第一篇：《草船借箭 》說 課 稿

《草船借箭 》說

課

稿 今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版第十冊第五組的一篇精讀課文《草船借箭 》。本課需要2課時完成，今天我說的是第一課時的內容。

一、說教材

二、說教法和學法

三、說教學過程

四、說板書設計

一、說教材

1、教材分析 本組教材以“中國古典名著”為主題，《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。

2、學情分析

五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，比如能把握文章的主要內容，體會作者的思想感情；能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。這對于學習本文來說有較好的基礎。

3、教學目標

結合單元教學要求和本課的特點，依據新標準中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的要求，我確定了本課的教學目標如下：（1）認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“妒忌、神機妙算”等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）分角色朗讀課文（4）理解課文內容，品讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。用自己的話講講這個故事

4、教學重點、難點

根據新課標中對高段的要求：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

我認為

本課的教學重點是：“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

教學難點 ：

“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。

二、說教法、學法

本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的基本理念，我選擇了以下的教法和學法：

在教學中我將努力創設情境采用多媒體直觀教學發、以讀代講、品讀賞析等方法來引導學生自學、討論、交流。鼓勵學生讀中感悟、品味思想感情，讀中質疑、啟思、探究問題，突破教學的重難點，體現“簡單扎實中有亮點：簡單扎實中求實效”的教學特色。當然教法是為學法服務的，學法指導應貫穿到整個教學過程中，以便久而久之達到教是為了不教的境界。

三、說教學過程

在第一課時的教學中，我主要從四個方面進行教學。

（一）創設情境，導入新課

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中，要激發學生的興趣，首先要抓住課文導入這一環節，一開課就能把學生牢牢地吸引住。”為此在開課之初，我首先借助多媒體展示一組三國人物的圖片，以此來創設情境，營造氛圍，奠定感情基調，拉近學生與文本的時空距離，讓學生對文本閱讀產生期待，這時，我在黑板上板書課題《草船借箭》，并順勢進入第二環節。

（二）學習新課

1、初讀課文，整體感知。（這個環節中，在學生的自由朗讀的基礎上，我設計了兩個問題：一是 認讀本課生字詞，教師有針對性地對課文中容易讀錯寫錯的字詞進行指導，如“妒忌，水寨，擂鼓”等。這為正確流利的朗讀打好基礎；二是了解課文的主要內容，本文是寫人記事的文章，一般都包含了我們常說的“六要素”——時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）。教學時，我引導學生找到這幾個基本要素，然后用一些詞語把他們串連成一句通順的話，這就是文章的主要內容。這一環節從文本出發，培養學生提煉和篩選信息的能力。

2、研讀課文，體會感悟。這是本課的核心部分。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

為了引導學生展開獨立的閱讀實踐，深入領會課文的語言特色和表現手法。結合文本特點，我將引導學生從“知天文，曉地理，識人心”這三個方面，分小組來品讀賞析諸葛亮的神機妙算。

一品諸葛亮的“知天文”：

課文中周瑜妒忌諸葛亮的才干，設計暗算，要諸葛亮“十天趕制十萬支箭”，諸葛亮明知是計卻出人意料地用“只要三天”來向周瑜承諾。這并不是諸葛亮故意逞能，而是他算到了天氣，知道第三天四更時分必然有大霧，能為“借箭”做好掩護。二品諸葛亮的“曉地理”

到借箭那天，諸葛亮用鐵鏈將借到的二十條船連成一線，一字擺開，既增加了受箭面積又保持船身的平衡。途中，諸葛亮還兩次調轉船頭，除了讓船能兩面受箭，黑油一個重要的原因是，諸葛亮知道調轉船頭后能夠順風順水，即使大霧散去后曹操識破計劃，也能順利脫逃，其過人的智慧可見一斑。三品諸葛亮的“識人心”

