第一篇：七年級歷史上冊全冊教案1

七年級歷史上冊全冊教案1

第1課 中國境內的早期人類

【課程標準】以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。

【教學目標】

識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點；知道北京人的體質特征；了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式；理解原始人用火的意義。

能力與方法：通過識圖培養觀察能力；通過想象原始人生活情景，培養再造想象能力；通過比較北京人、猿類、現代人，幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。

情感、態度與價值觀：了解中華文明悠長的源頭，進行愛國主義教育；認識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教育；了解北京人與山頂洞人和生活環境，認識人與自然的關系。

【教學重、難點】重點:是北京人；難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。

【教學步驟】

教師活動

學生活動

備注

一、導入新課

書上的導言，當科學考隊員，來考察一下我國境內早期人類的生活情況。要求學生初讀課文，觀察《我國境內早期人類活動地區圖》，設計考察的線路（按一定的時間順序）。

調動學生的參與興趣

學生閱讀課

積極參與設計考察線路，初步知道先后順序。

二、元謀人

要求學生看書，找出“為什么叫元謀人？（同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷）”“生活的年代與地域？”

考察:“作為科學工作者，你怎么知道他已經是人了呢？”“元謀人的發現，有何重要意義？”

教師小結。過渡：已經發掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。

學生閱讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺。

過渡到下一目。

三、北京人

要求學生閱讀課本，看看從哪些方面去考察北京人？（生活的年代、地域、環境、身體特征、工具的使用、火的使用等）

問題：你認為有哪些條件（不）適宜人的生存？

比較體質特征。

舊石器與天然石塊有何不同？如何制作石器？觀察書上的石器，它們是用來做什么的？如何獲取食物？依據是什么？

怎么樣知道北京人用火？如何得到火的？如何保存火種?使用火有何意義？

教師小結本目內容，說明：北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類，于1987年被聯合國教科文組織命名為“世界遺產名錄。”

活動：想象北京人的一天是如何度過的？

學生閱讀，先建立一個整體映像

然后分別進行考察（閱讀、觀察、分析、結論、發言等活動）。

增加學生的自豪感。

四、山頂洞人

大約二十萬年后，在北京人生活過的地方，又出現了一種進步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。

引導學生考察一下，山頂洞人有哪些方面比北京人進步（注意哪些方面，列表歸納）。

比較

北京人

山頂洞人

生活年代

體質特征

工具制作

生活

用火

穿著

自然過渡，引起學生的興趣。

學生閱讀教材，填表比較

著重考察：怎么知道他們會人工取火？他們是如何鉆孔的？

五、收獲與疑問

我們今天的科考結束了，你有什么收獲呢？

還有哪些問題？

學生回答，作為小結。

拓展思路。

六、練習

書后“學習測評”。

【教學后記】

第2課 原始農耕文化的遺存

【課程標準】簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。

【教學目標】

識記與理解：記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對農耕生活的影響。

能力和方法：通過識圖，培養觀察能力；通過觀察原始農耕時代的器物，培養審美能力；通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，培養學生掌握、運用比較的方法。

情感、態度與價值觀：認識中國對世界農業起源的貢獻，進行愛國主義教育。體驗原始農耕勞動的甘苦及其所創造的價值，認識勞動的價值和意義。通過他們適應、利用與改造自然，認識人與自然的關系。

【教學重、難點】河姆渡和半坡遺址為重點，前者更重。

難點為新石器的涵義，原始居民的生活及其與環境的關系。大汶口墓葬所反映的社會情況。

【教學步驟】

教師活動

學生活動

備注

一、導入新課

我們一日三餐吃的主食是什么？……導入農業及農業的起源而導入本課的新課學習。

（科考隊進入下一站，來到浙江余姚……）

利用學生熟悉的內容談話，接近歷史與現實距離

二、河姆渡遺址

該遺址是何地發現的？發現了些什么？這些發現能說明什么問題？能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎？

除此以外，他們還從事哪些生產活動？你知道稻谷是如何種植、儲存、加工、食用的嗎？

當地的氣候條件怎么樣？這與先民的這些生活習慣有什么關系？

指導學生閱讀P12史海拾貝。

這是南方的原始居民的農耕文化。那北方的原始居民的農耕文化是否一樣呢？

學生看書、尋找、發現

理解生活的需要制造相應的工具

理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環境的關系

知道最早種植水稻與粟

過渡，引起學生繼續探究的興趣。

三、半坡遺址

要求學生看書找找“半坡遺址原始居民的生產生活是否與河姆渡原始居民一樣？”“有哪些不一樣？”“為什么會出現這樣的現象？”

觀察書上的石器和陶器，看看它們有什么用途？是如何使用的？

你能根據書上P10小字的描述和你的理解復原出半坡人的居住的房屋嗎？

帶著問題看書，有的放矢

大膽猜測、想象

學生看書，然后自己試圖畫出半坡人居住的房屋。

教師活動

學生活動

備注

四、大汶口遺址

在山東泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的時候，出現了一處更先進的原始農耕文化遺址，即大汶口遺址。

現在請大家看看書，想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點？各有什么特點？

指導學生閱讀小字，想一想“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現象？”

學生在教師的指導下，通過閱讀教材，去歸納發現。

五、小結

我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農耕文化具有起源早、成就大、存在南北兩大類型。

認真聽，自豪感。

六、學習活動與學習測評

當堂測評、鞏固。

鞏固知識、激發興趣。

【教學后記】

第3課 遠古的傳說

【課程標準】知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別。

【教學目標】

識記與理解：記住遠古傳說中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳說的實質，理解“禪讓”的含義和實質。

能力和方法：培養從傳說中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。

情感、態度與價值觀：了解華夏族形成的歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品行，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，體驗禹治水的艱辛并了解其業績，體會人生的價值。

【教學重、難點】重點：農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。

難點：部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。

【課前準備】課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。

【教學步驟】

教師活動

學生活動

備注

一、導入新課

歷史講究真實可靠，傳說難免夸張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含著極有價值的內容。

上一課時，我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化，本課時要通過傳說來認識農耕文化。看看那些流傳久遠的傳說中，包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息？

聽，集中注意力。

制造懸念，激發興趣。

二、炎帝和黃帝的傳說

中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎么來的嗎？

講解“炎”、“黃”之意及其傳說（或抽學生來講）

整理出華夏族的來歷：

從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息？

談后世祭祀炎、黃（談兩碑上的字），華夏之祖

調動參與興趣

聽或自己講

清晰明了，便于掌握。

學生發表自己的看法。

三、禪讓的傳說

簡要講：黃帝以后很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

然后得出結論。讓學生簡單發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。

聽講、看書、歸納得出結論。

四、治水的傳說

禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得？還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。

要求學生講述大禹治水的傳說。然后問，禹治水為什么能夠取得成功？然后小結：禹治水成功，樹立了崇高的威望。

處理輔欄的讀讀、說說。

過渡、導入。

學生好表現，給他們提供表現的平臺，取得成功感

五、情感升華

我們從他們身上學習什么？

這些都是我們中華民族的傳統美德，要將其發揚光大。

學生自由發表意見

六、拓展學習

P16學習活動。要求學生講其他的傳說故事，要說出傳說的名稱、點出反映了什么歷史現象或提供了什么重要的信息？

學生講。

【教學后記】

第4課 夏朝和商朝

【課程標準】簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商的更替。

【教學目標】

識記和理解：記住中華大地上國家產生的大概時間和標志，記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷史的重要地位。了解商朝繁榮的主要表現。

能力與方法：通過對夏、商歷史特點的概括，培養概括能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。初步了解公元紀年法。

情感、態度與價值觀：學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商歷史的學習，更多地了解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。

【教學重、難點】夏朝的建立和商朝后期的都城。難點：夏朝建立的標志；國家的含義。

【教學步驟】

教師活動

學生活動

備注

一、談話導入新課

禪讓的最后一個部落聯盟首領是誰？大家想不想知道從這以后又是怎么演變的呢？

導入三：大家知道皇帝嗎？知道皇位是如何繼承的嗎？你又知道這種稱為“世襲“的制度開始于何時嗎？

認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。

從談論學生熟悉的問題入手，拉近歷史與現實距離

二、夏朝----我國的第一個王朝、夏朝的建立：講解夏朝的建立。事實上，禹已按照自己的愿望建立起了一個王朝。這在歷史上稱為----夏朝，建立的時間約公元前2070年。

借助于數學上的“數軸“解釋”公元“紀年法。

本目理論性強，又缺乏相應的歷史物證，教師講解為主，學生認真聽講。

回答教師提出的問題。

2、夏朝的統治

①禹死后，其王位是如何繼承的呢？這與禪讓有什么不同？你如何看待這種王位的繼承方法？②要求學生談啟是如何鞏固其統治地位的？并提醒學生注意“奴隸“兩個字。③為什么把禹開始這個政權稱為國家呢？它與前面的部落聯盟有何不同？

學生通過閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理，以突破難點。

三、商朝的建立與遷都、商朝的建立：過渡。然后

指導學生閱讀小字的問題“說說夏桀是一個怎樣的君主？你認為成湯滅夏的戰爭是正義的還是非正義的2、商朝的遷都：原因、情況、影響。

進入下一問題的學習。

認識是非善惡，戰爭的正義與非正義的性質

為下一目的學習鋪墊

四、商朝的盛衰、商朝的疆域：學生閱讀教材上的地圖，說說。

2、經濟的發展：觀察插圖說明了什么？然后閱讀教材，說說商朝表現？并要求學生來概括。

3、商朝的滅亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。

培養讀圖能力。

學生閱讀教材，培養學生分析、對比、歸納、概括的能力，同時認識到國家興亡與暴政的關系

五、小結：學生：講了哪些問題，有何啟示。

培養綜合、概括的能力

【教學后記】

第5課

西周的興亡

【課程標準】：了解西周的更替，說出西周分封制的主要內容。

【教學目標】：識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束；理解分封制的主要內容。

能力與方法：培養學生文史結合學習歷史的方法與能力，以及分析比較的能力，提高學生閱讀分析歷史材料的能力。情感、態度與價值觀：認識人心向背決定戰爭的結果，客觀歷史地認識分封制的作用，認識到正確根據變化了的形勢，調整統治正確的重要性。

【教學重、難點】教學重點是分封制的主要內容。

而分封制實行的必要與其得以維系的緣由是本課的難點。

【教學過程】

教師活動

學生活動

備注

一、導入新課：大家看過電視《封神榜》嗎？誰來說說它講述了一個什么樣的故事而導入。

注意引導學生神話作品與歷史的差別是非常大的。

用學生熟悉的內容，引起學生的興趣，同時引導學生正確對待文藝作品

二、西周的建立、周族的發展：簡要講述。

2、周滅商：抽學生來講周滅商的牧野之戰，并要求學生概括出一個相關的成語來。并談一談這一戰的勝敗最關鍵的因素是什么？

3、西周的建立：學生一起說西周的建立時間與建立者。教師運用書上的地圖說明西周的來歷。

提高學生參與的熱情。

讓學生通過分析認識人心的向背是戰爭勝敗的最關鍵性的因素。

觀察地圖、識讀地圖

三、分封制、學生一起閱讀教材以后，抽一學生來主持：對其余的學生進行提問。

由學生來主持，熱情很高

參與積極

可能的問題：為什么要實行分封制？都分封的是些什么人？主要有哪些諸候國？分別在哪條大河流域？諸候與周王之間有什么樣的權利與義務？起了什么作用？你認為分封制能長期的鞏固西周的統治嗎？

2、學生或教師進行歸納整理。

有關分封制利與弊的分析，為以后春秋的學習打下基礎。

培養、提高歸納概括能力

四、西周的結束

點出西周末年，由于各種矛盾交織，決定了西周滅亡的必然命運。最終在周幽王在位時的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。

要求學生閱讀書上的小字找找西周在周幽王時滅亡的主、客觀原因有哪些？

學生閱讀教材，找出原因，訓練概括能力

五、小結全課：學生來小結全課的內容。教師補充。

六、學習與探究：學習測評，閱讀“史海拾貝“。

布置作業：心得與疑問。

【教學后記】

第6課

春秋爭霸

【課程標準】

知道春秋爭霸的史實。

【教學目標】

［識記與理解］：識記春秋的年代與特點、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱霸，吳越爭霸的史實，理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業的共同原因。［能力與方法］：通過講解、閱讀教材、歸納比較的方法，學習本課的歷史，培養提高學生綜合概括的能力。［情感、態度與價值觀］：認識分封制的崩潰導致春秋爭霸，學習齊桓公的胸襟與用人、容人之量，認識正確處理人與人之間關系的意義，認識霸主成功的共同原因在于改革而國強。

【教學重、難點】重點：齊桓公成為春秋第一個霸主。春秋爭霸的原因則是本課的難點。

【教學過程】

教師活動

學生活動

備注

一、導入新課：復習分封制的權利與義務而導入。

回憶，為學習打下基礎

二、春秋五霸、東周的建立：西周結束，周平王遷都洛邑，東周開始。并說明東周包括整個春秋時期和戰國。

2、春秋的特點：講解特點：一是王權的衰落，二是諸候爭霸。指導閱讀“引文“。

3、春秋五霸：學生勾在書上，并在地圖上找出這些諸候國在地圖上相應的地方。

本部分內容理論性強、學生缺乏必要的直觀材料來幫助理解，所以要求學生認真聽講，閱讀教材，并且落實在書上。

這說明了什么變化？反映了當時歷史的什么特點？

三、齊桓公首霸、看地圖。“讀讀”：說的是什么人？與齊桓公稱霸有何關系？引導學生閱讀教材，有何感想。

3、指導閱讀小字，看看齊桓公與管仲的關系在他當國君前后有什么變化？由這種變化你想到了什么？

4、有了強大的物質基礎后，是如何成為霸主的呢？學生看書解決。

訓練識讀歷史地圖。

培養學生從史料中提取有效信息。

對學生進行人與人之間關系的教育的滲透。

培養綜合概括能力。

四、晉楚爭霸

閱讀，找出“晉文公與楚莊王能夠稱霸，分別與哪次重要的戰役直接相關？第一次戰役，我們可以用哪些成語來說明呢？哪些成語與楚莊王稱霸有關。

簡略處理。

學生閱讀教材找成語，文史結合學習歷史。

體現什么智慧？

五、吳越爭霸、闔閭是如何成為霸主的？它采取了哪些措施？

2、越王勾踐被吳國打敗后是如何重新振作的？與之相關的成語你知道哪些？勾踐稱霸對你有何啟示？

學生閱讀教材，整理出答案來，互相補充。

六、小結：學生小結本課的內容。

問：你發現這些霸主能夠稱霸的共同原因是什么？請你聯系我們今天的改革開放，談談你的看法。

訓練學生綜合歷史的能力學習歷史，聯系古今

七、學習與探究：學習活動：講故事，說成語。

【教學后記】

第7課 戰國爭雄

【課程標準】知道戰國七雄的史實，通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革。

【教學目標】

［識記和理解］：記住戰國時期的起止時間，戰國七雄的名稱和地理方位。理解戰國時期戰爭的特點，了解合縱與連橫的含義。［能力與方法］：通過對戰國時期戰爭特點的的概括，培養概括能力。通過對孫臏、白起等歷史人物的了解和評價，培養評價歷史人物的初步能力。通過對戰國形式圖的學習，培養學生釋讀歷史地圖的能力。［情感、態度與價值觀］：學習戰國時期的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過合縱與連橫。培養是非分明、愛憎分明的情感。

【教學重、難點】重點：戰國時期的起止年代，戰國七雄的名稱和地理方位。

難點：對戰國時期的戰爭的特點的理解，合縱、連橫的含義及其形成的原因。

【教學步驟】

教師活動

學生活動

備注

談話導入新課

我們上節課學習了“春秋爭霸”，作為一個時期的名字，春秋和戰國常常是連在一起的。我們了解了春秋爭霸的情況，戰國爭雄的局面又如何呢？春秋爭霸戰爭和戰國爭雄戰爭有什么不同？就讓我們一起走進戰火硝煙的戰國。

請大家先把課文認真預習一遍，包括課文中設計的所有信息，看書的同時找出你沒有弄懂的問題，5分鐘后我們一起討論解決。

認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。

第二篇：歷史說課稿七年級上冊_全冊

第一單元

中華文明的起源

第一課

周口店告訴我們的歷史

今天我說課的題目是七年級歷史上冊第一單元第一課《周口店告訴我們的歷史》，我準備從“教材分析”、“教學方法”、“教學過程”等幾個角度來簡要闡述我對這節課內容的理解和處理。

一、【教材分析】 1.本課的地位：

這一課直接講述了原始社會的歷史，具有開章明義的作用。本科主要介紹了祖國境內舊石器時代遠古居民的生活景象，主題在于使學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。2.教學目標

（一）知識與技能目標：通過本課學習，讓學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。,理解勞動在從猿到人類的進化過程中起了重要作用。

（二）過程與方法目標：通過“對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養學生的觀察和想象能力；通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養學生獨立思考和進行比較的能力；同時培養學生的閱讀、識圖和語言表達能力。

（三）情感、態度和價值觀目標：

通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。具體說，還可以包含熱愛勞動，學會生存，不怕困難，開動腦筋；熱愛自己的祖國、民族、文化遺產等情感目標。

三、教材分析和教學過程

（一）重點和難點

本課簡要介紹了祖國境內舊石器時代遠古居民的生活景象。我國舊石器時代文化遺址遍及南北，十分豐富。本課只是講了三個典型：我國境內已知的最早人類——元謀人，以發現頭蓋骨化石聞名世界的北京人，舊石器時代晚期的典型代表山頂洞人。

“北京人”是本課的重點。北京人是舊石器時代遠古人類的典型代表，它的發現成為古人類考古和研究史上的里程碑。“北京人”這一子目從北京人的發現、北京人的體質特征、制造和使用打制石器、艱苦的群居生活、使用天然火等內容，全面而簡要地勾畫了北京人的生活狀況。

“山頂洞人”是本課的又一重點。山頂洞人生活的時間比北京人晚數十萬年，已處于舊石器時代向新石器時代過渡的時期。“山頂洞人”這一子目從體質形態、掌握磨光和鉆孔技術、人工取火、使用骨針縫制衣服、結成氏族等方面，展現山頂洞人的生活狀況，反映出他們與北京人相比所取得的長足進步。

本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。另外，知識講解上，可把氏族的概念及其特點的分析作為難點對待。

（二）備課主要思路

1．人自來有喜歡尋根的天性。“人類是怎樣產生的？”教師可利用“導入框” 中提出的這個問題，激發學生的興趣，讓學生說說他們所知的關于人類起源的神話傳說，并由此導入新課。女媧造人、亞當與夏娃，是東西方關于人類起源的典型故事，一定要讓學生自己講。既鍛煉學生的語言表達能力，有課在輕松的氛圍中，調動學生探求新知的興趣與欲望。注意問題：明辨神話傳說和依據考古科學的斷定，明確神話傳說與歷史事實的區別。最終歸結到人是由古猿變來的。

2．“我國最早的人類”一目應由學生結合課本內容及圖片獲相關知識，教師運用多媒體投放補充相關資料。讓學生把握基本知識，如地點、年代、產生活、地位 等，教師結合人和動物的根本區別，適時點明一點：遠古人類在緩慢的發展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用。可以說勞動創造了人類本身。3．“北京人”的發現，以學生自主學習探究為主。師補充介紹：第一，比較具體地介紹1929年裴文中發現北京人第一個頭蓋骨。第二，介紹迄今為止，出土的人類化石包括6件頭蓋骨、15件下頜骨、157枚牙齒及大量骨骼碎塊，代表約40個北京猿人個體。洞內還發現近10萬件石器。講這些的目的不是讓學生記憶，而是引出“北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址”這一結論。補充1987年被評定為“世界文化遺產”

講北京人的體質特征，教師應引導學生觀察課本中的古猿頭像、北京人頭部復原像、現代人頭像。培養學生的觀察能力與表述能力。讓學生“對比一下，古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別？”歸結出北京人“保留了猿的某些特征”。

4．打制石器和使用天然火。講北京人的打制石器，應使用投影或幻燈片，使學生獲得感性認識，注意它與天然石塊的區別，教師在扼要說明北京人會使用天然火的證據后，可讓學生“想一想，北京人是怎樣得到火的？”充分發揮學生的合理想象與分析問題的能力。設問為什么說“火的使用，是人類進化過程中的一大進步？”可讓學生大膽想象，自由議論。

5．北京人過群居生活，是由生產力水平的極端低下和環境的險惡所決定的。這一點，教師點到即可，學生不太懂也無妨。然后，多媒體展示《北京人的生活》和“想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？” 讓學生浮想聯翩，自由表達。但不外乎集體行動、采集狩獵、火烤食物等主要環節情境。情感目標可落實以下幾點：珍愛集體、團結協作；適者生存、學會生存；勤勞+智慧，克服困難。

6．教師請一學生讀“活動與探究”之中“1．議一議：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？”然后，讓學生帶著這一問題閱讀“山頂洞人”這一子目，要求學生從課文中尋找答案。閱讀后，可讓學生互相議論，再請同學起來說一說。在議論、回答的過程中，教師可分兩步引導學生：第一，山頂洞人的生活比北京人有明顯進步，表現在哪些方面？即引導學生注意找準比較的角度，如體質特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面，以培養學生歸納和比較的能力。第二，引導學生觀察課本中“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖畫（有條件的學校可采用效果更好的幻燈片），并請學生朗讀課文有關的小字部分。進而引導學生探究：“山頂洞人會制造骨針，有了裝飾品。這能夠說明什么？”從而自然地引出結論：掌握了磨光和鉆孔技術；可用獸皮縫制衣服；懂得愛美，有了美的意識。同時可補充舊石器時代及新石器時代等知識，7．“氏族”這一概念對初一學生是難以理解的，教師可作為講解的難點加以解釋。首先讓學生理解氏族是一種比原始人群更進步的集體組織，對其主要特點可抓準六個字給予通俗的解釋：“血緣”（以血緣關系為紐帶結成的群體）、“公有”（沒有私有財產）、“平等”（共同勞動，共同享用食物）。

四、學法指導

1．指導學生觀察配合課文的有關圖畫，提示一些觀察的角度和思考的問題（參見教法建議），培養學生注意觀察的優良習慣和根據考古成果去了解和學習歷史的興趣。

2．學習歷史要善于抓比較、抓聯系。本課中的“活動與探究”引導學生思考山頂洞人比北京人有哪些進步，對于培養學生的比較能力很有助益，教師應適度提示學生比較的角度，抓準對應的比點。可讓學生列表歸納

