第一篇：《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計

《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計

【教材版本】

語文S版五年級下冊第28課 【教材分析】

《孔明借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚(yáng)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”。【學(xué)情分析】

五年級下冊后半學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)高年級閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，已經(jīng)能把握文章內(nèi)容。但這篇文章的年代與當(dāng)代距離較遠(yuǎn)，文章中一些語句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同。因此，學(xué)生對文中的一些語句表達(dá)的含義理解起來有一定的難度，需要老師提前安排學(xué)生查資料。【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。激發(fā)學(xué)生對諸葛亮的敬佩和贊嘆之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜、曹操人物的特點。

3.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。【教學(xué)重難點】 讀通課文，分析、歸納，能說出孔明的神機(jī)妙算所在。【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集陸游的生平資料及詩人所寫的其它詩歌，了解北宋滅亡的歷史背景。【課時安排】

一課時 【教學(xué)過程】

一、開門見山，直接導(dǎo)入

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《孔明借箭》，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。請伸出手指，和老師一起來板書課題。（板書：孔明借箭）

二、整體感知，回顧課文

1.誰來說一下，課文主要寫了什么內(nèi)容？（生回答，師點撥）2.師總結(jié)：周瑜設(shè)計，妄想謀害諸葛亮，諸葛亮巧使妙計草船借箭，周瑜自嘆不如。“周瑜自嘆不如”的什么？在文章的哪里？（生回答）

三、品讀課文，精讀講析

瑜大驚,慨然嘆日：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！” 1.“神機(jī)妙算”是什么意思？（生回答）

2.你覺得在“借箭”的過程中，哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”? 活動3【活動】小組合作探究

品讀句子,體會諸葛亮的神機(jī)妙算

讀好了嗎？誰來說說你找到的體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子。1.指名反饋:請你

⑴是夜,大霧漫天,長江之中,霧氣更盛,對面不相見。孔明促舟前進(jìn),果然是好大霧!

①“霧”大到什么程度哪些詞語可以體現(xiàn)出?(抓關(guān)鍵詞體會)（“大霧漫天”、“對面不相見”）那你能不能把這種體會放進(jìn)去再來讀。

讀得真好，老師也忍不住來讀一讀。孩子們，很多感受是說不出來的，但是通過我們的朗讀，我們都能讀出來，讓我們一起來試一試。

②那會不會是湊巧趕上大霧漫天呢?你從哪兒體會到不是湊巧的? 請你聯(lián)系上下文說說,哪些語句足以證明諸葛亮算準(zhǔn)了此時有大霧? 還從哪里看出來了第三天有大霧？（“第一日卻不見孔明動靜,第二日亦只不動。至第三日四更分,孔明密請魯肅到船中。”）四更時分是現(xiàn)在的半夜兩點，能于三天前精確到半夜凌晨有大霧，怪不得周瑜慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

“為將而不通天文,不識地利,不知奇門,不曉陰陽,不看陣圖,不明兵勢,是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧,因此敢任三日之限。”足見孔明對自己的自信，應(yīng)該用什么語氣來讀？（沉著肯定、你來試一試，）讀出了孔明的自信。

⑵誰再來說一說你找到的體現(xiàn)孔明“神機(jī)妙算”的句子。請你來說。襖，孔明的“神機(jī)妙算”還體現(xiàn)在他在船只的安排上。“遂命二十只船,用長索相連,徑望北岸進(jìn)發(fā)。”為什么“用長索相連”？(把船只用繩索連接起來,一字兒擺開,既便于統(tǒng)一行動,避免走散,又不留空檔,使受箭面積大。)船頭一開始是什么方向？誰找到了，請你。

（“孔明叫把船只頭西尾東,一帶擺開,就船上擂鼓吶喊。” “擂”在書寫的時候，注意是左右結(jié)構(gòu)，左邊窄，右邊寬，書寫的時候注意。你找的很細(xì)心，老師還要表揚(yáng)你，因為你讀對了一個字。“擂”，孩子們，敲擊、打的時候讀“”，請你再讀一下。很好。）

