第一篇：48小數(shù)大小的比較

48小數(shù)大小的比較

教學(xué)內(nèi)容：

一位、兩位小數(shù)的大小比較（課本第90頁的例2及“做一做”，練習(xí)二十一的第3～5題。）教學(xué)目標(biāo):

1、通過具體內(nèi)容來學(xué)會比較一位、兩位小數(shù)的大小。

2、通過教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)會的同時，養(yǎng)成會寫的能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點：

小數(shù)大小比較。教具準(zhǔn)備：

直尺 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、讀一讀下面各數(shù) 0.8 0.66 1.3 1.25 1.05

2、寫出下面各數(shù)

三點二 零點三五 零點零七 六點八七

3、用小數(shù)表示下列各數(shù)量。

1米3分米=（）米 1米3厘米=（）米 1米12厘米=（）米 50厘米=（）米 1元3角=（）元 2元15分=（）元

二、親身經(jīng)歷，探索新知

1、引入談話

同學(xué)們都喜歡參加體育活動，現(xiàn)在老師想了解一下你們的體育成績，請你們匯報一下跳高的成績（以米為單位，用小數(shù)表示）。

2、教學(xué)例2。

幻燈投影例2題目：老師這里有4位同學(xué)跳高成績紀(jì)錄表。單位：米 姓名 小明 小剛 小強 小林 成績 0.9 1.2 1.15 0.88（1）讀一讀，各個同學(xué)的跳高成績。

小明0.9米 小剛1.2米 小強1.15米 小林0.88米（2）教師：請給他們排出名次：

學(xué)生都知道跳高運動，因此都知道數(shù)據(jù)越大，跳得越高，成績也越好，所以，要學(xué)會比較這幾個小數(shù)的大小。

（3）提出問題，讓學(xué)生放手探索。

教師：你們想一想，可以用什么方法來比較它的大??？ 小組討論法，然后匯報比較過程、結(jié)果。（4）排列大小。

不管學(xué)生用哪一種方法進(jìn)行比較，其結(jié)果都應(yīng)該要求學(xué)生自己寫出排列順序。

第一名 第二名 第三名 第四名（1.2米）》（1.15米）》（0.9米）》（0.88米）

三、課堂活動

1、課本第90頁的“做一做”

首先要使學(xué)生弄清一個正方形表示多少，在教師的啟發(fā)，引導(dǎo)下，再結(jié)合圖形與數(shù)字，使學(xué)生懂得一個正方形在這里表示1。

2、課本練習(xí)二十一的第3、5題。

第3題，讓學(xué)生借助數(shù)軸看圖比較大小。類似于“課堂活動”第2題，可以讓學(xué)生獨立完成。

第5題，是要求學(xué)生根據(jù)題目給出的成績進(jìn)行比較，得出四位學(xué)生的跳遠(yuǎn)名次和50米跑步的名次，這里要注意引導(dǎo)學(xué)生懂得，跳遠(yuǎn)成績的小數(shù)越大，成績越好，名次越向前，而跑步成績的小數(shù)越大，則成績越差，名次越向后。

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？

五、課堂作業(yè) 練習(xí)二十一第4題。

第二篇：小數(shù)的大小比較

小數(shù)的大小比較

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的問題情境中，經(jīng)歷探究小數(shù)的大小比較方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，并能掌握大小比較的一般方法來解決身邊的實際問題。

2、在獨立自主、合作交流的活動中，學(xué)會猜想、驗證、比較、概括的方法。

3、進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，滲透具體問題要具體分析的思想。通過多樣化的探究材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：探究并概括小數(shù)大小比較的一般方法。

教學(xué)難點：有效地協(xié)調(diào)好同整數(shù)大小比較的關(guān)系。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引入新課

1、同學(xué)們，看黑板上今天老師帶來了什么貼出小長方形的卡片□□□□□□□□□

2、指著卡片提問：如果這些卡片分別代表兩個數(shù)，你覺得哪個數(shù)會較大？為什么？（整數(shù)的大小比較，位數(shù)多的數(shù)就大。）

3、隨即在兩個方框中間都點上小數(shù)點，提問：現(xiàn)在你覺得哪個小數(shù)會較大□□.□□□□.□□□

4、學(xué)生猜測大小。預(yù)設(shè)2種情況，后面大，不能確定。

5.回憶整數(shù)的大小是怎樣比較的練習(xí)999()1001654()5438321()8436

讓學(xué)生說說整數(shù)是如何比大小的6.思考：小數(shù)的大小又怎樣比較呢？

二、講授新課

（一）、初探建構(gòu)