五、重點問題探究 動腦筋

1．對比一下，古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別？

古猿和北京人頭部的特點是前額低平，眉脊骨粗壯；顴骨高突；吻部前伸，沒有明顯下額。

2．想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？ 思路一：可從衣、食、住、行等方面去想象。思路二：可按一天從早到晚的時間順序去想象。3．想一想，北京人是怎樣得到火的？ 可以從幾條渠道得到火： 大自然雷電生火；森林草木自燃生火；露天煤的自燃起火；偶然摩擦生火。

六、總結升華

在課堂梳理總結時我總結全文，向知識目標及情感、目標靠攏：大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發源地之一。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

1、盤點收獲---以填表格的形式檢查鞏固基本知識。

2、暢談感受----談談學完這節課有什么收獲或感受。收獲主要從知識角度說，感受主要從認識角度談。

七、當堂檢測 及時鞏固----《原始的農耕生活》說課稿 尊敬的各位評委老師，大家上午好：

我說課的內容是地圖教育出版社《中國歷史》七年級上冊第一單元《中華文明的起源》第二課《原始的農耕生活》。我說課的內容分為五部分：

第一部分：教材分析

1.地位和作用 本課教材在本冊中占有重要的地位。它起著承上啟下的作用，原始的農耕

生活是中國古代經濟繁榮的基礎。本課以半坡、河姆渡文化遺址為代表，展示了距今7000年到距今六千年的遠古歷史。在此期間，一方面，我國遠古居民活動足跡不斷擴大，中華大地上遍布氏族聚落，另一方面，人們在生活生活方面取得了巨大的進步，原始農業逐步發展，并成為主要經濟形態，人們逐步擺脫了完全依賴自然的采集和漁獵生活，過度到比較穩定的農耕生活，從而奠定了我國農耕文化的基礎。我國地域廣闊，存在著多處經濟文化區域，而黃河流域和長江流域是兩個最主要的區域，半坡反映了黃河流域的狀況，河姆渡又是長江流域重要的代表，所以通過本課的學習，可以讓同學們明白我國南北共同發展，共同構筑遠古中華農業文明的基礎的歷史事實。同時對促進學生民族自豪感有著重要作用。2.教材的內容分析：

本課圍繞原始農耕經濟時代居民們的生產與生活狀況，用四個子目展開敘述。第一目是原始農耕的發明；第二目是河姆渡居民種水稻；第三目是半坡原始居民栽培粟；第四目是房屋式樣各不同。

3.學情分析：本課的教學對象為初一學生，他們天真活潑、好動好奇好問，喜歡直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學，善于想象，有一定自主學習的能力和合作探究的精神。因此，教師必須在課堂上營造一種輕松和諧的氛圍，積極發揮學生的主動性，讓他們聯系現實生活，通過收集資料、觀察圖片、情景模擬、體驗交流等環節，激發學生的想象力和思維，讓他們在體驗中感知歷史、認識歷史。第二部分教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1.知識與能力：知道河姆渡和半坡居民原始農耕文化的特征

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2.過程與方法：本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。

3.情感態度與價值觀：

通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。4.教學重點、難點、關鍵：

教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

在教學中，需要注意以下四點：第一，把握好這兩個原始農耕典型的共同特征：原始種植農業普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意這兩個原始農耕典型反映出不同地域條件對經濟發展特點的影響，不同時間里生產力發展水平上的變化。例如，河姆渡原始居民創造了長江流域農耕經濟的典型——以水稻種植為主的水田農業，雖使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕種；半坡原始居民創造了黃河流域農耕經濟的典型——以粟種植為主的旱地農業，普遍使用磨制石器，特別是廣泛用于農業生產中；第三，注意原始農耕生產對家畜飼養業、手工制陶和紡織業的帶動作用，對定居生活的影響；第四，注意原始農耕經濟發展的同時還存在著漁獵經濟。教學難點是：對原始農耕文化特征的概括

在教學中，最后通過小結列表的形式解決這一難題。

第三部分：教學設計

根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用三種教法。1.直觀演示法 通過播放有關原始農耕生活的圖片、音樂，激發學生的學習興趣，活躍課 堂氣氛。

2.活動實踐法 在教師的教導下，發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，積極參加農 耕生產活動，在活動中培養學生的實踐能力和創新能力。

3.集體討論法 對本課中存在的疑問難題，組織學生進行小組集體討論，在共同解決問題 的過程中，培養團結合作互助精神。第四部分：學習指導

根據新課程改革的要求和學生身心發展的規律，我主要讓學生運用三種學法。1.自主探究學習法 教師創設問題情景，實施啟發式教學，利用成就動機的原理，給予學 生解決問題的自主權，培養學生解決問題的能力。

2.合作學習法 教師根據學生的學習成績和男女比例，把學生分成不同的學習小組，使小組共同解決學生在自主學習中遇到的疑難問題。

3.比較學習法 教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了解他們的異同。第五部分：教學過程

根據教學過程最優化的組織原則，把教學過程分為四步：

1.導入新課 通過播放伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，激發學 生強烈的求知欲和探索熱情，培養學生的學習興趣，實現興趣導入。

2.講授新課 在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅速把握本節課 的四部分內容：第一目是原始農耕的發明；這部分教學中，可通過課件和圖片展示古人類在采集植物中發現植物春生、夏長、秋實的規律，使學生通過觀看明白古代先民發明原始農耕的過程，體會發明創造的艱辛。利用“我國原始農耕時期的文化遺址分布圖”提問：有何特點？培養學生觀察和分析概括問題的能力。歸納為：一是星羅棋布，遍布全國；二是黃河流域、長江流域，遺址密布。

第二目是河姆渡居民種水稻；通過幾組多媒體圖片展示，讓學生用眼睛、耳朵和頭腦去思考有關河姆渡居民的生產、生活狀況。是學生初步了解考古與人類歷史發展的關系，使學生明白我們書寫的人類歷史，一部分來自科學推理，更多的來自考古實物。重點強調第一組圖片，它主要提示學生：農耕是河姆渡居民生產生活的重要組成部分，我國是世界上最早培植水稻的國家。可將第四目房屋式樣各不同分別穿插到二三目中講解。

第三目是半坡原始居民栽培粟；通過教師提供的圖片，閱讀教材，自主學習回答一系列問題：

生產工具、農作物（重點：我國是最早種植粟地國家）、飼養動物、食物種類、房屋建筑、原始手工業、文化藝術幾個方面，最后教師總結。

探究比較：1組織學生把河姆渡和半坡原始居民的生產、生活情況進行比較，了解他們的異

同。2.河姆渡居民和半坡居民的房屋建筑為什么會不同？3.為什么河姆渡居民種植水稻而半坡居民種植的是粟？

3.課堂小結 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手圍繞河姆渡和半坡原始居民的生產生活情況設計列表，概括出原始農耕文化的特征，突破本課教學難點。

4.布置作業 讓學生課后通過上網、查看報紙、資料等手段，了解原始農耕生活的其它知 識，并相互交流。我的說課完畢，謝謝大家。

《華夏之祖》說課稿

尊敬的各位老師，大家好：

今天我說課的題目是《華夏之祖》，選自地圖教育出版《中國歷史》七年級（上冊）第一單元《中華文明的起源》第三課。下面，我將從說教材地位、說教學目標、說重點難點、說學生學情、說教學方法、說教學程序六方面展開。第一部分：教材分析 1.地位和作用

這節課是七年級上冊第一單元“中華文明的起源”的第3課，本課內容是第一單元“中華文明的起源”的一個重要組成部分，它承接前兩節的祖國境內的原始居民和原始的農耕生活，介紹中國由原始社會向奴隸社會過渡時期的炎帝黃帝大戰蚩尤和他對中華文明奠基所作的貢獻，堯、舜、禹時原始社會末期的民主禪讓制，及禹建立國家、原始社會終結。也提啟了下一單元內容——國家的產生。

2.教材的內容分析：本課主要是讓學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，包含三目知識第一目炎帝與皇帝；第二目堯舜禹的禪讓；第三目大禹治水。

3.學情分析：七年級學生剛剛接觸歷史，尤其是對比較遙遠的上古史非常陌生，此外還保留著許多小學生的行為方式和思維習慣，抽象思維能力不強，對于感性的圖片、動畫、影像資料比較感興趣，而對于抽象的概念和社會制度的演變則相對陌生，難以理解把握。因此需要借助多媒體教學和引導學生進行古今對比，加強理解，在鼓勵學生自主學習的同時，還需教師及時有效地進行指導 第二部分教學目標：

學習本課，使學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，包括

1，知識與技能:了解炎黃兩個部落首領及炎黃戰蚩尤----涿鹿之戰，掌握炎黃部落結成聯盟后逐漸形成華夏族的主體；炎黃是中華民族的祖先、堯舜禹的“禪讓”和大禹治水的有關史實。

2.過程與方法： 為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發展進程和中華文明的演進奠定基礎，激發學生對歷史的興趣，使他們能為擁有如此源遠流長的中華文明而驕傲自豪。在學習的過程中初步培養學生對歷史傳說和歷史史實進行初步比較，做出分析、判斷和解釋，培養學生搜集相關資料進行正確論證的科學意識。

3.情感態度與價值觀：

通過本課的學習，培養學生樹立正確的社會發展觀。使學生認識到我們的祖先在物質文化方面對人類文明的演進做出了巨大的貢獻；中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，黃帝是華夏族的人文初祖，激發學生的愛國之情，增強其民族意識。學習中華祖先身上的高尚品質和不屈不撓的斗爭精神，懂得認識自然、利用自然的道理，培養正確的環境意識。4.教材重點難點

重點：炎黃是黃河流域兩個部落首領及炎黃戰蚩尤----涿鹿之戰；炎黃部落結成聯盟后逐漸形成華夏族的主體；炎黃是中華民族的祖先以此來培養學生的民族認同感和愛國情感；

處理方法：教師通過多媒體創設情境，展示與之相關的歷史資料，圖文并茂，引導學生分組合作學習。通過交流、討論，是學生得到全面的鍛煉，先是感性的了解歷史，運用簡練的語言講述歷史事實，進而引發分析與評論，培養了學生論從史出、史論結合的學科精神。

難點：1.“傳說”與“史實”的聯系與區別，通過這兩個概念的比較，培養學生的科學思維，使學生了解研究歷史的科學方法。

“禪讓”的含義與實質：教師創設情境，提供歷史資料，學生講述堯舜禹的傳說故事，從中形成自己對人物的認識。通過學習增強對禪讓制的認識以及傳說與歷史的聯系與區別，進而掌握了解禪讓的實質。

第三部分：教學設計

根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用以下幾種教法。1.情境教學法：創設情境，讓學生走進歷史，增強對歷史的體驗，引發思考，有感而發。2.直觀演示法 ：通過播放有關的圖片、音樂，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。3.問題教學法，圍繞教學中心，提出與之相關的問題，調動學生的歷史思維，掌握問題的有效原則，啟發學生有價值的思考，對新知識進行探索。

4.歷史故事法：通過搜集歷史故事，發揮學生潛能體驗學習歷史知識的樂趣，培養學生學習歷史興趣，解決重難點問題。

5.活動實踐法 在教師的教導下，發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，積極參與活動，在活動中，培養學生的實踐能力和創新能力。第四部分：學習指導

根據新課程改革的要求和學生身心發展的規律，我主要讓學生運用三種學法。

1.自主探究學習法 教師創設問題情景，實施啟發式教學，利用成就動機的原理，給予學 生解決問題的自主權，培養學生解決問題的能力。

2.合作學習法，對于重難點問題，組織學生自主、合作學習，鍛煉學生的交流、溝通能力，培養團結合作互助精神，實現優勢互補，降低耗時低效，提高課堂效率。

3.比較學習法 教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了解聯系與區別。第五部分：教學過程

根據教學過程最優化的組織原則，把教學過程分為以下幾步：

1情境導入：多媒體出示“天安門華表圖片”華表是中華民族的傳統建筑物，有悠久的歷史。中華兒女常常自稱為華夏兒女或炎黃子孫，這是為什么？以此設問引入。（創設情境以“華表”做為聯系歷史與現實的橋梁，調動起學生學習的興趣，激發他們質疑“中華兒女為什么自稱為炎黃子孫”，為下面的學習做好鋪墊。2.講授新課：在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅速把握本節課 的三部分內容：第一目炎帝與皇帝：1.多媒體出示第一組圖片“傳說中黃河和長江流域的主要部落分布圖”讓學生知道炎黃部落所在地理位置，了解中華民族的發源地。

2.多媒體出示第二組一系列圖片：“炎黃帝畫像”、“傳說中炎黃帝對中華民族的貢獻”、“炎黃戰蚩尤”將學生分成幾個小組，合作學習，主動探究，鼓勵學生根據多媒體給出的材料結合教材總結炎黃帝對中華民族的貢獻，講述炎黃戰蚩尤的故事，學生討論發言。以此調動學生學習興趣，營造和諧積極的課堂氛圍。培養學生結合插圖展開合理想象，進行歷史感知的能力，培養學生論從史出的學習方法與歷史思維，是學生對這些知識有直觀了解。通過炎黃戰蚩尤的故事讓學生了解華夏族的形成，中國人為什么被稱為炎黃子孫，感受皇帝精神。

3.接著設問”上述傳說故事是否都可信？大家談論一下傳說與歷史事實有什么聯系與區別？通過討論讓學生明確：傳說不同與歷史事實，但其中也蘊含著歷史事實，我們可以用史實加以說明。

第二目堯舜禹的禪讓：出示多媒體材料設問：什么叫禪讓？什么人才能被選為部落首領？又是通過什么辦法進行推選的？教師提供歷史資料，學生講述堯舜禹的故事，從中形成自己對人物的認識。通過學習增強對禪讓制的認識以及傳說與歷史的聯系與區別，進而掌握了解禪讓的實質。（就是一種民主推選首領的制度；推舉的標準選賢與能，通過部落聯盟會議推舉。）

第三目大禹治水 多媒體播放《大禹治水》視頻讓大家結合史實評價大禹。（通過多媒體創設情境，讓學生身臨其境感受大禹治水的過程，在此基礎上探究問題，調動學生積極性。

最后利用想一想讓學生探究體會堯舜禹身上那些高貴品質值得我們學習？通過思考回答，培養學生民族自豪感和認同感。

3.課堂小結： 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手設計創新新穎便于好記的板書，已達到知識的鞏固。

4.布置作業 ：通過多媒體精選練習題，完成最后的知識升華。我的說課完畢，謝謝大家。

第二單元國家的產生與社會變革 第一課 夏商西周的更替

我說課內容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第二單元國家的產生于社會變革第一課《夏商西周的更替》

我將從以下幾個方面展開我的說課：

一、教材分析

（一）、教材的地位與作用

本課在中國古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會，下啟奴隸社會。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。主要考點是夏朝建立，夏、商、西周三代的更替，西周的分封制。

（二）、教學目標

1、知識與能力

（1）掌握夏、商、西周的更替基本史實，培養學生分析歷史事件和初步理清歷史發展線索的能力。（2）了解嫦娥奔月、酒池肉林、姜太公釣魚等歷史典故，激發學生學習歷史的興趣。（3）通過學習夏朝的建立使學生初步認識國家的概念。

（4）理解西周分封制，為進一步了解我國夏商西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

2、過程與方法

根據新課程理念，針對七年級學生的現狀，實行開放式教學模式。七年級學生思維活躍，求知欲強，但知識積累不夠豐富，因此，本課以教師講述為輔助，把學生主要學習方式定為自主、合作、探究。多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

3、情感、態度與價值觀

通過夏、商、西周的興亡過程的學習，讓學生認識到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。

（三）、教學重點、難點

1、重點

一是夏朝的建立。首先，因為夏朝是我國歷史上建立的第一個國家，這也是我國歷史上一次生產關系方面的重大變革。其次，因為夏王朝的建立，說明我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國。其二是西周的分封制。言其為重點，主要在于它是西周的重要制度，起到拓展疆域、鞏固統治的作用，對后世也產生了很大的影響。

2、難點

西周的分封制。分封制同時也是本課的難點。尤其是在不正面介紹宗法制的情況下，要使學生明了分封制的內容，難度更大。

二、教學方法

1、課堂討論法 針對本課重點、難點設置一些問題讓學生分組討論，通過教師與學生的互動，培養學生閱讀、分析、解決問題的能力。

2、多媒體演示法

運用直觀道具進行教學活動，在課堂上用多媒體展示一些圖片資料，啟發學生認真觀察思考，理解資料所反映的內容，并與所學內容相聯系，如此為學生思維能力、想象能力以及創新能力的發展打下基礎。

3、分析研討法

創設探究性學習情境，激發學生進行探究性學習的欲望，進而引起學生的興趣，深化學生對所學知識的理解和掌握，培養學生學以致用的意識。

三、學情學法

七年級的學生基本情況是：學生雖然思維活躍，但因為從小學開始對歷史了解甚少，以及學生對歷史科的學習的不重視。在現階段只有要求學生掌握基本的史實，培養學生對歷史的興趣為主，培養能力為輔。在本課中，主要是引導學生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

四、教學設計和過程

（一）整體教學板書設計

1、本課板書設計如下：

一、家天下的形成（夏朝的興亡）

（1）興----夏朝的建立（建立者、時間）（2）世襲制代替禪讓制——公天下變成家天下（2）亡----夏桀的暴政

二、商朝的興亡

（1）興----商湯滅夏，盤庚遷都（2）亡----商紂的暴政，武王伐紂。

三、西周的興亡（1）興----武王伐紂，西周分封制（2）亡----國人暴動，“烽火戲諸侯”

（二）導入新課---本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯盟首領的？這種方式叫什么？學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。

（三）講授新課

本課講授的順序就按板書設計進行，在講授新課的環節中我著重說以下三個方面： 1）在第一子目“家天下”的夏朝中，第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發展惟一沒有中斷的國家。以此來培養學生的民族自豪感。

再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過，讓學生討論書中“說一說”問題，學生通過討論，能夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區別。培養學生分析問題，比較問題的能力。

第二個部分，夏朝的發展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，據此分析獲得信息：筑有大型宮殿，經濟和文化的發展情況等。區分部落聯盟與國家，用列舉的方式歸納課本P23的內容：夏朝的國家的機器（或者叫機構）有：建立政府機構、建立軍隊、建立監獄、制定刑法等，另外陽城為都城，這些現象說明夏朝是早期的國家，并由此使學生初步認識國家的概念。

這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過度到“商湯滅夏”

首先多媒體出示，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見到他統治的結果嗎？學生通過討論，認識到桀已經失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學生通過閱讀課本，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。

接著，板書第二子目商的興亡，指導學生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。以及通過提問理解商強大的原因？能干的君主和任用賢才伊尹

其次，觀察《商朝形勢圖》，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都？學生通過小組討論，認識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學生殷的地理位置。

3）在第三個子目“武王伐紂”中，首先，指導學生閱讀課文，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統治將預示著怎樣的結局？引出武王伐紂的事實。板書：西周的興亡。學生歸納西周建立時間、都城。

其次，西周的分封制，這是本課的一個重點內容也是難點。所以，我采用課堂討論的方法，讓學生在閱讀教材的基礎上，先在《西周等級示意圖》上標出每一個等級的名稱，然后引導學生分析西周實行分封制的目的、內容、作用。

西周分封制是一理論性較強的問題，利用直觀插圖《西周等級示意圖》進行分析，可變難為易，有利于學生對教材內容的理解和掌握，也可以培養學生看歷史地圖和分析歷史地圖的能力。

再次，通過學生表演“烽火戲諸侯”讓學生體會在分封制下諸侯對周王有什么義務？（內容之一）。（提示：軍事義務：戰時帶兵隨周天子打仗，這里就不再單純地體現故事性、娛樂性，而且是寓教于樂）“烽火戲諸侯”的故事可以，引導學生認識昏庸統治使其失去民心、預示著統治的滅亡。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。

3、小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。

（四）感悟歷史（用歌謠讓學生感悟歷史：）展示歌謠：

（一）（二）夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。

王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。夏朝經歷470年，暴君夏桀被商取。

（三）武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。分封制度定國策，天子統治有加強。

暴君厲王無人道，前771年周滅亡

通過對夏商西周興亡史的學習，結合歌謠，同學們說說夏商西周滅亡的共同原因是什么？從他們的興亡你能得到什么啟示？

如果通過上面的歌謠和通過夏、商、西周的興亡史的學習，設問（商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？），學生能認識到：（1）夏商西周滅亡的共性----末代國王的暴政，同時，人心所向是商湯滅夏，武王伐紂取得勝利的原因。

（2）使學生認識到“得民心者得天下，失民心者失天下”。和諧社會是我們人類追求的共同目標。認識到此兩點，此節課的情感、態度與價值觀就基本實現了。

（五）課堂小結

（1）學生填寫表格，理解、聯系、記憶夏、商、西周上古三代的更替情況，完成本課小結。朝代名稱 夏 商 西周 建立時間 建立者 都城

末代君王

（六）課后練習：制作夏商西周大事年表 ：時間 事件 人物

第二課 精湛的青銅器 尊敬的各位專家、各位評委：

我說課的內容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第二單元國家的產生于社會變革第二課《精湛的青銅器》 下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、教學反思等五個方面來進行說課。

一、教材分析

本課的新課標要求是以司母戊鼎等為例，了解中國古代青銅工藝的成就.。

新課標突出青銅工藝的成就，在教學中，應以課標為依據，對教材內容進行大膽整合與取舍。

1、教材的地位

本課主要在于通過對典型的青銅禮器的詳實了解，認識中國古代青銅工藝的輝煌成就，展現了我國夏、商、西周時期燦爛的青銅文明，在中國古代史中具有重要的地位，對培養學生的愛國情操具有重要的作用。

2、教材的學習目標

⑴知識與技能：通過本課的學習，了解司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青銅器的形質特征和重要歷史價值。

⑵過程與方法：通過搜集、展示各類青銅器的 外形圖片來感知、歸納青銅器的分類特征，培養學生的邏輯思維品質和資料查詢及初步判斷能力；通過教師對相關分類標準的介紹認識青銅器的分類概況，學會分辨鼎、尊、爵等典型器物；通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力。

⑶通過本課的學習，認識到夏、商、西周時期青銅文明的輝煌燦爛，感受到我國古代文明具有極其強大的生命力，培養熱愛祖國的高尚情操。通過對青銅器形制、紋飾、功能的了解，培養學生高尚的審美情趣。

3、教材的重點和難點

⑴教材重點：青銅器的高超工藝

突出重點的方法：通過多媒體展示司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青銅器，使學生生動直觀的感知歷史。弄清其形質特征和重要歷史價值。學會分辨鼎、尊、爵等典型器物；通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力 ⑵教材難點：正確理解“青銅文明”這一概念 ；合范鑄造方法的原理和簡單操作。