①諸葛亮為什么要這樣做呢? ②出示長江水流圖,結(jié)合圖示講解。（長江水自西向東流，孔明結(jié)束后想利用東流的水讓船只快速離開。于是開始的時候頭西尾東，為了離開時頭東尾西。）“孔明叫把船吊回,頭東尾西,逼近水寨受箭,一面擂鼓吶喊。”(這樣既能多受箭,又可保持船體平衡,也利于順?biāo)祷亍?襖，聰明的孔明借了長江的水，怪不得周瑜慨然嘆曰：孔明神機(jī)妙算，吾不如也！

（3）孔明的神機(jī)妙算還體現(xiàn)在哪里？請你

魯肅驚曰:“倘曹兵齊出,如之奈何?”孔明笑曰:“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂,待霧散便回。”(對比讀,分角色讀,個別讀)①諸葛亮在“笑”誰?（一笑魯肅，笑他忠厚老實。看看魯肅是怎樣的人？不動筆墨不讀書，請同學(xué)們默讀第3自然段，“回報周瑜，果然不提借船之事。”可見魯肅是忠厚老實之人。

二笑周瑜，自己自信的笑。周瑜是怎樣的人，同樣默讀第2自然段，并畫出旁批。周瑜心胸狹窄，孔明豁達(dá)。

三笑曹操，對他輕蔑一笑。）

②為什么諸葛亮?xí)绱苏勑︼L(fēng)生,鎮(zhèn)定自若呢? ③他料到了曹操會這樣做嗎?曹操是怎樣做的?

（操傳令曰:“重霧迷江,彼軍忽至,必有埋伏,切不可輕動。可撥水軍弓弩手亂箭射之。”)不僅身邊的人心他可以了如指掌，就連對手曹操的心理他都可以猜對。

2.教師導(dǎo)讀:難怪周瑜長嘆一聲,說——(生讀“孔明神機(jī)妙算:,吾不如也!”)

3.引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納草船借箭成功的原因。

4.集體反饋。①諸葛亮精通天文、氣象,（板書，上知天文）利用有霧的天氣,其借箭的妙計才能實施。（下知地理）②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點。大霧漫天,曹操看不清虛實,不敢輕易出兵,只得放箭。（了解人心。）③考慮周全,安排巧妙。請葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。（安排巧妙）

活動4【練習(xí)】總結(jié)全文

學(xué)完本課,你有何感受呢?談?wù)勀愕氖斋@。襖，你想自己也要多多儲備知識，長大了也和孔明一樣神機(jī)妙算！恩恩，你現(xiàn)在已經(jīng)是個小孔明了。

諸葛亮神機(jī)妙算，他懂天文，借了長江的霧；曉地理，借了長江的風(fēng)和水；識人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。成功是給那些平時做好了準(zhǔn)備的人的，所以，同學(xué)們，抓緊時間為你的未來做好充分的準(zhǔn)備吧！相信你可以的！

活動5【作業(yè)】拓展延伸

同學(xué)們,《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的神機(jī)妙算的篇目還有很多。請大家課后讀《三國演義》這本書。孔明借箭 上知天文

下曉地理

神機(jī)妙算 識人心巧安排

第二篇：孔明借箭教學(xué)設(shè)計

孔明借箭教學(xué)設(shè)計

一：激發(fā)興趣 板題導(dǎo)課

要說《三國演義》是部謀略的書，那么《孔明借箭》就是謀略中的謀略；要說《三國演義》是部智慧的書，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。為什么這么說呢？今天我們就走近《孔明借箭》，感受諸葛亮的智慧。

板書課題：解說孔明就是家喻戶曉的諸葛亮。板書箭字，解說：主要材料是竹子，射向前方的武器。

二：指導(dǎo)學(xué)法，初讀課文

這是一篇文言文，讀懂文言文可不是件容易的事情：可結(jié)合文下面的注釋，聯(lián)系前后文推想大體意思，粗知大意則可，不必死扣每一個字的解釋，隨著年齡的增長，文言知識的增多，一些意思自然就懂。

