第一篇：《匆匆》以“教”為主的教學設計

以“教”為主的教學設計《匆匆》

學號 2011143001

姓名

蔡亮

1、教材分析（教學內容分析）（1）、學科：語文 教材版本：人民教育出版社九年義務教育六年制小學語文第十二冊

課文名稱《匆匆》 教材所在位置：第一組第二篇課文 《匆匆》朱自清（2）、教學內容和地位：《匆匆》是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。和小學生具體現實結合起來，在六年級即將面臨升學壓力的學生群體中，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，也告誡同學們珍惜時間，努力學習。是一篇很有意義的語文課文，值得同學們細細品味。（3）、教學重點和難點分析：本節課重點是教會同學們感受朱自清先生《匆匆》中的語言美，領悟表達方法；積累語言；感受時間的“匆匆”；懂得珍惜時間；通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

2、學習者分析

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。但是作為朱自清先生早期作品，《匆匆》課文自身語言優美，文辭雋永，作者的真實感情都藏匿于課文的詞語中，這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生來說，理解起來可能有一定的問題。

3、教學目標分析 認知目標：（1）、讀一讀寫一寫：學會本課的生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等生詞。

（2）、通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

（3）、感受課文的優美語言、領悟作者所使用的表達方法。

能力目標：找出含義深刻或自己喜歡的句子，聯系生活現實，和同學說說自己的理解和感受。

情感態度目標：從《匆匆》課文中體會作者的惋惜和告誡，認識時光的短暫和一去不復返，從而珍惜時間、珍惜生命。

4、分析設計教學策略

誦讀感悟、讀寫結合、理論課文聯系實際

5、選擇教學媒體工具 多媒體課件（老師）、搜集關于朱自清的有關資料（學生）

6、教學過程設計

一、和同學們交談關于升學，小學六年過的很快，引入課題《匆匆》

1、在黑板上寫下課題，理解“匆匆”。

2、由學生匯報收集關于朱自清的資料，然后老師介紹作家。

【設計意圖】俗話說好的開始，就成功了一半，我通過和同學交談和同學平等并結合升學聯系實際，切入《匆匆》這篇課文課題，并且利用同學們搜集關于朱自清的相關材料一方面使學生對作者的生平有一個好的了解，有利于學習課文；另一方面激發學生課下學習語文的興趣。

二、讀課文，感受作者筆下的，時光荏苒

1、學生齊讀課文，老師提出學習要求 讀準字音認識字詞。

2、自由學習課文

劃出不認識的字詞，通過課本字典進行認知。標記處自己認為作者筆下優美的句子，進行背誦。

【設計意圖】語文在于朗讀，通過齊聲朗讀，加深同學們對課文的認識，對課文的整體架構有一個淺層次的理解，并在朗讀后解決了生字讀寫問題。

三、品讀感悟，體會何為“匆匆”

1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”找出相關句子體會。

2、根據學生找到的句子，并結合老師的筆記，品讀“時光一去不復返”的內容。

四、朗讀并背誦關于“時光一去不復返”的語句

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？”

在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

1、品讀以上語句中所運用的表達方式。

2、品讀“八千多日子”所運用的表達方式，并又老師介紹創造由來。

3、仿寫相關語句，運用課文所運用的表達方式。

【設計意圖】三四步驟的品讀感悟：語文學習在于理解，不能以老師的提示和灌輸或講義來代替學生的自身體會，同學們先通過朗讀了解相關重點語句，其次利用老師合作或者是師生互動結合學生搜集的相關資料，對相關語句進行深入理解，有利于學生在老師的輔導下自主學習課文，并體會“時光一去不復返”的內涵。

五、利用上述學習，進行深入學習，感悟體會課文題目《匆匆》

1、感受作者對光陰流逝的感嘆和惋惜，認真讀課文中作者的生命的追問。作者在第四段中隊生命有幾次追問？試著讓學生通過生活實際進行回答。“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

2、老師進一步介紹朱自清先生的生平背景和他遭遇到的現實困境，和同學們一起討論是否作者的生命得到了珍惜，同學們在以后的日子里要怎么對待時間，對待自己的生命。【設計意圖】語言課堂的學習是服務于同學們的日后生活的，必須走出課堂狹隘的死板教學，利用師生日常生活中遇到的相關具體實際，師生交流課文給我們帶來的啟示，這無疑于把語文教學帶進來生活中進行實際轉換。