突破難點的方法：以生產工具為切入點，回顧什么是石器時代，由此引出“青銅時代”的概念，在此基礎上引導學生得出什么是“青銅文明”。

通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力

二、學情分析

七年級的學生以形象思維為主，在教學中應借助多媒體使學生更加直觀地掌握基礎知識。七年級的學生自學能力不太強，在教學中應進行學法指導，培養學生的自主學習能力

三、教法學法

1、教法

⑴圖示法： 運用圖片化抽象為具體，引導學生歸納青銅制造業的特點。

⑵問題教學法： 通過層層設問，由淺入深，引導學生準確理解青銅文明這一歷史概念。

⑶分組教學法：通過分組使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力，充分體現了學生的主體地位。

2、學法

⑴觀察法：通過觀察圖片，歸納特點。⑵問題探究法：通過問題探究，理解歷史概念。

⑶分析歸納法：通過分析歸納，提高綜合能力。

四、教學設計

我的課堂教學準備按以下六個環節進行。（把六個環節用一個幻燈片顯示，然后再一一呈現）（1）導入新課，呈現目標。

我采用江主席向聯合國贈送‘世紀寶鼎’的話題導入新課，以此激發學生的學習興趣，使學生認識到歷史就在我們身邊。接著展示課題。并呈現本課的教學目標，為學生的自主學習指明方向。

導語：1995年10月21日下午，國家主席江澤民和聯合國秘書長加利在紐約聯合國總部出席了中國向聯合國贈送“世紀寶鼎”揭幕儀式，并先后致詞。

500多名聯合國工作人員、紐約僑界和留學生代表以及外國朋友出席了在聯合國公共大廳舉行的氣氛熱烈的揭幕儀式。

江主席在致詞時說，為了紀念聯合國成立50周年，中國政府決定向聯合國贈送一件具有民族特色和時代特征的禮物——“世紀寶鼎”。

江主席說，鼎在遠古之時，是中國先民使用的一種炊具，后來又發展成為一種禮器。中國成語中有“鐘鳴鼎食”和“一言九鼎”之說，反映了鼎在中國古代社會生活中的獨特地位，鼎作為一種重要禮器，象征著團結、統一和權威，是代表和平、發展、昌盛的吉祥物。

你知道嗎？它的制作是以商朝時的大鼎為范本設計制造的，讓我們一起走進燦爛的青銅文明時代，學習“第2課 精湛的青銅器”！（顯示本課教學目標）

（2）自主學習，落實目標。

我設計了以下幾道填空題，采用“先學后教”的方式進行，讓學生先自主閱讀教材后完成，目的是培養學生的自主學習能力，同時使本課的基礎知識目標得以落實。（3）合作探究，深化目標。

我把本課的重點難點問題，設計成四個合作探究題，讓學生小組合作進行探究，以此突破重點難點，達到兵教兵，兵強兵的目的，同時培養學生的團結協作精神，也使本課的目標得以深化。

問題一：你能說一說夏、商、西周時期我國的先民們用青銅器來做什么？假如你是一名講解員，你能簡單地敘述這些青銅器的外形特點嗎？ 通過對青銅器形制、紋飾、功能的了解，培養學生高尚的審美情趣并學會分辨鼎、尊、爵等典型器物。

問題二：什么是“青銅文明”？以生產工具為切入點，回顧什么是石器時代，由此引出“青銅時代”的概念，在此基礎上引導學生得出什么是“青銅文明”。

問題三：通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，有何感受？認識我國古代工匠的杰出才智和協作精神的重要性，培養學生的全局意識和溝通協作能力。

（5）小結鞏固，構建體系。學習完本課，我把本課的知識體系以板書設計形式呈現，讓學生掌握本課知識要點，把握知識之間的內在聯系。

（6）布置作業 ：通過多媒體精選練習題，完成最后的知識升華。

我的說課完畢，謝謝大家。

《春秋爭霸與戰國七雄》說課稿

一、教材分析

本節課選自初中歷史七年級上冊第二單元第三課。本單元的主題是“國家的產生和社會變革”，本課紀錄了公元前770—公元前476年春秋時期和公元前475—公元前221年戰國時期的社會局勢和重大事件,是奴隸社會向封建社會大變革的過渡時期。前接夏商西周的社會體制，后引春秋戰國世紀的經濟、文化、思想。引導學生了解了春秋戰國的歷史階段和社會狀況，有利于學生對這一時期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識。因此，學好本課知識有重要的意義。

二、學情分析

七學生學習興趣濃厚，對各種事物、現象有強烈的好奇心及探索的欲望。在學習歷史的過程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。對學習參與的積極性很好，尤其是當有所收獲并有機會當眾展示時，他們就會獲得極大的滿足和信心，進而對學習歷史產生更大的興趣。但是，對于十二三歲的孩子來說，他們對歷史概念、歷史事件之間的聯系認識還是很模糊，理解起來有一定困難，需要教師結合他們的認知特點給予恰當的引導、講解。

三、教學目標

課程標準對學生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實。鑒于課程標準的要求和學生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特點。我制定了以下教學目標：

1、知識與技能

①說出并記住春秋戰國的起止時間，舉出春秋五霸和戰國七雄的名稱； ②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；③能夠講述“退避三舍”、“問鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”“紙上談兵”、“圍魏救趙”等歷史故事，提高語言表達能力；④識讀春秋戰國形勢圖，找出主要諸侯國家的地理位置。

2、過程與方法

①通過快速瀏覽找出春秋戰國的時間段和具體成員，反復強調以加深學生對基礎知識的記憶；②閱讀文字及相關材料，提煉有效信息，進而討論齊桓公稱霸的原因，培養學生運用論據進行思考和對歷史問題的理解能力；③以小組的形勢收集與課本有關的歷史故事，加深對當時社會局勢及歷史人物的理解，培養學生搜集歷史資料和集體協作的能力；④識讀“戰國形勢圖”，找出戰國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。

3、情感態度與價值觀

通過對春秋五霸與戰國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰國時期，諸侯國為爭奪霸權展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進步具有的推動作用；通過講述歷史人物典故，學習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質（如任人維賢、善于思考、勇于創新等優秀品質），初步了解用辯證的方法評價歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。確定重點、難點：

根據課程標準和教學目標確定本節課的重點是：能夠知道春秋爭霸和戰國七雄的史實，以豐富生動的歷史故事培養學生學習歷史的興趣。知道齊桓公、晉文公等重要歷史人物及相關歷史事件。

難點是理解春秋戰國爭霸混戰出現的原因及影響，客觀的評價春秋戰國時期兼并戰爭的歷史作用。利用課堂總結時引導學生分小組討論思考，教師概括。

四、學法、教法

教師盡可能地為學生提供自主學習、主動參與、獨立思考、創新探索的廣闊空間。在保持基礎知識和基本技能（結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創建知識結構的方法）的傳統優勢的前提下（結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創建知識結構的方法），采用直觀法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學方法，積極打造課改新思維，真正尊重學生的主體地位，促使學生學會求知，學會做事，學會做人，學會共處。

五、教學過程

下面我說一說我的設計思路。（導入—整體把握—學習新知識—拓展升華—自我檢測—小結）

（一）創設情景導入。

我是這樣設計導語的：“西周建立初期，為了加強自己的統治，周天子實行分封制，初見成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時間的推移，諸侯實力不斷增強，甚至超越周天子的實力，于是他們不再聽從周王號令，成為了地方的割據政權。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰爭不斷，正應了一句話‘唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠。’于是就有了春秋戰國時期的戰爭與角逐。產生了春秋爭霸與戰國七雄”（點題）。這樣設計能夠聯系上節西周實行分封制，照顧的歷史事件之間的內在聯系，也讓學生對春秋戰國戰亂局勢的根源有了初步的理解。從分封制的利弊入手導入新課，即照顧到歷史知識的連貫性，也為理解新課做了準備。

（二）整體把握。

1、我從題目入手，讓學生快速瀏覽正文，找出春秋、戰國的起止時間，教師給學生明確春秋五霸的兩種說法，戰國七雄指那些國家。（啟發誘導、自主參與）

學生快速翻書馬上能找到一部分答案，并爭相匯報成果。這樣他們就能對本課內容大框有了直觀、準備的了解。因為起止時間、春秋五霸名稱和戰國七雄成員國是本課的基礎的、常識性的知識，所以我讓幾位同學反復做出回答以便加深印象。接著，我帶領全體學生進行一分鐘記憶。學生馬上興致高漲，爭分奪秒地來背誦。這種方式既強調了重要的知識點，明確了主要學習內容，又照顧到學生的興趣。全班學生都能馬上進入歷史學習的節奏，煥發出強烈的求知欲和主動參與學習的熱情，也為以后各環節學習創造了良好的學習氛圍。

2、閱讀新課，看看春秋戰國時期曾經發生過哪些大事。（點撥授法、自主嘗試）

問題簡單而且能激發學生的興趣，學生很容易完成。學生帶著問題去閱讀，目的性強，而且能激發他們自主嘗試著感知學習內容，借助自己得力量解決問題，無形中強化了他們的參與意識，培養了他們從材料中提取有效信息和進行語言處理的能力。

（三）學習新知識。（鼓勵釋疑、自主探究）

1、“春秋爭霸”

（1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點讓學生了解齊桓公爭霸成功的原因。教師指導學生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學生現在小組內討論，各抒己見，然后再匯報。教師在這個過程中給予適當、及時的鼓勵、點撥。引導學生對匯報上來的較為零散的信息進行歸納總結。口頭歸納之后，我讓學生根據剛才的討論結果，獨立完成書中問題框的問題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環節由淺入深，由易到難，如果積極思考、認真傾聽，很容易完成。我這樣設計的用意是讓學生逐漸養成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會到通過自己主動學習、思考而解決問題的極大滿足感。

“尊王攘夷”這一概念較難理解。學生可以結合書下注釋，談談自己的認識。這也能提高學生看待歷史現象的角度和方法。

齊桓公稱霸中原的標志性事件是葵丘盟會，教師點到即可，不需多做探究。

（2）春秋爭霸中，還有晉文公、秦穆公相對比較重要。教師引導學生結合教材講講“退避三舍”的典故，讓他們對晉文公這個人物有個感性的認識，同時也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒多言，他為秦國的逐步強大做出了極大貢獻，教師點到即可。宋襄公在書中或其它資料中往往被描繪成一個古板、平庸無能的形象。我認為這種看法有失公允，宋襄公能夠成為春秋五霸中霸主之一，必有其過人之處。教師應該引導學生客觀、公正、辯證地去評價歷史人物，建立正確的歷史觀，（3）（3）此外，“春秋五霸”還有另一種說法，引導學生講述吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事，特別強調越王勾踐忍辱負重，發瘋圖強，立誓復國的過程，從而培養從中學樹立胸懷大志，發瘋圖強，艱苦奮斗的意志品質。

2、“戰國七雄”

戰國七雄的成員國及其具體位置是重要指示點，我是這樣安排的，先帶領學生觀察“戰國形勢圖”，讓學生找出七國所在位置，然后根據方位學生自行編出快速記憶的口訣。學生編的可能是五花八門，但這部重要，讓他們記住其位置才是目的。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。在黑板上展示其方位，配以弧形箭頭，學生很自然的就能掌握這一知識點。進而讓學生對比“戰國形勢圖”與“春秋形勢圖”找出諸侯國的變化，通過比較學生會發現一是戰國時期，諸侯國的數目減少，春秋時的宋衛吳越等消失。二是春秋時曾為霸主的晉國被韓趙魏取而代之，這是為什么呢？進而引出“三家分晉”“田氏代齊”的故事，學生課前準備，此時講述。接著讓學生思考P38智能開發。調動學生思維活躍性，培養表達能力。關于這一時期諸侯國間的戰爭引導學生講述桂陵之戰、馬陵之戰，長平之戰等我國歷史上著名戰役，弄清“圍魏救趙”“朝秦暮楚”、“紙上談兵”成語故事的由來。用生動形象，有血有肉的歷史感染學生，加深這一歷史時期的理解。尤其是秦國的強大可簡單介紹“合縱連橫”的策略之爭，點出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國，長平之戰后六國再也沒有能力阻擋秦國的進攻了。

最后在不看書，不看黑板的情況下，獨立完成課后自我測評的填圖題，填出戰國七雄的名稱。因為有了之前的積累，學生馬上就能完成，并從中獲得巨大的成就感，同時，知識也得到了再次鞏固、強化。

（四）拓展升華 自主發展

在教學過程中，教師應該為學生創造自我表現的空間，活躍他們的思維，激發他們參與的熱情和創造的欲望。課前我已經安排學生分組收集春秋戰國時期的歷史故事，引導他們用生動的形式將其展現出來。在完成了課堂新授之后，學生可以拿出來匯報，可以采用講故事、演話劇、出畫報等多種形式表現出來。學生在活動中，培養起了學習歷史的興趣和合作探究的能力及團隊協作的精神。

（五）檢測評價

本課知識雖多，但不難掌握，所以學生檢測主要側重于知識部分。學生先采取互相問答的形式強化已經認知的部分。教師在有選擇性的就學生認識模糊或容易混淆的地方出題，供學生搶答。最后共同完成練習冊上的選擇題和重點問答題。教師在涉及問題時，盡量估計的學生的心理特點，出一些形式新穎，具有趣味的題型。

（六）課堂小結構建體系。學習完本課，我把本課的知識體系以板書設計形式呈現，讓學生掌握本課知識要點，把握知識之間的內在聯系。

（7）布置作業 ：完成練習冊，做最后的知識升華。

我的說課完畢，謝謝大家。

說課--《鐵器牛耕與社會變革》 尊敬的各位評委：

我說課的內容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第二單元國家的產生于社會變革第四課《鐵器牛耕與社會變革》 下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、教學反思等五個方面來進行說課。

一、說教材

1、教材的地位和作用：

本課在教材中起到承上啟下的作用，因為前一課內容是春秋爭霸和戰國七雄，各諸侯國為爭奪霸權展開激烈的競爭，在這種背景下，他們才紛紛進行變法，社會進入變革時代，所以本課起到承上的作用，其中商鞅變法使秦國富強起來，為下一課秦的統一打下基礎，這一課所要展示的是一個歷史大轉折時期，所以本課在本單元乃至本冊書中處于重要的地位。

本課內容圍繞生產力和生產關系的邊個展開，分兩個子目：鐵農具和牛耕的推廣；商鞅變法。兩個子目之間的關系是鐵器和牛耕的使用使生產關系發生改變，經濟發展起來了，經濟的發展又引發了改革的風潮，改革中最成功、影響最大的是商鞅變法。由于商鞅變法使秦國經濟軍事實力大增，使秦國逐漸富強起來，為秦完成全國的統一奠定了基礎。

2、教學目標：

根據課程標準和教材內容，圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”確定本課的目標如下： 課程標準

通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革。

知識與能力：

（1）、知道由于鐵器、牛耕的使用，促進了生產的巨大發展和社會變革，認識生產工具的改進會推動社會向前發展，培養學生理解歷史發展規律的能力。（2）、掌握商鞅變法的主要內容及歷史作用，認識變法與秦的崛起的關系，提高學生理解歷史問題的能力。過程與方法

（1）課前要求查閱關于社會變革和商鞅的材料并加以整理，培養學生搜集處理信息的能力。

（2）（通過課前準備，培養學生查閱資料、搜集信息的能力，采用扮演角色和討論的形式，設置歷史情景，讓學生設身處地思考商鞅變法的必然性和意義。鍛練學生的口頭表達能力，培養學生學習的積極性和主動參與意識。培養學生自學、探究學習和小組合作學習的學習習慣和競爭意識。

（3）討論：商鞅之死值不值得，假若你是商鞅會怎么做？潛移默化地對學生進行人生價值觀的教育。情感態度與價值觀

（1）通過分工合作、收集資料，培養學生的集體協作精神。（2）認識商鞅變法是時代發展的必然，學習商鞅勇于改革的精神和創新意識，通過討論商鞅之死，認識改革不是一帆風順的，有的可能要付出血的代價，只有這樣，人類社會才能不斷的進步和發展。認識人生的價值在于奉獻。（3）通過人類生產工具的不斷變革以及農耕動力到蓄力的變化，引導學生認識先進的生產技術是促進社會發展的巨大動力。（4）都江堰的修建，體現我國勞動人民高度的智慧和創造能力，以此增強學生的民族自豪感，同時讓學生初步理解人與自然和諧發展的觀念。

3、本課的重點難點： 重點：商鞅變法的內容和作用。

難點：生產關系的改變、社會制度的進步，對社會經濟發展產生巨大的推動作用。從生產力、生產關系的角度來講，七年級的學生對這些理論概念接受起來比較困難。

二、說教法學法

新課標強調要以學生為“中心”的教育理念，一切為了學生的發展。鑒于此，教法與學法的指定就必須體現學生的主體地位，激發學生學習興趣，使學生積極主動的參與學習。結合教材和七年級學生的特點，我設定了以下教法和學法。1．教法：以學生為主體，以拓展學生思維為指導思想，在教學過程中采用導讀法、講述法、討論法和多媒體輔助教學等多種教學方法，以促進學生獨立思考，加深對知識的理解。培養學生鉆研問題的精神和語言表達能力，在討論中教師要善于啟發誘導學生發表自己的見解開展積極的討論，最后歸納總結。同時看圖片、分析歷史資料，學生參與辯論等方法，激發學生學習興趣，調動學生的積極主動性，點燃學生思維的火花，突破教學重點。

2．學法：新課標要求學生不能滿足于了解，要使學生學會方法，體驗情感。針對本課知識理論性強，枯燥乏味，晦澀難懂的特點。我指導學生掌握導讀法，結合對歷史情景劇的體會，把握歷史信息。通過搜集、整理、歸納歷史資料，使學生學會處理歷史信息的方法，通過討論具體的問題掌握分析歷史事件，評價歷史人物的方法，實現教法與學法的有機統一。培養學生收集資料的能力、合作意識、和學生自主學習的能力。

三、說教學過程

1、課前安排收集商鞅變法等有關資料。

2、課前安排布置學生自編自演《商鞅舌戰群臣》、《立木賞金》等小劇。

導入新課

方法1：分別出示《春秋形勢圖》和《戰國形勢圖》，請學生說出春秋五霸的名字和指出戰國七雄的名稱及位置。提問：春秋戰國時期，除了諸侯爭霸之外，請同學們想一下當時還會有什么巨大的變化？引發學生發散思維，老師給予充分肯定，并歸納變化最大的是：由于勞動工具不斷進步、勞動方式的改變，生產力有了提高；各個諸侯國為了富國強兵，紛紛展開了變法。從而引出本課課題導入新課，這樣做比較直觀，能調動學生的積極性。學習新課

一、鐵農具和牛耕的推廣

首先讓學生閱讀子目，明白鐵器牛耕已使用了，用多媒體播放鐵器圖片，以及之前的生產工具，讓學生作比較，從而讓學生明確鐵制農具的優越性。其次把學生分成兩大組（一組是奴隸代表，另一組是奴隸主代表）進行討論。教師可進行情境對話，設置一些問題如“穿越時空進入春秋末，你是奴隸主或奴隸你會怎么做呢？”我設置這些問題（1、面對出新的工具你愿意提供給奴隸嗎？

2、使用先進工具，你會努力工作嗎？

3、使用先進生產工具，生產積極性不高，你又會怎么辦呢？

4、為了調動奴隸的生產積極性，你會采取哪種方案，理由是什么？通過層層遞進的質疑，學生討論回答最終得出結論，由一位同學進行總結：春秋末為了調動奴隸的生產積極性，最有效的是改變剝削方式，這樣耕作方式發生變化，生產者的身份也發生變化，形成兩大新的階級，---地主與農民，從而突破了難點。中間也可穿插制作的多媒體課件“經濟概念的內在關系和變化，讓學生更清楚生產工具的進步好生產方式以及生產關系的變化。

教師過度，農業的發展還離不開灌溉，引入水利工程的修筑，重點介紹都江堰，多媒體播放讓學生更形象的了解其作用。感受我國勞動人民高度的智慧和創造能力，以此增強學生的民族自豪感，同時讓學生初步理解人與自然和諧發展的觀念。

過渡：隨著新興地主階級產生并逐漸強大，要求確立自已的統治地位，來更地發展經濟，各國紛紛要求變法改革舊制度，而商殃在秦國的變法影響是最大的。

二、商鞅變法

商鞅變法是本課的重點，要求學生知道變法的時間、內容和作用。認識變法與秦的崛起的關系，注重提高學生理解歷史問題的能力。為了突出商鞅作用和變法的艱難，我補充 了秦孝公求賢令。之后觀察圖片《商鞅舌戰圖》，后學生分組再現當時的情景進行辯論，一方代表商鞅，另一方代表反對變法的舊貴族勢力的大臣，雙方就“祖宗之法變與不變”展開激烈的辯論。通過辯論，使學生認識到商鞅變法勢在必行，從而調動學生的積極性。在這一段內容的學習上，通過小組討論的活動，分析變法的時間、內容和作用。同學們對內容能夠熟練掌握，在此基礎上，教師加大難度，將商殃變法按富國、強兵、加強中央集權三項措施，請同學進行分類，有利于培養學生分析和理解歷史問題的能力。整個活動過程中，教師要查缺補漏，并對一些基本點做出詳細介紹。

2、教師提出問題“有人說“秦人不憐商鞅”，你覺得商鞅的死值不值得？假若你是商鞅你會怎樣做？”請同學思考小組討論，并說出自己的觀點。關于“商鞅之死值不值得”的討論可能會出現偏差，面對學生不同的觀點,老師要充分尊重學生的發言權利,不對學生的觀點進行評論,要向學生滲透“犧牲小我成就大我”的價值教育，只在學生的發言過程中加以引導，但不能強迫學生接受自己的觀點。讓學生之間去體會去辯論,能否形成統一的認識都不重要,對于那些比較以自我為中心的同學不做強硬的說教，充分尊重學生親身體驗與感受的權利。在不同觀點的交鋒當中，讓學生潛移默化的受到教育，人活著究竟是為了什么？人生的價值怎樣來體現？激起學生心靈深處的思考，可能對學生人生目標的確立能起到一定的作用。同時也培養學生一分為二的評價歷史人物的能力。

最后教師引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業？通過討論使 學生把歷史與社會結合起來，在探求中加深學生對改革開放的認識，有利于培養學生探索現實的創新精神。

3.課堂小結： 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手設計創新新穎便于好記的板書，已達到知識的鞏固。

