第一篇：課例 - 草 船 借 箭

《草 船 借 箭》

作者：何錫儒單位：高州市石板鎮高貴小學日期：

教 學 實 例

2006年6月29日

草

船

借

箭

（教學內容:整體感知，引導學生初探課文，了解基本內容，圍繞“神機妙算”層層深入，引導學生深究課文，理解諸葛亮草船借箭能夠取得成功的原因及認識諸葛亮等人物形象，概括課文中心思想。）1．簡介背景，提示課題。2．自學初探，感知課文。

（1）自讀課文，根據拼音讀準生字字音，通過查字（詞）典或聯系上下文理解新詞。

（2）再讀思考：課文圍繞“借箭”，主要寫了哪些內容？（3）默讀，按事情發展順序給課文分段。3．質疑問難，分清因果。

帶著問題邊讀邊想，然后組織討論：

（1）諸葛亮為什么要去借箭？（讀懂事情發生的原因。）

（2）周瑜怎樣步步緊逼，故意為難諸葛亮？諸葛亮是怎樣將計就計、成竹在胸的？（以“妒忌”為線索，抓住有關詞句讀議。）（3）諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？（4）讀最后一段，抓住“交箭”、“長嘆”，分清事件結果。

小結：學習記敘事情發展的文章要注意分清前因后果。只有抓住實質去分清事情的前因后果，才能深入理解課文。4．課堂作業。根據課文內容填空：

（1）周瑜很（）諸葛亮的才干，用（）來為難諸葛亮，這是草船借箭的（）。

（2）諸葛亮用（）的妙計來對付周瑜的暗算。這是草船借箭的（）。（3）諸葛亮如期（），周瑜的鬼主意（）。這是草船借箭的（）。5．因果聯系，切入重點。

抓住“借”字，思考：草船借箭為什么能夠成功？（讀一讀，找一找，抓住課文中一個重點詞語來回答。）6．引導探究，領悟方法。

（1）初步了解“神機妙算”的意思。

（2）深入讀課文，圍繞“神機妙算”，應該解決什么問題？

（3）自讀第三段，諸葛亮敢于用草船借箭，首先神機妙算到什么？（指讀“大霧漫天”句，聯系“第三天四更”句，讀懂諸葛亮預先估計到第三天夜里必然有大霧，選定了有利于“借”的時間。）

（4）小結：剛才我們是怎樣讀懂這“神機妙算”的？（先抓句，讀懂預先估計到什么情況了再前后聯系，讀懂根據情況決定怎樣計策。）7．循導學讀，深究討論。

（1）再細讀第三段，邊計邊想，諸葛亮還估計到什么情況？怎樣安排計策？把有關的詞句列下來，準備討論）（2）組織討論，在讀議中重點把握。

讀“諸葛亮笑著說”一句，體會諸葛亮已充分估計到兩種情況：大霧之中，曹操“一定不敢派兵出來”，而只會放箭。讀“船頭掉向”句，理解計策安排之巧妙。（3）深入理解“神機妙算”的意思。

（4）小結：我們的學習，抓住重點詞語理解課文內容，通過理解課文內容來弄懂重點詞語的意思。

8．回復整體，加深認識。

（1）默讀全文，還有哪些地方也表現出諸葛亮的神機妙算？（2）討論：諸葛亮為什么能夠這樣神機妙算？（3）學習總結：

這堂課，我們圍繞“神機妙算”，緊緊抓住重點詞句，前后聯系。讀讀議議，細心體會，深入理解了諸葛亮草船借箭成功的原因。

從“草船借箭”這件事情中，可以看出諸葛亮是一個什么梯狀的人？為什么？（4）有感情地朗讀課文。9．課外延伸，啟發閱讀。

在《三國演義》這部歷史名著中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機妙算的故事很多很多，同學們課外可以讀一讀，這樣就會對諸葛亮這個人物有更深的了解了。

第二篇：草船借箭說課

《草船借箭》說課稿

一、說教材。

《草船借箭》是小學語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛打敗劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

按照事情發展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交給周瑜，周瑜自嘆不如。

二、說教學目標。

我今天教授的是《草船借箭》第一課時，我為本屆可制定了如下教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字，學習課文中的詞語。