1、出示跳遠(yuǎn)成績單。老師這里有一張從我們校運動會上帶來的跳遠(yuǎn)成績記錄單，很遺憾，不完整，但根據(jù)里面的信息，你能確定什么嗎？

A、3.05米B、2.84米C、2.□8米有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)生成和意義建構(gòu)。預(yù)設(shè)A、一位一位地比，從整數(shù)部分比起。

B、從小數(shù)單位比。2.84里面有284個0.01，2.88里面有288個0.01，288比284大

C、把米轉(zhuǎn)化為厘米。2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。288比284大。

D、轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)。2.84=284/100，2.88=288/100。

6、反饋后提問這么多方法中，你最喜歡哪種方法？暫不評價

7、那C如果是第三名，你又會有哪些想法？□里填0到7。

（二）、回顧驗證

1、現(xiàn)在我們來研究黑板上的卡片，想知道它們的大小就把它們翻過來看一下。要想很快地知道這兩個小數(shù)的大小關(guān)系，你覺得應(yīng)該怎樣翻比較好。預(yù)設(shè)從前面開始翻，從后面開始翻。根據(jù)學(xué)生的生成情況做隨機評價

2、驗證小數(shù)的大小，先翻開整數(shù)部分，都是12，在翻牌的過程中，不斷地問學(xué)生：現(xiàn)在可以比較出他們的大小嗎？根據(jù)回答依次翻開12.3512.34□

3、還有一張沒有翻開就能比較嗎？你是用什么方法來比較的？如果是9呢？對于方法

B、C、D，你現(xiàn)在有何評價，方法優(yōu)化。

4、小結(jié)：比較小數(shù)的大小，先比整數(shù)部分，若整數(shù)部分相同，再比十分位（板書）

5、比較小數(shù)的大小比較跟整數(shù)的大小比較有什么區(qū)別嗎？

6、舉例：同桌悄悄地寫一個小數(shù)，然后一起來比較一下大小。比較后提問：A、要想寫

一個較大的小數(shù)，你應(yīng)該怎樣考慮？B、要想寫一個較小的小數(shù)，你又應(yīng)當(dāng)怎樣考慮？

7、老師也來說一個小數(shù)，看你們能不能說出其他的小數(shù)。

A、能說出比2.4大的小數(shù)嗎？能說幾個？（無數(shù)個）

B、能說出比2.5小的小數(shù)嗎？能說幾個？（無數(shù)個）

C、能說出既比2.4大又比2.5小的小數(shù)嗎？能說幾個（無數(shù)個）

D、能說出既比2.4大又 比2.5小的兩位小數(shù)嗎？能說幾個？9個，從2.41到2.49

三、課堂小結(jié)

誰來完整說說小數(shù)是如何比大小的？小組交流討論 老師引導(dǎo)小結(jié)，比較兩個小數(shù)的大

小,先看它們的整數(shù)部分,整數(shù)部分大的那個數(shù)的就大;整數(shù)部分相同的,十分位上的數(shù)大的那

個數(shù)就大;十分位上的數(shù)相同的,百分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大。

Ⅰ.Ⅱ.Ⅲ.課堂練習(xí)

Ⅳ.課時小結(jié)

Ⅴ.課后作業(yè)

第三篇：小數(shù)的大小比較

《小數(shù)的大小比較》導(dǎo)學(xué)案

人民教育出版社四年級下冊

編寫：劉琴麗 校審： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握比較小數(shù)大小的方法，能正確的比較小數(shù)的大小。

2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

3、進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密卻聯(lián)系。學(xué)法指導(dǎo)：

1、學(xué)會自學(xué)，通過看課本掌握比較小數(shù)大小的方法。

2、在理解的基礎(chǔ)上能快速、正確的比較小數(shù)的大小。

3、在小組合作交流中，概括出比較小數(shù)大小的方法。導(dǎo)學(xué)過程：

一、自主學(xué)習(xí)