4.布置作業 ：寫一篇小論文“我看商鞅之死”的作業,讓學生根據課堂辯論的情況，再查閱材料進一步思考,將自己的感受形成文字,來說明自己的觀點。

我的說課完畢，謝謝大家

《秦的統一》說課稿 尊敬的各位評委：

我說課的內容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第三單元統一國家的建立，第一課《秦的統一》 下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、教學反思等五個方面來進行說課。

一、說教材

1、教材的地位和作用：

“秦的統一”是中國歷史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史的教學中具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。前承“春秋戰國紛爭”和“社會大變革時代”，后接“陳勝吳廣誅暴秦”和“漢武帝的大一統”，是中國歷史上第一次真正意義上的統一。“統一”是秦漢時期的重要特征，是這個時期對中國歷史做出的最大貢獻。因此本課在整個古代史中占有舉足輕重的地位。學好這一部分，對于理解后來的兩漢、隋唐、元明清的大統一及其作用奠定了基礎。

2、教學目標：

根據課程標準和教材內容，圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”確定本課的目標如下：

知識與能力：

（1）、了解秦統一的簡要過程。知道秦始皇其人及其所實行的加強中央集權的措施（2）通過對“秦朝的政策措施中，哪些對后世有深遠影響”這一問題的思考，以培養學生綜合分析問題的能力。就所學秦始皇的主要史實。怎樣評價秦始皇，以此培養學生初步評價歷史人物的能力 過程與方法

（1）教師引導學生回顧張國時期諸侯爭霸的戰爭及影響，讓學生針對歷史發展趨勢展開討論，讓學生學會用宏觀、發展的觀點去理解秦統一歷史必然性；（2）采用討論、師生互議等方法，認識秦統一的重大意義；（3）通過對秦始皇這一歷史人物的認識與評價，使學生初步具備運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力；（4）通過列表比較都江堰與靈渠兩大水利工程構造、技術程度及其作用等內容，培養學生比較、分析問題能力。

情感態度與價值觀 ：通過對秦統一過程的了解，認識到秦統一是歷史發展必然趨勢；通過對秦朝建立的專制主義中央集權制度的分析，認識專制主義中央集權制度對我國歷史產生的深遠影響；通過泵科學系，弄清歷史人物的作用與歷史發展之間的關系。

3、本課的重點難點：

重點：秦的統一和鞏固統一的措施，處理方法：運用多媒體展示商鞅變法、長平之戰及親王秦王嬴政的資料，讓學生通過分析、討論理解秦能完成統一的原因動態展示秦統一的過程，讓學生感知歷史事實；通過圖示分析法‘、換位思考法，讓學生認識到秦統一后采取的一系列措施對鞏固國家統一起到的重要作用，從而突出重點。

難點：專制集權統治的確立的必要性和秦統一的歷史條件。

處理方法：專制集權這 個概念對于初一的同學較難理解。通過學生在日常生活中經常接觸到的收作業問題來使這個概念簡單化、形象化。

二、學情分析

七年級的學生以形象思維為主，在教學中應借助多媒體使學生更加直觀地掌握基礎知識。七年級的學生自學能力不太強，在教學中應進行學法指導，培養學生的自主學習能力

三、說教法學法

“在教學中本著“目標讓學生明確，知識讓學生掌握，結論讓學生自己得出”的原則。同時選擇一些歷史材料進行輔助教學以拓寬學生知識面。在教學中采用以下方法：

1、閱讀法：在講到秦始皇的統一功績時，讓學生閱讀些栩栩如生的歷史人物如呂不韋、李斯、荊柯、趙括、白起等，再現生動的歷史場景，知道秦是如何采用離間計，遠交近攻的軍事謀略，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國的。

2、自主學習法：教師通過提問等方式，引導學生進行自主學習。

3、多媒體演示法：講述秦統一的疆域時利用動態課件將秦始皇像、《秦朝的疆域圖》指出其疆域的“四至”讓學生有一個較清晰的方位概念，身臨其境的感知歷史和理解歷史。以達到激發學生的學習興趣，增強記憶。學法

⑴觀察法：通過觀察圖片，歸納特點。⑵問題探究法：通過問題探究，理解歷史概念。

⑶分析歸納法：通過分析歸納，提高綜合能力。

四、教學設計

（一）導入

播放電影《英雄》中的原聲音樂《闖秦宮》，創設出一種秦王掃六合的磅礴氣勢，通過猜一猜，引出秦始皇其人其事，由此引入秦滅六國，開始這一節課的教學。這樣既可以吸引學生的注意力，又可以增強歷史氛圍。

（二）師生互動

1、國家的統一（秦統一六國）

——先利用多媒體課件展示秦滅六國時六國的分布示意圖。

——然后設置了一個思考題“你想當將軍嗎？”：——如果你是秦王嬴政，根據當時六國的分布情況和存在的“合縱”現象，你應當采取什么樣的策略才能最快的消滅六國,統一全國（讓分組學生討論2分鐘）——接著請學生代表談談他們的想法，教師做適當點評和鼓勵。

——等學生說完后，由教師來歸納秦王滅六國的策略：“遠交近攻，各個擊破，首破韓國” ——緊接著展示秦滅六國的示意圖。讓學生記住秦朝滅六國統一天下的時間和秦朝的都城。——同時提問秦能夠迅速滅掉六國實現完成統一的原因何在？

——教師引導學生思考后老師歸納總結，秦能夠完成統一的原因主要有兩點：一是客觀上的需要：人們經過長年戰亂，已經厭惡了戰爭，渴望和平。突出統一是歷史發展的必然趨勢。二是實際上的可能：秦國通過商鞅變法，增強了國力，已經具備完成統一的實力。

——引導學生看動態多媒體上秦朝的疆域圖，讓學生指出秦朝的疆域并且教師強調秦朝疆域的四個端點。及秦長城起止點。（這樣設計既突出了教材的重點內容也為下面講秦朝為了鞏固統一所采取的措施作好了鋪墊。）

2、秦朝鞏固統一的措施

接下來提出“打江山容易，守江山難”的觀點讓學生進行設想：假設你是秦始皇，面對這么龐大的一個國家，怎樣才能守得住呢？你會采取哪些措施？讓大家前后四張桌子的同學進行分組討論2分鐘。然后請學生代表扮演秦始皇、丞相王綰、廷尉李斯等人的較色來討論治國方略。學生扮演完之后，教師作出點評和積極評價并逐條列出秦始皇的措施，做出必要的講解。

（1）政治上：建立君主專制的中央集權制度。中央集權制度是一個比較抽象的概念，我通過學生在日常生活中經常接觸到的收作業問題來使這個概念簡單化、形象化。每天收作業的過程類似于皇帝把地方的權力一步步收到自己手中的過程。我將各事物的對應關系說清楚后，讓學生設計一個關于秦朝行政系統的簡表加深理解。（要求是示意圖應反映皇帝、中央政權、地方政權的地位及相互關系，形式自定，力求科學、美觀！）

最后讓學生來講皇帝稱號的由來，從而突出秦始皇的與眾不同和權力的至高無上。

（2）經濟上：統一度量衡、統一貨幣。對于這一內容，我準備設置兩個故事關于統一六國前六國所在地區的人們到咸陽做買賣交易由于度量衡、貨幣等不統一導致交易失敗的故事。讓學生試想假如你是秦始皇怎么來解決這個問題。然后歸納秦始皇所采取的措施，并討論這一措施對后世有什么影響，使學生認識到統一度量衡、統一貨幣的必要性。

（3）文化上：統一文字、焚書坑儒。在這點的教學上，我同樣創設兩個情境，1、原來六國所在區域的官吏分別用各自的文字向你呈上奏章，作為秦始皇你看不懂會怎么辦？

2、“如果你是秦始皇，有人對你的政策提出不同意見，甚至橫加指責你的過錯，你會怎么做？”讓學生進行思考，然后再展示相關的圖片。在學生了解這一措施之后，引導學生得出秦始皇會采取“焚書坑儒”措施這個結論。為下一節講秦朝的暴政導致二世而亡作一個鋪墊。

（三）課堂小結：

先讓學生來說說這一節課的收獲，然后讓學生閱讀史海拾貝《秦山時刻與五大夫樹》的故事增強歷史的趣味性。

（四）課外延伸

1、用你喜歡的藝術形式來表現你心目中的秦始皇

2、給秦始皇寫一封信，表達自己對其某一問題或某一制度的看法。

開放性作業的設置，可以打破以前作業答案的唯一性和形式的單一性，給予學生更大的想象空間和發揮空間。學生完成作業的過程同時也是一個鞏固和提高的過程。

六、板書設計 秦朝的統一

1、秦統一六國（公元前221年）都城咸陽

2、秦鞏固統一的措施

（1）、政治上：建立君主專制的中央集權制度

（2）、經濟上：統一度量衡、統一貨幣

（3）、文化上：統一文字，焚書坑儒

《

》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家上午好：

我說課的內容是地圖出版社《中國歷史》七年級上冊第 單元《

》第 課《

》。我說課的內容分為以下幾部分：

第一部分：教材分析

1.地位和作用 本課教材在本冊中占有重要的地位。

2.教材的內容分析：

3.學情分析：本課的教學對象為初一學生，他們天真活潑、好動好奇好問，喜歡直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學，善于想象，有一定自主學習的能力和合作探究的精神。因此，教師必須在課堂上營造一種輕松和諧的氛圍，積極發揮學生的主動性，讓他們聯系現實生活，通過收集資料、觀察圖片、情景模擬、體驗交流等環節，激發學生的想象力和思維，讓他們在體驗中感知歷史、認識歷史。第二部分教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1.知識與能力：

2.過程方法與能力：

本課教學用具是多媒體教學課件，通過

3.情感態度與價值觀： 通過本課學習，5.教學重點、難點、關鍵： 教學重點是：

教學難點是：

第三部分：教學設計

根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用以下幾種教法。

1.情境教學法：創設情境，讓學生走進歷史，增強對歷史的體驗，引發思考，有感而發。2.直觀演示法 ：通過播放有關的圖片、音樂，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

3.問題教學法，圍繞教學中心，提出與之相關的問題，調動學生的歷史思維，掌握問題的有效原則，啟發學生有價值的思考，對新知識進行探索。

4.歷史故事法：通過搜集歷史故事，發揮學生潛能體驗學習歷史知識的樂趣，培養學生學習歷史興趣，解決重難點問題

5.活動實踐法 在教師的教導下，發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，積極參與 活動，在活動中培養學生的實踐能力和創新能力。

第四部分：學習指導

根據新課程改革的要求和學生身心發展的規律，我主要讓學生運用三種學法。

1.自主探究學習法 教師創設問題情景，實施啟發式教學，利用成就動機的原理，給予學 生解決問題的自主權，培養學生解決問題的能力。

2.合作學習法，對于重難點問題，組織學生自主、合作學習，鍛煉學生的交流、溝通能力，培養團結合作互助精神，實現優勢互補，降低耗時低效，提高課堂效率。

3.比較學習法 教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了解聯系與區別。第五部分：教學過程

根據教學過程最優化的組織原則，把教學過程分為以下幾步： 1.創設情境，導入新課： 通過 激發學生強烈的求知欲和探索熱情，培養學生的學習興趣，實現興趣導入。

2.講授新課 ：在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅速把握本節課的幾部分內容：

3.課堂小結： 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手設計創新新穎便于好記的板書，已達到知識的鞏固。

4.布置作業 ：通過多媒體精選練習題，完成最后的知識升華。我的說課完畢，謝謝大家。

第三篇：中圖版七年級歷史上冊全冊教案3

中圖版七年級歷史上冊全冊教案3

第1課

三國鼎立

一、曹操統一北方

、東漢末年的社會形勢

2、官渡之戰的經過

3、曹操統一北方的原因

二、魏蜀吳的鼎立、曹操發動赤壁之戰的目的 2赤壁之戰的經過

3、赤壁之戰曹操兵敗的原因

4、三國鼎立的形成及原因

第2課

江南的開發

一、教學目標

、知識與能力

了解西晉、東晉十六國、南朝的政權更替，理清三國后期至南朝的歷史發展線索；能夠說出人口遷徙和江南經濟發展的情況。

2、過程與方法

通過收集資料、討論探究，理解少數民族內遷和北方人口大量南遷的原因；分析概括出江南地區得以開發的原因，理解農業、手工業、商業之間的關系。

3、情感態度與價值觀

通過學習江南地區的開發，認識到各族人民群眾是社會物質文明的重要承擔者，祖國的歷史是各族人民共同創造的；民族融合、祖國統一是不可抗拒的歷史潮流，人民群眾是歷史的真正決定性力量，要重視人民群眾的作用；北方農民南遷帶去的先進生產技術是江南經濟得以開發和發展的重要原因，認識到科學技術是第一生產力，并且經濟的發展離不開安定團結的環境。

二、教學的重點、難點

重點：西晉、東晉十六國、南朝的政權更替；江南經濟的開發。

難點：江南經濟發展的原因。

教學過程

引入新課:今天的江南，人口眾多，物產豐饒，在我國經濟發展中占據重要地位。但是，你知道漢朝的江南是什么樣子的嗎？江南的開發是從什么時候開始的呢？那時又是怎樣開發的呢？今天我們就一起來學習第四單元第2課——《江南的開發》

（板書：第2課江南的開發）

一、西晉興亡和人口南遷

、西晉建立時間：265年

建立者：司馬炎

2、東晉建立時間：317年

建立者：司馬睿

十六國：匈奴（前趙、北涼、夏）、鮮卑（前燕、后燕、西秦、南涼、南燕）、羯（后趙）巴氐（西南）（成漢）、氐（前秦、后涼）羌（后秦）漢（前涼、西涼、北燕）

3、人口遷徙：①北方少數民族的內遷，遷至黃河中下游（看《西晉北方少數民族內遷形勢圖》）。內遷的少數民族不只是匈奴，還有鮮卑、羯、羌、氐。②中原人口內遷（看《北方人口遷徙圖》）。看到中原人口除主要流向南方外，還有部分遷移到遼河流域、河西走廊。

4、西晉末年人口大規模南遷的原因：從西晉中期開始，中原陷入極大的混亂之中，江南地區相對比較安定，因此，北方人口紛紛南逃，出現了人口遷移的浪潮。

二、江南的開發

、時間：三國時期開始

2、原因：①北方人口大量南遷，為江南補充了必要的勞動力（以人為本的思想）。②南遷人口帶來了先進的生產技術（科學是第一生產力的觀點）。③江南降水充足，土壤肥沃，自然條件好（發展經濟要“充分合理地利用自然資源”）。④南北方人民的辛勤勞作（熱愛勞動的觀點）。

3、江南經濟發展的成就：①農業方面：鐵農具普遍使用，深耕細作、積糞肥田的技術得到推廣，農作物品種增多。②手工業方面：冶鐵、燒瓷、造紙等技術水平明顯提高。③商業方面：商業也有一定發展，長江中下游出現了一系列商業城市。

4、農業、手工業、商業三者之間的關系：農業的發展，為手工業的進步提供了有利條件，農業手工業的發展，使產品更加豐富，從而促進了商業的興盛。

5、南朝：宋（420年，大將軍劉裕滅東晉稱帝，國號為“宋”）、齊、梁、陳

總結：通過本課學習，我們可以認識到這一時期盡管政權分立，戰亂導致人口的遷徙，但各族人民的遷徙交往促進了民族融合與經濟發展，各族人民共同開發了祖國，國家統一是歷史的主流。內遷的少數民族都是中華民族大家庭的重要成員，他們同漢族雜居相處，形成了大雜居、小聚居的地域分布特點，并且互相學習，逐步融合，對祖國北方的生產發展做出了貢獻。南遷的勞動力則為南方經濟發展帶去了充足的勞動力、先進的生產技術，促進了南方的開發。

課堂鞏固

單項選擇題（請將正確答案填入題后的括號中）

．西晉結束分裂完成統一的標志是

A．西晉滅蜀

B．西晉滅吳c．西晉代魏

D．少數民族的內遷

2．西晉衰落的原因有

①統治集團迅速腐朽 ②匈奴族的內遷 ③連年混戰 ④少數民族不斷反抗

A．①②③

B．②③④

c．①③④

D．①②④

3．推翻西晉王朝的少數民族是

A.匈奴

B．鮮卑

c．羯

D．氐

4．西晉從統一到滅亡持續了多少年

A．14年

B．36年

c．50年

D．37年

5．南朝開始的標志是

A．266年，司馬炎建立晉朝

B．229年，孫權建業稱帝

c．317年，司馬睿建立東晉

D．420年，劉裕建宋

7．東晉南朝江南地區經濟得以迅速開發的主要原因是

A．南方生產工具先進

B．南方自然條件好

c．北方農民南遷帶來先進的生產技術

D．南朝統治者施行仁政

8．江南地區得到開發的表現包括

①修建水利工程，荒地變良田

②種植水稻用綠肥

③牛耕和糞肥的推廣

④小麥的種植

A．①②

B．③④

c．①②③

D．①②③④

9、閱讀下列材料，回答相關問題：

材料一：江南地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨……無凍餓之人,亦無千金之家。

——《史記》

材料二：江南地廣人豐，民勤本業，一歲或,則數郡忘饑。

——《宋書》（記載南朝的歷史）

（1）《宋書》里描寫南朝時的江南與《史記》描述的江南有什么不同？（《史記》描述的江南人煙稀少，耕作方式落后，人民生活有保障卻不富有，貧富分化的程度低。《宋書》所描述的江南富饒，人口眾多；豐收年頭，一年的收獲的糧食能滿足幾個郡人口的需要。

（2）導致這一變化的因素主要有哪些？（因素：北方人民大量南遷，為江南補充了必要的勞動力，帶來了先進的生產技術；生產力水平提高；社會安定；自然條件好；人民的辛勤勞動。）

板書設計：

2、江南的開發

一、西晉興亡和人口南遷

、西晉建立

2、東晉和十六國

3、人口遷移

4、人口南遷的原因

二、江南的開發

、時間

2、原因

3、成就

4、農業、手工業和商業之間的關系

第3課

北方民族大融合 教學目標

、知識與技能

知道北魏建立和統一北方的時間；了解北魏遷都的目的和意義；概述孝文帝促進民族融合的措施；了解北朝朝代更替的情況。

2、過程方法能力

通過學習民族大融合的進程，能夠理解民族融合的含義，認識到民族融合對中華民族形成和發展的深遠影響，并能夠初步運用歷史唯物主義和民族平等的原則理解民族關系問題。

能夠結合史實全面分析孝文帝改革，并能做出客觀、全面地評價，從而培養全面、系統地思考問題的能力。

3、情感態度與價值觀

培養對民族關系問題的正確觀點，使學生進一步認識到中華民族的歷史是漢族和各少數民族共同締造的，中華民族“是一個基于長期交流與融合而形成的具有豐富內涵的聯合共同體”；認識到民族融合、國家統一是我國歷史發展的主流。

理解孝文帝順應歷史潮流，堅決制止舊勢力，堅持改革的史實，學習那種頑強的意志力和除舊布新的勇氣，樹立銳意進取的積極的人生態度，培養堅強的學習毅力和承擔挫折的能力。

教學要點

重點：（1）民族大融合，這是本課的主題。本課在講述北魏建國、統一北方、改革的史實中，也貫穿了民族融合逐漸形成并達到高潮的這條主線。（2）孝文帝改革，這是本課的核心。

難點：理解民族大融合的含義，民族融合并不簡單等同漢化。

教學過程

．導入新課：我們坐的方凳、圓凳、吃的燒餅、蒸饃等，你知道它們的來歷嗎？它們都是我國古代民族大融合的產物。那么，我國的民族大融合發生在什么時期？它是怎樣進行的呢？

2、探討新課：

一、北魏統一北方

你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的？

下面大家閱讀課文，思考：鮮卑族是如何興起的？北魏是怎樣統一北方的？是在何時？

十六國時期，他們逐漸強大起來，并建立了自己的國家，國號為魏，史稱北魏。北魏建立后，通過長期征戰，于439年統一北方。

師介紹鮮卑族：①鮮卑族是我國北方的一個古老的游牧民族。②拓拔部是鮮卑族的一支，發源地在大興安嶺的大鮮卑山。③東漢末年開始遷往內地，逐漸受到漢族文化的影響，學習農耕，過定居生活。

你是怎樣理解北魏學習中原文化的政策的？（統一戰爭激起了各民族的反抗，尤其占人數最多的漢族的反抗，因此，實行漢化政策，有利于緩和階級矛盾；北魏雖入主中原，但其具有原始色彩的落后文化和生產方式與中原民族有很大差距，實行漢化政策有利于北魏的發展、封建化和鞏固統治。北魏的漢化政策對北魏政治制度的建立和文化的發展起了巨大作用，有利于民族之間的理解和融合。正如馬克思所說的“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的民族的較高文化所征服，這是一條永恒的歷史規律。”）

二、孝文帝的改革

（一）、遷都洛陽、遷都的原因：為了接受漢族先進的文化，加強同漢族地主的聯系，也為了加強對黃河流域的控制，494年孝文帝將都城從平城遷到洛陽。

想一想孝文帝的大臣們會同意遷都嗎？假如不同意，動動腦筋想一想孝文帝會用什么理由來說服他的大臣？北魏政權遷都洛陽后，你以旅游者的身份談一談哪里都發生了那些巨大的變化？

2、遷都的作用：是為了加強同漢族地主的聯系，更好地吸取漢族先進的統治經驗。

（二）孝文帝的改革）、改革的社會背景：北魏統一北方后，出現了民族大融合的趨勢。

鮮卑族為我國北方古老的少數民族，拓跋部為鮮卑人的一支。自東漢末年以來，逐漸南遷。南遷后，受到漢族文化的影響，開始學習農耕并逐步過上定居的生活；386年，鮮卑族杰出首領拓跋建立魏國，史稱北魏。439年，北魏統一黃河流域，結束了十六國分裂局面。

2）改革的內容：①遷都洛陽②促進民族融合的措施

3）、主要措施:

A：規定鮮卑族改穿漢族服裝；

B：朝廷上使用漢語，禁用鮮卑語；

c：改革姓氏，把鮮卑族的復姓改為漢族的單姓；

D：鼓勵鮮卑貴族與漢族通婚；

E：采用漢族的官制和律法治理國家。

4）歷史作用：北魏孝文帝的改革，有利于北方經濟的恢復與發展，加速了北方各族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。

今天我們回頭看一看，在我國56個民族中，還有沒有鮮卑族呢？他到哪里去了？為什么鮮卑族不見了？對此大家思考一下，孝文帝的改革給我們今天的生活和改革留下了什么啟示和感慨？