下面我們就以課文的前幾句話為例子，看看怎樣讀懂文言文。課文開始就說：卻說魯肅領(lǐng)了周瑜（yú）言語，言語是什么意思呢？有同學(xué)說了就是說的話，那放在句子中不通順啊？ 再聯(lián)系看過的影視資料知道，周瑜是魯肅的上級，那上級說的話就是--命令。徑來舟中相探孔明。徑不太懂先不管，來舟中相探孔明，是怎樣孔明呢？有同學(xué)說了是探望，我們就暫且理解為探望。但是現(xiàn)在結(jié)合課文有個疑問就

又產(chǎn)生了，周瑜這么好？要魯肅來探望諸葛亮？帶著這個問題繼續(xù)往下讀，當(dāng)讀到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生來探亮知也不知，便是這件事可賀喜耳。”結(jié)合注釋我們明白了，不是來探望孔明，而是來試探孔明，來探聽消息 的。這樣我們聯(lián)系前后文，結(jié)合注釋，大體就了解了課文的大體意思。三：初讀課文，整體感知

1：學(xué)生自由讀文，大體了解課文的大體內(nèi)容。2：交流檢查難讀的句子。

3：教師檢查下列句子的朗讀情況 恐公瑾心懷妒忌，又要尋事害亮。

（指導(dǎo)學(xué)生只有理解古文的意思，才能讀好古文的停頓。恐/公瑾/心懷/妒忌，又要/尋事/害亮)4:檢查概括文章的大體內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答把課文內(nèi)容說具體，說簡練。、策略：假如學(xué)生說的很詳細(xì)可根據(jù)說的內(nèi)容按照原因、經(jīng)過、結(jié)果。概括出關(guān)鍵詞語：妒忌 借箭、得箭。再指導(dǎo)簡練的概括。假如不會說，可反向引導(dǎo)，再連起來說。

教師小結(jié)：遇到寫事的文章，可按照事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行 概括。四:細(xì)讀語言感機(jī)智 緊扣“算準(zhǔn)”讀課文

1：當(dāng)諸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的時候，說了課文的最長的一段話。同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這段話，想一想諸葛亮想對子敬說什么啊？

為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。

公瑾叫我十日完辦，工匠料物，都不應(yīng)手，將這一件風(fēng)流罪過，明白要殺我。——我命系于天，公瑾焉能害我哉！”

(1)練習(xí)讀懂短文。

（2）聽話要聽音，諸葛亮說“為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也”那何為良將？

(3)讀第二句話質(zhì)疑：難道借箭這件事情只算準(zhǔn)有大霧就行嗎？細(xì)讀課文的3---5自然段看看還算準(zhǔn)了什么？ 引導(dǎo)交流，算準(zhǔn)了借箭之物；算準(zhǔn)了天有大霧；算準(zhǔn)了曹操多疑不會出擊；算準(zhǔn)了順風(fēng)順?biāo)懿僮分患啊?/p>

（相機(jī)板書：知天文 識地利 懂人心）

再交流過程中指導(dǎo)孩子讀好一下兩處語言。

A:是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見。孔明促舟前進(jìn)，果然是好大霧！（讀出霧之大）

B：魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”

（1）此處是全文唯一一處有提示語的語言。同學(xué)們聯(lián)系前后文想一想諸葛亮笑什么呢？（聯(lián)系前后文揣摩關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，讓學(xué)生領(lǐng)會笑后面的含著的意思）（2）一個笑字，你眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的諸葛亮？

（寫人的文章關(guān)鍵就是感知人物形象，在整體感知的基礎(chǔ)上，通過一個笑字，讀出人物的足智多謀，儒雅倜儻的智者形象）（3）通過讀書，讀出形象。

2：師生小結(jié)三天前 諸葛亮都算準(zhǔn)了什么？板書神機(jī)妙算

3：感悟到諸葛亮的神機(jī)妙算再讀諸葛亮說的話味道就不一樣了。指導(dǎo)孩子讀出神機(jī)妙算。（因是古文，學(xué)生讀的味道不足時可泛讀）五：推薦閱讀 深化人物形象