諸葛亮知道魯肅忠厚守信，又顧全大局可以信賴，特向他借船；又知道周瑜聰明過人，所以他不讓魯肅向周瑜提借船之事。還知道曹操疑心重，用兵謹慎，在不知虛實的情況下不會輕易出動，所以借箭計劃必能成功。

此環節屬于文本細讀遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀體驗。通過字詞句段的“讀，悟，議，賞，再讀”讓學生循序漸進地加深語言和主旨的自我理解和體驗，達到完成教學重點的目的。

3、走出文本，質疑探究

在細讀文本后，教師啟發點撥，請學生說出文章學習中的疑問，大家共同探討解決。我也預設了2個問題：

① 在這篇課文中，你最喜歡哪個任人物形象？說說你的理由

② 課文結尾，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”你認為周瑜哪里比不上諸葛亮，說說你的觀點。

圍繞這些問題，同學們通過自主學習、小組合作學習、交流展示，解決這些問題。

這一環節屬于個性閱讀，重在鼓勵學生踴躍說出自己的觀點，增強質疑探究的意識。通過思考分析，交流討論，促進學生與文本的深層次對話，增強語言表達能力，達到突破教學難點的目的。

（三）指導書寫生字，按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。《語文課程標準》中要求在第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，依據這一要求，我通過指導學生觀察漢字結構、比較分析、老師范寫、學生練寫、師生評議、學生修改等過程，指導學生寫好“ 忌 ”“ 督”“丞

”等生字，并及時糾正寫字姿勢.（四）布置作業

通過前面四個環節的學習，學生在文本內容和學習方法上已有一定的積淀。這時學生的內心很充實，思維很活躍，情感很豐富，寫是最好的表達方式。

我會告訴學生：“蜜蜂只有采得百花方能釀出蜜，我們只有善于積累才能學有所成。通過這節課的學習，你對這篇課文的思想內容和學習方法上有什么收獲，或你覺得哪些內容值得積累，請把這些靈思妙想，錦言妙句及時寫下來。

該環節意在培養學生善于積累的能力，提高學生的寫作水平。

同時，新課標閱讀教學建議中提倡學生要少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。為此，在課后我向學生推薦閱讀書目《三國演義》，培養學生廣泛的閱讀興趣，讓學生充分感受我國古典名著的語言魅力。

四、說板書設計 板書像一個微型教案，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生。

19草船借箭

知天文

諸葛亮

神機妙算

曉地理

識人心

周瑜

自嘆不如

第二篇：《草船借箭》說課稿

《草船借箭》第二課時教學設計 教材分析

本文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫周瑜由于忌妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮膽識過人、神機妙算。

按照事情發展的順序，課文先寫了草船借箭的起因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備，然后重點寫了草船借箭的經過，最后寫了事情的結果：箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。因此，教學重點是分清事情的前因后果，引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。教學難點：引導學生透過周瑜要諸葛亮造箭的現象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。教學目標

1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會諸葛亮的神機妙算。

3.梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

4.激發學生閱讀名著的興趣。

設計理念

依據《語文課程標準》，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，充分引導學生提出問題、解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中;與此同時，通過指導學生品讀文中富有形象色彩的語言，感悟人物形象，從而培養學生的問題意識、創新能力和自學能力，提高語文素養。教學過程

一、回顧導入，切入中心

同學們，這節課我們繼續學習《草船借箭》。（出示題目）上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。

“神機妙算”什么意思？諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？請同學們默讀課文，在書中標注出來。

二、探究課文，感悟“神妙”

1.諸葛亮的“神機妙算?表現在哪些地方？

(1)默讀課文，思考。

(2)分組交流。

(3)集體交流。

如“諸葛亮知天文”（隨機）

1、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”

“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”

“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

2、“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”

（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論。）

3、小結：諸葛亮知天文，早已算準了三天后有漫天大霧。怪不得周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

過渡：剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究?霧中借箭?這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

“諸葛亮識人心”

1、“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”

