第一篇：《菜園里》教案

執教者

余姚SLQ小語

課題

《菜園里》

一、教材說明

本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。

二、教學目標

1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“ ”和2個偏旁“走、幾”。

2、能正確、流利地朗讀兒歌。

3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

三、教學時間2課時

四、設計思路

一年級學生學習主要靠教師的引導，所以設計本課教學過程時考慮的是：

1、教學內容生活化。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。教師自帶一些蔬菜，讓學生去看看，去摸摸，去聞聞，直接將情景生活化，使學生不覺得學習的壓力。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。學生在玩玩說說中學會了觀察，識記了生字，并提高了表達能力。

2、教學形式多樣化。單獨學習，同桌配合，小組合作創優勝，在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。課件的適時運

用，能給學生的學習起到恰到好處的作用。

3、教學時間靈活化。本課教學預設兩課時，具體環節的教學時間不作硬性規定，視學生的學習情緒，學習狀況再定。

五、教學準備

1、教師準備茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、西紅柿的圖片課件以及課文課間。

2、在學生課桌上放一個信封，里面放有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”的字詞卡片，數量與學生人數同。

3、課件演示內容：（1）一幅菜園的風光，菜園里要有兒歌中介紹到的各種蔬菜。并設置熱區點擊放大，幫助理解“茄子打燈籠、蘿卜捉迷藏、南瓜越老皮越黃、菜園一片好風光”（2）田字格書寫“卜、心”的過程演示。

六、教學流程

（一）談話揭題，提示學法。（3分鐘）

1、小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現“菜園里”三個字）這是什么地方呢？瞧，“菜園”這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，讀準字音，（注意菜是平舌音）記住字形。（可提示學生利用形聲字特點來記）貼題目

（二）看圖識記，鞏固認字（10到12到分鐘）

（1）現在我們已經來到了菜園里，呦！菜園里的蔬菜可真多呀！看，老師呀把它們一一請到了教室，讓它們來到了大屏幕上。看看小朋友認不認識它們，能不能叫出它們的名字。在考小朋友之前，老師有個小要求請你聽好了，先請每位小朋友，自己試著讀讀這些蔬菜，不認識的借助拼音讀讀。讀完一遍請舉手示意老師你完成了這個小任務，當老師舉手示意時，請每位小朋友安靜，因為老師要邀請讀的最棒最勇敢的小朋友來展示，好嗎？開始吧！好，誰先來認認它們？（指名

2、表揚。小老師帶讀、齊讀、去掉拼音齊讀、（表揚自己）開小火車）這些小火車司機可真了不起。讀得都很不錯。（5分鐘）

（2）下面，老師要來考考小朋友的記性，看，這些蔬菜，跳出屏幕，來到了老師的手上，我要邀請小朋友來和老師一起玩個游戲，想玩嗎？好，游戲開始了，請小朋友根據老師手上的字詞卡片，你們來叫出它們的名字?？纯凑l讀的最標準，把音節聲調讀準確（游戲1）（2分鐘）

（3）真棒！老師要獎勵你們玩第二個游戲。老師在你們的抽屜里放了一個信封，請你拿出里面的詞語卡片倒在桌子上，根據老師大屏幕上的圖片，請你找到相應的小卡片，展示給同桌看，看看誰的記性好，能快速的找到它們的名字，試著記住它們的名字，好不好？小朋友們可不要把它們名字叫錯了?。ㄓ螒?）（3分鐘）

此部分預設15分鐘，視學生學習情況調整。

過渡語：游戲好玩嗎？做完游戲，老師要帶小朋友來做做課間操吧。請小朋友和同桌一起，跟老師一起來學學。（課間操3到4分鐘）

做完了游戲，下面老師讓你們來參加比賽，你們想不想參加？好，那么讓我們趕緊打開語文書，來讀讀課文，等會，我們來進行朗讀比賽，看看誰是小小播音員，誰最會讀書了。好不好？

（三）初讀課文，整體感知（6分鐘）

1、你們剛才認識了那么多的蔬菜，它們有什么特點呢，下面，我們來讀讀課文，從課文中來找到答案吧！請小朋友們先自由朗讀課文，一邊用手指點著字，一邊讀，看誰能把課文中的字寶寶都讀正確。讀完，請你舉手告訴老師，開始吧?。?分鐘）