推薦閱讀三國演義之《借東風(fēng)》《孔明巧布八陣圖 》

當(dāng)你有興趣讀完《三國演義》諸葛亮給你留下的不僅僅是神機(jī)妙算。

第三篇：孔明借箭教學(xué)設(shè)計

《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計

yangping 教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點。

4、幫助學(xué)生認(rèn)識“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無戲言”等詞語。

5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。

教學(xué)重點、難點：

1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、師生共同閱讀《三國演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。

2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。

3、船模型及相關(guān)的演示材料。

教學(xué)安排：兩課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

3、初讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)。

4、介紹文章的背景、人物。

教學(xué)過程：

—、揭題激趣。

1．啟發(fā)入題，了解出處。

《孔明借箭》這篇課文節(jié)選自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇歷史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。

2．簡介背景，了解人物。

(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《孔明借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。

(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。)

二、自讀課文。

1．借助字典詞典等工具書，請教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。

2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。

3．填空練習(xí)，了解大意。

()要()三天趕造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。

三、檢查自學(xué)情況。

1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)

“擂”讀作léi，不讀成lèi；“丞”讀作chéng，不讀成cén。

比較下面各組字，檢查生字掌握情況：

雷—擂內(nèi)—吶屬—囑日—曰

愉—瑜昨—詐吾—語勿—匆

2．初步理解課文意思。

3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評讀)

四、初讀課文，理清脈絡(luò)

1．回答問題。（理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題）

2．借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

借箭的過程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

3．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9自然段）、三（10自然段）、這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

五、自己練習(xí)讀課文。

六、布置作業(yè)：

1、抄寫生字、新詞。

2、熟讀課文。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點。

2、進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、深入學(xué)習(xí)課文：

（一）學(xué)習(xí)第三段

1、請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機(jī)妙算）

2、你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’”

3、“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）

4、針對“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？??教師擇要板書問題。）

（二）這節(jié)課，我們就來重點研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？聯(lián)系全文思考：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？（可一邊默讀，一邊勾劃，一邊批注。）

生默讀課文，思考。

請同學(xué)們分組研究這個問題。

建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）

討論交流，主要從以下幾個方面思考：

1、“是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見。孔明促舟前進(jìn)，果然是好大霧！”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一日，卻不見孔明動靜；第二日亦只不動。至第三日四更時分，孔明密請魯肅到船中。”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）

小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”

2、“遂命將二十只船，用長索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)。”

（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

3、“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。”

（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）

4、“魯肅驚曰：‘倘曹兵齊出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。’”

“吾料曹操于重霧中必不敢出??”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）

學(xué)生交流提示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”

小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

5、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來？

出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動。可撥水軍弓弩手亂箭射之。’??約一萬余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)。”

引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

6、“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）

7、什么時候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“待至日高霧散??這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。”

看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

（三）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點：“借箭起因”（1—2節(jié)）。

學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。

周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

（四）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

（提示后討論交流）

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？

（五）孔明借箭成功的原因有哪些？

1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

2、請同學(xué)們自己組織語言，練習(xí)復(fù)述課文。

3、題目“孔明借箭”，箭是借來的嗎？題目說“孔明借箭”合適嗎？為什么？

4、出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。

三、課外延伸。

1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個人物中的一個，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。

四、布置作業(yè)：

1、繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。

2、繼續(xù)閱讀課外讀物。

第四篇：孔明借箭教學(xué)設(shè)計

《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計

單位：臨潁縣王崗鎮(zhèn)祁莊小學(xué) 姓名： 李云

《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計

1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我遵循學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。

2．教學(xué)背景分析

教學(xué)內(nèi)容分析：本學(xué)期第五組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它給一代又一代中華兒女以精神的滋養(yǎng)。閱讀中國古典名著對于啟迪智慧，了解本國博大精深的文化，加強(qiáng)民族認(rèn)同感，提升語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。選編本文的目的，是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

學(xué)生分析：通過我對學(xué)生的了解，通過多種媒介，學(xué)生對《三國演義》有一些了解，但是對于五年級的孩子來說，年代久遠(yuǎn)的歷史背景，復(fù)雜的人物關(guān)系，難懂的成人智慧構(gòu)成了學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的障礙。