三、北朝的形成 學生看書88頁了解。

3、學習小節：

北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進行改革，加速了北方各民族封建化的過程，進一步促進了民族間的融合。

4、課后作業、北魏是哪個少數民族建立的政權[

]A．羯B．鮮卑c．氐D．匈奴

2、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？

3、想想看，三國兩晉南北朝時期，中國北方出現過哪幾次統一局面？

4、活動與探究

閱讀教材中的材料，找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些？

板書設計

第3課

北方民族大融合一、北魏統一北方

、北魏建立

2、統一北方

3、融合的概況

二、孝文帝改革

（一）、遷都洛陽：

、遷都的原因

2、遷都的作用

（二）孝文帝改革

、歷史背景

2、改革的內容

3、主要措施

4、歷史作用

三、北朝的形成 第五單元

古代科學技術與思想文化

（一）第1課

古代數學和地理學

一、課程目標

（一）內容標準

知道《九章算術》、《水經注》等重要著作。講述祖沖之推算圓周率的史實，了解中國古代數學成就。

（二）教學目標

．知識與技能

知道《九章算術》、《水經注》是中國古代數學、地理學方面的代表性名著。能夠說出祖沖之推算圓周率的史實及其主要成就。

2．過程方法與能力

通過閱讀、查閱相關資料等方式，制作“中國古代數學和地理學主要成就簡表”。通過對中國古代數學和地理學方面代表性成就的學習，培養學生綜合和歸納能力。《九章算術》產生于秦漢大統一時期，引導學生初步認識國家統一、社會發展與科技成就的關系。

3．情感態度與價值觀

了解我國古代數學、地理方面的輝煌成就，增強民族自豪感。學習祖沖之、酈道元等杰出科學家刻苦鉆研科學、注重汲取前人經驗和勇于創新等科學精神。

二、教學要點

重點：

根據課程標準的要求，本課內容基本屬于了解層次，其知識要求屬同一層次，但不可等同視之，應把祖沖之推算圓周率作為重點。原因有二：第一，這項科技成就領先世界時間長，祖沖之在科技史上地位重要。第二，思想教育的內涵較豐富，學生可從祖沖之身上收到一系列情感方面的教育。

難點：

本課的難點有二。第一，《九章算術》概括了秦漢時期我國數學的發展水平，形成了東方初等數學完整的體系，但限于篇幅，教科書對這一領先世界的科技成就產生的原因闡述不夠，應結合已學知識，從政治、經濟、文化各個方面進行綜合分析。第二，與此相反，祖沖之生活在在南北朝**時期，但同樣取得了輝煌成就。如何認識這一現象呢？南北朝時期，儒家思想收到一定沖擊，社會思想較為活躍，再加上南方社會環境相對安定。這些為祖沖之的研究提供了條件。此外，圓周率的推算不同于《九章算術》那樣綜合性的科技成就。而是祖沖之憑借自己的聰明才智和刻苦鉆研的精神取得的。

教學過程

一、導入新課

數學，是中國古代最為發達和輝煌的學科之一。中國古代的數學家們，創立了先進的計算方法，發明了令人驚奇的計算工具，創立了多項領先世界的記錄，撰寫了一批有影響的數學典籍。中國古代地理學也是令人驕傲的學科。今天我們要學習的第五單元第1課《古代數學和地理學》主要選取《九章算術》、祖沖之推算圓周率、酈道元和《水經注》三個范例，代表性地介紹了中國古代數學和地理學方面的輝煌成就。

二、教授新課

（一）《九章算術》、簡介我國古代數學的起源和數學發展

早在五六千年的半坡氏族時期，就出現了一至九的全部數目，商代甲骨文中的基本數學符號和“百”、“千”“萬”等數字，說明我國古代數字系統的出現。

2、介紹我國發明的十進位制

所謂十進位制，是指以10為基數，逢十進1。位值是指同一數字符號因其位列不同而代表不同數值的規定。二者合起來，就是十進制。原始社會末期，我國出現了十進位制的雛形，殷商時期已采用與今天基本相同的計數制度了，十進位制得到進一步的發展。與世界其他國家和地區相比，我國的十進位制是當時最先進的。

3、《九章算術》是我國現存最早的一部數學專著，它不是個人著作，是長期經過多人增刪修訂而成的，東漢時期才逐漸形成定本。全書分為九章，記載了246個數學問題，系統總結了周、秦至東漢初期的數學成就，涉及生產和生活中的各種數學知識和計算技能，包括面積計算、賦稅的分派、工程的計算、體積算法、開方算法、解方程等內容。其中有關十進位制算法、分數運算、開平方和開立方、一次方程、二次方程等，都是當時居世界領先地位的數學成就。

《九章算術》與當時的實際生活需要相結合，突出反映了我國古代數學重實用和以計算為中心的特點，標志著中國古代數學已成為一門完整獨立的學科，奠定了中國古代數學領先世界千余年的基礎。《九章算術》傳人到外國，對世界古代數學的發展產生了重要影響。正因為如此，現在國際數學界把《九章算術》與西方古代數學名著《幾何原本》并稱為輝映世界的兩顆璀璨明珠。

（二）祖沖之推算圓周率、簡介祖沖之：祖沖之（429年～500年），我國古代杰出的科學家，字文遠。祖籍范陽。西晉末年．全家從北方南遷。祖沖之生活在南北朝時期的南朝的宋齊之際。他在數學、天文歷法、機械制造等方面都取得了卓越成就。其主要成就是在自然科學方面，尤其是對圓周率數值的精確計算．領先世界一千多年。祖沖之是世界上著名的大科學家，他的彩色大理石雕像鑲嵌在俄羅斯莫斯科大學“世界大科學家陳列”的走廊上。紫金山天文臺還將他發現的一顆行星命名為祖沖之星。祖沖之從小勤奮好學，他敢于沖破世俗偏見，熱衷于天文、數學的學習。他廣泛搜集、學習前人天文、數學等方面的著述。他不迷信前人，堅持獨立思考，并且親自進行實驗和測量，表現了勇敢追求真理，獻身科學的精神。

2、有關圓周率的推算

中國古代對圓周率的推算是不斷發展的，東漢科學家張衡求得圓周率約等于3．16；三國時期劉徽運用“割圓術””，求得圓周率是3．1416。

祖沖之采用劉徽的割圓術，計算到圓內接正12288邊形和24576正邊形的面積，從而取得了新的突破，把圓周率的精確值計算到小數點后的第七位，即3．1415926與3．1415927之間。這是世界上最早取得第一個具有七位小數的圓周率。此外，祖沖之還用了兩個分數表示圓周率，一個是355／113，此數字較精確，被稱為“密率”；另一個是22／7，此數相對粗略，被稱為“約率”。其中密率是祖沖之首創的。

3、祖沖之最大的貢獻是最早精確計算出了圓周率的精確數值到小數點后第七位，居世界領先地位一千多年。

（三）酈道元和《水經注》、簡介酈道元（466或472年——527年）。他是我國北魏時期的著名地理學家和散文家。字善長，北魏范陽涿縣（今河北涿州市）入。生于官宦家庭，曾在地方和中央任官。他博覽群書，喜歡野外旅行，足跡遍于今河南、山東、山西、河北、安徽、江蘇、內蒙古等地，每到一處都要訪今問古、勘察水系、探溯源頭，廣泛游覽了祖國的大好河山。做官時，在各地“防讀搜求”，留心考察水道變遷和城邑興廢等地理現象，所撰《水經注》，成為有文學價值的綜合性地理學巨著，此外，他還寫了《本志》等著作。

2、學生閱讀相關部分內容，了解《水經注》內容和特點。

三、課堂鞏固、祖沖之、酈道元都是什么時期的科學家？總結兩位科學家獲取知識的方法。（祖沖之、酈道元都是南北朝時期的科學家。方法：觀察法，查閱資料法，訪問法，實驗法，實地考察法）

2、祖沖之、酈道元各有什么突出貢獻？（祖沖之把圓周率的精確值計算到小數點后的第七位，領先地位一千多年。酈道元寫成的《水經注》，具有很高的科學價值，直到現在仍為研究中國古代地理沿革的學者所重視。）

3、我們今天應該學習他們什么精神？（學習他們刻苦鉆研、注重實踐、堅強毅力的精神。）

第2課古代醫學與農學

一、課程目標

（一）內容標準

知道華佗、張仲景和《傷寒雜病論》等名醫名著。知道《齊民要術》等重要著作。

（二）教學目標

．知識與技能

了解扁鵲、張仲景和《傷寒雜病論》、華佗和“麻沸散”、《齊民要術》等基礎知識，能夠說出扁鵲的“四診法”。了解《傷寒雜病論》、《齊民要術》等著作在歷史上的重要地位。

2．過程方法與能力

通過歸納古代醫學與農學的重要成就，能夠正確評價醫學、農學的名家名著在歷史上的作用，從而培養學生歸納和分析歷史間題，得出歷史結論的能力，以及客觀評價歷史人物和歷史現象的能力。

通過閱讀、查閱資料等方式，結合課本內容，制作“中國古代醫學、農學主要成就簡表”。

3．情感態度與價值觀

學習古代中醫學、農學的重要成就，明確我國古代科技成就對世界文明做出了重要貢獻，培養愛國主義情感和為祖國現代化建設做貢獻的歷史使命感和責任感。

通過講述神農嘗百草，扁鵲、華佗等醫學家診病的故事，使學生認識科學家不畏艱難、大膽實踐、用于創新的科學精神，確立堅強的、積極進取的人生態度。

二、教學要點

重點：

中醫學是我國傳統文化的瑰寶，是中華民族對世界文明的偉大貢獻之一；我國是傳統的農業大國。本課重點介紹古代三大醫學家和農學的成就，以激發學生的民族自豪感和為人類文明做貢獻的使命感。

難點：

中醫中藥知識，如中醫的診斷方法、麻醉法等學生比較陌生，教師要做適當的背景介紹，以幫助學生更好地理解課文，這是本課教學的難點。

教學過程

導入新課：講華佗的故事導入新課。

教授新課

一、扁鵲和“四診法”、介紹扁鵲：“扁鵲”是春秋戰國時期的名醫。他創造性地發展了中醫醫理，提出“四診法”，被奉為中醫脈學的始祖。因他醫術高超，人們以傳說中的黃帝時名醫扁鵲之名稱之，本名秦越人。

2、“四診法”：望、聞、問、切

二、華佗和麻沸散

、介紹華佗

華佗（145年—208年），字元華，沛國譙（今安徽亳州市譙城區）人。他是個民間醫生，一生不愿做官，不愿追求名利富貴，朝廷征召他做官，地方舉他當孝廉，他都拒絕了。他擅長內、外、婦、兒、針灸各科，尤精外科。創有稱為“五禽戲”的保健體操。行醫足跡遍及今天的江蘇、山東、河南、安徽的部分地區，治愈的病人很多。由于他醫術高明和具有救死扶傷的精神，人們贊揚他為“神醫”。建安十三年（208年）為曹操所害。他是世界上最早使用全身麻醉術進行手術的醫學家。他發明的麻沸散是世界上最早的全身麻醉劑，為奠定中華文明的世界地位做出了貢獻。

2、麻沸散

麻沸散是華佗創制的用于外科手術的麻醉藥，是世界上最早發明的全身麻醉藥劑。

三、醫圣張仲景、張仲景也是我國古代醫學家中當之無愧的又一杰出代表人物。他的貢獻在于東漢末年瘟疫流行的亂世，用精湛的醫術救治了無數的病人，并博采眾方，寫下光輝的醫學巨著《傷寒雜病論》，奠定了中醫“辨證施治”的理論基礎，使古典中醫學的理論與臨床時間緊密結合，大大推動了醫學的進步，后人尊其為“醫圣”。

2、讀課本思考：張仲景為什么被后人尊稱為“醫圣”？（書P98頁）

四、賈思勰與《齊民要術》

我國農業歷史悠久，精耕細作是傳統是傳統農業科技的特點。在眾多的古代農學家和農業巨著中課本選擇了北魏賈思勰的《齊民要術》作范例因為這是我國現存最早最完整的綜合性農書，該書反映了中國以精耕細作為特征的農業科技全面達到一個新的水平，在中國和世界農學史上居重要地位。該書對兩漢以來黃河流域的農業生產技術做了系統和精彩的總結，嚴謹、詳明，堪稱后世農書的典范。

課堂鞏固

看書完成下列表格

姓

名

時

期

稱

謂

著作或成就

主要內容

價

值

扁

鵲

春秋戰國之際

名醫

“四診法”

這種四診法，至今仍被中醫所沿用。

華

佗

東漢末年

名醫

麻沸散、“五禽戲”

他是世界上最早發明全身麻醉藥劑，也是世界上最早使用全身麻醉的醫生，比歐洲早1600年。

張仲景

東漢末年

著名醫學家

《傷寒雜病論》

全面闡述了中醫理論和治病的原則。

奠定了中醫治療學的基礎，被后人譽為“醫圣”。

賈思勰

北魏

杰出的農學家

《齊民要術》

總結了我國古代北方農業技術成果包括農、林、牧、副、漁的農業百科全書。

是我國古代第一部包括農、林、牧、副、漁的農業百科全書。

第3課

漢字的演變

－、課程目標

（一）內容標準

知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的演變。

（二）教學目標

．知識與技能

了解漢字的演變過程；識別甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等。

2．過程方法與能力

通過了解甲骨文和其他文字的演變，引導學生用發展的觀點看待和認識歷史事物，培養學生歸納、概括歷史知識的能力。讓學生通過搜集各種漢字字體的資料，概括甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的特點，制作“漢字演變簡表”，培養觀察、比較和總結的能力。

3．情感態度與價值觀

認識甲骨文是世界上最古老的文字之一，我們今天的漢字就是從甲骨文演變而來，我國有文字可考的歷史是從商朝開始的。

通過對漢字的演變及漢字造字方法的了解，真切感受到漢字是美麗的文字，中華民族是具有高度智慧的民族，從而增強民族自豪感和歷史責任感。

認識到漢字在維系中華民族發展和團結，發展中華民族傳統文化方面具有重要作用；漢字對世界尤其是周邊國家產生的深遠影響。

二、教學要點

重點：甲骨文和漢字的演變。甲骨文在漢字的形成和演變過程中起到了奠基的作用，所以應重點掌握。漢字的演變是本課的主要內容，所以應作為重點。學生要了解漢字的演變過程，能識別幾種主要字體。

難點：漢字的演變。甲骨文、金文、小篆幾種字體離我們很久遠，識別比較困難，所以把漢字的演變作為本課一個難點。可利用一些圖片資料，結合通俗的講解來突破難點。

教學過程

一、導入新課

同學們，我們每天都在書寫漢字，閱讀漢語報刊雜志，你們知道漢字的形成和發展的歷史嗎？知道漢字的字體嗎？知道商朝國家檔案用什么文字書寫、秦始皇用什么文字批閱嗎？要深入的了解這些知識，就讓我們一起走進今天的教學——漢字的演變。

二、講授新課（學生看書后交流）

（一）、甲骨文與金文

、甲骨文

（1）甲骨文的含義（商朝的文字，刻寫在龜甲、獸骨上，稱為“甲骨文”，這是一種象形文字。）

（2）甲骨文的內容（商代統治者迷信鬼神，他們行事以前往往先用龜甲獸骨占卜吉兇，以后又在甲骨文上刻記所占卜事項及事后應驗的卜辭或有關記事。）

（3）甲骨文的發現：看書P102頁紅色字體部分了解。

（4）甲骨文的意義：第一，對研究商朝的歷史有重要價值。第二，甲骨文是一種比較成熟的文字，基本具備漢字的結構，我們今天的漢字就是從甲骨文發展而來的。

（5）甲骨文的四種造字方法：甲骨文字體多為細長體或扁長體，主要使用了象形、指事、會意、形聲四種造字方法，這也是漢字的四種基本造字方法。

2、金文（板書）（又叫鐘鼎文或銘文）（板書）

（1）含義：金文是商周時代鑄刻在青銅器上的銘文。由于它鑄刻在鐘鼎上，所以又稱鐘鼎文。

（2）字體特點：金文和甲骨文屬于同一系統的文字，但比甲骨文進步、規范、簡化，內容也更豐富。其字體特點是有粗而寬的筆畫，點畫圓渾，體式雍容。

（3）內容和意義：金文的內容是關于當時祀典、賜命、詔書、征戰、圍獵、盟約等活動或事件的記錄，都反映了當時的社會生活。金文是研究商、周歷史與文字的重要資料。

（4）代表作品：周宣王時鑄造的“毛公鼎”上金文很具有代表性，其銘文共有32行，497字，是出土的青銅器銘文最長者。“毛公鼎”銘文的字體結構嚴整，瘦勁流暢，布局不弛不急，行止得當，是金文作品的佼佼者。（即課本插圖“刻有金文的周鼎”）

（5）大篆：西周后期出現。唐朝在今陜西發現的石鼓文是大篆保留至今的唯一真跡。

（二）、小篆隸書和楷書（板書）

、小篆---漢字的統一（板書）

（1）小篆的出現：戰國時期，各國的文字差異很大。公元前221年，秦始皇統一中國后，接受丞相李斯的建議，統一文字。統一后的文字就是小篆。

（2）定義：秦統一后，李斯按照秦國的文字標準，對漢字進行整理和簡化，制定標準寫法，在全國推行，這種新字體叫小篆。

（3）字體特點：結構整齊，多弧形筆畫，體勢呈豎長方形。

（4）流傳作品：泰山刻石、瑯琊刻石、嶧山刻石、芝罘刻石、會稽刻石以及大量的秦量、秦權、詔版等。

2、隸書

（1）定義：秦統一后在民間流行的一種簡單宇體。分秦隸和漢隸。

（2）字體特點：結構簡單，趨于符號化；字形扁平，字的構架多有方折棱角，筆畫有粗有細，形成波勢和挑法，所謂“丁波三折、蠶頭燕尾”。

（3）意義：隸書的象形面貌完全消失，是漢字形體發生的最大變化。從此，漢字脫離了甲骨文、金文、篆書的古文字范疇，進入了今文字的行列。

3、楷書

（1）定義：漢朝后期，隸書又演變為楷書。楷書可作為習字的法式楷模，所以叫楷書。

（2）字體特點：形體方正，筆畫平直。

（3）影響：1000多年來，楷書一直作為漢字的規范字體，廣泛應用。

（4）與楷書并行的還有草書與行書。草書特征是筆畫連帶、結體簡約、氣勢連貫、字體奔放。行書是介于楷書和草書之間的字體，比楷書簡便，且比草書易辨認。

三、課堂小結：

通過這節課的學習，我們了解了從原始時代到三國兩晉時期中國漢字的發展歷史，認識到了漢字發展的基本規律。文字的出現是人類進入文明時代的標志。漢字不僅是傳承中華文明的重要載體，本身的發展過程中也逐漸形成了獨具中國特色的書法藝術，豐富了中華文明的內涵。今天，在國際社會上不斷掀起學習漢字和漢語的高潮，期望大家在校學習期間，認真學習漢語，為中華文明的更廣范圍推廣打下堅實的基礎。

四、課堂鞏固：

簡述從商朝到魏晉南北朝時期漢字演變的歷程。

（1）商朝出現比較成熟文字甲骨文，這是刻寫在龜甲、獸骨上的文字，商朝是我國有文字可考歷史的開始。商周時代還有金文，這是鑄刻在青銅器上的銘文。金文和甲骨文屬于同一系統的文字。但比甲骨文進步。

（2）秦朝統一文字，在全國推行小篆；在民間，小篆演變為隸書。隸書是漢字形體發生的最大變化，漢字告別古文字階段，進入今文字的行列。

（3）東漢時隸書演變為楷書。

（4）魏晉南北朝后，楷書成為漢字的主要書寫字體和漢字的規范字體。與楷書并行的還有草書和行書。

第4課

諸子百家

一、教學目標

、知識與技能

（1）了解春秋戰國時期諸子百家的主要學派、各派的主要代表人物及其主張。

（2）根據春秋戰國的社會背景，理解孔子和孟子的主要主張。

（3）通過整理諸子百家簡表，訓練學生使用表格整理歷史知識的技能。

2、過程方法與能力

通過對孔子的生平和思想主張以及教育成就的介紹和評價，培養學生對歷史人物的初步分析和評價能力。

通過引導學生分析“百家爭鳴”局面出現的背景以及結合背景分析理解各派的主要主張；啟發學生認識社會存在與社會意識的關系，初步認識社會存在對社會意識的決定作用；教會學生結合時代背景評價歷史事件和歷史現象的方法。

3、情感態度與價值觀

通過對孔子的教育主張和儒家不屈精神的學習，教育學生養成良好的學習習慣，培養學生積極向上、自強不息的奮斗精神和人生態度。

通過對諸子百家思想的介紹，使學生了解中華文化源遠流長和博大精深，產生對傳統文化的認同感和自豪感。

二、教學要點

重點：本課的重點是孔子、孟子及其主要主張。

難點：對諸子百家各派的思想主張的理解。

教學設計

一、導語：今天，老師要送給大家幾句名言：“溫故而知新”、“學而不思則罔，思而不學則殆。”、“三人行必有我師焉。”知道這些名言都是出自誰的口嗎？你還了解孔子的其他思想嗎？春秋戰國時期還有哪些重要的思想家呢？現在，就讓我們一起來學習第五單元第4課——《諸子百家》（板書課題）

二、新授

（一）、偉大的思想家、教育家孔子、孔子的地位。孔子是春秋末期魯國人，是我國古代偉大的思想家和教育家，是儒家學派的創始人，被譽為世界十大文化名人。（孔子、柏拉圖、亞里士多德、哥白尼、牛頓、達爾文、培根、阿奎那、伏爾泰、康德）

2、偉大的思想家孔子。首先孔子主張“仁”，也就是“仁愛”，這是孔子的思想主張的核心。他解釋“仁者，愛人”，“己所不欲，勿施于人”，在階級社會里，這種普遍的愛當然是不存在的，但在奴隸主不把奴隸當人看待的奴隸社會里，他提出這種主張是具有進步意義的。但是，孔子的“仁愛”并不是無差別的愛，而是在維護舊的奴隸主貴族統治秩序基礎上的“仁愛”，是有階級性的。今天，孔子的“仁愛”思想還有用嗎？雖然孔子的“仁愛”思想具有階級性，但是從社會倫理道德的范疇理解，“仁愛”思想要求人們有愛心，相互尊重，這是中華文明優良傳統的重要組成部分；“仁愛”思想還要求為政者執政愛民，對于我們今天的政治建設有重大的借鑒作用。我們今天所提倡的“以德治國”、“公民道德教育”都與儒家思想有直接的關系。其次，孔子主張“禮”，主張貴賤有序，諸侯越禮不可忍，這是他政治思想中的保守部分。再次，孔子在政治上主張“德”政，反對任意刑殺和苛政，要求統治階級愛惜民力，以德治民，其目的是為了緩和階級矛盾，維護剝削階級的統治，但它在一定程度上是有利于勞動人民人身地位的提高和生產發展的。