2、剛才小朋友們讀得真認真，老師要想邀請小朋友來幫個忙，老師準備了這些生字寶寶，喏，它們都在大屏幕上，想請小朋友來幫老師在語文書上用筆圈出來，請你們再讀讀課文，邊讀邊幫老師圈出這寫生字寶寶，圈好后，也請你舉手示意老師，好嗎？開始吧！好，請看大屏幕，老師用紅色代表了這些生字寶寶，你圈對了嗎？請舉手，表揚一下自己。（2分鐘）

3、下面，誰愿意來把課文讀給大家聽，老師請他來讀讀，誰來試試？真勇敢，讀得聲音響一些，好嗎？其他小朋友認真聽，然后來評評他讀得怎么樣，好嗎？（評，表揚）（1分鐘）

（四）看圖探究，鞏固誦讀（6分鐘）

1、說說這些蔬菜有什么特點？（出示相應的圖片，指名讀，比賽讀，齊讀這個特點）

豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。

茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。（看課件說，茄子高高的掛

在枝頭，就像一盞盞的小燈籠。讀出可愛來。注意輕聲。捉迷藏可聯系生活：讓學生先說說看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”）

辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。（南瓜小的時候是什么顏色的，長大成熟變成什么顏色了？所以說，南瓜越老皮越黃）

過渡語：這些蔬菜真是太可愛了，它們不僅樣子可愛，而且顏色也漂亮，請看大屏幕，說說有哪些顏色？

完成“畫畫連連”一題。（以小組成員全體既快既正確為優勝。）

（五）學寫生字，指導規范。（8分鐘）

本課寫字教學要注意“卜”，垂露豎，豎在豎中線，起筆重，頓一頓，中間輕，回筆往上收；點在橫中線，平一點。輕落重。

“心”這個字的指導：首先讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低。“ 臥鉤”是新筆畫，可先啟哪學生形象記一記：一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢，然后范寫，注意講清起筆輕，橫中線位置找中點靠左些，臥鉤橫中線中間靠右些，運筆漸重，彎到豎中線往上抬，找到左上角對齊出鉤，鉤之前要頓一頓再鉤。第二點在豎中線的左邊，第三點是平點。最后讓學生自己描紅、臨寫，體會寫“心”字的要領。（完成課堂作業本第一題）生寫，師巡視、展示、評議

拓展：課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜瓜果，將認識的新的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那

樣給它編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。最后，我們把這些實踐活動的成果貼在教室里，布置一個“蔬菜瓜果園”。

（這樣既激發了學生再學習的熱情，又使學生將認識事物、學習漢字結合起來，還美化了環境）

第二篇：菜園里教案

３、菜園里

一、教學目標：、會認“菜、園”等7個生字，會寫“心、卜”2 個字。認識1 個新筆劃“臥鉤”。、能正確、流利地朗讀兒歌，并結合生活實際了解一些蔬菜的特點。

二、教學重點：

認識7個生字

三、教學難點：

寫好“心”字。

四、教學準備：

1、學生每人一套寫有蔬菜名字的卡片。

2、課件。

五、教學過程：

（一）猜謎語導入

小朋友們，大家一定見過許多蔬菜，老師要給大家出個謎語，你們猜猜是哪種蔬菜？（1、圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養多，既能做菜吃，又可當水果。