⑴ 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

⑵ 曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有１１處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”

（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

諸葛亮識人心——周瑜心胸狹窄，妒忌心強，想謀害自己；魯肅忠厚老實，不會出賣自己，穿插在諸葛亮在笑誰的設計中。

2、“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。?霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……?這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”

3、“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

4、看來諸葛亮早已掌握了曹操、周瑜、魯肅的性格特點，所以如此談笑風生，鎮定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

“諸葛亮懂地利”

1、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

2、曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。

討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

⑴“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

⑵“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

⑶“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

⑷“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

小結：看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

三、人物對比，升華感受

1.那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

教師揭示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創造性思維）

2．草船借箭成功的原因有哪些？

（①諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧漫天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

四、鏈接詩句，擴展文本

1．請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。

足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算

2．題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？

3．出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

五、布置作業

復述課文

六、板書設計

《草船借箭》說課稿

一、說教材

這篇課文是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學生了解祖國的歷史，通過學習，按事情發展的順序寫清一件事。篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

二、說目標

依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

1．理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養）

2．總結出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養）

3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發學生的求知欲和創新意識。（這是對學生情感態度和價值觀的培養）

三、說課前準備： 多媒體課件

四、說學法、教法

學法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學生形成能力。

教法：自主、合作、探究的教學方式

五、說教學流程

為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時引文析疑，初步感知全文內容，自學生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準備。第二課時，重點探究草船借箭的經過，也就是諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

下面我著重介紹第二課時的教學流程。本課時，我安排了三大環節：聯系舊知，復習導入；合作交流，理解課文；總結升華，課外延伸。現在我具體說說各環節的實施：

（一）聯系舊知，復習導入

上課伊始，我用提問的方式直接導入：同學們，這節課我們繼續學習第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課的學習，我們已經了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學們強烈的探究欲望，激起了同學們的學習興趣，變“被動學”為“渴望學”，從而為學習下文打下了基礎。

（二）合作交流，理解課文

因為在上節的學習和剛才的導入，同學們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學

生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，有的同學說：我覺的這個句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。”接著，我又設計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結合上文說一說，這一環節的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

接著，我又設計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準不準呢？此時，我并沒有讓學生急于回答這個問題，而是帶著學生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學們讀讀課文是怎樣寫的？同學們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。

（三）總結升華，課外延伸

通過上一環節的學習，同學們已經知道了草船借箭成功的原因，他們已經有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學們自己總結，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

最后，我又設計了這樣一個作業：當周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學們說說自己的看法，本意是進行思維能力和語言能力的訓練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關系，老師沒有發揮“導”的功能，學生想象出周瑜會變得如何如何好，結果違背了歷史，老師此時稍加引導，會起到明顯的效果。

六、說效果

總之，我以本課篇教材為例，讓學生喜歡閱讀，感受到了語文學習的樂趣，在閱讀中發展了語言，發展了思維，激發了他們的想象力。當然，我的設計中還存在著不足，懇請各位領導和老師批評指正。

《草船借箭》教學反思

《語文課程標準》指出：提倡多角度、有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在閱讀課中實施探究性閱讀呢？教學《草船借箭》一課，我感觸頗多。

一、設境質疑，觸發探究

蘇霍姆林斯基曾經說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。教學《草船借箭》，上課伊始，我設問：“這幾天有一個問題困擾著老師，為了解決這個問題，我把課文讀了近二十遍，你們想知道這個問題是什么嗎？我暫時不告訴你們，你們先仔細讀讀課文，猜猜困惑老師的會是個什么問題。”通過創設猜問題的情境，激發了學生初讀探究的強烈興趣，最大限度地發揮了學生初讀探究的自主性、主動性。

