第一篇：5、我的童年 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能目標：

理解課文內容，體會作者回憶童年的復雜情感。品讀課文，學習作者樸素真誠的寫作語言。過程與方法目標：

通過自主學習以及小組合作學習的方法達成教學目標。情感態度與價值觀目標：

聯系生活實際，樹立珍惜童年、熱愛生活的思想。

2.教學重點/難點

教學重點：品讀課文，學習作者樸素真誠的寫作語言。教學難點：理解課文內容，體會作者回憶童年的復雜情感。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導入新課

1．（播放歌曲《童年》）每個人都有一個金色的童年時代，在人生的長河里，這是一段最美的時光。童年時代留給我們許多難忘的愛的故事。長輩父母之愛，朋友之愛，愛伴著我們成長，愛讓我們感動，讓我們擁有太多的回憶和幸福！今天讓我們一起走進季羨林老先生的《我的童年》，體味他老人家對童年的特殊情愫！

2．作者簡介

季羨林（1911——2009）中國山東省聊城市臨清人，字希逋，又字齊奘。國際著名東方學大師、語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家。歷任中國科學院哲學社會科學部委員、聊城大學名譽校長、北京大學副校長、中國社會科學院南亞研究所所長，是北京大學的終身教授。早年留學國外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文(當代世界上分布區域最廣的語系印歐語系中的一種獨立語言)，是世界上僅有的精于此語言的幾位學者之一。為“梵學、佛學、吐火羅文研究并舉，中國文學、比較文學、文藝理論研究齊飛”，其著作匯編成《季羨林文集》，共24卷。生前曾撰文三辭桂冠：國學大師、學界泰斗、國寶。

3．檢查預習

①給下列加線字注音。

n）溺愛（nìn）誕生（dà）教諭（yù）椽子（chuán è躥房越脊（cuān jí）龍肝鳳髓（suǐ）渾渾噩噩（hú）②解釋詞義。

教諭：學官名。始設于宋代，在京師設立的小學和武學中始置教諭。元、明、清縣學亦置教諭，掌文廟祭祀，教育所屬生員?，F指教導訓戒謹遵教諭。

椽子：屋頂斜木中的一種

誕生：指人出生，也用于比喻新事物的出現。溺愛：對自己的孩子過分寵愛。渾渾噩噩：形容糊里糊涂，愚昧無知。肅然起敬：形容產生嚴肅敬仰的感情。龍肝鳳髓：比喻極難得的珍貴食品。

萬象更新：萬象:宇宙間一切景象；更:變更。事物或景象改換了樣子，出現了一番新氣象。

孤苦伶仃：形容孤獨困苦,無依無靠。

躥房越脊：舊小說多用來形容俠客、盜賊等跳上房頂，在上面飛快地行走。習以為常：指某種事情經常去做，或某種現象經?？吹剑簿陀X得很平常了。相依為命：互相依靠著過日子。泛指互相依靠，誰也離不開誰。

二、感知課文

圍繞“我的童年”，作者寫了哪些人，哪些事？ 明確：

介紹了自己生活的社會環境；父親與叔父艱難的生活；我每天最高的享受；偷吃死面餅子的趣事；介紹我的啟蒙老師；回憶童年時的小伙伴；交代我離開故鄉的原因。

三、理清思路

第一部分（1）總寫作者對童年的感受。第二部分（2——13）寫“我”的童年生活。

第一層（2——10）交代“我”的生活背景，回憶童年在家鄉的生活。第二層（11——13）離開故鄉，抒發思鄉之情。

四、合作探究

1．作者開篇即說“回憶起自己的童年來，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃”結合課文，說說作者為什么如此形容自己的童年？

明確：

作者的童年是物質和精神都飽受苦難的年代。在父母身邊時，物質生活極度匱乏，吃的是紅高粱面餅，連基本的生活物資——鹽，都無錢可買；“半個白面饅頭”就是作者眼中最好吃的東西，家里“連帶字的什么紙條子也沒見過”；在濟南叔父家，“我”的精神生活并不如意，一個六七歲的孩子離開母親，幾次夢里哭醒。所以作者回憶起童年生活，眼前沒有喜氣洋洋的紅色，也沒有生氣勃勃的綠色，只是一片無奈悲涼的灰黃。