2、紅漆桶，地下埋，綠的葉子頂上栽，切開紅漆桶，清甜可口好小菜。）

學生合作編謎語，小組派代表說出謎面，其他同學猜

謎底。

（二）板書課題 菜園里

1、齊讀課題

2、給“菜”和“園”找朋友，組詞

3、識字方法

4、用“菜園”一詞說個句子

（三）認讀蔬菜名稱

1、出示帶拼音的詞語

自由讀，小老師帶讀，齊讀

2、去掉拼音

自由讀，搶讀

3、同桌間互認生字卡片（小組合作）

4、師：下面我們來做個找朋友的游戲，你們手里的卡片寫的都是蔬菜的名字，我出示蔬菜你趕快找到蔬菜寶寶的名字，舉起來，讀一讀，看誰找得又快又準又安靜。

(四)識記生字

師：剛才小朋友們讀得可真好，那么，現在拼音寶寶走了，你們還認識它們嗎？

1、個體認讀：出示生字卡，開火車認讀

2、集體認讀：踩地雷游戲

3、小組合作交流識字方法（加加減減，熟字記憶，換偏旁，編字謎，結構，形聲字等）

（五）“卜”“心”的書寫

先指導學生看一看，說一說，寫一寫，評一評，比一比的方法來寫字。重點指出“臥勾”的寫法，并區別于“豎勾”。

（六）課文的初步感知 自由讀課文，指學生范讀課文。

（七）作業

課外時間，讓爸爸媽媽帶你們到菜市場去逛一逛，把你認識的、喜歡的蔬菜用畫下來，然后讓爸爸媽媽給你寫上菜的名稱，下堂課咱們來一個“蔬菜大展覽”。

第三篇：《菜園里》教案（模版）

教學目標

1．知識目標：認識14個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識3個偏旁“草字頭”、“走字底”、“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。

2．能力目標：通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

3．情意目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。教學重、難點

認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“心”、“風”是難點。

主要教法、學法

1．教法：從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用嘗試、情景教學法，引導、討論、合作等方法綜合運用。

2．學法：一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。根據這一特點，讓學生嘗試自主認字，四人小組合作識字，交流識字的學法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫、說說、比比、演演、做做、教教、幫幫”的學習過程中，牢固地識記生字，提高識字效率。

教學準備

1．課前準備：在教室四周擺放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”等。在每種蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），然后在每種蔬菜分放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片（數量與學生數相同）。

2．多媒體課件一組。

3．讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜畫，并想辦法寫上蔬菜的名字。（可以是一種蔬菜，也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。）

第一課時

一、激發興趣，導入新課

導語：“同學們，今天，老師要帶大家去一個地方?！背鍪菊n件圖，提問：“這是什么地方？你是怎么知道的？”（師當堂板書：菜園里）誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什么好辦法再見面就能認識它們呢？

二、創設情景，自主識字 菜園里的蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡？你看，載著新鮮蔬菜的汽車開到我們教室里來了。下面就請同學們分組自由下座位，看看、摸摸這些菜，再讀讀卡片上的字，記住它的名字，確認自己記住了，就從旁邊盒子里取一張字詞卡片。等到把所有的蔬菜名字能記住了，你就回到座位上。

（1）教師任意出示一種蔬菜，讓學生從自己面前的字詞卡片中挑出表示這種蔬菜名稱的卡片，舉起來帶大家讀一讀。誰記得快，讀得準，就由誰領讀。

（2）老師再出示生字卡片，誰會讀誰就起立讀，進行鞏固生字的練習。（3）讓沒起立讀的同學把生字卡片讀給大家聽。大家給這些同學找出進步點。

三、自學兒歌，朗誦擂臺

菜園的美景讓我們賞心悅目，優美動聽的兒歌更讓我們入迷。1．借助拼音，自讀兒歌。

課件出示兒歌中的生詞，讓學生邊讀兒歌邊動筆對生詞或不理解的地方圈圈、點點、勾勾、畫畫、拼拼。讓識字這一訓練重點不脫離課文語境。

《菜園里》是人教版課標實驗教材第一冊中的一篇課文，要求小學生能夠正確朗讀并背誦兒歌，認識１４個生字，會寫４個生字，認識兒歌中出現的蔬菜，并且能記住它們的樣子、顏色。

【實例】

師：（把一個紙盒放在講桌上，指著紙盒）前幾天，老師到農民伯伯的菜園去參觀，看見了一些蔬菜。我還采了一些帶回來，你們想看嗎?