因此，如何使學(xué)生理清事件的來龍去脈，真正透過文字感受人物的性格特點，從而對《三國演義》風(fēng)云詭譎的故事情節(jié)，豐滿的人物形象，燦爛的智慧產(chǎn)生濃厚的興趣就成為課前必須思考的問題。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思考，去想象，將課文內(nèi)容進(jìn)行“優(yōu)化組合”，從而達(dá)到長文短教，深入理解的目的。

3．教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識孔明、周瑜這兩個人物的特點。

4、幫助學(xué)生認(rèn)識“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無戲言”等詞語。

5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對名著《三國演義》的認(rèn)識加深、擴(kuò)大。

4.教學(xué)重點、難點

通過抓住重點句段，朗讀、分析、理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，從而體驗閱讀名著的樂趣，能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。

5．課時安排

兩課時

6．教學(xué)過程

第一課時

一.播放錄像，激情導(dǎo)入。

教師導(dǎo)言：同學(xué)們，大家知道中國古代四大名著分別是那幾部作品么？作者分別是誰么？中國四大名著是中國古代優(yōu)秀小說的代表，塑造了一系列豐富的人物形象，故事情節(jié)引人入勝，給一代又一代中國人以精神滋養(yǎng)，也是大家喜愛的文學(xué)作品。大家能夠說出中國古代四大名著中哪些人物？今天我們就學(xué)習(xí)《三國演義》中一個家喻戶曉的故事“草船借箭”。

1.播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》以及魏蜀吳三國國旗，孫劉聯(lián)合畫面。

使學(xué)生整體感知三國時期紛紜詭譎的戰(zhàn)爭形勢，加深學(xué)生對三國鼎立、孫劉聯(lián)合抗曹的了解。

2.大屏幕顯示三國時期魏蜀吳三國地圖。3.老師介紹《三國演義》的故事梗概。

4.師生合作介紹“草船借箭”前的三國形勢，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。故事背景：草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又準(zhǔn)備攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)軍營幫助作戰(zhàn)。

二、自讀課文。

1．借助字典、詞典等工具書，請教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。

2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)

三、檢查自學(xué)情況。

1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)

比較下面各組字，檢查生字掌握情況：

雷—擂

內(nèi)—吶

屬—囑

日—曰 愉—瑜

昨—詐

吾—語

勿—匆

2．初步理解課文意思。

3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評讀)

四、初讀課文，理清脈絡(luò)

1．回答問題。（理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。）

2．借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

借箭的過程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。

借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

3．據(jù)此提綱給文章分段：

第一段（①②）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來謀害諸葛亮。諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。（周瑜讓諸葛亮造箭）

第二段（③）：講諸葛亮請魯肅幫忙，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。（諸葛亮準(zhǔn)備造箭）笫三段（④～⑦）：講諸葛亮利用草船向曹操借箭。（諸葛亮借箭）

第四段（⑧）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算，自嘆不如。（諸葛亮借箭成功）

4．教師小結(jié)：課文是按照事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果的順序?qū)懙摹?/p>

五、布置作業(yè)：

1、抄寫生字、新詞。

2、熟讀課文。

3．聯(lián)系課文，解釋下列句子的意思。

⑴瑜大驚曰：“此人決不可留！吾決意斬之！” ⑵魯肅曰：“此人莫非詐乎？”

⑶瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！” 4．把下面的句子改成陳述句。⑴怎敢戲都督？

⑵三日內(nèi)如何造得十萬箭？ ⑶公自取其禍，我如何救得你

第二課時

一．通讀全文，感受形象

1.劃出課文的中心句。請同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

2.請同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里？

（一）“識人心”

識周瑜妒忌之心

1．多媒體播放《三國演義》與本段課文相關(guān)的視頻。

【設(shè)計意圖：通過看與課文相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生更形象的感受到人物的性格。】

2．讓學(xué)生自讀課文第二自然段，用恰當(dāng)?shù)恼Z言總結(jié)人物思想狀況、性格特點。讀諸葛亮與周瑜之間的對話部分，體會人物性格。（周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想用造箭這件事陷害諸葛亮。這是周瑜設(shè)好的圈套，表面上時共同商量軍事，暗地里卻是設(shè)陷阱陷害諸葛亮）