3、偉大的教育家孔子。作為偉大的教育家，孔子的貢獻主要表現在兩個方面：一是孔子打破了“學在官府”的局面。“有教無類”，打破了奴隸主貴族對教育的壟斷，使廣大平民也有了受教育的機會，推動古代文化教育的發展，聯系當今教育的普及。二是孔子根據積累的教學經驗，提出了一些今天看來仍是比較科學的教育主張，如“因材施教”、重視對學生的啟發引導、經常復習（“溫故而知新”）、相互學習等方法，以及“知之為知之，不知為不知”的老老實實的學習態度。

4、孔子思想的影響。孔子的言行由他的學生編成《論語》一書，后來《論語》成為中國封建社會學生必讀的“四書”之一。孔子所創立的儒學，經過后人的發展，成為封建社會的統治思想，對中國社會產生了深遠影響。

（二）百家爭鳴、百家爭鳴的背景。

（1）戰國時期封建經濟迅速發展為學術文化繁榮提供物質條件。

（2）春秋戰國的社會變革時代大背景，社會歷史需要重新認識，百家爭鳴是歷史變動在認識上的表現。

（3）各國的政治變革與互相競爭需要理論指導。在尖銳的斗爭中，實力無疑是基礎。然而，沒有合宜的謀略，優勢也可能轉為劣勢，所以當時統治者對人才智謀相當重視。

（4）當時諸侯國紛爭林立，政治空隙比較多，思想自由寬松，這種環境便于知識分子自由討論問題，施展才華。

（5）私學的興盛造就了一批有知識的思想家。

（6）不同階級、階層對社會變革現實發表不同看法，形成百家爭鳴局面，實際是經濟基礎變革在上層建筑、意識形態領域中的必然反映。

2．百家爭鳴的形成。

所謂“百家爭鳴”，是形容學派很多，其中最著名的學派和思想家有墨家的墨子，儒家的孟子、荀子，道家的莊子和法家的韓非子等。

學生活動：通過閱讀教材首先歸納出各學派的主要思想。在此基礎上，分為四組，分別以墨、儒、道、法的思想主張進行辯論，再現百家爭鳴情境。通過討論分析墨、儒、道、法四學派思想的積極性和消極性。

學派

代表人物

主要思想、主張

墨家

墨子

“兼愛”“非攻”

儒家

孟子

“仁政”“民貴君輕”“重民”思想

道家

莊子

主張治理國家要順其自然

法家

韓非子

“以法治國”；主張建立君主專制中央集權的封建國家。

課堂小結：春秋戰國時期思想文化繁榮的局面是在社會經濟發展、階級關系劇烈變化、奴隸制度瓦解和封建制度形成的歷史條件下出現的。流傳至今的中國傳統思想文化是集諸子百家所長形成的。

課堂鞏固：

構建社會主義和諧社會，是全國人民不懈追求的目標。我們今天要建立社會主義和諧社會，可以從歷史中吸取經驗和教訓。

請回答：

（1）春秋戰國時期諸子百家的哪些思想觀點在建立和諧社會方面有一些合理成分和值得借鑒的地方，試結合有關歷史知識說明。

（2）儒家思想在秦朝和漢朝有何不同的境遇？

（3）對于儒家思想，我們今天應該采取什么態度？

參考答案（1）儒家主張“仁”、“仁政”以德去教化人民，提倡以愛人之心來諧調社會人際關系。墨家主張“兼愛”“非攻”，讓人民安居樂業。道家主張無為，有利于化解社會矛盾，法家主張“法治”，有助于維護社會安定。

（2）秦朝：秦始皇“焚書坑儒”

漢朝：漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家學說成為專制王朝的正統思想。

（3）我們對于儒家文化和儒家思想，既要繼承其精華，又要剔除其中糟粕。

第5課

流芳千古的書法與繪畫

－、課程標準

（一）內容標準

列舉古代書法、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等方面的主要成就。

（二）教學目標

．知識與技能

了解東晉著名書法家王羲之的藝術成就和特點，列舉其代表作品，并知道他被尊稱為“書圣”的原因。了解東晉時期著名畫家顧愷之人物畫創作的特點，列舉其代表作品。

2．過程方法與能力

通過教師的講解和對王羲之、顧愷之作品的觀察，感悟并說出這兩位藝術家的創作風格。通過臨摹王羲之書法作品或觀摩書法家的書法表演，學會感受、欣賞書法藝術美。學習運用“文房四寶”。收集有關王羲之、顧愷之認真學書作畫的故事，并能繪聲繪色地講述出來。

3．情感態度與價值觀

書法、繪畫是我們中華民族的文化瑰寶，都有著無窮的藝術魅力，都能給學生以美的熏陶，從而激起觀賞者情感上的共鳴。

通過王羲之書法藝術的介紹，使學生認識：書法是我國特有的一種文字造型藝術，也是我國傳統文化的重要組成部分。王羲之博采眾長，持之以恒，苦練書法，終有所成，使我國的書法升華為一種高級藝術形式，具有承上啟下的作用。進而使學生養成向他人學習，取人之長、補己之短的良好習慣，并鍛煉自己刻苦勤奮、不懈追求的意志。

通過對顧愷之繪畫藝術的介紹及對其代表作品的欣賞，使學生進一步了解其特點，體會繪畫藝術所追求的境界及其生命力所在。

通過學習本課，培養學生的書畫藝術修養和文物鑒賞能力，促進學生對藝術美的追求，進而產生民族自豪感，增添愛國熱情。

二、教學要點

重點：三國兩晉南北朝時期在書法、繪畫藝術方面的成就。

難點：由于學生一般缺乏書畫方面的知識，如他們分不清隸書、楷書、行書、草書等字體，結本課學習帶來難度。因此關于這一時期的書法繪畫藝術特點較難掌握，這是本課的難點。鼓師可臨摹同一漢字的不同字體，以利學生鑒別。

教學過程

導入：、讓學生讀東晉時期著名畫家顧愷之21歲時，“百萬捐款”的故事。

2、顧愷之為什么敢說“大話”？他是怎樣成為著名畫家的？他有哪些成就？這一時期在中國傳統的書法藝術領域又有哪些突出的成就？今天我們一起來學習第5課《流芳千古的書法和繪畫》。

新授：

一、王羲之與《蘭亭序》、學生自學這一部分內容，思考：王羲之被譽為“書圣”的原因。

2、交流。

3、小結：王羲之“書圣”之名的由來，課本主要從兩個方面說明：其一，王羲之博采眾長，師法自然，自成一家，成為最有名的書法家；其二，王羲之各體皆精，留下《蘭亭序》等許多佳作。

4、王羲之書法藝術的風格端莊清秀，“飄若浮云，矯若驚龍”。

5、代表作：“天下第一行書”《蘭亭序》通篇筆力勁健，嫵媚含蓄，字形變化多姿，尤其是全文20多個“之”字，各不相同，極具特色。

6、生默讀王羲之勤學苦練，從自然界中感悟書法藝術的真諦，終成最著名的書法家的故事。思考：王羲之的學習方法對你有什么啟發？

7、交流。

8、歸納整理：養成向他人學習，取人之長，補己之短的良好習慣，并鍛煉自己刻苦勤奮、不懈追求的意志，以及向大自然學習，巧學創新、不斷攀登的優秀品質。

二、顧愷之和《洛神賦圖》、生自瀆這部分內容教材，思考：教材向我們介紹了哪些內容？

2、全班交流。

3、小結：首先說明了顧愷之因為博覽群書，知識面廣，又寫得漂亮，才為他卓越的繪畫藝術成就奠定了身后的文化底蘊。其次，在介紹繪畫成就后，重點介紹顧愷之人物畫及其創作特點，其代表作品有《女史箴圖》、《洛神賦圖》。第三，教科書用兩段文字介紹顧愷之繪畫方面的趣聞逸事。

4、思考：顧愷之成功歷程告訴我們什么呢？（或從中你收到哪些啟發呢？）

5、交流。

6、教師小結：顧愷之的成功歷程告訴我們：任何專業領域的成功，都需要積淀豐厚的文化底蘊，提高自身的綜合素質，發揮個人的興趣和特長，開拓創新，積極進取。

課堂鞏固：

（1）列舉三國兩晉南北朝時期書法、繪畫的主要代表人物和主要成就。

（2）臨摹王羲之《蘭亭序》中的“之”字，通過討論歸納其書法藝術的特點。

（3）教科書所提供的三幅圖片，讓學生說出其名稱、作者及其藝術特點。

（4）談一談：王羲之和顧愷之的成功，對你有什么啟示？

參考答案

第6課

佛教的傳入和道教的興起

一、課程目標

（一）內容標準

了解佛教傳人和道教興起的主要史實。

（二）教學目標

．知識與技能

了解佛教傳人中國的時間和在中國的傳播及產生的影響；了解道教興起的時間及有關的重要人物，并能夠簡要說出道教對中國文化的影響；通過佛教和道教知識的學習，了解宗教的基本常識，并能夠對我國著名的佛教和道教名勝古跡做出簡要介紹。

2．過程方法與能力

結合相關地圖，說出佛教傳入中國的路線，并完成相關地名的填充，以培養學生讀圖、識圖能力；通過對佛教、道教基本教義的分析，了解它們得以廣泛傳播的原因，并比較其異同點；能夠借助實例，分析佛教、道教對中國傳統文化的影響。

3．情感態度與價值觀

（1）結合相關教義的學習，理解佛教、道教得到廣泛傳播的原因。

（2）聯系當前的宗教活動與封建迷信及邪教活動的不同表現，教育學生崇尚科學、反對迷信和邪教，學會運用科學的態度正確認識和看待宗教，自覺樹立科學的世界觀和人生觀。

二、教學要點

重點：佛教的傳人。佛教是世界三大宗教之一，傳入中國后，對統治階級和生活在苦難中的廣大勞動人民產生了吸引力。作為一種外來文化，為什么能夠進人中國，并在長期的沖突與融合中，對中國的傳統文化產生深遠影響？值得我們進行深人地探究。

難點：宗教的本質及其復雜的作用。宗教是一種特殊的意識形態，以神秘的方式反映客觀世界，作為一個抽象的概念，學生難以理解，須借助具體的事例，作深入淺出的分析，以便幫助學生化解難點，加深理解。

教學過程

導入:同學們知道“玄奘取經”的故事和“八仙過海”的故事嗎？請同學們思考：玄奘到哪里取經？為什么要到那里取經？“八仙”為什么是中國人的裝束？待師生共同討論后，作歸納說明：玄奘要取經的西天是古代印度，佛教就是在古代印度創立并傳入中國的；“八仙”以及我們所見所識的道士都是中國人的裝束，是因為道教是中國土生土長的宗教。今天我們一起來學習第6課《佛教的傳入和道教的興起》。

新授：

一、佛教的傳入

、產生：古代印度

2、傳入時間：西漢末年

3、路線：絲綢之路（印度—→中亞即西域—→中國）

4、宣揚（主張）：忍受苦難

5、興起的原因：

①朝廷開始重視佛教，派人去印度研究佛學，佛教逐漸在上層社會流傳。

②忍耐順從等消極的處世觀，在當時對于維護社會秩序比較有利，符合統治階級的愿望。統治者利用它宣揚“忍耐順從”，企圖使勞動人民放棄斗爭，服從自己的統治。因此，統治者大力提倡和扶植佛教，使佛教得以在我國迅速傳播。

③在廣大民眾方面，社會上的一切苦難最終都要轉嫁到他們的身上。極度的苦難，使他們看不到一點解脫的希望，他們只能將目光轉向彼岸天國，追求根本不存在的所謂來世的幸福。所以，佛教對于渴望解除苦難的廣大民眾也產生了吸引力。

6、影響：傳入后，逐漸成為我國傳統文化的一部分，對我國產生很大影響。我們常說的“因緣”、“彼岸”、“世界”、“煩惱”、“方便”、“功德無量”、“清規戒律”等很多詞匯都來自佛經。

二、道教的興起、道教的思想源泉：黃老學說和巫術

2、興起時間：東漢時期

3、創始人：于吉、張陵等，教祖是老子。

4、中國歷史上大型宗教有五個：佛教、道教、伊斯蘭教、天主教和基督教。

5、宣揚修身養性，煉服丹藥，以求長生不老，得道成仙。

6、影響：道教也是我國傳統文化的一個重要組成部分。民間風俗中的玉皇大帝、太上老君、城隍廟、土地神等都來自道教；道教的煉丹還直接促進了我國古代化學和醫藥學的發展，火藥的發明就與道士煉丹直接有關。

課堂鞏固：

試比較佛教和道教的相同點和不同點。

相同點：佛教和道教都受到封建統治者的重視，用以統治人民；都對我國古代文化的發展產生了深遠的影響。

不同點：

（1）佛教產生于古印度，西漢末年傳入中國；道教是我國土生土長的宗教，興起于東漢時期。道教是黃老學說和巫婆結合而形成。

（2）佛教提倡放棄人世間一切欲望，忍受苦難，來生轉世得到幸福，起到麻痹人民反抗的作用，符合統治者的政治需要；道教主張修身養性，煉服丹藥，修道成仙長生不老。

（3）佛教是從上層社會流傳開來；而道教在是在民間興起。

第四篇：七年級上冊美術教案全冊

七年級上冊美術教案全冊

第一課 美術概說 課型：單一型

1．教學方法：講解，2．欣賞 3．教學目的：

(1)通過教學，使學生基本懂得美術的概念。

(2)通過各種圖畫的展示和講解，使學生了解美術的分類，并理解繪畫，雕塑，工藝美術、建筑藝術和現代設計的概念和分類。4．教學難點、重點： 難點：美術的作用。重點：繪畫的分類。教學過程： 一）組織教學： 師生問好 二）導入新課 同學們，今天這堂課是美術課，那么到底什么是美術呢這就是我們今天要共同來初略討論學習的問題--美術概說（板書課題）三）新授： 美術的概念：

展示小型雕塑一個，繪畫作品一幅。講解美術的概念，著重強調“物質材料”、“造型手段”、“空間”、“審美價值”。、美術的分類

繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術、現代設計、繪畫：使用筆、刀等工具，墨、顏料等材料，在紙、紡織品、木板、墻壁等平面上，通過構圖、造型和設色等表現手段，創造藝術形象。（繪畫的分類略加講解。）展示作品或圖片資料若干，（由于缺乏美術教學掛圖及相關的幻燈片，所以應找些較大的圖片，如單幅單頁畫、掛歷中的畫頁等，同時應選用較成熟的藝術家的作品。另外，展示一部分自己的原作，如《女同學頭像》、《臨“太陽很足的晌午”》、《藏族婦人》，以增強學生的實際感受，使學生感到老師是一位名符其實的老師。講解繪畫的概念，同時強調繪畫的作用：反映社會生活，表達思想情感。現代繪畫《鋼水汗水》：反映了我國當代鋼鐵工人的社會生活，“鋼水的產量和工人的汗水是成正比的”。

初一上學期美術教案

第一課 美術概說 課型：單一型

1．教學方法：講解，2．欣賞 3．教學目的：

(1)通過教學，使學生基本懂得美術的概念。

(2)通過各種圖畫的展示和講解，使學生了解美術的分類，并理解繪畫，雕塑，工藝美術、建筑藝術和現代設計的概念和分類。4．教學難點、重點： 難點：美術的作用。重點：繪畫的分類。教學過程： 一）組織教學： 師生問好 二）導入新課

同學們，今天這堂課是美術課，那么到底什么是美術呢這就是我們今天要共同來初略討論學習的問題--美術概說（板書課題）三）新授： 美術的概念：

展示小型雕塑一個，繪畫作品一幅。講解美術的概念，著重強調“物質材料”、“造型手段”、“空間”、“審美價值”。、美術的分類

繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術、現代設計、繪畫：使用筆、刀等工具，墨、顏料等材料，在紙、紡織品、木板、墻壁等平面上，通過構圖、造型和設色等表現手段，創造藝術形象。（繪畫的分類略加講解。）

展示作品或圖片資料若干，（由于缺乏美術教學掛圖及相關的幻燈片，所以應找些較大的圖片，如單幅單頁畫、掛歷中的畫頁等，同時應選用較成熟的藝術家的作品。另外，展示一部分自己的原作，如《女同學頭像》、《臨“太陽很足的晌午”》、《藏族婦人》，以增強學生的實際感受，使學生感到老師是一位名符其實的老師。講解繪畫的概念，同時強調繪畫的作用：反映社會生活，表達思想情感。

現代繪畫《鋼水汗水》：反映了我國當代鋼鐵工人的社會生活，“鋼水的產量和工人的汗水是成正比的”。表達了對鋼鐵工人的一種敬仰敬佩之情，從刻畫細微的畫面中，我們似乎聽見有人在說：“工人兄弟們，你們辛苦了！”、雕塑：是雕、刻、塑三種制作方法的總稱。雕塑的表現形式一般分為：圓雕、浮雕。

舉例：茶陵一中進校門處的雕塑（圓雕）。天安門人民英雄紀念碑基座四周的雕像（浮雕）。

Ｃ、工藝美術：指實用品的造型設計和裝飾性美術。分類：Ａ、日用工藝（染織工藝、陶瓷工藝等）Ｂ、陳設工藝（象牙雕塑、裝飾繪畫）

D、建筑藝術：通過建筑群體組織，建筑物的形體、平面布置、立面形式、結構方式、內外空間組織、裝飾、色彩等各方面的處理所形成的一種綜合性藝術。公共建筑： 分類：民用建筑： 紀念性建筑：、現代設計：是在現代科學技術和經濟發展的基礎上形成的一門綜合性的應用藝術。、美術的社會作用

美術對于人們的精神生活和物質生活都有著積極的作用，它具有三大功能：教育功能、認識功能、審美功能

（組織同學們以討論的方式，談談對美術及美術的作用的認識和理解。）總結學生的發言：

美術有很強的實用價值，廣泛應用于建筑、商業、工業等領域

三、課本學生范畫賞析

圖：紫灰色主調，對比很弱，短直線條雜亂無章，表現出一種灰暗、亂、掙扎的情感。

圖：黃綠色主調，少量紅、紫色，整個畫面明亮，對比強烈，猶如陽春三月，春游在外，給人以充滿活力、精神飽滿的感覺。

四、作業：

運用抽象或變形的表現手法表現自己的某種情感。要求：、用少量文字概括作業表現的情感。、注意造型的基本要素的運用。

第二課美術作品造型的基本要素（2課時）課型：綜合課

教學方法：講解、行賞、比較、練習相結合

1、教學目的

1、通過本課學習，2、使學生初步了解視覺形象的分類和造型要素的基本知識。

3、通過對美術作品中形的認識和分析，4、提高學生對藝術形的欣賞能力。

5、通過對本課的學習，6、使學生認識美術具有多種表現形式，7、從而

8、提高學生對藝術形式美的欣賞能力，9、以及美術學習的興趣與信心。

2、教學重點、難點: 重點：掌握寫實造型、變形造型和抽象造型的區別，并能運用所學知識識別美術作品的不同表現形式。難點：掌握基本要素的特點，并能運用基本要素分析作品。

3、教具、學具準備

4、教具；自制造型要素掛圖一張，不同表現形式的作品若干幅。學生：課本、作業本、軟心鉛筆、尺。

5、教學步驟 第一課時

一、導入新課：（約2分鐘）

大千世界的各種物象形體，首先是被我們的眼睛感受到的，對視覺形象進行觀察和研究，會使我們獲得豐富的審美信息和多種知識，提高我們的審美能力、表現能力和創造能力。

板書：視覺形象的分類（約23分鐘）

盡管視覺形象復雜多變、豐富紛呈，但總體上可分為兩大類，即自然形和人工形。由自然力造成的，叫自然形（如山石、河岸、動植物等），人類出于某種目的造成的形，叫人工形（如產品、工具等）人工形中以表達思想觀念和審美感受為目的的，叫藝術形（如繪畫、雕塑、工藝美術等）。板書：自然形 人工形

藝術形：表達思想觀念、富于審美價值。

提問：分別舉出生活中的自然形、人工形和藝術形的物象。

形還可以從不同方面進行分類，如材料上分，有紙材料造型、木材料造型、金屬材料造型、石質材料造型等。

（以問答形式討論欣賞作品，再作總結）

《飲水的熊》作者在創作中，用造型的基本法則之一即對稱手法，巧妙地表現了飲水的熊和它的倒影，且將石質材料打磨光潔，以表現小熊的可愛和水的清盈感。

《懷抱》以金屬材料制作的富有動感的造型表現了母子歡快的神情。《母子》則用概括的手法打磨光潔的木質，表現豐潤的母子形象，搖籃式的造型，激起了人們對童年的美好回憶。板書：造型要素：（約18分鐘）

造型要素主要有點、線、面、體塊與空間、光與色、質地等。在藝術造型中，如能很好地利用這些要素，將使作品更具魅力。因此，我們必須認識了解造型要素及其功能。

（結合造型要素范圖講解）

點：最小的視覺單位。包括各種不同形狀的點，能成為注意中心確定結構以及組成體面（參看課本P4生活中的點和表現點的節秦的繪畫）。圖①中，我們看到運用點的組織，產生疏密有致的變化，富有節奏感。

線：可看作點運動的痕跡，有方向和運動感，可以表達情感，限定形狀，表現質地和描繪陰影（講解掛圖）

面：由長度和寬度構成的平面形，面的形成有三種方式：線的包圍、分割和表面色、質的變化。面可以分為幾何形和自由形兩大類（講解掛圖）。體塊與空間：體塊即長度、深度三維空間的占有形式，或者說是由長度、寬度和深度構成的主體形。（參看P4生活中的體塊）。空間指物體間的遠近層次關系和包容關系。（如雕塑）具有實在的體積和空間，而繪畫藝術，則是在平面上創造體塊與空間的幻覺。如《長城》一畫，就是在平面上通過平俯視構圖，運用了大-小的透視縮形規律，以

及近實遠虛的視覺規律，加上光與色的烘托渲染，畫面氣勢磅礴，使我們增強了民族的自豪感和加深了對祖國的熱愛之情。

光與色：有光才有色，視覺世界是由光顯示出來的。（參見P4大自然中的光與色）。色彩的正確表現能使畫面獲得真實感。不同傾向的色彩還能給予我們不同的視覺和心理感受，引起情緒的變化，如紅色能給人以溫暖、刺激的感受，藍色則可能給人以冷、寧靜的感受。