生：想。

師：看之前，你們得猜猜我會從盒子里拿出什么蔬菜。我來出謎語，你們猜。

（出示課文中的插圖，再逐個出示根據課文兒歌內容改編的謎語。）

什么青青細又長?（什么身穿綠衣裳?什么高高打燈籠?什么地下捉迷藏?什么長個尖尖嘴?什么越老皮越黃?）

生：（搶答）豆角。（黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜）

（學生說出答案，教師就拿出相應的實物給學生觀察。）

師：菜園里，多有趣！下面，我們就來學習這首兒歌，好嗎?

（朗讀兒歌，進入課文的學習。）

【分析】

對于孩子們來說，兒歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相識，但并不一定十熟悉。特別是城里的孩子，可能沒有機會接觸菜園，對這些蔬菜也就沒有直觀的感受。因此，教師采用引導學生觀察實物的導入方法，借助實物引入，簡潔直觀，并能增加生活的氣息，易于為學生接受。老師采用編兒歌和猜謎語的形式引入課文，能充分調動學生朗讀、背誦兒歌的積極性。

教學目標：

1、認識“菜、園、豆、角”等14個生字，會寫“卜、又”2個生字。

2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養學生的觀察、探究能力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、導入。

小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？

二、創設情趣，認讀詞語。

1、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。

2、交流，反饋：師出示一種蔬菜，生舉起卡片。（隨機糾正字音）

三、識記生字。

1、出示蔬菜單個的名字，多形式練讀。

2、拓展：這些字你還在哪里見過。

3、隱去拼音，齊讀。

四、探究蔬菜特點。

任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的、摸到的、感覺到的。

五、朗讀課文。

1、過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！

2、師有感情地范讀。

3、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。

4、指名讀，評議：

A、咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？

B、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？

C、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。

5、實物與課文結合朗讀：我們還可以怎樣來讀這篇課文呢？小組內每人讀一種蔬菜，并舉起這一蔬菜做動作，最后兩行一起讀。

6、師引讀，生接讀。

六、書寫生字“卜、又”。

1、瞧，這是誰（出示卡片認讀）？它們和小朋友玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。小朋友，它們的家在哪兒呀？

2、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？

3、在寫字本上各寫2遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。

七、鞏固詞語。

時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來，親切地再叫一叫它們的名字。

教學內容背景材料：

義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第94頁。

設計意圖：

1、在游戲中、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。

2、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習。

3、在閱讀兒歌時，小組討論匯報蔬菜的特點，教師利用板畫幫助學生理解課文，再讓學生畫畫蔬菜的顏色，讓學生扮演蔬菜自我介紹，積累語言，在口語交際中感悟和體會。

4、指導寫字時強調教師的范寫作用。

5、圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展，同桌合作?！笆卟斯瞎麍@”培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。

教學要求：

1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁“走、幾”。

2、能正確、流利地朗讀兒歌。

3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

教具：

每人一份“蔬菜瓜果園”的作業單

教學時間： 二課時

第一課時

一、談話激趣

1、小朋友，你平時喜歡吃什么菜？

你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？

2、今天，教師就帶你們到農民伯伯的菜園去看看。（板書課題）

3、學生用自己喜歡的方法記住生字“菜、園”。

二、自主識字

1、大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說圖上都有哪些蔬菜？（師相機板書）

2、問：這些生字詞里面，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？（鼓勵孩子認字的方法）

3、在沒有老師的幫助下，你自己能認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？（學生自主識字）

三、游戲鞏固

1、生任意板畫一種蔬菜，學生上臺貼蔬菜名，貼對了其余同學邊拍手邊說：對！對！對！××，××。

2、拿出蔬菜瓜果園的作業單，看看蔬菜，讀讀菜名，在會讀的生字邊畫一個“笑臉”

還不會的可以請教同學、老師。（照顧中下生，在互助中認識了的生字也可以畫一個“笑臉”。）

四、拓展認識

1、你還認識哪些蔬菜？

2、我也會畫。

把這些蔬菜畫在作業單的“我也會”一欄上。

五、書寫指導“卜、又、心”