2．“父輩們”這一小節寫了父親和叔父的童年生活，初讀起來，離作者的童年有點遠，能否刪去？

明確：不能。

①因為“父輩們”這一小節雖然寫了父親和叔父的童年生活，但是交代了作者的家庭生活背景。父輩們的生活直接影響到孩子的童年。②由這一小節可以想象出父親與叔父為生計所付出的努力，兩個無父無母的孤兒，房無一間，地無一壟能夠在這個世界上活下去，并且把自己的后代培養成一代國學大師，其間的艱辛可以想象。

③通過這一小節的學習，我們可以看出父親和叔父的兄弟情深。綜上所訴，這一小節意義重大，所以不能刪去。

五、品味語言

學者鐘敬文這樣評價季羨林的散文“浮花浪蕊豈真芳，語樸情醇是真行；我愛先生文品好，如同野老話家?！?。試結合文章內容，品析季羨林散文“語樸情醇”“野老話家?！钡奶攸c。

例如：

1．“我父親同另外的一個弟弟(九叔)孤苦伶仃，相依為命。房無一間，地無一壟，兩個無父無母的孤兒，活下去是什么滋味，活著是多么困難，概可想見?！?/p>

雖無過多的描述也只是平平淡淡的記述事實，都讓人讀來心酸。

2．“我看到一些獨生子女的父母那樣溺愛子女，也頗不以為然。兒童是祖國的花朵，花朵當然要愛護，但愛護要得法，否則無異是坑害子女?！?/p>

平時的語言，表達了季老對溺愛孩子做法的不贊同，季老的愛國情懷可見一斑。3． “一個六七歲的孩子離開母親，他心里會是什么滋味，非有親身經歷者，實難體會。我曾有幾次從夢里哭著醒來?！?/p>

離開母親的孩子，心里所受的苦是無法用文字表述出來的，即使再好的物質條件也不能彌補這種不足，不能治愈這種創傷。

總結：本文語言樸實精煉、莊重典雅。季先生曾經明確提出自己在散文語言上的追求：“理想的散文是淳樸而不乏味，流利而不油滑，莊重而不板滯，典雅而不雕琢?！辩娋次脑u價說“文學的最高境界是樸素，季先生的作品就達到了這個境界。他樸素，是因為他真誠?！?/p>

課堂小結 本文回憶了我的童年生活，再現了20世紀初山東農村勞動人民的真實生活狀況，表達“我”對童年生活的留戀，對家鄉的思念之情。

課后習題

1．學了這篇文章你有什么收獲或是感受，將你的想法寫下來。

2．試著用樸實的語言寫一寫在童年中對自己產生較大影響的一段經歷或一個人。

板書

第二篇：5、我的童年 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.熟讀課文，理解課文內容，把握文章結構。2.品析文章“語樸情醇”“野老話家?！钡恼Z言特點。3.結合作者的生活歷程理解作者的人生感悟。

2.教學重點/難點

理解課文內容，把握文章結構。結合作者的生活歷程理解作者的人生感悟。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

新課導入

【設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務】(播放歌曲羅大佑的《童年》)童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優美的樂曲，一起走進季羨林先生的童年。(板書課題及作者)

一、自主探究——預習與交流

【設計意圖：此環節旨在讓學生整體感知文本】 1.指導學生積累字詞。

(1)朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。

誕(dàn)生 教諭(yù)瑣(suǒ)事 溺(nì)愛 椽(chuán)子 門楣(méi)間(jiàn)斷 地無一壟(lǒng)不折(zhé)不扣 渾渾噩(è)噩(2)學生結合具體語境理解詞義。溺愛：對自己的孩子過分寵愛。

肅然起敬：形容產生嚴肅敬仰的感情。

相依為命：互相依靠著過日子。泛指互相依靠，誰也離不開誰。

龍肝鳳髓：比喻極難得的珍貴食品。

不折不扣：沒有折扣，表示完全、十足的意思。

家徒四壁：家里只有四堵墻。形容十分貧困，一無所有。

光大門楣：指光耀門庭，光宗耀祖。

渾渾噩噩：形容糊里糊涂，無知無識的樣子。

習以為常：指某種事情經常去做，或某種現象經常看到，也就覺得很平常了。2.作者簡介

季羨林(1911—2009)，字希逋，又字齊奘，山東臨清人，著名學者、翻譯家、作家。精通12國語言，曾任北京大學教授、北京大學副校長、中國文化書院院務委員會主席、中國科學院院士。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《牛棚雜憶》等。