質地：指物體表面的解覺性或這種質地的視覺表現。（參看P4《雕塑》的質地）《雕塑》用粗擴的石質表現男性皮膚的質感。

6、總結和布置下一課時內容（約2分鐘）

我們認識造型的基本要素，是為了更好地表現千變萬化，千姿百態的視覺形象，認識藝術家取自自然之法則，創造出的瑰麗藝術世界。我們下節課將進入藝術家創造的藝術世界。

第二課時

1、復習舊知，2、導入新課

美術造型的基本要素來之于生活，但不是對生活的復制。“藝術源于生活。但不等不生活。”在從事美術創作時，藝術家會根據特定表現目的的需要，選擇適合自己個性、興趣的美術表現形式。

3、表現形式的分類

就表現形式的明顯特點而言，分成具象造型和抽象造型兩種基本形式。具象造型與抽象造型的區別在于：前者具有客觀的現實形象，而后者中我們則不能看出任何客觀的現實形象（結合教材范圖講解）。

具象造型又可分為寫實造型和變形造型。寫實造型指忠實客觀地描繪事物的真實面目的造型，或者說，在這種造型中，客觀物象基本上按我們日常所見的樣子被反映出來（見《蘋果樹》之

二、《小提琴手》）。變形造型則是運用夸張、省略等方法，表現人對事物的主觀認識和情感。盡管變形造型反映的對象與我們日常所見不同，但我們仍可認出它們。變形造型即處于“似與不似之間”的藝術形式，層次十分豐富，既可偏于寫實造型，又可偏于抽象造型（見《蘋果樹》之

三、《人物》）。

抽象造型在古代藝術中就已出現，而現代抽象則主要通過抽象的線、形、色的不同組合表達人的主觀情感（見《即興》、《巖石間的小鎮》）第三課中國古宋代美術作品欣賞（1課時）課型：單一課

教學方法：講述、欣賞與思考

一、教學目的

1、通過對作品的介紹與欣賞，使學生初步了解宋代繪畫藝術的空前盛況及作品的偉大成就。

2、對學生進行愛國主義教育，培養學生的民族自豪感和對中國傳統繪畫藝術的鑒賞能力。

二、教學重點 作品的藝術成就。

三、教學步驟

（一）引言與組織教學

中華民族能自立于世界民族之林，是因為她有著悠久的文明史。有著自己璀璨的民族文化。中國畫----則是世界繪畫藝術中的一顆絢麗的明珠。中國古代繪畫藝術，多以中國畫見長。下面請欣賞中國古代繪畫史上全盛時期的作品，中國古代最大的風俗畫---《清明上河圖》。（板書課題，掛出畫卷，約3分鐘）

（二）作者簡介

作者，張擇端，字正道，東武（今山東諸城）人。生卒時間不詳。約生活在十二世紀，為北宋未年著名的風俗畫家。早期游學于京師。后習繪畫，專攻界畫，擅長舟船、車馬、人物、街市、城郭等。宋徽宋熏和、宣和年間供職于翰林圖畫院侍詔（畫院最高職稱）。傳世作品有《清明上河畫》、《西湖爭標畫》、《武夷圖卷》等。

三）《清明上河圖》創作的歷史背景

公元十世紀后期（960年），趙匡胤統一中國，建立了北宋皇朝，結束了五代十國的分裂局面。政治上實行了中央集權，經濟上發展了農業、手工業和商業貿易。農業上注重了精耕細作、使用良種；陶瓷、紡織等手工業產品聞名于世，暢銷國外；火藥、指南針、活字印刷術三大發明等科學技術使對外貿易和城市經濟空前繁榮，城市集鎮不斷出現，并產生了世界上最早的紙幣，有了專營經商的“”（商店）、“”（劇場）、“”娛樂場”等。當時的京城汴梁（今開封市）則更顯繁華。但北宋后期各代皇帝為求茍安（亦稱偏安），向遼國接受屈辱的澶淵之盟。給西夏納“歲幣”。向金割地、納銀、貢絹，宋徽宗時期則更甚，雖聯金滅了遼國，次年金兵大肆攻宋，徽宗為求茍安，主張議和投降，罷免了主戰派將領。終在1127年，徽宗成了金兵的俘虜，北宋王朝被滅亡。張擇端生活在北宋末期。皇帝宋徽宗趙佶雖昏庸腐朽，卻是一個出色的畫家。在位期間是宋代畫院的極盛時期。招錄了不少有才華的畫師入畫院供職。宋徽宗很注重寫生，他詔令翰林畫院的畫師都要寫生。張擇端根據京城汴梁繁華的集市貿易與街景（一是說清明時節，但清明時節的景象描寫不多，另一說法是從清明坊到虹橋一汴河上河的街景。后者則更有說服力。人物中有赤膊的、戴斗笠的、轎上插樹技遮蔭的、攤位上的遮陽傘、遮蔭篷等可以作證）寫生而創作了蜚聲世界的《清明上河圖》。

（四）欣賞《清明上河圖》

1、主題思想：通過對北宋都城汴梁繁榮的經濟生活與民俗風物的描繪，歌頌了創造歷史和社會財富的下層勞動人民的智慧和力量。

2、作品介紹：

《清明上河圖》全長5278厘米，高248厘米，絹本白描淡色長卷風俗畫，現藏故宮博物院。

全畫氣勢磅礴，規模宏大，場面復雜，結構嚴謹，為全景式構圖。總體上看，可分為田野、汴河、街市三個地方。情節連綿不斷，高潮迭起。圖中街市，屋宇櫛比，貨攤沿街，人物眾多，神態各異，人喧馬囂，車轎穿梭。正是這番形形色色，熙熙攘攘，百貨俱陳，百態俱備的情景，呈現了北宋末期工商業發達的社會面貌。從商業、交通、澶運建筑等幾個具典型意義的角度，集中概括地再現了十二世紀我國都市生活狀況。反映了一個歷史時期的政治、經濟、文化及民俗。構成了一件內容豐富的完整的藝術品，成為研究北宋社會的綜合性形象史料。

畫卷共畫不同階層的人物550佘人（教材上虹橋部分就有130佘人），不同種類和形態的牲畜五、六十匹，不同類型的車轎二十佘輛（頂），房屋三十佘幢，大小船只三十佘艘。無論狀物寫人，還是寫動描靜，對每個細節都求一絲不茍于浩大工程之中。畫家具有非的觀察力、記憶力和寫生功底。用默寫的手法，把游汴河兩岸街景時遇到的典型事件描繪出來。如全畫的中心---虹橋部分，表現出橋上喧嘩、橋下沸騰的熱烈場面。橋頭貨攤相連，左側橋欄邊的人物在觀景賞流，橋右側人物扶欄觀船逆流過橋。橋中達官貴人的轎馬相遇，雙方的豪奴都在呼喝讓道，可見騎者勒馬，；轎夫阻步。表現出統治階級的驕橫。并使橋上出現擁擠阻塞現象。橋下水流湍急。一大船頭已過橋面，船身尚在橋下，船櫓末端尚露出在橋右側一方。另一貨船正要過橋，船身已橫，船頭已被激流沖下。船夫們手忙腳亂，有的奮力撐船，有的揮手呼號，不進則退，船身已橫，船夫們手手忙腳亂。這種人聲鼎沸、激浪奔騰的熱烈場面，在畫家筆下表現得淋漓盡致。

作為全景式構圖的古代現實主義藝術大作，從遠郊河野，一直至城郭街市，不但能鳥瞰繁華的街市，還可極目郊野；樓宇舟橋樹木橫列于近處，河道原野延伸至天邊。景物的大、小、遠、近、疏、密、動、靜、簡、繁，通過畫家傳神之筆，都得到準確、慎密、生動、妥貼的有機表現。使畫卷具有長而不冗、繁而不亂、緊湊嚴密、起伏有節的鮮明的藝術節奏感。充滿“方寸之內，體百里之回“的宏偉氣慨。表現了畫家在運思立意過程中，概括生活和選取題材方面的高度藝術才華。以及在布局上不受固定視點的限制，充分運用“散點透視”的嫻熟技巧。

（五）《清明上河圖》的藝術成就。

1，作品體現了我國民族繪畫的優秀傳統和中國古代畫家“目識心記”深厚的默寫功能。

2，線描技法已臻和諧完美的高水平。突出地體現了我國古代繪畫以線造型的技法特色。

3，是人物刻劃、景物描繪達到形神畢肖、生動準確的神品之作。4，是中國畫傳統的“散點透視”的布局的典型。

5，是界畫、山水、人物融為一體的以工帶寫，以寫潤工的典范。6，是顯示畫家高度的組織技巧和概括現實生活能力的范例。7，是研究宋代社會的綜合形象史料。

（六）結論

《清明上河圖》是聞名世界的絹本白描淡色長卷風俗畫。是我國古代寫實主義的杰作（早歐洲七百余年），是中華民族文化藝術的珍寶，是中國美術史上一顆燦爛的明珠。

第四課透視知識 課型：綜合課

教學方法：講解、演示和動手相結合。教學目的

重點難點教具與學具教學過程 第五課線造型的素描（3課時）課型：綜合課

教學方法：講解、欣賞、觀察、比較和練習相結合。一． 教學目的

通過線造型素描的學習，使學生初步掌握運用結構線表現物體之間的比例、輪廓、體積、對比、遠近、方法和透視等的作畫方法，培養學生對形體結構的理解能力，發展窨造型想象力。

二、教學重點、難點

重點：講解線造型的功能和線造型素描的步驟。說明物象形態內部的構造特點決定了處部形態的面的性質。難點：運用結構線刻畫物體內部和外觀的組合關系，直至結構本身。第一課時 教具、學具準備

教具：1.線徒刑的素描作品數幅，明暗素描作品數幅；2.立方體和圓柱體框架模型一個；

學具：軟芯鉛筆、橡皮、課本、作業本。第一課時

（1）組織教學檢查學生課堂常規及學習用具的準備（2）。

（3）導入新課線造型素描作品數幅和明暗素描作品數幅，（4）給學生欣賞、鑒別、然后講解。

設問：線造型的素描和明暗素描有相同點和不同點（5）講授新課

1． 線造型素描的特點及線的造型功能。

線造型的素描圖是通過線結構的運用，直接體現和暗示物體的體積、遠近、方位和對比等牲，表現出物體內外部組合關系及前后左右的空間狀態。線造型素描剔除或減弱明暗色調層次，強調物體本質的實在的形體結構，所以表現物象的效果明確、肯定、清晰和剛勁有力。

線徒刑素描是以線徒刑的方式研究自然的造化和物象的結構，線的造型功能可以概括為以下幾點：

（1）表現物象的外形輪廓，（2）勾畫形體的邊界。

（3）表現物象的內外結構、空間位置、透視變化及物與物之間的組合關系。（4）表現物象的虛實關系、明暗關系及體積感。

（5）表現物象的勢、力、節奏、韻律感，（6）抒寫人的情趣，（7）氣質。線造型素描不但可以在美術專業方面方為一種藝術表現形式，而且以圖解形式適用于理工科專業中，作為工程技術人員的一種徒刑技能服務于設計，在建筑、園林、工業設計等圖紙繪制上，結構線的徒刑已成為工程技術人員的一種設計手段，廣泛適用到現代建設的各個產生領域中。

1、立方體與圓柱體

（1）立方體（對照立方體框架模型分析）

立方體是一切形體的基礎，它的結構是由大小相同的六個正方形平面，按照垂直關系而構成的。

圓柱體是以長方形的長邊為軸，旋轉360。而構成。也可以說是由無數個相同的圓面疊楊（如硬錢幣疊成一圓柱體）

教材P14上圖，立方體與圓柱體結合圖形是說明立方體內可以產生一個圓柱體，圓柱體在立方體內的構成是以一個正方體的二分之一邊為軸，以立方體一個面的中心點為圓心，旋轉306而成。圓柱體的立體感可通過頂底面的透視圓面體現。

（6）作業要求

1、臨摹P14立方體和圓柱體范畫。

2、用3B、和6B鉛筆作畫，3、要求表現物象透視準確，4、結構清晰。（7）課堂小結：

選出一部分作業講評，指出優缺點，布置下節課的學具準備。

第二課時

（1）教具和學具準備（2）：

教具：

1、立方體的切挖模型；

2、用泡沫塑料做兩個相等的長方體模型，把它們拼在一起是一個立方體；

3、大幅基本形體切挖掛圖；

4、能進行切挖的軟性固體材料。

學具：蘿卜、柑桔、蘋果、肥皂、泥巴等軟性材料；

2、小刀、鉛筆、橡皮、課本、作業本。（3）組織教學：（4）復（5）習舊課，（6）導入新課

我們了解立方體及圓柱體的構成，那么把這些基本形體進行切挖后，會是怎能樣一種結構變化呢（7）講授新課 板書：基本形體的切挖：

1、立方體的切

2、割與組合：

課本P14下圖說明從立方體中間切開成為兩個長方體，然后將這兩個長方體可以拼疊成各種造型（用二個長方體拼疊演示）

切去立方體的八分之一，首先找出立方體三個相鄰的面的面中心點，并把每個面分成四等分。然后將三個相鄰的四分之一等分垂直切去。

用泡沫塊做一個立方體，切去八分之一，被切去部分仍可嵌入原處，以便演示，并用紅色在立方體相鄰的三個面上畫出垂直水平線，切去后的截面用三種色區別，（自制模型進行演示）2．圓柱體、球體、錐體的切挖：

用較規范的蘿卜、桔子或蘋果及橡皮泥等到物，在課堂進行切挖示范，揭示圓信體、球體、錐體被切去一部分后的結構變化，并掛出以線徒刑的切挖結構圖。（8）作業要求

作業一：臨摹P/15四種基本形體切挖圖。

作業二：可任選一種基本形體作切挖練習，如立方體可用肥皂塊、泡沫塊等；圓柱體可用蘿卜等；球體可用柑桔、蘋果等。將切挖后的傷口放在課桌上進行寫生。

要求運用虛實、輕重不同的線條描繪聲繪出對象的內部與外觀鐵組合關系。課堂小結

對切挖練習及以線造型寫生較好的作業進行表揚，指出普遍存在的問題，布置下堂課的準備工作。第三課時（1）教具和學具準備（2）：

教具：大幅《口杯與肥皂盒》步驟然圖范畫一張。口杯與肥皂盒三組靜物。學具：4B或6B鉛筆、橡皮、課本、作業本。（3）組織教學：檢查學生課堂常規及學習用具。（4）復（5）習舊課，（6）導入新課： 通過前二節課的學習，我們可以獲得以下兩點認識：

（1）物體的外觀形態特點，（2）都取決于它的構造特點。

(2)任何物體的外形都是由不同的面構成，面歸納起來有三種形式：即有方向不同的面（包括正、側、水平、垂直、傾敘的面等），有性質不同的面貌一新（包括平面、曲面等），有大小不同的面，這些面按照物體的結構形式、組織、聯結起來，構成物體的外部形態。

物體的外觀形態只有借助于光的作用才能顯示出來，然而，線造型的素描特點不是借助光的作用所產生的明暗形態來刻畫物體的結構體積，而是用結構線來表現物體的內部與外觀的組合關系，直至結構本身，所以，了解物象形態的構造形態的構造特點和外部形態的面的性質，是畫好線造型素描的關鍵。（7）講授新課 板書：口杯與肥皂盒

線造型的素描步驟（結合課本P16“口杯與肥皂盒“進行講解）：

（1）面對寫生的物體，采用剔除或減弱明暗光影的方法，從整體出發，觀察和找準物體的基本形，用線和點標出，并注意畫面構圖。

（2）用輔助線畫出物體的大體輪廓，形體結構，透視變化及物與物之間的組合空間位置。

（3）用線準確地刻畫出物體的內外部結構關系、透視關系、體積感及物與物之間的組合空間關系。（4）調整修改，使畫面效果完整。

3、透視法則的運用（結合范畫講解）

平等透視法則，成角透視法則和圓形透視法則應結合步驟圖滲透講解，不宜過多涉及透視知識。

5、作業要求

要課作業可安排寫生“口標與肥皂盒“，也可臨摹課本16的范畫。用軟芯鉛筆作畫（4B或6B），作業要求輪廓比例基本準確，構圖適當，透視準確，并能初步運用不同線條表現出物體的內外組合關系和窨立方體形態。第六課基礎圖案（2課時）課型：綜合課

教學方法：欣賞、講授、演示與圖案制作相結合。教學目的

通過學習使學生理解二方連續紋樣的特點及其主要構成形式。初步掌握正確繪制二方連續紋樣的方法。

結合欣賞我國古代文物及兄弟民族在器物上裝飾的二方連續紋樣，培養學生熱愛祖國文化，珍視傳統風格的審美情操。教學重點與難點

重點：二方連續紋樣的組成骨式及其設計制作步驟。難點：紋樣的構成與配色。教具與學具的準備 第一課時教具：

針織花邊，民族花帶2~3條。

2、古代及少數民族在器物上裝飾二方連續紋樣圖例。

3、二方連續紋樣骨式圖。

4、不同的構成方法繪制的二方連續紋樣。

5、繪制步驟分解圖。第二課時教具：

運用各種圖案配色方法繪制的二方連續紋樣。第一課時學具：

鉛筆、橡皮、直尺、課本、作業本。

第二課時 學具：

水粉顏料（6色、12色均可），水彩筆（大、小各一支）、調色盤、盛水瓶、課本、作業本。

四、教學步驟 第一課時：

組織教學：檢查學具，引導認真聽課。（1分鐘）復習舊知識導入新課：（約1分鐘）

以提問形式，復習前面所學的內容：單獨紋樣——具有一定的獨立性，能單獨使用的紋樣。

出示針織花邊，民族花帶向學生提問：這些東西平時稱它為什么（學生答：花邊），那么這些花邊是怎樣設計繪制的呢這就是我們今天所要學習的內容。新授知識

板書課題：《二方連續紋樣》

1、概念：（約2分鐘）

以一個或幾個單位紋樣，在兩條平行線之間的帶狀形平面上，作有規律的排列并以向上下或左右兩個方向無限連續循環所構成的帶狀形紋樣，稱為二方連續紋樣。

意義：（出示古代及兄弟民族在器物上裝飾二方連續紋樣圖例及現代日常生活用具有實物）（約4分鐘）

我們的祖先創造了單獨紋樣、適合紋樣、二方紋樣??二方連續紋樣由于具有重復、條理、節奏等形式，應用最多：原始社會的彩陶器上，二方連續紋樣裝飾已有了很高的成就；商周時青銅器上二方連續紋樣風格厚重、古樸變化極多；漢代漆器上面的二方連續紋樣裝飾達到了很高水平；唐代唐草紋結構嚴謹，風格典雅、富麗。我國是一個多民族的大家庭，各兄弟民族在服飾和用具的美化上多用二方連續紋樣，并有其各自的傳統特色。如廣西的壯錦，四川的蜀錦、湘西苗族花帶、土家族織錦??。在人們的日常生活中，生活用具器物及建筑裝飾上，二方連續紋樣的裝飾也隨處可見：如染織的花布、花帶紋樣、書籍的裝璜、商品包裝、黑板報的美化等均廣泛應用。下面我們來講講二方連續紋樣最基本的構成形式：

3、二方連續紋樣的骨式：

散點式、傾斜式、垂直式、波紋式、水平式、幾何式、結合式等，每種形式可有四種排列方式：順序排列、顛倒排列、正反順序排列、正反顛倒排列。展示各種不同的骨式繪制的二方連續紋樣，給學生欣賞并讓學生通過實例辨別出各種骨式。4設計與繪制步驟：

畫兩根平行線,并適當定出長度.根據長度劃分若干等分單位.構思設計:根據用途,內容,表現形式確定紋樣的骨式,在草稿紙上精心設計繪制出一個單位紋樣.將設計好的單位紋樣復拓到每一個單位上完成鉛筆稿。著色完成作業。設計要點：

組織節構要有節奏感、韻律感。不同題材要選用恰當的骨式。注意各種骨式的綜合運用。注意單位紋樣相結合時的關系。學生作業

設計制作一條有4-5個單位的花邊。

要求：1.以你喜歡的花卉或動物為題材，進行紋樣設計，造型要簡潔、概括。2.課內要完成鉛筆稿。課堂小結：

講評作業，布置下節課的學具準備。第二課時： 組織教學：引導學生認真聽課，檢查學具。課前談話導入新課：

圖案的色彩是圖案“紋樣、骨式、色彩”三個主要部分之一，是表現物體形象的一個重要部分。正如音調不美，盡管是好臺詞也唱不出好戲，色彩不美，盡管是好紋樣，也談不上是好圖案。上節課我們已經學習了二方連續紋樣，并完成了鉛筆稿。這節課重點學習著色。新授知識：

板書課題：二方連續紋樣的色彩

（展示各種圖案配色方法繪制的二方連續紋樣彩圖）

底色：底色是為花紋服務的，為的是增強畫面層次，突出花紋。一般淡底色配深花紋或深底色配淡底色花紋，但都必須適當掌握明度。使紋樣在底色上鮮明突出。底色要求均勻，一般要加入白粉顏料才容易均勻，如果用水粉顏料，就不一定要加白色。

配色方法：（以前在學習單獨紋樣的過程中，已學過圖案的配色方法，這里可以提問的形式復習。）

設問：哪些色屬于同種色配合哪些色屬于類似色配合哪些色屬于對比色配合它們分別會產生 第八課愛心與祝愿 賀卡設計與制作（２課時）課型：綜合課

教學方法：欣賞，講解演示和制作相結合。

一、教學目的

1、使學生懂得賀卡是具有紀念意義的精美藝術品，并學習賀卡制作的方法。

2、通過賀卡的制作，提高學生裝的設計、制作能力，培養尊敬師長，友愛同學的品德增進師生感情。

二、教學重點、難點

重點：用剪貼手法設計和制作賀卡。難點：１、構圖設計 ２、恰當選擇材料。

三、教具、學具準備

教具：自制各種示范賀卡；示范制作備用的花紋圖案資料；８開白紙，廢舊彩圖紙，漿糊、剪刀、畫板、圖釘等。&n bsp;學具：１６開白紙對折，廢舊彩圖紙、漿糊，彩色筆，剪刀等。