學(xué)生總結(jié)：周瑜是個 “嫉賢妒能、處心積慮”的人。

3．周瑜明知水上交戰(zhàn)用箭最好，還要問，從周瑜的不動聲色的話中反映了周瑜什么樣的性格特點？（陰險）

4、分角色朗讀，進(jìn)一步感受人物性格。

坐定，瑜問孔明曰：“即日將與曹軍交戰(zhàn)，水路交兵，當(dāng)以何兵器為先？——明知故問。瑜曰：“軍中無戲言。”——步步緊逼。

孔明曰：“大江之上，以弓箭為先。”孔明曰：“都督見委，自當(dāng)效勞。敢問十萬枝箭，何時要用？”

孔明曰：“只消三日，便可拜納十萬枝箭。”孔明曰：“怎敢戲都督！愿納軍令狀：三日不辦，甘當(dāng)重罰。” —— 從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

【設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，體會人物的性格特征。】

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：三天，造十萬枝箭。即使是在今天也很難完成，如果完不成任務(wù)，諸葛亮?xí)鯓樱繛槭裁矗?/p>

預(yù)設(shè)：會死。因為在三國時期軍令如山，簽了軍令狀就如同簽了生死狀，如果一方違背軍令狀，會顯得兩軍之間的合作不夠誠意。而此時蜀國則需要聯(lián)吳抗曹，必須對吳國表現(xiàn)出誠意。）

識曹操多疑之心：

1.教師過渡：諸葛亮對周瑜的險惡用心了然于胸，但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。除了借周瑜妒忌之心之外，諸葛亮在對人心的了解方面，他又借助什么？ 請大家在課文中找出諸葛亮對曹操心理狀況描述的語句。

孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”卻說曹寨中，聽得擂鼓吶喊，毛玠、于禁二人慌忙飛報曹操。操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動。可撥水軍弓弩手亂箭射之。（”大屏幕顯示）

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮的判斷是對的，他知道曹操生性多疑，大霧天曹操絕對不敢輕易出動

2．順學(xué)而導(dǎo)，抓住“笑”感受諸葛亮識人心 在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？” 學(xué)生談理解：

A（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中計）

B（笑魯肅）笑魯肅什么？（膽小、吃驚、害怕）C（笑周瑜）笑周瑜什么？（陰謀失敗）

3．教師小結(jié)：諸葛亮借助周瑜的陷害之心，主動和他立軍令狀，借曹操多疑之心，靠近曹營和他借箭，那么，諸葛亮又是利用魯肅的忠誠、老實這種性格為自己服務(wù)的？

【設(shè)計意圖：學(xué)生通過仔細(xì)體味，反復(fù)品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內(nèi)心世界，品出人物的精神、人物的內(nèi)涵。】 識魯肅忠誠、老實之心

1．請同學(xué)們在課文中找出反映魯肅性格的語句，總結(jié)分析魯肅性格，體會諸葛亮具有識人之明，善于與人合作的重要性。

同學(xué)們找出三、四、五、六自然段表現(xiàn)魯肅性格的語句。

肅允諾，卻不解其意。回報周瑜，果然不提借船之事，只言：“孔明并不用箭竹、翎毛、膠漆等物，自有道理。”

卻說魯肅私自撥輕快船二十只，各船三十余人，并布幔束草等物，盡皆齊備，候孔明調(diào)用。（大屏幕顯示）

2．從以上魯肅積極配合諸葛亮借箭的行動中可以看出魯肅是個什么樣的人？魯肅身為吳國的臣子，為什么會幫助諸葛亮？——忠誠、老實、言而有信、顧全大局。

3．諸葛亮雖然絕頂聰明，也不可能一個人成大事，還需要魯肅的配合，從這里可以看出諸葛亮在用人方面的什么特征？——不但善于與人合作，更能慧眼識人，利用不同人的性格特點為己所用。