二、閱讀課文．合作與探究

【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題?！?一)整體感知

1.用簡練的話語概括文章記敘的幾個片段。

【交流點撥】(1)最窮的村中最窮的家；(2)父輩們；(3)每天最高的享受；(4)開始識字；(5)離開故鄉。文章采用了小標題的形式，主要內容一目了然。

2.找出文章的綱領句。

【交流點撥】回憶起自己的童年來，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃。3.思考文章的結構。

【交流點撥】總分結構。(二)文本探究

1.學者鐘敬文這樣評價季羨林的散文：“浮花浪蕊豈真芳，語樸情醇是正行；我愛先生文品好，如同野老話家常?！痹噺恼n文中找出兩三處語句，體會季羨林散文“語樸情醇”“野老話家常”的語言特點。

【交流點撥】(1)語句：一年吃白面的次數有限，平常只能吃紅高粱面餅；沒有錢買鹽，把鹽堿地上的土掃起來，在鍋里煮水，腌咸菜；什么香油，根本見不到。

體會：語言樸實，沒有華麗的辭藻，真切地表現出作者童年時家境的艱苦。(2)語句：我三四歲的時候，每天一睜眼，抬腿就往村里跑(我們家在村外)，跑到奶奶跟前，只見她把手一卷，卷到肥大的袖子里面，手再伸出來的時候，就會有半個白面饅頭拿在手中，遞給我。我吃起來，仿佛是龍肝鳳髓一般，我不知道天下還有比白面饅頭更好吃的東西。

體會：半個白面饅頭，在幼年的作者心里居然像“龍肝鳳髓一般”好吃。比喻、夸張手法的運用，真實地表現出作者物質生活的匱乏，語言平淡，情感真摯。

2.品味下列句子，注意加點詞語，思考其中蘊含著作者怎樣的人生感悟。(1)這些芝麻綠豆般的小事是不折不扣的身邊瑣事，使我終生受用不盡。

【交流點撥】“這些芝麻綠豆般的小事”體現出的主要是生活的艱苦，正是由于幼時遭受困難，才鍛造了作者堅強的性格，激發了作者生活的信心和勇氣。從這個意義上講，苦難是人生的墊腳石，這些人生苦難使作者終生“受用不盡”。

(2)盡管此時不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉，但是我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜。

【交流點撥】作者離開父母，到濟南叔叔家生活，這是作者人生中最關鍵的一個轉折點，如果作者沒有離開父母，將不會有后來的大學問家季羨林。但作者晚年卻說不愿離開故鄉，而“寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜”，真摯而深刻地表現出作者對故鄉和父母的深深的感情。

(三)探究主題

應該如何對待人生的苦難？ 【交流點撥】幸福人人想擁有，苦難人人想避開。但事實是人的一生固然有幸福相伴，只是苦難卻也如影相隨。既然這樣，那么誰都得學著面對人生的苦難?，F實是逃避不了的，要學著坦然面對，要考慮如何去解決。苦難的價值，存在于每一個人的心里。你覺得有意義，你就會坦然，你覺得黯然，苦難就無限擴大。苦難對于堅韌者是一塊墊腳石，對能干的人是一筆財富，對弱者則是萬丈深淵。既然如此，還是做生活的強者吧。與其躲避苦難，不如正視它。保持一種良好的心態，積極應對，在與苦難做斗爭的過程中提升自己，達到更高的層次。

課堂小結

作者通過對自己童年生活的回憶，展現了舊中國貧苦百姓的生活場景，字里行間流露出對人生和生活的深刻感悟，語言樸實，情感真摯。希望大家學會與苦難做斗爭的本領，希望大家感恩父母、孝敬父母。