2、能通順，流利有感情的朗讀課文一二自然段。

3、理清課文脈絡，弄清草船借箭的前因后果，并能給課文分段。

4、初步了解周瑜和諸葛亮的性格特點。

三、說教學重難點。

1、學習課文，分清事情的前因后果，初步了解諸葛亮和周瑜的性格特點是教學的重點。

2、深入人物內心，體會人物的感情是教學的難點。

四、為了為了達成教學目標，我世紀了以下教學流程：

一、談話導入。

1、直接引入課題，探究“箭”和“劍”的區別，為理解周瑜的陰險性格做鋪墊。

2、有課題引入《三國演義》，了解三國及故事發生的歷史背景，為弄清事情的前因后果做準備。

小學階段，字詞教學即使到了高年級也不容忽視，因此，第二個環節我設計了：初讀課文，學習生字新詞，初步感知課文大意。

第一步，讓自由讀課文，利用工具書自學生字詞。

第二步，檢查學生的學習情況。在之一部分，本來我沒有設計聽寫的環節，但見學生觀察不出生字的特點，我就臨時添加了寫生字的環節，一強調幾個易錯字的寫法。

第三步，弄清文中人物之間的聯系，概括課文的主要內容。這樣的設計是為了降低概括課文主要內容的難度，讓學生由淺入深的明晰課文內容。

在初步了解課文內容的基礎上，再讀課文，理清課文脈絡，引導學生為課文分段。由于前面時間沒有把握好，我將這個環節處理的很粗糙。

緊接著品讀借箭原因，了解人物特點。先指名朗讀第一自然段，從中讀出了什么？再自讀課文第二自認段，思考：周瑜請諸葛亮商議軍事的真正目的是什么？從哪兒看出來的？再讓學生思考諸葛亮為什么不推辭？反而滿口答應？

最后，我打算讓學生為段的對話加上提示語，以便提示學生如何朗讀這些句

子，更是為了幫助學生深入人物內心，了解俄人物特點。這一環節，我分一下幾步進行：

（1）、教師引導學生分析人物特點，并指導朗讀。

（2）、學生自己為每句話加上提示語，小組內練習朗讀。

（3）、推選學生代表表演讀。

但由于教師的引導不到位，或為題難度過高，學生沒能很好的參與進來，沒達到預期的教學效果。

最后小結諸葛亮和周瑜的性格特點。

這節課上下來以后，我覺得存在很多的不足之處。首先，對學生的情況沒做太多的了解，導致問題的設計，語言的組織都不夠精當，沒能調動起學生學習課文的積極性。其次，對于概括課文主要內容，朗讀教學，分析人物等環節，教師有點急躁，沒能給學生充分的思考時間，教師代勞的比較多。我覺得自己的課堂駕馭能力還有待提高，不能根據學生的反應隨機調整教學思路。

第三篇：微型課 草船借箭

同學們，下午好：

在講課之前呢先問大家一個問題，大家看過《三國演義》么？喜歡諸葛亮這個人物么？相信大家一定是被他的足智多謀所折服的。

好，今天我們共同學習第十一課《草船借箭》，課下已經讓大家預習過這篇課文了，那么，這篇課文究竟講了一個什么事情呢？通過這個事情又告訴我們什么呢？哪個同學回答一下這個問題。

······（生：這篇課文講了東漢末年周瑜用造十萬支箭為難諸葛亮，諸葛亮通過自己的一系列計策最后拿出了十萬支箭并挫敗了周瑜的陰謀，告訴了我們一個神機妙算的諸葛亮。）

好！請坐，預習的不錯，很好，語言概括的很簡練，大家有沒有注意到他剛才形容諸葛亮時用了一個成語，用得非常好，哪個成語呢？對！神機妙算。

說起諸葛亮的神機妙算，大家一定還記得以前學過的《赤壁之戰》，在赤壁之戰中諸葛亮的神機妙算被表現的淋漓盡致，那么，今天我們即將學習的《草船借箭》這篇課文，同樣也把諸葛亮的神機妙算表現的淋漓盡致，怎么個盡致法兒呢？今天這節課我們就重點來討論一個問題，什么問題呢？“諸葛亮的神機妙算究竟表現在哪里？”

下面，請同學們打開課本，翻到第51頁。

首先我們看前兩段，通過這兩段周瑜和諸葛亮的對話，我們看到，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套，每一次對話中，我們都看到周瑜的妒忌、怨恨之心。通過前兩段，我們還知道“周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀”，但是諸葛亮為什么答應周瑜如此難辦的事呢？