1、引導學生仔細觀察田字格里的范字，說說每個字的注意點。

2、教師在田字格中范寫。

3、學生以正確姿勢描紅，練寫2個。

教師巡視指導。

第二課時

一、游戲引路、復習鞏固

1、設計游戲“拔蘿卜”。

指名學生上臺“拔蘿卜”，領讀“蘿卜”背后的生字詞。

2、每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學??？

二、自主探究，體會感悟

1、初讀兒歌

要求讀準每一個字，把兒歌讀順，劃出生字。

2、學生自告奮勇讀喜歡的句子，讀后請其他學生評議。

3、合作討論：

小組合作思考討論每種蔬菜都各有什么特點？你是怎么讀懂的？

4、各小組發言交流，給學生充分的時間說，說得不夠完整的也可讓學生補充說明。教師相機板畫幫助學生理解：（完成板書：豆角細又長黃瓜綠衣裳茄子打燈籠蘿卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黃）

5、畫一畫：在“蔬菜瓜果園”的作業單上給蔬菜涂上顏色。

三、創設情境，積累語言

①選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它，自由準備。

②指名學生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾，上臺自我介紹。

如：我是人見人愛的黃瓜，我身穿綠衣裳，多精神啊！等等，鼓勵學生的大膽發言。

四、大膽表演，美讀成誦。

1、自由朗誦。

2、小組內交流，可配上動作。

3、小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。

4、全班邊表演邊誦讀。

五、仔細觀察，指導寫字。

1、觀察“風”在田字格中的位置，說說寫時該注意什么。

2、教師范寫。

3、學生描紅，練寫2個。

4、展評。

六、同學合作，拓展延伸。

我們平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，同桌同學互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫

一、教材說明

本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。

二、教學目標

1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“ ”和2個偏旁“走、幾”。

2、能正確、流利地朗讀兒歌。

3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

三、教學時間（暫定2教時）

四、設計思路

一年級學生學習主要靠教師的引導，所以設計本課教學過程時考慮的是：

1、教學內容生活化。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教室四周擺放一些蔬菜，讓學生去看看，去摸摸，去聞聞，直接將情景生活化，使學生不覺得學習的壓力。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。學生在玩玩說說中學會了觀察，識記了生字，并提高了表達能力。

2、教學形式多樣化。離開座位去學習，小組合作創優勝，在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。課件的適時運用，能給學生的學習起到恰到好處的作用。

3、教學時間靈活化。本課教學預設兩課時，具體環節的教學時間不作硬性規定，視學生的學習情緒，學習狀況再定。

五、教學準備

1、在教室四周擺放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”。在每樣蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），再在每樣蔬菜旁放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片（數量最好與學生數同）。

2、課件演示內容：（1）一幅菜園的風光，菜園里要有兒歌中介紹到的各種蔬菜。并設置熱區點擊放大，幫助理解“茄子打燈籠、蘿卜捉迷藏、南瓜越老皮越黃、菜園一片好風光”（2）田字格書寫“卜、又、心、風”的過程演示。

六、教學流程

（一）談話揭題，提示學法。

1、小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現“菜園里”三個字）這是什么地方呢？瞧，“菜園”這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記住它們的樣子。（課件“菜園”兩字閃動，并配音說話）（可提示學生利用形聲字特點來記）

2、現在我們已經來到了菜園里，看，我們四周有這么多蔬菜，趕快走出你的座位去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。

（學生們活動：他們像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再拿起

一、旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。教師活動：在教室四周輕輕地走著，觀察每位學生，分享著學生的收獲和快樂，并給予個別學生及時的幫助。）

此部分預設10分鐘，視學生學習情況調整。

（二）匯報交流，鞏固認字。

1、下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

（教師活動：任意舉起一種蔬菜，請學生讀，注意及時糾正讀音，及時鼓勵，保持學生的學習熱情。學生活動：先比賽快速地從自己的小卡片中挑選中對應的卡片，大聲地讀。再注意聽著老師和同學們的讀音，把字音讀準確，記住生字。）

2、點擊課件中的熱區，點到哪就出現放大的蔬菜名，開火車再次認讀。

3、翻開書本，讀讀圖畫下面的詞語表。自由讀，齊讀。

（三）交流感受，學習兒歌。

1、你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰能來介紹介紹它們呀？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！