二、呈現專題，潛心探究

本節課教學，我采用了主題式問題設計。第二課時設問“你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。”這個專題具有四個特點：集中性，因為它涵蓋了課文的最大內容；深廣性，因為它具有相當的難度，足以讓學生花一番經歷研究探索；開放性，因為它答案多維，能充分展示學生的個性；逆向性，因為它必須根據文中已知內容區推斷未知，訓練學生逆向思維能力。教學中我也特別重視探究性閱讀過程的指導，或引導，或點撥、或矯正、或碰撞、或啟迪，使學生認識不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強。

三、巧問妙點，深化探究

引讀：“諸葛亮笑著說……”

師：同學們，諸葛亮他是怎么說的？

師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰用弓箭最好。?諸葛亮說?既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說。但是我們發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個?笑?字，諸葛亮笑著說。你們研究研究看，你諸葛亮他在笑誰？”引導學生理解“笑”的含義。

“同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如諸葛亮？”

在學生潛心探究了諸葛亮神機妙算的基礎上，抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底哪些地方不如諸葛亮？”這兩個關鍵點，適時、適度的巧問妙點，引導學生對課文內容的理解更透徹、對人物形象的把握更準確，大大深化了探究的成果，實現了課堂教學的高效。

第三篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課

各位評委、各位老師：

大家好！我是來自杏山鄉中心小學的李海軍。我今天說課的題目是《草船借箭》，我將從以下幾方面說說這一課的教學。

一、說教材

《草船借箭》是教科版四年級語文下冊教材，第六單元中的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧、激發熱愛祖國古典文學的好課文。

二、說教學目標

1、了解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。

2、能夠結合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章內容及人物性格特點的基礎上進行思想教育。

4、有感情地朗讀課文。

三、說教學重點和教學難點：

教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程我遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，讓學生去探索、去發現。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

四、說教法

隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，我將本課的教學方法定為：

1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

2．采用自主、合作、探究的教學方法。

3．采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。

五、說學法：

按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究式的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養學生的創新意識和自學能力。

六、說教學流程：

（一）激情

課件出示：張飛吃豆芽—— 關公面前耍大刀—— 讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。(都是和《三國演義》有關的)這時我進行導語:《三國演義》是我國古典小說的代表作,和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著,長期以來,不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中,還產生了許多三國歇后語、三國成語、對聯等。大家喜歡三國故事嗎?我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示課題）。從生活出發,從原著出發,使課文的教學根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創造良好的學習情境,激發學生學習的興趣。

（二）導學

1、學生自學。（出示自學提綱）

讓學生自學，用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀；將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。

2、小組學習。四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學中所遇到的各種問題。初步感知課文的主要內容，為深入學習課文做好準備。

3、分析課文：

（1）為了使學生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。我根據“設疑、解疑、理解重點、體會情感”的脈路分析課文內容，根據課件中出示的問題讓學生有目的的朗讀課文。

（2）從重點段入手，加強字、詞、句的訓練： 避免面面俱到，使學生深刻地理解課文感受人物的特點。我利用多媒體投出影像資料：（這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

在學生研讀時，結合課件所展現的霧中借箭情景，進一步體會諸葛亮的神機妙算和借箭的過程，從而達到突出重點，突破難點的目的，更能體現出多媒體資源與語文學科的有效整合。

（3）采用簡單圖解法和實物演示法教學： 演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙；對“借箭經過”配以簡圖，讓學生充分體會諸葛亮曉地理的神機妙算。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生的想象能力。

（三）實踐性作業

1、有借必有還,“借”的箭到底有沒有還,怎樣還的?欲知后事如何,請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

2.收集有關《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動,體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。

學生通過課文的學習,已經對課文中的人物和故事情節產生了高度的興趣,這一興趣導致了他們進一步探索的欲望,這就是語文教學進一步拓展的有效契機,也是實現真正意義上的“大語文教學”的必由之路,更是充分發揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產生興趣、提高學生語文素養的“良方”。

七、板書設計

起因: 妒 忌 識魯肅

曉天象 知曹操 識地理

設計陷害 借助幫忙 以霧為障 逼寨受箭 順水行船 我不如他 草船借箭

準備:

才智過人

經過： 神機妙算

板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容領會文章的中心。

八、說效果預策

本堂課，我重點采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時，再借助現代化的教育技術，形象、直觀地展示，讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

以上是我對教學《草船借箭》的一些設想，不足之處，請各位評委和各位老師指教。

謝謝！

結果:

嘆息

課文解讀

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發作者的真摯情感。表明積極的人生態度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。

設計思路

“文以載道。”入選小學語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對小學生而言，學習這類文章是有一定難度的：(1)小學生擅長的是形象思維，對抽象、深奧的道理較難領會；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經歷去解讀。“閱讀的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學此類文章，可采取如下操作策略，幫助學生理解內容、領悟哲理：(1)從物入手，把握特點(出發點)；(2)還原形象，心理體驗(著力點)；(3)聯系生活，感悟人生(落腳點)。

教學目標

1．會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3．抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

4．體會借物喻人的寫作方法。

教學重難點

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學過程

一·導入解物，感知特別的“桃花心木”

1．板書課題，齊讀課題。

2．交流相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

二·整體感知，感悟特別的“種樹”

1．瀏覽課文，整體感知。

同學們一定想了解，如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)。

四、細讀研究

（一）感悟“奇怪” 讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名學生朗讀3——7自然段）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個詞來形容他的做法。

3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。那作者產生了哪些疑問呢？

（課件出示）我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木苗應該不會這么容易就枯萎吧？

（二）感悟種樹人的話 讀中深究，交流感悟：

1、種樹人是怎么回答的？在課文的8、9自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

3、現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號??師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）

4、學生評價。

教師引導：種樹人是怎么說的呢？

請同學們看文中插圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自信他的種樹技術，自信他的桃花心木苗一定能成材。）

（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）

總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

5、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹的人笑了，他說。（學生齊讀）

6、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［課件出示］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）??

（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）

［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。］

小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！抓住要點，細細品味。

種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是為什么呢？（課件出示）不只是樹，人也是一樣。在不確定中生活的人，比較經得起生命的考驗。師：種樹中的“不確定”有哪些？生活中的“不確定”呢？（師相機板書）

五、啟發引領，升華感受：

看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

六、美讀課文，拓展延伸：

有感情的朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲）師：把老師課前給大家發的作品《高原紅柳》拿出來，課余時間自己去體會作者的表達方法和寫作特點。

七、品讀課文領會作者的感悟。

八、總結：這節課你有哪些收獲？

師：是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。板書設計： 桃花心木

林清玄

（借）種 樹

（喻）育 人

(不確定)

（不確定）

會找水源

經受考驗

拼命扎根

獨立自主

長成大樹

努力成長

（種樹育人】

第四篇：《草船借箭》說課稿

《草船借箭》說課稿

各位領導，各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《草船借箭》。

一、說教材。

（一）教材編排的特點：

《草船借箭》是全日制小學語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文主要起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害諸葛亮，而諸葛亮巧妙地利用草船借箭，使周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”贊美了諸葛亮神奇的謀略。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以使學生感受到要從多方面考慮問題，潛移默化地接受教育。

（二）教學目標的確定：

根據上述教材編排的特點和高年級語文教學側重于篇并且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定了以下的教學目標：

1、感情朗讀課文，理解“神機妙算”等詞語。

2、緊扣課文語言，感悟人物的特點，特別是通過對“借 箭經過”的研究性閱讀，領悟諸葛亮的神機妙算。

3、課內外聯系，激發學生閱讀名著的興趣。

（三）教學重點、難點的確定：

根據教材特點及高年級學生的認知水平，我確定本文的教學重點 是：研讀文本語言，從語句的前后聯系中領悟諸葛亮的神機妙 算。難點是：在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“識地 理”、“曉人心”的人物形象。