其實呢，諸葛亮已經識破了周瑜的陰謀，但是他以國家大計為重，不顧個人恩怨，答應周瑜三天造10萬枝箭。

也就是說，諸葛亮知道周瑜別有用心，什么心呢？妒忌之心、狹窄之心、假公濟私之心。

回到我們這節課的問題，我們似乎不能從這兩段發現諸葛亮的“神機妙算”，頂多也就算是“胸有成竹”，但是也就是“胸有成竹”為諸葛亮下面的神機妙算做了一次有力的跳板。

好，接下來看課文的后半部分，后半部分主要寫了什么內容呢？對，主要寫了諸葛亮草船借箭的經過，在這一部分，諸葛亮的神機妙算才充分的展示給大家。

諸葛亮立下軍令狀之后去找了魯肅，說：“你借我二十條船，每條船上要三十名軍士。船要用青布幔子遮起來，還要一千多個草靶子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天保管有十萬只箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”

從這句話我們大家可以看到，諸葛亮對船的要求很具體，二十條船、每條船三十名軍士、一千多個草靶子等等，說明了諸葛亮對計劃早已胸有成竹。最后呢，諸葛亮對魯肅還說了一句話：“不能告訴都督，他要是知道了，我的計劃就完了，”諸葛亮為什么會說這句話呢？因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事，結果怎么樣呢？ 我們看第五段第二行，魯肅回來報告周瑜，果然不提借船的事。“果然”一詞用的非常好，正因為諸葛亮知道魯肅忠實守信，所以料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮的神機妙算。

到現在，借箭的計劃已經有條不紊地準備就緒。

魯肅這邊準備好一切就等諸葛亮調度，但是諸葛亮呢？前兩天一點兒動靜沒有，直到第三天四更時候，諸葛亮把魯肅請到船上讓他一塊去取箭，估計魯肅這時候是一頭霧水！

四更的時候大霧彌漫，江面上連面對面都看不清，船靠近曹軍的水寨，并且是船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，船上的軍士擂鼓吶喊。

諸葛亮為什么會這樣安排呢？對，是為了迷惑對方。效果怎么樣呢？。還真把對方給迷惑了。曹操聽到鼓聲吶喊聲之后，下令不要輕易出動，只派了一萬多名弓弩手朝他們射箭。

在這種情況下，如果是別人也許還有可能有派兵出動的可能，而唯獨曹操是絕對不會派兵的，諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

在這里，我們還得注意一個細節，就是船頭與船尾的變化，受箭過程中，船頭朝西船尾朝東變為船頭朝東船尾朝西，這樣可以使船兩邊保持平衡，并且回去的時候可以順風順水，因為當時曹軍在長江上游，孫劉聯軍在長江下游。

好，到此借箭就取得了圓滿成功。

在這件事中諸葛亮的神機妙算可以簡單的概括為三點：

第一、知人心；第二、識天象；第三、曉地利。（好，這節課到此結束，下課！）2010-3-30

第四篇：草船借箭評課稿

帶著滿懷的期待，走進了林顏考老師的課堂。他沉穩從容的神態，娓娓道來的語調，把學生和我帶入了三國時代，感悟諸葛亮的神機妙算，也感受林老師的足智多謀。本節課的亮點較多，先整理成四點來闡述。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，先學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學中他注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有于學生對課文更深入的理解，我認為非常好！教學流程設計合理，處理各個環節的尺度和分寸把握得很好。老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環節上。在處理重點內容時，他注意抓住“神機妙算”這個牽一發而動全身的關鍵詞，引導學生探究學習，他讓學生把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學生從課文中找出有關語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個環節中貫穿著自主-合作-探究學習的新課程理念。教學中，老師力爭培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導、點撥，感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹、對人物的把握更準確。

教學設計考慮全面，用意深刻。這一點體現在他在引導歸納草船借箭成功的原因時，每總結完一個原因后都讓學生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設計，一方面訓練了學生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。

在教學手段方面，我認為宋老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學效果。例如：部分學生對于長江的流向不是很清楚，所以有的同學提出這樣的問題：為什么船回來的時候，順風又順水呢？這時候教師先運用課件出示地圖，引導學生看地形，再運用動畫的形式進行直觀的演示——諸葛亮去的時候船頭朝西，受滿箭后船頭又朝東，兩邊都受滿箭后，就順風順水的回來了。在教學中的一段錄象，給我的感覺就是邊看書聽課，邊欣賞電影。通過這樣直觀演示，使學生看課件后，就很輕松的理解了課文內容。從課件的制作方面，不但使我感到老師認真鉆研教材，而且感到老師在制作課件方面用了一定的工夫。

我個人認為有以下兩點有待改進:

1、學生的朗讀方面要加強指導。

2、時間的安排要妥善處理。

第五篇：草船借箭評課稿

《草船借箭》評課稿

邱 霞

聽了向小紅老師執教的《草船借箭》，我受益匪淺。《草船借箭》是五年級下冊語文第五單元的內容，對于五年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好地調動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。在執教這一課時，向老師根據學案導學重點引導學生抓住“諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪幾方面？”這一問題展開教學。向老師先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學生進小組交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，每個學生回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和向老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個學生對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，向老師在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受，很好。在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，向老師主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉

賢忌能。在引導的過程中，覺得學生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我認為這個環節的導學不夠到位，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。“書讀百遍，其義自見。”向老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。

總的來說，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學理念。這節課突出的亮點是變教為導，伴著教師的引導和點撥，整節課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學中向老師還注意了學法的指導和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學的緊密聯系，同時培養了良好的學習品質。篇二：草船借箭評課稿

玉井巷小學聽課心得 張有金

帶著滿懷的期待，在中心學校的組織下我有幸走進了玉井巷老師們的課堂。他們沉穩從容的神態，娓娓道來的語調，尤其語文老師的《草船借箭》把學生和我帶入了三國時代，感悟諸葛亮的神機妙算，也感受授課老師的足智多謀。本節課的亮點較多，主要有四點值得我學習。

1、教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，先學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學中他注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有于學生對課文更深入的理解，我認為非常好！

2、在處理重點內容時，他注意抓住“神機妙算”這個牽一發而動全身的關鍵詞，引導學生探究學習，他讓學生把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學生從課文中找出有關語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學生緊緊抓住文本去 讀、去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。

3、在這個環節中貫穿著自主-合作-探究學習的新課程理念。教學中，老師力爭培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導、點撥，感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹、對人物的把握更準確。

4、教學設計考慮全面，用意深刻。這一點體現在他在引導歸納草船借箭成功的原因時，每總結完一個原因后都讓學生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設計，一方面訓練了學生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。篇三：草船借箭.評課稿 《草船借箭》評課稿

一、教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來，理解到底神在哪里？妙在何處？注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，我認為非常好。

二、教學方法符合高年級學生特點，課堂教學體現了新課改語文教學中學生的個性化學習。在細讀課文時，教者讓學生讀一讀，畫一畫、說一說，學生邊讀邊畫重點詞句，促使學生與文本與教師之間更深層次的對話，動筆墨過程也是學生積累詞句，運用詞句的過程，學生讀書動筆，能夠助讀、助思、助寫，這樣設計符合高年級學生特點。另外，郭老師的課堂教學注重學生的個性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學生的閱讀實踐，而是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，通過自己的理解和體驗，來獲得思想的啟迪。既體現了學生的自主參與有實現了學生的創新要求。

三、在教學手段方面，我認為安老師雖沒有利用多媒體教學資源進行教學。但，投影出示的課文重點句、重點字詞，極大地提高了本節課的課堂教學效果。例如：工具書及時地利用讓學生課上就能準確把握字詞含義。

總之，我認為安老師的課堂教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，教學方法突出創新，充分體現了新課標理念。篇四：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課

各位評委、各位老師：

大家好！我是來自杏山鄉中心小學的李海軍。我今天說課的題目是《草船借箭》，我將從以下幾方面說說這一課的教學。

一、說教材

《草船借箭》是教科版四年級語文下冊教材，第六單元中的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧、激發熱愛祖國古典文學的好課文。

二、說教學目標

1、了解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。

2、能夠結合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章內容及人物性格特點的基礎上進行思想教育。

4、有感情地朗讀課文。

三、說教學重點和教學難點： 教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程我遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，讓學生去探索、去發現。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

四、說教法

隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，我將本課的教學方法定為： 1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。2．采用自主、合作、探究的教學方法。3．采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。

五、說學法：

按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究式的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養學生的創新意識和自學能力。

六、說教學流程：

（一）激情

課件出示：張飛吃豆芽—— 關公面前耍大刀——

讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。(都是和《三國演義》有關的)這時我進行導語:《三國演義》是我國古典小說的代表作,和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著,長期以來,不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中,還產生了許多三國歇后語、三國成語、對聯等。大家喜歡三國故事嗎?我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示課題）。從生活出發,從原著出發,使課文的教學根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創造良好的學習情境,激發學生學習的興趣。

（二）導學

1、學生自學。（出示自學提綱）讓學生自學，用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀；將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。

2、小組學習。四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學中所遇到的各種問題。初步感知課文的主要內容，為深入學習課文做好準備。

3、分析課文：

（1）為了使學生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。我根據“設疑、解疑、理解重點、體會情感”的脈路分析課文內容，根據課件中出示的問題讓學生有目的的朗讀課文。