課后習題

借鑒文章的寫作手法，試著寫一篇《我的童年》去追憶那即將逝去的歲月。要求 200字左右，表達真情實感。

板書

第三篇：5、我的童年教學設計

5、我的童年

教學目標

1、細讀課文，感受文中真摯、細膩的感情。

2、品味作者平淡中不乏韻味，靜穆中飽含深情的語言特點

3、教育學生珍惜今天的幸福生活。

教學重難點

1、學習作者寫身邊瑣事的方法，安排相關的寫作練習。

2、揣摩作者“語樸情醇”“野老話家?！钡恼Z言特色。

課時安排

1課時 課前準備

布置學生預習，教學課件。

教學過程

一、導入新課

1、有人說童年是一首歌，歡快的音符卻難以唱盡它豐富的旋律；有人說童年是一幅畫，絢麗的色彩卻難以描盡它多姿的回憶。冰心曾在《春水》中深情地吟誦——“童年呵，是夢中的真，真中的夢，是回憶時含淚的微笑！”季羨林先生的童年是怎樣的？

2、關于自傳。

自傳是自述生平的文章。作者為了讓別人了解自己所走過的生活道路，把自己的成長經歷系統而有重點的介紹出來，這就是自傳。自傳可以是生平事跡的實錄，也可以具有一定的文學性。

3、作者簡介

季羨林（1911-2009）中國山東省聊城市臨清人，字希逋（bū），又字齊奘(zàng)。他是國際著名東方學大師、語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家。

季羨林歷任中國科學院哲學社會科學部委員、聊城大學名譽校長、北京大學副校長、中國社會科學院南亞研究所所長，是北京大學的終身教授。

季羨林早年留學國外，通英、德、梵(fàn)、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文（當代世界上分布區域最廣的語系印歐語系中的一種獨立語言），是世界上僅有的精于此語言的幾位學者之一。

季羨林為“梵學、佛學、吐火羅文研究并舉，中國文學、比較文學、文藝理論研究齊飛”，其著作匯編成《季羨林文集》，共24卷。生前曾撰文三辭桂冠：國學大師、學界泰斗、國寶。

二、檢查預習

正音、釋義（見ppt）

三、默讀課文，梳理結果

第一部分（1）：總寫作者對童年的感受。第二部分（2-13）：寫我童年的生活。第一層（2-10）：交代我的生活背景，回憶童年在家鄉的生活。第二層（11-13）：離開故鄉，抒發思鄉之情。

四、再讀課文，整體感知

圍繞“我的童年”，作者寫了哪些人，哪些事？

作者介紹了自己生活的社會環境；父親與叔父艱難的生活；我每天最高的享受；偷吃死面餅子的趣事；介紹我的啟蒙老師；回憶童年時的小伙伴；交代我離開故鄉的原因。

五、合作探究

作者開篇即說“ 回憶起自己的童年來，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃”，結合課文，說說作者為什么如此形容自己的童年？ 作者的童年是物質和精神都飽受苦難的年代。

1、在父母身邊時，物質生活極度匱乏，吃的是紅高粱面餅，連基本的生活物資——鹽，都無錢可買；

2、“半個白面饅頭”就是作者眼中最好吃的東西，家里“連帶字的什么紙條子也沒見過”； 在濟南叔父家，“我”的精神生活并不如意，一個六七歲的孩子離開母親，幾次夢里哭醒。

所以作者回憶起童年生活，眼前沒有喜氣洋洋的紅色，也沒有生氣勃勃的綠色，只是一片無奈悲涼的灰黃。

六、品味語言

學者鐘敬文這樣評價季羨林的散文“浮花浪蕊豈真芳，語樸情醇是真行；我愛先生文品好，如同野老話家常”。試結合文章內容，品析季羨林散文“語樸情醇”、“野老話家常”的特點。

1、例如：“我父親同另外的一個弟弟（九叔）孤苦伶仃，相依為命。房無一間，地無一壟，兩個無父無母的孤兒，活下去是什么滋味，活著是多么困難，概可想見 ”雖無過多的描述，只是平平淡淡地記述事實，都讓人讀來心酸。

2、例如，“專就山東論，是東部富而西部窮。我們縣在山東西部又是最窮的縣，我們村在窮縣中是最窮的村，而我們家在全村中又是最窮的家。”這幾句樸實的語言道出了自己家庭的特別貧困。

3、再例如：“我當時是赤條條渾身一絲不掛，我逃到房后，往水坑里一跳。母親沒有法子下來捉我，我就站在水中把剩下的白面餅子盡情地享受了。”這幾句話寫出了自己童年的調皮狀態，與童年辛酸的生活形成鮮明的對比。