（四）課時安排：

本文計劃用兩課時完成。

二、說教法、學法。

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”，這是素質教育的要求。在教學過程中，我將引導學生自主學習，主要采用小組合作學習法組織教學，其中還穿插運用練習法、設疑法等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下三種學法：自學討論法、設疑提問法、朗讀理解法。

三、說課前準備。

自制課件、多媒體投影儀等。

四、說教學設計：

本文我打算安排三個環節進行教學。

（一）復習導入，確定研究的問題。

草船借箭的起因是：周瑜妒忌諸葛亮的才干，結果是：周瑜長嘆 說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”起因和結果截然不同，是 諸葛亮的什么使周瑜自嘆不如的？

（這一教學設計，目的是通過復習學生學過的知識，自然地引入本節課的學習內容《草船借箭》，激發學生學習課文的濃厚興趣。）

（二）、精讀“借箭經過”，領悟“神機妙算”。

1、分組研究，思考問題。（課件展示）

從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？

（這時候的投影有助于學生樹立學習目標，給學生明確的導向、定位。）

2、學生自主研究，讀文討論，教師巡視，點撥引導。

3、小組快速討論，交流，取長補短，準備匯報。

4、交流研究成果，相機引導品讀、感悟。

（根據學生的匯報，緊扣前后有聯系的語句，進行靈活機動 的處理在初步感知的基礎上，進一步剖析文章層次，為理解課文中心，體會思想感情奠定堅實的基礎。）

5、感情朗讀，體會情感。、學生選擇自己喜歡的語句，感情朗讀。

（體現新課標“以讀為本”的精神，通過感情朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，從而受到美好情感的熏陶。）

（三）課堂總結，深化對人物的認識：

1、質疑、過渡： 提到箭，周瑜想到的是什么？諸葛亮想到的是 什么？由此你覺得周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮呢？（創造性思 維）

2、你會怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發？（這一教學設計，我想能達到兩個目的：一是突破了課文的難點，二是能拓寬學生想象的空間，培養學生詞語的組織運用能力，同時把語言文字訓練與思想教育有機結合在一起。）

五、說板書設計：

板書是一種重要的教學手段，一個好的板書是教學內容的高度濃縮。在教學中，我緊緊圍繞“神機妙算”進行板書，把文章“借箭”與“斗智”這一明一暗的兩條線索用簡明扼要的詞語進行概括，這樣的板書既能說明文章的內容，又能道出作者的真實用意。板書設計如下： 草船借箭

妒忌（因）周瑜

諸葛亮

嘆服（果）

神機妙算

知天文

大霧漫天

識地理 一字兒擺開 順風順水 曉人心

一定不敢

果然不提

說課設計：郭榕興 2007年3月20日

第五篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課稿

郝興旺

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天，我說課的內容是人教版五年級下冊課文《草船借箭》。我的說課將分四部分進行。

一、說教材分析： 這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》相關情節改寫而成。故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是孫權和劉備聯合起來抵抗曹操。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。課文結構嚴謹，以“借”為主線，按照事情的發展順序敘述。文中人物形象性格鮮明。通過引導學生品讀，體會人物特點，感受人物形象，為學生打開學習古典名著的大門，激發學生學習興趣。

二、說教學目標：

我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課第二課時的教學目標預設為：

1、理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養）

2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，感受人物形象。（這是過程與方法的培養）

3、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化，體會閱讀名著的樂趣，激發學生對名著的閱讀興趣。（這是對學生情感和價值觀的培養）

根據新課標的要求，我將本課的教學重點確定為：通過對故事情節的了解，理解課文，體會諸葛亮的“神機妙算”。教學難點為：緊扣課文語言，感受人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

三、說教法、學法：

我準備采用自主、合作、探究的教學方式。以此深入理解課文，突出人物形象，反映人物的內心世界，突出重點，突破難點。在教學過程中，讓學生通過自主學習，理清文章脈絡。在學生自主完成學習后，進行合作學習，通過合作學習，讓學生深入理解課文內容。最后通過探究學習，使學生在老師的引導下體會諸葛亮的神機妙算，感受眾多人物的形象。