（2）從重點段入手，加強字、詞、句的訓練：

避免面面俱到，使學生深刻地理解課文感受人物的特點。我利用多媒體投出影像資料：（這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

在學生研讀時，結合課件所展現的霧中借箭情景，進一步體會諸葛亮的神機妙算和借箭的過程，從而達到突出重點，突破難點的目的，更能體現出多媒體資源與語文學科的有效整合。

（3）采用簡單圖解法和實物演示法教學：

演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙；對“借箭經過”配以簡圖，讓學生充分體會諸葛亮曉地理的神機妙算。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生的想象能力。

（三）實踐性作業

1、有借必有還,“借”的箭到底有沒有還,怎樣還的?欲知后事如何,請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

學生通過課文的學習,已經對課文中的人物和故事情節產生了高度的興趣,這一興趣導致了他們進一步探索的欲望,這就是語文教學進一步拓展的有效契機,也是實現真正意義上的“大語文教學”的必由之路,更是充分發揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產生興趣、提高學生語文素養的“良方”。

七、板書設計

起因: 妒 忌 識魯肅 曉天象

知曹操

識地理 設計陷害 借助幫忙 以霧為障 逼寨受箭 順水行船 我不如他 草船借箭 準備: 才智過人 經過：神機妙算 板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容領會文章的中心。

八、說效果預策

本堂課，我重點采用以讀為本，以讀代講的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時，再借助現代化的教育技術，形象、直觀地展示，讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

以上是我對教學《草船借箭》的一些設想，不足之處，請各位評委和各位老師指教。

謝謝！

結果: 嘆息

課文解讀

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發作者的真摯情感。表明積極的人生態度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。

設計思路

“文以載道。”入選小學語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對小學生而言，學習這類文章是有一定難度的：(1)小學生擅長的是形象思維，對抽象、深奧的道理較難領會；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經歷去解讀。“閱讀的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學此類文章，可采取如下操作策略，幫助學生理解內容、領悟哲理：(1)從物入手，把握特點(出發點)；(2)還原形象，心理體驗(著力點)；(3)聯系生活，感悟人生(落腳點)。

教學目標

1．會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。3．抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。4．體會借物喻人的寫作方法。

教學重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學過程

一·導入解物，感知特別的“桃花心木” 1．板書課題，齊讀課題。

2．交流相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃??)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)二·整體感知，感悟特別的“種樹” 1．瀏覽課文，整體感知。

同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)。

四、細讀研究

（一）感悟“奇怪”

讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名學生朗讀3——7自然段）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個詞來形容他的做法。

3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。那作者產生了哪些疑問呢？

（課件出示）我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木苗應該不會這么容易就枯萎吧？篇五：草船借箭評課稿

帶著滿懷的期待，走進了林顏考老師的課堂。他沉穩從容的神態，娓娓道來的語調，把學生和我帶入了三國時代，感悟諸葛亮的神機妙算，也感受林老師的足智多謀。本節課的亮點較多，先整理成四點來闡述。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，先學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學中他注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有于學生對課文更深入的理解，我認為非常好！教學流程設計合理，處理各個環節的尺度和分寸把握得很好。老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環節上。在處理重點內容時，他注意抓住“神機妙算”這個牽一發而動全身的關鍵詞，引導學生探究學習，他讓學生把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學生從課文中找出有關語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個環節中貫穿著自主-合作-探究學習的新課程理念。教學中，老師力爭培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導、點撥，感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹、對人物的把握更準確。教學設計考慮全面，用意深刻。這一點體現在他在引導歸納草船借箭成功的原因時，每總結完一個原因后都讓學生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設計，一方面訓練了學生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。在教學手段方面，我認為宋老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學效果。例如：部分學生對于長江的流向不是很清楚，所以有的同學提出這樣的問題：為什么船回來的時候，順風又順水呢？這時候教師先運用課件出示地圖，引導學生看地形，再運用動畫的形式進行直觀的演示——諸葛亮去的時候船頭朝西，受滿箭后船頭又朝東，兩邊都受滿箭后，就順風順水的回來了。在教學中的一段錄象，給我的感覺就是邊看書聽課，邊欣賞電影。通過這樣直觀演示，使學生看課件后，就很輕松的理解了課文內容。從課件的制作方面，不但使我感到老師認真鉆研教材，而且感到老師在制作課件方面用了一定的工夫。

我個人認為有以下兩點有待改進:

1、學生的朗讀方面要加強指導。

2、時間的安排要妥善處理。