文學的最高境界是樸素，季先生的作品就達到了這個境界。他樸素，是因為他真誠。

七、課堂小結

八、文章總結

本文回憶了“我”的童年生活，再現了20世紀初山東農村勞動人民的真實生活狀況，表達“我”對童年生活的留戀，對家鄉的思念之情。

九、課外拓展

讀完本文，你有些什么感悟？同學間相互交流。

第四篇：5、《我的童年》教學設計

八年級語文下冊教學設計

科 目 語文 設 計 者 張曉雯 學校 孟莊鎮初級中學 授課班級 八一班 學生人數 44人 課 題 《我的童年》

課 型 新授課 授課日期

一、課標描述（摘要）及其解讀

課標描述： 《我的童年》是人教版八年級下上冊第－單元的第5篇課文，該單元以“人生”為主題展開。

《我的童年》是自傳性質的散文，主要寫了作者對童年生活的回憶，反應了作者童年生活的辛酸、苦澀、童趣、溫情，語言樸實，但包含真情是本文的一大特色。解讀： 本文是奧地利著名小說家、傳記作家，茨斯蒂芬?茨威格（1881—1942）為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。

二、教材分析

三、科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一?；诖?，我準備采用的教法是講授法、點撥法、情境教學法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。情境教學法，播放音樂，音樂創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、默讀法和勾畫圈點法、目標導學法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。學情分析

在通讀課文的基礎上，理清思路，理解，分析主要內容，體會和推敲重點詞句在語言環境中的意義和作用。要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的情感態度，學校用恰當的語調朗讀，表現自己及其作品情感態度的理解。

四、學習目標：

1.整體感知課文，梳理課文內容，體會作者思想感情。2.品味質樸語言，領悟季羨林先生苦難童年的意義。

五、評價方案設計

1、針對目標一，采用有感情地朗讀進行測評；

2、針對目標二，采用采用反復地朗讀、品味進行測評；

3、針對目標三，采用啟發式進行測評；

六、教學重點和難點

重點：整體感知課文，梳理課文內容，體會作者思想感情。難點：.品味質樸語言，領悟季羨林先生苦難童年的意義。

七、教學流程設計

一、走近大師，引童年

播放2006年《感動中國》季羨林先生部分：（屏顯）

智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

同學們，你們知道他嗎？認識他嗎？被人們稱為“國學大師”、“學界泰斗”、“國寶”的季羨林先生又有著怎樣的人生，怎樣的童年呢？今天就讓我們一起走近這位大師，一起去感受他的童年歲月吧?。ò鍟鴺祟}、作者）

二、朗讀課文，知童年

1.請大家自由的大聲的朗讀課文，讀完之后，談談自己的疑問和感想。

2.收集整理學生的疑問和感觸。（問題預設：

學生的問題呈現可能有：

①季羨林先生為什么說他的童年沒有紅，沒有綠，是一片灰暗呢？ ②他為什么以能有“山大王”的同學為榮呢？

③離開故鄉，他過上了好日子，為什么還寧肯再啃紅高粱餅子就苦咸菜呢？ ??）

3.在學生疑問和感想基礎上梳理文章的內容：

投：作者都是從哪些方面回憶了童年的生活片段呢？作者是用哪一個詞來概括自己童年生活的感受的呢？

明確：一共從五個方面回憶了自己的童年：家庭、父輩、“享受”（吃食）、識字、離鄉。這一切都是“灰黃”的。（板書：家庭、父輩、“享受”、識字、離鄉

灰黃）

4.如果用“金色”來形容我們的童年的話，那你是怎樣來理解季羨林先生對童年 2 的感覺——“灰黃”的呢？仔細品讀課文，試著換一個詞來詮釋“灰黃”，并結合課文說明你這樣表述的理由。（屏顯）灰黃的童年就是

的童年。教學預設：

灰黃的童年就是貧窮的童年——我們家是最窮的村中最窮的家。當時全中國的經濟形勢??而我們家在全村中又是最窮的家。

灰黃就是家庭苦難的童年——父輩們孤苦伶仃，相依為命。房無一間，地無一壟，兩個無父無母的孤兒，活下去是什么滋味，活著是多么困難。幾次餓得到棗林去撿落到地上的干棗充饑。最后被迫棄家出走，到濟南賣苦力。