四、說教學流程：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，第二課時的課堂教學我準備了以下三大環節：

（一）、交流資料，走近名著：

上課伊始，首先交流課前收集的有關《三國演義》的歇后語和故事，然后教師小結并簡單說明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。這樣設計的目的是，降低學生理解文章的難度，能拉近孩子與文本的距離，在孩子和文本之間架起一座橋梁，避免老師繁雜的解釋。

（二）研讀課文，體會感悟：

這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發而動全身。”通過鉆研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一發而動全身的詞語。

因此，我以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學，讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。

1.理清脈絡。通過學生的匯報交流，教師引導學生歸納出作者圍繞著“知天文、曉地理、識人心”三個方面來刻畫諸葛亮的神機妙算的。這樣設計的目的是訓練學生理清課文的條理的能力和提綱挈領的概括能力。

2、以點帶面，授之以漁：

（1）這個環節，我重點引導學生認識諸葛亮的“識人心”。（課件出示句子）這部分內容引導學生抓住以下三個人物的性格特點品讀感悟：

a、知周瑜心。引導學生通過品讀課文語句“??不過不能讓都督知道，他要是知道，我的計劃就完了。”（課件出示此句）通過品讀這句話，再聯系第一自然段，學生很容容易就體會到周瑜心胸狹窄。）這樣設計的目的是使學生初步體會到諸葛亮的神機妙算，識人心是草船借箭的關鍵一環。

b、知魯肅人。引導學生拼讀課文語句相關句子和重點詞語“果然”）（課件出示：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。）并引導學生感悟重點詞語“果然”一詞，與諸葛亮所預料完全相符，說明諸葛亮深知魯肅的為人顧全大局、忠厚守信，所以才料到他不會把此事告訴周瑜

c、知曹操性。指導學生找出相關句子品讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”引導學生體會出曹操生性多疑的性格。

小結：“識人心”這個環節設計的目的是讓學生抓住人物的語言、神態等關鍵語句，通過品讀感悟，體會人物特點，感受人物形象，從而感受古典名著的 魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

當學生對于本課中的三個人物的形象了解之后，我引導學生總結學習方法：抓住描寫人物的語言、動作、神態等語句，體會人物的特點。這個環節設計的目的是讓學生善于歸納、提煉、總結、借鑒學習方法，教給學生舉一反三的鑰匙，為下一環節放手自學作好鋪墊。

3.舉一反三，自主探究： 按照剛才總結出來的學習方法自學“知天文”和“曉地理”這兩部分，深入體會諸葛亮的神機妙算。這樣設計的目的是培養學生的自學能力，讓學生能夠學以致用，提高學生的語文能力為本，使學生在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，從而自能閱讀，做閱讀的主人。

㈢拓展延伸：

1.出示閱讀課文《景陽岡》。

要求：利用剛才學到的學習方法，自學本單元的閱讀課文《景陽岡》，抓住人物的語言、動作、神態和心理活動，感受武松的形象特點。這樣設計的目的是鞏固學到的學習方法，使學生熟能生巧，從而培養學生的自學能力，最終達 到“教是為了不需要教”的目的。

2..小練筆：寫父母的一個小片段，抓住人物的語言、動作、神態和心理活動，表現人物的特點。這樣設計的目的是以教材為依據，挖掘讀寫結合的訓練點，學習教材中的表達方式和寫作技巧，讀中悟寫，讀中學寫，讀寫結合，積累運用，太高學生的寫作能力和語言表達能力。

最后說說我的板書設計：

19.草船借箭

諸葛亮 周瑜

神機妙算 知天文

曉地理 自嘆不如

知人心

這個板書設計，既顯示了故事的前因后果，又表現了諸葛亮的神機妙算，更重要的是看過板書就能對文章的內容一目了然。