教師小結(jié)：周瑜的嫉賢妒能、處心積慮；曹操的生性多疑、謹(jǐn)慎小心；魯肅的言而有信、顧全大局都在諸葛亮的掌控之中。與其說諸葛亮是利用草船借箭，不如說他是借了人心，巧借了箭。（板書：識人心）

（二）“知天文”

1．.教師過渡：諸葛亮取得了魯肅的信任，并成功地瞞著周瑜借到了20只小船和600名兵士，現(xiàn)在他們正在江面上，準(zhǔn)備朝北開去。在借箭的過程中，還借助了什么？請大家讀六、七自然段，并找出答案。

預(yù)設(shè)答案：知天文。

2．課文中有這樣一句話，大家揣摩一下諸葛的想法。

第一日卻不見孔明動靜；第二日亦只不動。至第三日四更時分，孔明密請魯肅到船中。

肅問曰：“公召我來何意？”孔明曰：“特請子敬同往取箭。”肅曰：“何處去取？”孔明曰：“子敬休問，前去便見。（大屏幕顯示）

學(xué)生談體會：從這兒可以看出諸葛亮三天前就知道今天有霧，我覺得他很了不起。3．教師引導(dǎo)：“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜，完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？

學(xué)生談理由：①不能刪，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮沉得住氣，胸有成竹。②更主要的能夠看出他知道三天后會有霧，更體現(xiàn)出他胸有成竹，神機(jī)妙算。4．指導(dǎo)朗讀，要讀出諸葛亮讀胸有成竹、從容不迫的氣度。

【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這里通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子的不同，來體會通過第一天、第二天的描寫突出諸葛亮的胸有成竹。】

5．教師引導(dǎo)：諸葛亮和魯肅到了江面上以后，當(dāng)時的自然環(huán)境是什么樣的？

預(yù)設(shè)答案：是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見。孔明促舟前進(jìn)，果然是好大霧！（大屏幕顯示）

6．教師引導(dǎo)：請大家課文內(nèi)容揣摩一下當(dāng)時魯肅和諸葛亮看到大霧的心情會有什么不同？

A．魯肅會感到很害怕：那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？ B．魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”

C．諸葛亮?xí)底愿吲d：這場大霧，我在三天之前就已料到,如今我的草船借箭計劃可以順利實施了。

7．指導(dǎo)朗讀六、七自然段，讀出諸葛亮的“神機(jī)妙算”！

教師小結(jié)：諸葛亮作為三國時期蜀國的軍師，僅僅能慧眼識人還不夠，還要懂得天文和氣象知識。剛才我們說諸葛亮是借了人心巧借了箭，而這回他是借了什么巧借了箭？（板書：知天文）所以周瑜在借箭成功后贊嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

【設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象魯肅和諸葛亮的心情，使學(xué)生學(xué)會抓住人物心理活動來了解人物性格特點的學(xué)習(xí)方法，真正走進(jìn)文本，與文本中人物對話，從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算。】

（三）“懂地理”

1．教師引導(dǎo)：中國做事成功的要素講究天時、地利、人和。在本文中諸葛亮巧妙地利用人物性格并借助天時，可謂神機(jī)妙算。在課文八、九、十自然段中，諸葛亮充分利用了地理優(yōu)勢，終于完成了草船借箭的計劃，大獲成功，滿載而歸。大家總結(jié)一下諸葛亮成功的下一個原因是什么？

預(yù)設(shè)答案：順?biāo)畡荨?/p>

2．在課文中有這樣一句話：

當(dāng)夜五更時候，船已近曹操水寨。孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開，就船上擂鼓吶喊。（大屏幕顯示）

請同學(xué)們談?wù)劄槭裁匆耙粠[開”，又為什么要軍士“擂鼓吶喊？” 學(xué)生談體會：

（1）從“一帶擺開”可以看出這樣既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。

（2）軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。

3．教師引導(dǎo)：從課文中我們得知，諸葛亮充分利用了曹操多疑的性格特點，在大霧天不敢貿(mào)然出戰(zhàn)，只是朝吳軍擂鼓吶喊的方向射箭，此時吳軍的船上已經(jīng)借了曹操軍隊數(shù)量不菲的箭，接下來諸葛亮是怎么做的？請大家找出來這些語句。