六、教學評價與作業設計

1、老師對整篇課文進行學習總結歸納。

2、布置作業

有感情的朗讀并背誦全文。

對課文后讀一讀寫一寫的字詞進行抄寫練習課后搜集關于惜時方面的名言警句

模仿文章的寫作方法，運用課文中所運用的表達方式，進行200左右的仿寫練習。

第二篇：以教為主的教學設計案例

全國中小學學科四結合教改試驗（試驗成果）

以“教”為主的教學設計方案的范例教學設計方案

設計者：孫傳香

時 間：2001年05月

執教者：孫傳香 課件制作者：孫傳香

所教學校班級：日照市第三實驗小學一年級（六年制）

一、教材內容

選自自編課本趣味動物篇《蜘蛛會被自己織的網粘住嗎》，具體內容如下：

本課是一則知識性短文，寫的是：蜘蛛會結網捉蟲，蒼蠅、蚊子碰到網就被粘得牢牢的，想逃也逃不了。而蜘蛛身上有一層油，它在網上爬來爬去，自己是不會被粘住的二、學生特征分析

學生原有認知結構中有“油脂”的感性認識，及其并列組合概念“水”的相關知識;學生思維活躍，能跟上教師的思路，并用完整的話回答老師的提問;學生學習不具有自覺性，需要教師設計好教學環節，并給予充分的關注和指導;

三、教學內容與學習水平的分析與確定

1．知識點的劃分與學習水平的確定

課目名稱

知識點

學習水平

識記

理解

應用

分析綜合蜘蛛會被自己織的網粘住嗎

（1）字：蜘、蛛、織、網、粘、結、蒼、蠅、蚊、碰、牢、想、逃、油、脂、層

√

√

（2）了解蜘蛛的特點；理解蜘蛛為什么不會被自己織的網粘住

√

（3）能理解課文的含義，正確、流利、有感情地朗讀短文

√

2．學習水平的具體描述

知識點

教學目標

描述語句

識記

正確讀出字音，分析字形，正確拆分，正確編碼

理解

理解字、詞的意思

理解

了解蜘蛛的特點；理解蜘蛛為什么不會被自己織的網粘住 3 理解

理解課文的涵義

3．分析教學的重點和難點

重點：理解蜘蛛為什么不會被自己織的網粘住

四、教學媒體的選擇與運用

知識 點

學習水平

多媒體網絡資源、工具的形式、來源

多媒體網絡資源、工具的主要內容

使用 時間

多媒體網絡資源、工具及課件的作用

使用方式或教學策略

（1）

識記 理解

自編計算機課件1

生字的音、形、意、擴詞及認知碼編碼 8分鐘

創設情景

教師演示； 傳遞——接受

（2）

理解

自編計算機課件2

課文錄音、專家解說

8分鐘

提供資源

演示

傳遞——接受

（3）

理解

自編計算機課件3

課文錄音

3分鐘

提供資源

示范——模擬

五、課堂教學過程結構的設計

六、形成性練習題的設計

知識點 教學目標

題 目 內 容

引導或答案

（1）

識記

讀音節輸入漢字：

zhī zhū cāng ying wén zi

()

（）（）zhī wǎng yóu zhi zhān zhù

（）()

（）

蜘蛛、蒼蠅、蚊子、織網、油脂、粘住

（2）

理解

蜘蛛為什么不會被自己織的網粘住呢？

因為它身上有一層油

第三篇：以教為主的教學設計案例

以教為主的教學設計案例

課文:吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與人交而不信乎？傳而不習乎？——《論語》

一、教學目標分析：學習這則論語目的是讓學生繼續學習文言文，學習其“盡己，自反自省，反求諸己”的思想，了解孔子傳承幾千年的偉大思想。結合現實生活，提倡學生培養自反自省的能力和習慣，從而在以后的學習和生活中，由內而外的提升自己的修養。

二、教學內容分析：這則論語難度不大，其中要注意重點字詞：“日”每天；“三”虛詞，指多次；“謀”謀略；“忠”忠誠，引申為盡心；“信”守信。整句譯文是：我每天多次的反省自己，為別人謀略不盡心嗎？和人交往不守信嗎？傳授的知識不溫習嗎？它主要反映了自省的思想。

三、學生學習狀態分析：高中的學生已經有了幾年學習文言文的基礎，而且這節內容與學生的日常生活聯系密切，容易引起學生的思考。學生讀到這則論語時思想就會活躍，能夠使課堂氛圍更加活躍，師生相互交往也更加容易。

四、本節課主要采用講授法、討論法、提問法等，以及師生一起小結等等。

五、教學過程：

1、新課導入：通過介紹孔子及《論語》使學生初步了解孔子思想和課文；

2、學習新課：①學生自己讀課文，要求：讀準句讀、字音，注意停頓；②讓學生分組討論；③提問學生，說說自己讀出的結果合度后的感受（多名學生）；④由老師帶領學生學習課文，點出重點字詞及其意思，揭示此則論語反映的思想；⑤課外連接：“見賢思齊焉，見不賢而內自省焉”；推薦學生閱讀《論語》；