灰黃的童年就是家境異常艱苦的童年——一年吃白面的次數有限，平常只能吃紅高梁面餅子；沒有錢買鹽，把鹽堿地上的土掃起來，在鍋里煮水，腌咸菜，什么香油，根本見不到，一年到底，就吃這種咸菜。

灰黃的童年就是單調的童年——家里沒有一本書、連帶字的什么紙條也沒有見過。連有“山大王”這樣的同學都成為了驕傲。

灰黃的童年就是孤獨的童年、難過的童年——一個六七歲的孩子離開了自己的母親，他心里回事什么滋味，非有親身經歷者，實難體會。我曾有幾次??就苦咸菜。

教師總結：其實，我不難發現作者談到了灰黃就是心靈的苦難，苦難是家庭的貧窮，苦難是生活的艱辛，苦難是求知的單調，苦難是心靈的孤獨。這個苦難分為兩個方面：生活的苦難和精神的孤獨。（板書：生活的苦難

精神的孤獨）

三、細讀課文，品童年

（一）季羨林先生曾經說過：“我甚至想說，沒有身邊的瑣事，就沒有真正的好散文，我們的靈魂往往以一些瑣事觸動起?！痹谶@篇文章中，作者就是著眼于身邊的瑣事來寫。細細品讀課文，抓住文中最能觸動你的一詞一句，讀一讀，品一品，談一談。要求先大聲朗讀，再小聲品讀，并圈點批畫。先在組內交流，然后推舉代表發言。教學預設： 1.品讀第一部分：

我們家是最窮的村中最窮的家。當時全中國的經濟形勢??而我們家在全村中又是最窮的家。

教師引導：窮到什么程度？引導學生結合相關背景，品讀“??最窮的縣。我們 3

村在窮縣中是最窮的村，而我們家在全村中又是最窮的家?！敝腥齻€“最”字的含義，并指導朗讀。適時補充：（屏顯）

家里日子是怎樣過的，我年齡太小，說不清楚。反正吃得極壞，這個我是懂得的。按照當時的標準，吃“白的”(指麥子面)最高，其次是吃小米面或棒子面餅子，最次是吃紅高粱餅子，顏色是紅的，像豬肝一樣?！鞍椎摹迸c我們家無緣?！包S的”(小米面或棒子面餅子顏色都是黃的)與我們緣分也不大。終日為伍者只有“紅的”。這“紅的”又苦又澀，真是難以下咽。但不吃又害餓，我真有點兒談“紅”色變了。

——《賦得永久的悔》

我出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。我們家是貧中之貧，真可以說是貧無立錐之地。十年浩劫中，我自己跳出來反對北大那一位倒行逆施但又炙手可熱的“老佛爺”，被她視為眼中釘，必欲除之而后快。她手下的小嘍啰們曾兩次躥到我的故鄉，處心積慮把我“打”成地主，他們那種狗仗人勢窮兇極惡的教師爺架子，并沒有能嚇倒我的鄉親。我小時候的一位伙伴指著他們的鼻子，大聲說：“如果讓整個官莊來訴苦的話，季羨林家是第一家!” ——《賦得永久的悔》

教師總結：三個“最”字，讓我們理解了季先生童年家庭的境況。貧賤家庭百事哀。灰黃或許就是貧窮，就是作者對饑餓、對貧窮的深刻回憶。2.品讀第二部分

可是我降生時祖父、祖母都已去世??幾次餓得到棗林去撿落到地上的干棗充饑。最后被迫棄家（其實已經沒了家）出走，兄弟倆逃到濟南去謀生。重點品析“房無一間，地無一壟”、“無父無母的孤兒”、“餓得到棗林去撿落到地上的干棗充饑”的細節，為什么“被迫棄家出走”，“逃”字的含義等等。適時引導并補充：（屏顯）

母親的娘家姓趙，門當戶對，她家窮得同我們家差不多，否則也決不會結親。她家里飯都吃不上，哪里有錢、有閑上學。所以我母親一個字也不識，活了一輩子，連個名字都沒有。她家是在另一個莊上，離我們莊五里路，這個五里路就是我母親畢生所走的最長的距離?！顿x得永久的悔》