四、教學過程

1． 組織教學：檢查學具，2． 引導認真聽課。

3． 課前談話導入新課：（約２分鐘）

同學們，我們前面學習了色彩知識和美術字等課，今天讓同學們運用這些已學過的知識，自己動手制作賀卡。（板書課題：賀卡設計與制作）

賀卡是在重大節日、紀念日、生日互相贈送的具在紀念意義的精美藝術品，它能顯示愛心，表達美好的祝愿，給我們增添歡樂，友誼和節日氣氛，如果我們能夠運用自己已掌握的圖案基礎知識，自己動手制作，那么，不但能夠節約，而且會使人更感親切，更有意義。（板書：愛心與祝愿）

3、賀卡欣賞：（出示賀卡范圖、邊欣賞邊講解邊板書）賀卡的內容廣泛：包括賀年卡，對話圣誕卡，尊師卡、生日卡等。賀年的形式很多：單頁卡折頁卡；有平面的、立體有聲的；橫式的，豎式的；心形的、樹葉形的及不規則形的。

制作賀卡的方法有：攝影的，色彩繪聲繪的，鏤印噴刷的以及剪貼的。剪賀卡包括利用多種材料拼貼和利用廢舊彩圖紙剪貼制作的等。賀卡的制作要求：構思巧妙，形式新穎，造型優美，工藝精致。下面重點介紹一下利用廢舊彩圖紙剪貼制作賀卡的方法。

4、剪貼賀卡的制作步驟：（邊演示制作步驟邊講解、邊板書）（約分鐘）

（1）構思、設計

我們要制作一張賀卡，首先應該有一個好的構思，準備制作一個內容，什么形式的賀卡，然后，可按自己的構思畫出鉛筆設計稿。

在設計時我們應該考慮贈送的對象，因人而異，如老年人喜歡愛歡樂、新穎的格調；兒童則喜愛燦爛絢麗的色彩我們只有掌握了不同對象的心理和愛好來進行設計制作的賀卡就一定會受到珍視和喜愛的。（2）準備一張較厚的紙，按所需形狀剪裁。（3）選材、配色：

廢舊的畫報和圖片本身就有一定的圖形和色彩，我們就是要利用它選取我們所需要的部分圖形。要注意色彩配置鮮艷、明快。（4）剪貼；

剪取合適的圖形，按設計稿依層次貼到紙上合適的位置。（5）書寫或剪貼贈言：

如：新年好、老師您好、生日快樂等祝愿的字句。（6）整理畫面：

看看什么地方需調整，什么地方空了需添畫。

5、學生課堂作業

（1）請位同學到講臺前各拼貼一張賀卡。

（2）其它同學在座位上開始設計制作剪貼形式的賀卡。

（《新年快樂》、《友誼地久天長》、《老師，您好！》播放輕音樂。）教師巡視輔導，交待注意事項：

構圖時要注意疏密、虛實關系；配色要鮮艷明快圖案和文字要眉目清楚剪貼花紋線條要流暢不要把連接處剪斷了。

6、課堂小結（約分鐘）

（1）與學生一起分析、講評作業，并對優秀作業進行表揚。（2）學生互相交換賀卡。（3）總結課堂教學情況。

五、作業要求

利用廢舊圖片或畫報剪貼制作一張賀卡，要求構思巧妙，形式新穎，工藝精致。...七年級美術上冊第五單元教案 實用又美觀的生活用品（欣賞*評述）

淮北市礦業集團水泥廠學校 劉 晛 單元總目標

通過對幾組常見的生活用品的欣賞和評述活動，啟發學生積極關注生活中一些常用品的材質、款式、造型、色彩、結構、功能極其實用性，用藝術的眼光進行欣賞和分析，了解其用途，體驗其美感，從中大體了解現代生活用品設計的基本原則以及“人類生活中處處存在著設計”、“設計為了更高質量的生活”、設計“以人為本”的設計理念。單元課時分配建議

本單元內容的教學可用1課時完成。課題 實用又美觀的生活用品 學習領域 欣賞?評述 課時 1課時 教學目標

引導學生逐步養成關注生活中的設計的習慣，學會從不同的審美角度欣賞、分析、評述—件生活用品的設計效果，認識實用與美觀有機結合的設計原則。教學過程：

1．課前準備

◆教師準備教具：優秀生活用品設計作品欣賞投影片或多媒體課件；生活用品實物數件。

◆學生準備學具：每人帶一件生活用品實物或圖片。

2．課堂教學

(1)引導階段

a．請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例導出本單元的學習內容。

b.在幾分鐘閱讀的基礎上，引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發表意見，教師提示和歸納。提示要點：

(a)果盤：纏枝雞冠花紋的紋飾，色彩古樸典雅，構圖大方簡潔，放置水果時，與水果的鮮艷色彩形成鮮明的對比，纏枝加水果，同類物在平面、立體上的結合形成了統一的美感。不放置水果時，也是一件美觀的案頭擺設。

(b)木椅：金字塔式的造型，使人有穩固，安全的感覺，可以放心的倚坐休息；木質部分單純的造型，樸實的色彩和原始感的木紋，與現代氣息濃厚的椅墊形成對比，似乎暗示了現代人與大自然的融合。

(c)辦公文具：簡潔的半圓周組合造型、配以古樸的黑紅色彩裝飾，這種古代文化符號式的表達與現代文明的撞擊所產生的視覺沖擊力，誰能抵擋得住?(d)家庭用汽車造型設計圖：整體的小巧，卻又最大可能的加大內部空間，流線型的外形設計使速度得以更好的發揮；柔和的外觀曲線造型加強與人的體貼，使人仿佛呼吸到家庭的溫馨氣息。

(e)手機設計圖：A款，流線外形和金屬質感，傳達出獨特的信息：置于掌上似乎可以操控穿梭于太空的飛行器；B款，方正規整，擁有它的人應該是誠實、嚴謹、一絲不茍的專業人士； C款，藍色的屏幕，游戲機式的按鈕設計，外觀上刻意強化的機器性特征，一定是喜歡尋求刺激的小伙子們的掌中愛物。D款，機蓋合起后呈簡潔的弧形造型，拿在手中、置于衣袋，都會使人感到很舒適。

(f)可愛的小汽車造型，拖著在室內移動，使枯燥的清潔地毯的勞動憑添了幾分趣味。

(g)花形洗子：像出水芙蓉，口緣稍作內斂，防止水的濺出，其設計可謂用心良苦。

(h)咖啡具：瓷釉顏色柔美和諧，旋渦紋的紋飾借鑒了原始彩陶的紋飾，其色彩又與咖啡的顏色相協調。蓋上無鈕，防止打開放在桌上滾落摔碎。至于把手造型的設計，則充分考慮了手持時的力學原理，其舒適省力是顯而易見的。

(i)椅子一組：用最少的材料、最簡潔的造型、最單純的顏色、有最舒適的感覺，也許是這組椅子的設計者所要追求的。不用時盡最大可能節省放置空間的問題也為你想到了，同時，多把椅子組合在一起形成的新的立體構成造型，像一座抽象形態的現代雕塑，不也覺得很美嗎?(j)工作燈：前后、上下、左右、高低，全方位的調整光照位置和角度，可拆卸的夾座，可以牢固地固定在任何位置，其實用性還有什么可挑剔的?另外，其造型和色彩也滿足了作為一個工程技術人員的視覺享受，在一個看著非常舒服的燈下學習，也許就不會覺得疲勞了吧!(2)發展階段

請學生拿出自己帶來的各種生活用品，共同討論它們的設計好在哪里，有什么缺點。

將幾件相同用途的生活用品放到一起進行對比欣賞，展開討論：同是喝水的杯子，你更喜歡哪只?為什么?進行分析評述。

師生討論以下問題：購買某種生活用品時你如何進行選擇?工業設計在我們日常生活中起什么作用?生活用品的設計應該遵循什么原則(實用與美觀相結合)?(3)收拾與整理

整理學具，恢復教室整潔。

3．課后拓展(1)留心生活中各種常見的生活用品的設計，分析其優缺點和需改進之處。

(2)運用所學知識在父母、親友購買生活用品時，嘗試為他們提供參考意見。教學評價建議

1．能否自覺地以實用與美觀有機結合的眼光觀察和分析周圍常見的生活用品。

2．在本課的欣賞評述活動中能否聯系以往所學的設計類內容。教學參考資料

中國高等藝術院校設計學科教學叢書《設計?概論》荊雷編著河北美術出版社1997年版

現代藝術設計叢書《工業設計》蔡軍著吉林美術出版社1997年版 環境藝術設計叢書《家具設計》雷達編著中國美術學院出版社1995年版

相關教學研究課題

1．設計作品欣賞課與 “設計?應用”領域教學內容的相關性研究

2．“建立設計意識”與 “關注生活中的設計”

第五篇：七年級地理上冊全冊教案

七年級地理上冊全冊教案

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m第一章

地球和地圖

第一節

地球和地球儀（第1課時）

※教學目標

知識目標

.知道地球是個球體，會用平均半徑、赤道周長和表面積等數據描述地球的大小。

2.知道地球儀是地球的模型，記住地軸、兩極、赤道、緯線、經線、本初子午線。

3.理解掌握東西經度、南北緯度的劃分和東西、南北半球的劃分。

能力目標

.通過制作地球儀，了解地球儀的基本構造。

2.觀察地球儀，認別經緯線、經緯度、東西半球、南北半球。

3.熟練地利用經緯網確定某一地點的位置。

德育目標

人類對地球的形狀和大小的認識過程，體現著人類認識自然、追求真理，勇于探索的精神，以及科學不斷發展進步的過程。因而教育學生要用動態的、發展的眼光認識地理事物的發生、演變和發展。培養學生認真學習的態度，探求自然奧秘的志趣和崇尚科學、實事求是的觀念。

※教學重點

.地球的形狀和大小。

2.經線和緯線的特點，經度和緯度的劃分。

3.東西半球、南北半球的劃分。

4.利用經緯網確定地球表面任意一點的位置。

※教學難點

.東西經度、南北緯度的判讀。

2.東西半球的劃分。

3.借助經緯度及經緯網知識，使學生對空間概念有一個初步的認識。

※教學方法

觀察、比較、歸納等教學方法。

※教具準備

.地球儀、經緯儀。

2.自制多媒體。

※課時安排

第一課時

認識地球的形狀和大小

地球的模型——地球儀

第二課時

緯線和經線

第三課時

利用經緯網定位

※教學過程

第一課時

［導入新課］

同學們，人類的生活和生產離不開地理。學習地理能夠使我們更好地生活和生產。那么，學習地理從哪開始呢？（學生議論）對，從認識人類的家園——“地球”開始。

多媒體畫面1

浩瀚的太空，星光燦爛。配上音樂，推出旋轉的地球和課題。

［講授新課］

第一章

地球和地圖

第一節

地球和地球儀

提出問題

晴空萬里，我們能看到太陽像一個火紅的圓球；十五的夜晚，我們能看到月亮像一個明亮的銀盤；我們居住的地球是個什么形狀呢？

學生回答

球體（球形）。

設問過渡

我們生活在地球的表面，是無法看到地球整體面貌的。那么，古代人是如何逐步認識了地球是一個巨大的球體呢？

多媒體畫面2

圖略（課本P2圖1.1“天圓地方”）

讀圖思考

我國古代為什么有“天圓如張蓋，地方如棋局”的說法。

學生回答

學生回答后，教師評價點撥。

設問引導

隨著人們活動范圍的擴大，人們產生了疑問，很多現象說明大地不是直覺的那么方方的、平平的，大地又變成了個什么樣呢？

多媒體畫面3

圖略（課本P2圖1.1“天如斗笠，地如覆盤”）

請同學們說說當時人們臆想中的大地是個什么樣，并舉例說明“大地不是平面的”。

組織活動

.學生描述、舉例。教師評價。

2.組織學生以學習小組進行以下幾項活動：

列舉事例：

模擬觀船

①模擬“海邊看船”。讓學生參照課本P4圖1.3，邊模擬，邊記錄體驗，如有到過海邊親身體驗過的同學，可以交流印證。

實驗行船

②實驗“桌上行船”。讓學生做一個對比小實驗：把紙船在桌子上推移，平視紙船，看到船的部位有沒有變化？

觀察照片

③觀察“月食照片”。讓學生觀察課本P4圖1.4，指出地球的影子是哪一部分？（古銅色的部分）說明古銅色影子的邊緣呈什么形狀？（弧形）弧形就能說明地球是個球體嗎？（不能，如果地球是圓的或圓柱形，看到的影子邊緣也是弧形）

引導思考

④思考“高站遠矚”。教師引導學生認識站在廣闊平坦的田野上，瞭望四周，最多能看到約4000米的地方。若站得高一些，就能看得遠一些。同理，飛機飛得越高，俯視的范圍就越大，這也說明地球不是平面的。

提出問題

通過以上實例，證明了大地確實不是平的，是不是就能得出地球是一個球體的結論呢？（不能）這是人們的猜測和推理，還有什么辦法能證明地球是一個球體呢？

多媒體畫面4

圖略（課本P2圖1.1“麥哲倫環球航行線路圖”）

請同學們沿著當年麥哲倫環球航行的路線，結合課本P3閱讀材料“麥哲倫船隊的環球航行”的介紹，進行一次圖上旅游，看看證明一個什么事實。

評價過渡

學生發言，教師評價后指出：1519年9月至1522年9月，麥哲倫率領船隊環球航行，用事實證明了過去人們的猜測和推理，地球確實是一個球體。但是最科學的能夠證明地球是球體的依據是什么呢？

多媒體畫面5

圖略（課本P2圖1.1“地球衛星照片”）

20世紀，人類進入了太空，從太空觀察地球，并且從人造衛星上拍攝了地球的照片，確證地球是一個球體。

小結過渡

教師邊小結，邊點擊在多媒體畫面6上依次出現的圖片和問題。

多媒體畫面6

同學們，人類對地球形狀的認識經歷了一個漫長而艱辛的歷程。從一開始人們的直覺感知（點擊“天圓地方”）、到后來的猜測推理（點擊“天如斗笠，地如覆盤”）、再到用事實論證（點擊“麥哲倫環球航行路線圖”）、最后的科學證明（點擊“地球衛星照片”），從這一認識過程中（點擊箭頭依次連接以上四圖），你感悟到些什么呢（點擊討論問題）？請以學習小組討論交流。

討論交流

教師組織學生討論交流。

大家談的很好，我們應該學習前人認識自然，不畏艱辛，勇于探索的精神；樹立破除迷信，抵制邪教，實事求是，崇尚科學的觀念和探求自然奧秘的志趣；用動態的、發展的眼光認識地理事物的發生、演變和發展。

提出問題

人們在認識地球形狀的過程中，還精確地測量出了地球的大小。想一想，用哪些資料數據來描述地球的大小呢？

請大家在筆記本上畫出“地球的大小示意圖”。

學生活動

（教師指導學生畫示意圖。用平均半徑、赤道周長、表面積描述地球的大小）

承轉過渡

地球的赤道周長約4萬千米，相當于飛機飛行30個小時的航程，時速100千米的汽車日夜不停17天的路程。人一刻不停地步行繞赤道一圈，大約要一年多才能走完。這樣大的一個地球，人們要認識它，研究它，看到它的全貌太困難了。如何才能便于我們學習、研究呢？（教師出示地球儀，有條件的學校可每個學習小組發一個地球儀，配合學生學習）

多媒體畫面8

地球儀略圖

同學們請看課本P4中間自然段，觀察地球儀，以學習小組共同完成以下各題：

.什么是地球儀？

2.畫略圖，并指出地軸、北極、南極是怎樣確定的？

3.轉動地球儀應向哪個方向轉？

4.地球儀有什么作用？

5.地球儀與地球真實的原貌有什么不同？

學生活動

教師指導學生觀察、討論、交流，總結地球儀的特點。

教師點撥

根據學生討論、交流的情況，利用地球儀，邊演示，邊補充點撥，并滲透在地球儀上確定方向的知識：指向北極方向為北，指向南極方向為南。在確定南北方向的基礎上，定出東、西方向，提示學生“地球自轉方向是自西向東”，因而演示地球儀轉動也應自西向東轉，并指導學生演示。

教師要對第5個問題作必要的總結，地球儀與地球實體的不同表現在：①地球儀是地球大大縮小了的模型；②地球儀上的能使之繞著轉動的地軸，以及繪制的經緯網和經緯度，在地球上實際并不存在；③地球儀上是用不同的顏色、符號和文字來表示地球上不同的地理事物。

［課堂小結］

今天這節課是我們“認識地球”的第一節課，同學們不僅明確了人類的家園是一個球體，而且對它的大小有了一個初步的認識。在此基礎上，同學們還認識了“地球儀”這樣一位“新朋友”，它會幫助我們更好地認識地球，學習地理。

根據板書設計師生共同復述本節知識要點，并概括為“一球三數”“一軸二極”。

※板書設計

第一章

地球和地圖

第一節

地球和地球儀

※活動與探究

.隨著人類科技手段的進步，目前人類對地球的形狀又有什么新的認識。

2.利用生活體驗、其他學科知識或上網等渠道，找出證明地球是球體的一些證據。

3.美國的孟席斯經過14年悉心考證，得出一個驚世結論：發現美洲大陸的人不是哥倫布，最早環球航行的也不是麥哲倫，而是早在1421年至1423年間，中國明朝的鄭和用了兩年的時間完成了環球航行的壯舉，將世界環球航行的歷史又往前推進100多年。請收集這一新觀點的有關資料。

第一章第一節

地球和地球儀（第2課時）

［導入新課］

方法1

同學們，生活離不開地理。比如我們要了解某個國家的首都在哪里？某兩個風景區的位置是什么關系？某個地區的范圍有多大？如何才能從地球儀或地圖上查找表述這些地理信息呢？這就離不開經緯線、經緯度的知識。因此，通過本節課的學習，你就能解決這些問題了。

方法2

出示地球儀，讓學生指出一軸兩極。然后設問：地球儀表面還有這些弧線及其標注的度數，它們分別叫什么名稱呢？作用是什么呢？

［講授新課］

這節課我們就來認識認識它們。

投影展示

投影展示自學或研討表格（見板書設計）。能保證每4~5名學生有一個地球儀，學生有較強的自學能力的學校，可把學生分成兩大組，在教師的引導下，自主討論，完成新知識的學習。

對于多數學生沒有地球儀做保證的班級，教師可以采用問題教學法，利用地球儀、經緯儀，結合多媒體畫面，組織學生邊提問啟發，邊引導觀察，邊討論填表，完成這部分內容的學習。

多媒體畫面11

圖略（課本P5圖1.7只要緯線的說明文字“簡化地球儀”，課本P6圖1.11“地球儀上的緯線”，課本P6圖1.9“基多赤道紀念碑”）

低、中、高緯的劃分

讀圖分析，并結合觀察地球儀討論下列問題，把答案填入表中。

啟發研討

.什么叫緯線？緯線是圓還是半圓？

2.各緯線的長度是否相等？最長的緯線是哪一條？（說明基多赤道紀念碑）緯線的變化有什么規律？

3.緯線指示什么方向？

4.地球儀上能畫多少條緯線？

5.什么叫緯度？

6.零度緯線是哪一條？

7.緯度從赤道開始，分別向什么方向排列？范圍是多少？有什么規律？（指導學生做填圖練習）

8.緯度相同的緯線有幾條？怎樣區分它們？各用什么符號表示？有沒有不做標注的緯線？

9.緯度最大值的緯線有什么特征？該最大值出現在哪個地區？（讓學生在圖中標出南北極點和緯度值）

0.請按圖說出低、中、高緯度各自所占的緯度范圍。并根據自己學校所在地的緯度，說出它大致位于哪個緯度帶。（也可以讓學生在地球儀上找出分別位于低緯、中緯、高緯三個區域的國家各一個）

多媒體畫面12

圖略（課本P7圖1.12“南北半球的劃分”）

讀圖分析

讀圖分析，并結合觀察地球儀思考下列問題：

.赤道把地球分為哪兩半球？（學生觀察回答后，并指導學生描畫此緯線，填寫南北半球的名稱）

2.指出全部位于北半球的大洲，大部分位于南半球的大洲和地跨赤道兩側的大洲。（讓一位學生上來指圖說明）

3.在地球儀上找出北回歸線、北極圈、南回歸線、南極圈。看看這幾條緯線所經之處，有沒有自己聽說過的地名。（強調這是幾條重要緯線，讓學生記住）

承轉過渡

通過研討大家知道緯線和緯度的知識，但要確定地表事物的位置、方向、范圍等地理特征，還需要學習經線和經度的知識。

多媒體畫面13

圖略（課本P5圖1.7只要經線的說明文字“簡化地球儀”，課本P6圖1.10“地球儀上的經線”，課本P6圖1.8“格林尼治0°經線”）

讀圖思考，并結合觀察地球儀，自學完成下列問題，把答案填入表中。

.什么叫經線？

2.經線的形狀、長度和指示方向與緯線有什么不同？

3.經度是以哪條經線為起點的？（此題較難，以教師回答為主，并引導學生看圖，說明本初子午線及其標志）

4.經度從本初子午線開始分別向什么方向排列？范圍是多少？有什么規律？（教師要做必要的提示）

5.同一度數的經線有幾條？如何區分它們？各用什么符號表示？有沒有不做標注的經線？

6.在地球儀上找出160°E和20°w以及0°和180°組成的經線圈，比較哪個經線圈穿過的陸地少？（提示學生組成經線圈必須是相對應的兩條經線，即兩條經線的度數和是180°）

學生自學

教師及時巡視，引導學生與緯線和緯度的特點進行比較學習，組織學生邊自學，邊將答案填入表格中。

多媒體畫面14

圖略（課本P7圖1.13“東西半球的劃分”）

讀圖思考下列問題：

.東西半球是如何劃分的？這樣劃分的意義是什么？

2.全部和大部分位于東半球的有哪幾個大洲？位于西半球的呢？（讓一位學生上來指圖說明）

討論評價

學生以學習小組討論交流，教師評價點撥后強調東西半球的分界線，然后轉入下面的課堂練習。

多媒體畫面15

想一想：

.在地球上任意一點，沿緯線方向一直前進，最后能回到出發地嗎？為什么？（能，緯線成圓）沿經線呢？（不能，經線是半圓）

2.在地球上能否找到一處其前后左右都朝南的地方？（能，北極）

3.根據圖甲和圖乙所示，說說經緯度數大小的變化規律。

評價點撥

組織學生以學習小組相互問答交流，教師評價后重點點撥第3題，在學生對圖理解的基礎上，為便于學生記住其變化規律，可以概括為“北大北緯，南大南緯，東大東經，西大西經”。

［課堂小結］

教師先用鼠標點擊出板書設計表格，然后引導學生共同邊回憶、邊總結、邊點擊逐項填出內容。

多媒體畫面16

經線和緯線（見板書設計）

※板書設計

緯線和經線

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