1、把下面的錢數(shù)改寫成以元作單位的小數(shù)。

3元5角（）元 7角（）元 7元零4分（）元 6角4分（）元

8元9角2分（）元 10元零3分（）元

2、在（）里填上“＜”、“＝”、“＞”。

1502（）1520 3.25（）3.28 0.07（）0.059 2.84（）2.798 1.8（）0.9 3.0（）2.99

3、將下面的每組數(shù)按從小到大的順序排列。（1）8.107 8.17 8.117 8.071 8.017

（2）0.79 0.706 1.1 0.088 0.807

（3）14.2 14.095 13.992 14.19 13.85

二、合作探究

1、認(rèn)真看課本第60頁，請你幫圖上的4位小朋友排出名次。

2、小組內(nèi)交流：你排的名次對了嗎？

3、先想一想，再在小組內(nèi)討論：

4、怎樣比較兩個小數(shù)的大小？

5、小組歸納并展示討論的結(jié)論。

三、總結(jié)提升

1、總結(jié)比較兩個小數(shù)的大小的方法：

比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同的；百分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大??

2、多個小數(shù)比較大小有什么好的方法？ 可以先把小數(shù)的小數(shù)點對齊，再比較。如： 3.0 5 6 2.8 5 2.9 8 1 3.1 0 9 3.109＞3.056＞2.981＞2.85

四、目標(biāo)檢測

1、比較大小

3元（）2.6元 6.35米（）6.53米 4.723（）4.73 0.458（）0.54

2、完成課本第65頁的第5題。

3、完成課本第65頁的第7題。

第四篇：小數(shù)的大小比較

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生理解并掌握比較兩個小數(shù)大小的方法，會正確比較兩個小數(shù)的大小，并會解決簡單的實際問題。

2.在填數(shù)、猜數(shù)等活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和抽象概括能力。3.滲透比較的相對性的辯證思想，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。【教學(xué)重點】

比較兩個小數(shù)大小的方法?！窘虒W(xué)難點】

比較位數(shù)不同的小數(shù)的大小。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：我和xxx有什么不同？你能猜猜老師的身高是多少嗎？1米59 要是以米為單位怎樣記我的身高？（1.59米）你的身高是多少？以米為單位怎么記你的身高？咱倆比誰高？現(xiàn)在老師比你高但老師相信你今后加強鍛煉注意營養(yǎng)將來你的身高一定會超過老師的身高。通過剛才直觀的比較發(fā)現(xiàn)老師的身高比xxx的高也就是說1.59米大于（）米在生活中有很多小數(shù)不能像我們比身高那樣一下子就能比較出誰大誰小，今天這節(jié)課我們就來研究小數(shù)的大小比較。

（板書課題：小數(shù)的大小比較）

二、開展活動，探究方法 1.純小數(shù)和帶小數(shù)

投影讀出這些小數(shù)并想一想這些小數(shù)可以分為哪兩類?純小數(shù)和帶小數(shù)比較你們發(fā)現(xiàn)了什么？純小數(shù)小于帶小數(shù)

比較整數(shù)部分相同的小數(shù)的大小。（1）比較0.6和0.4的大小。

師：課件出示 開學(xué)了同學(xué)們都在為新學(xué)年做準(zhǔn)備。小軍買了一個練習(xí)本花了0.48元，小利買了一副三角板花了0.6元，三角板和練習(xí)本比那個更貴一些？ 學(xué)生思考匯報自己的想法

生1：因為

0.6元是6角，0.4元是4角，所以

0.6 ＞ 0.4 生2：因為

0.6是6個0.1，0.4是4個0.1，所以

0.6 ＞ 0.4 生3：圖畫比較

師：通過剛才學(xué)習(xí)同學(xué)們對小數(shù)的大小比較有了進(jìn)一步認(rèn)識，你能很快比較出下面各數(shù)的大小嗎？9.7元

和

5.9元

14.9 和

67.42 說說你是怎么比較的？小結(jié)：從整數(shù)部分比起，整數(shù)部分大的數(shù)就大。6.2米

和

6.7米

23.65 和

23.64

830.675 和

830.679 這三組數(shù)你用該怎么比較呢？①抽十分位上的數(shù)。

從整數(shù)部分比起，整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大，十分位上的數(shù)相同的，再比較百分位上的數(shù)，以此類推……

師：現(xiàn)在，你能說一說怎樣比較兩個小數(shù)的大小嗎？同桌兩個同學(xué)互相說一說！師生共同總結(jié)兩個小數(shù)的比較方法：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分大這個數(shù)就大；如果整數(shù)部分相同，再比小數(shù)部分十分位上的數(shù)，十分位上的數(shù)大，這個數(shù)就大，依此類推。