總結：灰黃或許就是苦難的家庭，苦難的家世。那些父輩痛苦的記憶，留給季羨 4

林先生深深的傷痛。3.品讀第三部分：

一年吃白面的次數有限，平常只能吃紅高粱面餅；沒有錢買鹽??一年到底，就吃這種咸菜。

重點品析：“一年到底”這個詞的含義?！耙荒甑降住笔鞘裁匆馑迹俊耙荒甑降住闭f明了什么？你能體會到那種生活嗎？明確：可見生活的艱辛，艱苦。我三四歲的時候??這是我每天最高的享受，最大的愉快。重點品析：為什么是最高的享受？最大的愉快？說明了什么？

作者在寫這一部分的時候是一種什么心情？哪些詞語體現了這種心情？是不是給“灰黃”不一致了呢？

討論明確：連吃一個白面饅頭，都成了我一天的最高的享受。“最高享受的深層含義”——應該是帶淚的微笑——更折射了家中那種生活的苦痛！

有一年夏天，大概我拾的麥子比較多??我就站在水中把剩下的白面餅子盡情享受了。

重點品析：吃完了飯，為什又偷一塊吃？體會“盡情”的深刻內涵。

總結：作者就是這樣，如話家常般的敘述、沒有矯揉、沒有造作，只有質樸和真純，讓我們感受到作者童年所經受的苦難。增加下面的內容： 屏顯：

季羨林先生的語言特點：

①季羨林先生的散文風格平實、誠摯，是不曲不隱的本色寫作。讀其文，可見其人。

②季老的文字平白淺近，沒有華麗詞藻，沒有駢四驪六，甚至不表露深愛和沉痛。③昔年黃遵憲倡導“我以我手寫吾口”，季先生則是“我以我手寫吾心”。文字平淡如水，而其中對生活的感悟卻醇厚如酒，質勝于文，不舍本逐末以辭害義。讓我們再一次朗讀這一部分，體會作者那種平和、沖淡而又質樸的情感。4.品讀第四部分

家里沒有一本書、連帶字的什么紙條也沒有見過。”、“連有“山大王”這樣的同學都成為了驕傲。

重點品析：為什么頗有驕傲之意？

總結：灰黃的童年或許就是單調、就是寂寞。

5.品讀第五部分

到了濟南以后，過了一段難過的日子??但我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜。重點品析：為什么會“從夢里哭著醒來”？為什么寧愿啃紅高粱餅子就苦咸菜？這說明了什么？

總結：灰黃的童年或許就是孤獨的童年、難過的童年。那種心靈的寂寞和無助。一個六七歲的孩子離開了自己的母親，多少次夢中醒來。讓我們設身處地的想一想，那種精神的孤獨和心靈的無助怎么能讓人相信和理解？

讓我們再一次齊讀文章的最后一段，體會作者——一個六七歲孩子離開母親后的那份深深的孤獨和內心難言的苦痛！

四、資料鏈接，悟童年

季羨林先生是怎樣面對這段生活的，又有著怎樣的感受呢？請大家快速瀏覽課文，找到能表達這種感受的句子讀一讀，說一說。（板書：以苦為樂、受用不盡、習以為常）

齊讀：“每天最高享受”一節。

總結：這就是季羨林先生，雖然他用了灰黃來描述自己的童年，其實在他的內心深處存在著深深的感激?；蛟S，也正是這種苦難的童年才成就了他堅忍不拔的個性和非凡的人生。（屏顯）

我只在故鄉呆了六年，以后就背井離鄉，飄泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京?? ——季羨林《月是故鄉明》

他在《我的童年》（完整版）的結尾這樣寫道：（屏顯）

今天我把自己的童年盡可能真實地描繪出來，不管還多么不全面，不管怎樣掛一漏萬，也不管我的筆墨多么拙笨，就是上面寫出來的那一些，我們今天的兒童讀了，不是也可以從中得到一點啟發、從中悟出一些有用的東西來嗎? 讀了季羨林先生的《我的童年》你又有了哪些感悟呢？

季羨林先生長年任教北京大學，在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面都有很深的造詣，研究翻譯了梵文著作和德、英等國的多部經典，其著作已匯編成24卷的《季羨林文集》，現在即使身居病房，每天還堅持讀書寫作。