預(yù)設(shè)答案：孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。（大屏幕顯示）學(xué)生談體會：

（1）從“一面擂鼓吶喊”可以看出依然在虛張聲勢，制造進(jìn)攻假象，吸引曹軍的注意。（2）從“把船吊回，頭東尾西”可以看出這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷兀∪サ纛^的時間。

（3）諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識，也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。

4．教師小結(jié)：厲害呀！一個簡單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機(jī)妙算呀！不愧是《三國演義》中“智絕”的代表！完美彰顯了智慧的魅力！（板書：曉地理）

【設(shè)計意圖：通過抓重點詞使學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生進(jìn)一步體會諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙】

5．指導(dǎo)朗讀八、九、十自然段，獨處諸葛亮運(yùn)籌帷幄、從容不迫的氣度！

6．教師引導(dǎo)：諸葛亮借箭成功準(zhǔn)備滿載而歸了，但這時江上的霧散了，曹操發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)后，立刻派船去追擊，假如被追上了會怎樣？同學(xué)回答：全軍覆沒。但是在課文中，諸葛亮并沒有被曹操追上，而是順利班師回巢。大家說說原因是什么呢？能不能用課文中的語句回答呢？

預(yù)設(shè)答案：比及曹軍寨內(nèi)報知曹操時，這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。曹操懊悔不已。（大屏幕顯示）

7．教師引導(dǎo)：看樣子巧妙的利用地利也是取勝的關(guān)鍵。剛才我們說諸葛亮是借人心借天時巧借了箭，而這一段中，諸葛亮又借到了什么？（板書：懂地理）所以周瑜在借箭成功后長嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。” 8．追問：諸葛亮真的是會掐算嗎？大家總結(jié)一下葛亮草船借箭原因分別是什么？正是因為諸葛亮能夠“知天文、懂地理、識人心”，所以才巧妙地借到了十萬枝箭。難怪他的對手周瑜都在最后無不感慨地說： “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”（板書：神機(jī)妙算）

【設(shè)計意圖：借箭的經(jīng)過部分是全文的高潮所在，也是體會諸葛亮“識天文”“懂地理”“識人心”才順利地完成借箭。指導(dǎo)學(xué)生通過自讀、交流、討論、設(shè)疑等學(xué)習(xí)方式研讀重點詞句，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。】 二：延伸閱讀，提升修養(yǎng)

1．老師引導(dǎo)：課文學(xué)到這里，相信大家也對諸葛亮的智慧心服口服，心生敬佩之心了吧？在本課中，諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操分別表現(xiàn)除了不同的性格特點，請大家想想我們博大精深的詞語寶庫中有哪些四字成語是形容人物性格特征的，大家想的越多越好！大屏幕展示如下詞語：

神機(jī)妙算 足智多謀 精明能干 妒賢嫉能 忠厚老實 料事如神 疑神疑鬼 上通天文下知

地理

運(yùn)籌帷幄

顧全大局

2．老師引導(dǎo)：諸葛亮是《三國演義》中“智絕”的代表，備受人們的愛戴和喜歡，尤其是其高超的智慧和才能，傳奇的故事，在后來的戲劇、小說、詩歌等文學(xué)作品中被人們廣泛演繹、傳唱。

后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩。課件出示：

一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

3．請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”；第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。

板書設(shè)計：

二十八：孔明借箭

準(zhǔn)備充分

識人心（周瑜 魯肅 曹操）

神機(jī)妙算

借

知天文（霧）

懂地理（順?biāo)畡荩?/p>

第五篇：《孔明借箭》教學(xué)反思

《孔明借箭》教學(xué)反思

《孔明借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。但在具體的教學(xué)實施過程中，往往落實的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

一、充分把握文章留白處，感知人物形象

１.本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達(dá)到了最高點。

可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會更好。

２.在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。

３.假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣？這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。

二、發(fā)散思維，勇于探索

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

１.情境采訪，深化認(rèn)識：

如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。

２.作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是魯肅，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。