師：看來，同學(xué)們對比較小數(shù)的大小的方法掌握得很好，下面老師寫一個小數(shù)（出示0.634），你能寫出幾個比它大的整數(shù)部分是0的小數(shù)嗎？ 學(xué)生板書：0.634 5 0.635 0.7 ②全班交流、討論。

師：我們一起來看一看同學(xué)們寫的這些小數(shù)，誰來說一說你寫這個數(shù)的想法？ 生1：我寫的是0.634 5，我想讓十分位、百分位和千分位上的數(shù)和0.634一樣，在它的后面隨便添上一個非零的數(shù)字就行了。

生2：我寫的是0.635，我想讓千分位上的數(shù)比0.634大。

生3：我寫的是0.7，我想十分位上的數(shù)比6大就行了，后面就不用再寫了。師：你們認(rèn)為這個同學(xué)的想法怎么樣？ 生4：這個方法既符合要求，又簡單。

師：這個同學(xué)能夠抓住數(shù)位的特點，很簡捷地解決了這個問題，說明他看問題有一定的深度。

③引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

師：同學(xué)們寫的這些小數(shù)都比0.634大，觀察這些小數(shù)，它們有什么不同？ 生：這些小數(shù)的位數(shù)不同。

師：雖然這些數(shù)的位數(shù)不同，卻都能比0.634大，這說明什么呢？ 生1：小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系。生2：只要高位上的數(shù)大，這個數(shù)就大。

師生共同小結(jié)：位數(shù)不同的小數(shù)也要從高位比起。

三、鞏固應(yīng)用

1.通過剛才的探究同學(xué)們對小鼠的大小的比較方法已經(jīng)有了進(jìn)一步的理解下面我們就運用這個方法解決一些問題。1.比較下面小數(shù)的大小

2.排名次 4.1.3．劉翔

你認(rèn)為哪次比賽成績最好？ 5．□里能填幾

四、課堂小結(jié)

師：今天我們研究了什么問題？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？ 生1：我學(xué)會了比較兩個小數(shù)大小的方法。

生2：我知道了小數(shù)比較大小、整數(shù)比較大小都要從高位比起。

生3：我還知道小數(shù)比較大小與整數(shù)不太一樣，小數(shù)的位數(shù)不能決定大小。

板書設(shè)計：

小數(shù)的大小比較

1.59米＞xxx

0.6元＞0.4 0.6345 先看整數(shù)

0.634 ＞ 0.68 0.7 1.64 1.52 1.57 1.54

大的就大 從高位比起 逐位比較

第五篇：小數(shù)大小的比較

小數(shù)大小的比較

教學(xué)目的

1．使學(xué)生掌握比較小數(shù)大小的方法．

2．培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力．

3．培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系．

教學(xué)重點

使學(xué)生掌握比較小數(shù)大小的方法．

教學(xué)難點

能熟練比較小數(shù)的大?。?/p>

教學(xué)步驟

一、設(shè)疑激趣．

1．演示動畫“小數(shù)大小的比較”．

教師提問：這兩個小朋友到底誰高誰重呢？你是怎么想的？

小數(shù)如何比較大小呢？（板書課題）

2．大膽猜測：

舉例說明整數(shù)是如何比較大小的？（當(dāng)整數(shù)的位數(shù)相同的時候，從高位比起；位數(shù)不同的時候，位數(shù)越多，數(shù)越大）

3．比較下面整數(shù)的大?。?/p>

教師提問：根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗，和你對小數(shù)的了解，能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎？

二、嘗試探索．

1．教師提問：根據(jù)你的猜測，用你的方法比較下面兩組小數(shù)的大小，并說說你是怎樣想的？（1）9.7元 和5.9元（2）6.79 米和6.85米

2．學(xué)生匯報：

（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角，9元7角大于5元9角，所以9.7元 〉5.9元；

（2）6.79 米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，因為6米7分米9厘米＜6米8分米5厘米，所以6.79米＜6.85米．

3．教師提問：這兩組小數(shù)是怎樣比較它們的大小的？

（比較時是從整數(shù)部分開始比較，整數(shù)部分大，這個小數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數(shù)就大．）

4．比較下面各小數(shù)的大小，你又有什么發(fā)現(xiàn)?（即例

5、例6）

2.35元和2.41元 0.07米和0.059米

學(xué)生匯報：

（1）2.35元是2元3角5分，2.41元是2元4角1分，從“元”比起，所以：2.35元＜2.41元．

（2）0.07米表示7個0.01米，0.059米里有5個0.01米，所以0.07米＞0.059米．（可以引導(dǎo)學(xué)生用直尺找出相應(yīng)的長度驗證比較結(jié)果．）