季羨林先生為人所敬仰，不僅因為他的學識，還因為他的品格。他說，即使在最困難的時候，也沒有丟掉自己的良知。他在“文革”期間偷偷地翻譯印度 6

史詩《羅摩衍那》，又完成了《牛棚雜憶》一書，凝結了很多人性的思考。他的書，不僅是個人一生的寫照，也是近百年來中國知識分子歷程的反映。教師小結：其實，或許正是這些童年的“苦難”、“經歷”才讓季羨林養成了堅韌的品格，能夠遠離家鄉，遠離父母，忍受孤獨努力求學，從而成為學貫中西的大師。有人這樣評價他：“生于憂患，以自強不息成就人生傳奇。逝于安樂，用赤誠贏得生前身后名。”是啊，也許正是苦難的童年，才成就了一代大師。（板書：一代大師）

八、課堂小結

后人在評價季羨林先生的時候這樣寫道：他“生于憂患，以自強不息成就人生傳奇。逝于安樂，用赤誠贏得生前身后名?！笔前。苍S正是苦難的童年，才成就了一代大師。個中滋味，我們應該懂得。

季羨林先生用“一片灰黃”來形容他的童年，那么你的童年是什么樣的呢？你愿意用一個什么詞語來形容呢？為什么呢？ 生談自己的童年。

九、板書設計

我的童年 季羨林

家庭

父輩 生活苦痛

“享受”（吃食）灰黃 ＝ 一代大師

識字 精神孤獨

離鄉

十、教后反思

第五篇：教案—《童年》教學設計

《童年》教學設計

學習領域： 欣賞?評述 教學目標：

知識與技能：學習美術欣賞和評述的方法，了解基本美術語言的表達方式和方法，努力形成基本的美術素養。學會通過觀察童年題材的藝術作品，描述不同時期童年的生活情況，體會不同藝術表現形式的魅力。

過程與方法：學生通過參與各種集體或個人的活動，體驗美術活動的樂趣，認知各種繪畫工具、材料，發展美術實踐能力。情感、態度與價值觀：通過本課學習，學生獲得對美術學習的持久興趣，并了解不同時代背景下孩子的童年都有各自的特點，表達自己對童年生活的感受，培養珍惜現在美好童年生活的情感，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

教學重、難點：重點：通過欣賞，感悟不同歷史時期童年生活的差異性，認識中國畫、油畫、雕塑、攝影等藝術表現形式，體會不同表現形式帶給人的不同美感，描述童年的生活內容及自己對童年的理解，感受作品的思想內涵

難點：不同種類藝術表現形式的特點及對藝術作品相關思想內涵的了解

教學媒體 ：課件 作品 繪畫工具及材料的圖片 教學程序：

1、導入 交流課前調查表 回憶，尋找快樂的感覺 在教學導入中引導學生“我要學”，激發學生對本課學習的強烈興趣。

人物 年代 玩具 游戲 課外書 有紀念意義的照片 爺爺或奶奶

外公或外婆

爸爸或媽媽

和同伴說一說自己的童年趣事、游戲 學生匯報討論情況 學習：根據課文出現的創作形式分成4組 瀏覽課文、討論、交流：學生自由討論學習，鼓勵學生將自己感性的認識以口頭的方式表達出來并學會與他人交流。競賽：《找朋友》

講解、分析每件作品的創作方式，表現形式上的特點，作品的思想內涵，自己的感受。讓學生通過學習、討論、回答，從中了解關于美術的語言及作品的思想內涵

1、找出作品的繪畫形式、使用工具和材料，貼圖完成。

2、根據欣賞了解不同的作品表現形式的特點，貼圖完成。在學習過程中讓學生在感性認識的基礎上提升，創設一個良好的語言環境，使學生有更充分的機會深入地理解、欣賞作品，使學生體驗表達過程的成功感。

總結 鞏固：每個學生完成兩份作業（連一連、想一想），使學生對繪畫的表現形式及對美術作品的欣賞能力得到進一步的加深。

1）、連一連練習（同桌檢查）2）、想一想練習（學生匯報）對本課的學習重難點加以鞏固

3、學生課堂練習卡 1）、連一連

中國畫

油畫

雕塑

攝影

2）、想一想

作品的思想內涵

作品的思想內涵

A、B、C、A、B、C、作品的思想內涵

作品的思想內涵 A、B、C、A、B、C、教學板書：

童

年

雕塑作品

油畫作品

表現形式（文字）

表現形式（文字）

工具（圖）

工具（圖）

國畫作品

攝影作品

表現形式（文字）

表現形式（文字）工具（圖）

工具（圖）