一些規律性的現象，對于規律有一定的感知基礎，但是缺乏有意的注意、學習和研究，認識模糊而又膚淺。同時一年級學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，但思維靈活、充滿好奇心和求知欲。

根據學生的年齡特點和認知基礎，本節課采用直觀演示、游戲激趣、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在猜一猜、擺一擺、涂一涂等一系列有趣的數學活動中，對規律有個比較清晰地認識；指導學生以動手實踐、自主探索為主要學習方式，從被動到主動、從具體到抽象，逐步悟出找規律和創造規律的方法。

三、教具學具準備

實物投影、長方形、正方形、三角形、圓、長方體、正方體等若干。

四、教學過程：

（一）創設情境

師：六一兒童節快到了，為了慶祝節日，小博士班的小朋友在提前布置教室，他們把教室打扮得可漂亮了（出示課本88頁情境圖）。

[設計意圖：興趣是最好的老師。創設這樣一個情境，不僅能調動學生的學習積極性，而且為規律的進一步研究提供了素材。]

（二）在探究中認識規律

師：仔細觀察這幅圖，看看圖上都畫有什么？ 生：畫有小朋友、小旗、花、燈籠。師：燈籠是怎樣排列的呢？請你仔細觀察。

生：燈籠是按照紫——紅——紫——紅——紫——紅的順序排列的。師：象燈籠這樣紫——紅——紫——紅——紫——紅的重復出現，我們就說燈籠的排列是有規律的。（板書：規律）

師：小旗、花、燈籠的排列有規律嗎？請同桌的兩個小朋友互相說一說。小組交流，匯報

[設計意圖：本環節通過三個問題的設計來促使學生的思維一步步走向深入。第1個問題意在讓學生眾觀全局，整體感知。第2個問題集中一個“點”——燈籠的排列，便于聚焦學生目光，促使學生思維深入。明白了燈籠的排列規律，學生就可運用此方法去觀察另外一些事物的排列規律，第3個問題也就水到渠成了。]

師：下面我來考考大家，看大家學習得怎么樣？

師任意遮住一面或幾面小旗，或小花，或燈籠或幾個小朋友，讓學生判斷遮住的是什么，并說明理由。[設計意圖：此環節的設計是在學生明白燈籠、小旗、小花、人的規律的基礎上思維的又一次提升。通過這些問題的思考，學生的認識更深入，理解更深刻，同時也為下面環節的擺一擺、涂一涂提供了更豐富的思維資源。]

（三）在運用、創造中理解、深化規律

1、擺一擺

（1）逐一呈示課本88頁例2和課本89頁例4。學生獨立思考后，匯報交流。

（2）利用學具盒里的長方形和正方形擺出有規律的圖形。（3）利用學具盒里的長方形、正方形和圓擺出有規律的圖形。（4）利用學具盒的其它形狀擺出有規律的圖形。

[設計意圖：“在探究中認識規律”一環節，重點解決的是循環組中只有一種圖形，它們僅是顏色不同而已。此環節，重在讓學生明白循環組中不僅可以有兩種圖形，三種圖形而且有的圖形還可能不止一個。如果說第（1）個問題起“導向”功能，那么后3個問題就是在“導向”功能下的一次次思維挑戰。這樣的挑戰最有利于尊重學生差異，滿足不同程度學生的需求。]

2、涂一涂

（1）逐一呈現課本89頁例3及兩個做一做。學生動手涂，小組交流匯報

（2）利用手中的筆自已設計一組有規律的圖形。

[設計意圖：“涂一涂”是繼“擺一擺”后又一種形式的找規律。多種形式相結合，學生對規律的認識越來越深入，理解越來越深刻。]

（四）在生活中欣賞規律

師：其實規律在我們的生活中經常遇到，你知道嗎？（生說），讓我們再來欣賞一些生活中的規律（課件出示）。

[設計意圖：數學來源于生活。找生活中的規律，不僅讓學生感受到數學原來如此有趣，而且潛移默化滲透了用數學的眼光觀察周圍世界。]