（整數(shù)部分都相同，就比較十分位，十分位也相同，再比較百分位，百分位上的數(shù)大這個數(shù)就大．）

5．教師歸納怎樣比較小數(shù)的大小：

先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同的，再比較百分位上的數(shù)，以此類推．

6．教師：我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比，有什么不同？

三、試一試．

1．重放動畫“小數(shù)大小的比較”，幫助這兩個同學(xué)比出身高和體重．

2．兩個同學(xué)一組，一人任意說出兩個小數(shù)，另一人比較小數(shù)的大?。笮?shù)的位數(shù)不超過四位．

四、鞏固練習(xí)．

1．比較下面小數(shù)的大?。?/p>

7．9○8．2 0．51○0．509 1．374○1．3

5．7○5．8 0．6○0．60 1．23○1．32

2．把下面的小數(shù)從小到大排列起來．

0．8 0．807 0．078 0．87 0．78 0．087

重點指導(dǎo)學(xué)生說一說比較的方法．

3．判斷：

（1）6．809>6．799（）（2）5．1>5．1002（）

（3）38．748<38．75（）（4）0．009>0．010（）

五、課堂小結(jié)．

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了小數(shù)的大小比較的方法，希望能用我們所學(xué)的知識去解決生活中的一些實際問題．

六、布置作業(yè)．

1．幾個同學(xué)立定跳遠(yuǎn)的成績是：小軍1．56米；小強1．6米；為平1．52米；小云1．48米．把前名的名字寫在領(lǐng)獎臺上．

2．下面的小數(shù)各在哪兩個相鄰的整數(shù)之間？

（1）□＜1．8＜□（2）□＞23．47＞□

（3）□＜5．006＜□（4）□＞70．02＞□

板書設(shè)計

小數(shù)大小的比較

整數(shù)部分大，這個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，比較小數(shù)部分，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同的，再比較百分位上的數(shù)，以此類推．

9．7元＞5．9元； 6．79米＜6．85米

學(xué)習(xí)新課程心得體會

課程改革以來，我參加了幾次培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個新的認(rèn)識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材目標(biāo)，明白把握教材編排的特點，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。那下面就根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點體會。

一、創(chuàng)設(shè)親身體驗情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。新教材中例題，習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學(xué)生實際活動，親身體驗來表現(xiàn)。同時學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時完全可以根據(jù)實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動情境中，增加實際體驗，親身感受數(shù)學(xué)，還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使靜態(tài)的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

二、創(chuàng)設(shè)求異情境，感悟計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學(xué)思想。

因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時，注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。這樣既培養(yǎng)學(xué)生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學(xué)生的求異思維也得到了培養(yǎng)。

創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力明確地寫入了＂前言＂部分，并作為一條紅線貫穿于課標(biāo)的全文。如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，正是我們探討的問題。如一位教師的展示課上，在組織學(xué)生用0、0、1、2、3組成乘法題并分類后，他有選擇地讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)中沒有規(guī)定用口算還是筆算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰算得又對又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學(xué)生，使不同程度的學(xué)生，用不同的方法計算。對于能口算的給予表揚，讓學(xué)生在計算后感悟，今后做題要根據(jù)題目的具體特點選擇合適的方法，不要死板地認(rèn)為哪種用口算，哪種用筆算，從而進(jìn)一步提高了計算能力。在互動評課時，大家一致認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計會十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

作為一名數(shù)學(xué)教師必須清楚的了解自己的教學(xué)資源，我們的資源來自于課本、社會和學(xué)生三個方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們對學(xué)習(xí)的興趣、意向，在學(xué)習(xí)中反映出來的正確的、模糊的甚至是曲解的或錯誤的觀念或方法，都是我們從學(xué)生身上所捕獲到的教學(xué)資源。任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。另外，在當(dāng)今教學(xué)資源非常豐富的條件下我們要正確區(qū)分教學(xué)媒體，電教媒體、多媒體的概念，不能一味地崇尚它們而拋棄黑板的作用。

總之，在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，都是以學(xué)生發(fā)展為本位的。為此，我們教師必須具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點對教材進(jìn)行深加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時，更需要教師角色、評價方式等一系列的創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，進(jìn)而達(dá)到適應(yīng)二十一世紀(jì)教育發(fā)展的要求。