3、課后總結：先有學生發言談談自己上完本節課的感受（多名），再有老師總結：這則論語中大家要注意點出的幾個字詞，同時它揭示了自省的思想。大家在以后的學習生活中一定要學會自我反省，在反省中不斷提升自己的學習和修養。

六、教學反思與評價：

第四篇：以教為主與以學為主教學設計的優缺點

? 以教為主的教學設計主要是基于行為主義理論和認知學習理論，設計的焦點在教學上，強調教師的主導作用。

? 優點：有利于教師主導地位的發揮；有利于教師對整個教學過程的監控；有利于系統科學知識的傳授；有利于教師教學目標的完成；有利于學生基礎知識的掌握；

? 缺點：

1、重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學對教師、對教材、對權威的迷信；

?

2、使學生缺乏發散思維、批判性思維的創建。

?

3、完全由教師主宰課堂，忽視學生在教學過程中的主體地位。

以學為主的教學設計 ? 優點：

?

1、強調以學生為中心；

2、強調情境對意義建構的重要作用；

3、強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

?

4、強調對學習環境的設計；

5、強調利用各種信息系資源來支持學；

6、強調學習的結果是完成意義建構。

? 缺點：

?

1、忽視教學目標

2、忽視教師指導作用 ?

3、忽視自主學習設計；

4、忽視教學模式設計

?

5、忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用

第五篇：按照以教為主的教學設計案例

按照以“教”為中心教學設計思想設計的教學設計方案 小學數學《圓的認識》的教學設計

《圓的認識》一課講述“圓”這個數學概念，除應用多媒體計算機軟件外，還根據需要選用了一些錄像、教具等媒體，采用多媒體組合的教學方式。這種多媒體組合教學的特點是：

? 將多媒體計算機軟件與常規媒體有機組合，共同參與教學全過程。? 多媒體計算機軟件采用集中演示形式。

? 通過教學設計，合理選擇和應用多種媒體資源，創設最佳學習環境。

由于是在多媒體綜合電教室進行教學，本節課采用了“以教為主”的設計模式。關于這節課中教學軟件的應用特點歸納如下：

? 課題：《圓的認識》 ? 學科內容：數學概念

? 教學環境：多媒體綜合教室 ? 教學方式：多媒體組合教學 ? 軟件應用類型：集中演示教學

? 軟件作用：演示動畫、創設情境、練習訓練

《圓的認識》一課綜合應用多媒體計算機軟件、錄像、教具等多種媒體進行教學，創設教學情境，提出教學問題，幫助學生形成圓的概念，認識圓的特征。這種數學概念的多媒體組合教學模式是：呈現具體實例—抽象出數學概念—重點難點的分析—提出生活應用的問題—問題的分析與解決—思維能力的培養。這節課的主要特點是：

1、利用多種媒體創設環境，幫助學生形成數學概念。在教學的開始部分中，教師通過放映一段生活中圓形物體的錄像帶將學生導入新課的學習，使學生形成圓的概念；并進一步通過計算機動畫，講解圓的特征；最后通過多媒體計算機軟件演示猴子坐在各種輪子的車上的情境，提出問題：“汽車的輪胎為什么是圓的？”，幫助學生進一步鞏固圓的概念并達到對知識的應用。

2、注重學習方法的指導，充分發揮學生的主體地位。

這節課的教學，在體現教師主導作用的同時，又充分體現學生的主體地位。學生在學習過程中動腦與動手、動口相結合，在觀察錄像的基礎上聯系生活實際，舉例說明圓形物體在生活中應用的有關實例；在觀察教師演示畫圓和計算機畫圓動畫的基礎上，自己再動手畫圓，掌握畫圓的技能技巧并深刻認識圓的特征。

3、培養學生發散思維，提高綜合素質。這節課在最后部分，利用計算機軟件提出問題讓學生進行課堂形成性練習，培養學生的發散思維能力，提高學生的綜合素質。

關于這節課的教學過程結構流程圖，如圖所示。

開始錄像導入新課具體學生聯系生活、舉例演示圓的形成CAI圓的形成抽象提問?(圓的概念)學生回答，得出圓的畫法CAI演示畫圓學生自己畫圓講解圓的各部分稱（圓的特征）具體教師提問，讓學生應用新知（圓的應用）CAI猴子坐在各種輪子的車上培養思維結束

圖1 《圓的認識》教學過程結構流程圖