（學生活動：大膽發言，把自己的感受說出來。教師活動：大力表揚發言同學，及時肯定有創新的語言，鼓勵學生從多角度回想蔬菜的特點。）

2、同學們都說得非常好，作為獎勵，老師要送給你們一首兒歌。（課件出示兒歌，注著拼音）

（1）快讀讀看吧。學生個體活動。

（2）下面，我們要舉行兒歌朗誦比賽。請每一小組在通過組比賽后，評選出讀得最好的一名同學參賽。

（3）接著，我們要請各小組通過合作，使每一名成員都得到較大的提高，然后推選出一名進步最大的同學參賽。

（4）最后，我們要評選最佳合作小組，請各小組準備齊聲朗讀兒歌，比比哪一組合作的最好。

（學生活動：充分的、多形式的讀。教師活動：在鼓勵學生大量、大膽讀的同時，注意糾正讀音。）

（這四個層次的朗讀，每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的，對于一年級的學生來說，能始終保持新鮮感。再充分讀的基礎上，反復認讀兒歌中的生字，為學習生字打下基礎。也為理解兒歌，提出問題提供可能。）

3、同學們在讀兒歌的時候，有沒有對兒歌中所說的內容不懂的地方？

（學生提問，教師隨機解決，并及時認讀生字。）

豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（看實物說）

茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。（看課件說，茄子高高的掛在枝頭，就像一盞盞的小燈籠。捉迷藏可聯系生活：讓學生先說說怎么玩這個游戲的，然后讀書上有關句子，看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”）

辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。（看課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程）

紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（看課件菜園全景，啟發學生感受到菜園里成熟的新鮮的蔬菜瓜果五顏六色、光澤誘人，讓人看了賞心悅目，心曠神怡。）

4、現在我們理解了兒歌的意思，接下來，我們再來進行小組比賽。比賽優勝組，老師獎勵一張彩色紙。

（1）先來比賽齊讀兒歌。（經過第二個環節中的多次朗讀比賽，這一次比賽可以基本得優勝）

（2）比賽認讀詞語。書上的“我會讀”一欄和圖畫下的詞語一欄。（以人人會讀，讀得準為優勝。）

（3）完成“畫畫連連”一題。（以小組成員全體既快既正確為優勝。）

（四）學寫生字，指導規范。

本課寫字教學要注意“心”與“風”這兩個字的指導。

指導“心”字時，首先讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低?！?”是新筆畫，可先啟哪學生形象記一記：一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢，然后范寫，注意講清起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后讓學生自己描紅、臨寫，體會寫“心”字的要領。

“風”字也可讓學生先整體觀察一下，整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子，寫“幾”時注意“丿”尖與“乙”的鉤底持平，都朝外略斜，寫里面“丿”時要像柳葉輕拂，寫“丶”注意與“卜、心”的點進行比較，教師邊講邊范寫，然后讓學生自己描紅、體會。

（五）課外拓展，實踐活動。

1、剛才，老師獎給比賽優勝組一些彩色紙，請大家討論一下，今天我們學的兒歌中，認識的蔬菜中有哪些是這種顏色的？（紅、綠、黃、紫）

2、你還知道哪些蔬菜也是這種顏色的？或者知道還有哪些蔬菜并說說它的特點嗎？

如果學生在交流中不僅說了蔬菜，還說了水果，那我們就把“菜園里”改成“蔬菜瓜果園”（因為學生可能會對水果更為熟悉，更為感興趣。）

3、課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜瓜果，將認識的新的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給它編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。最后，我們把這些實踐活動的成果貼在教室里，布置一個“蔬菜瓜果園”。

（這樣既激發了學生再學習的熱情，又使學生將認識事物、學習漢字結合起來，還美化了環境。）

一、教學目標：

1、激發主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。

2、會認“菜、園”等14 個生字，會寫“心、風”2 個字。認識1 個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”。

3、能正確、流利地朗讀兒歌，并結合生活實際了解一些蔬菜的特點。

二、教學重點：

認識14 個生字，會寫“心、風”。

三、教學難點：

寫好“心、風”兩個字。

四、教學準備：

1、在教室四周設置四個菜園，每個菜園擺放好蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿，每種蔬菜上貼有表示蔬菜名稱的卡片（要注拼音）。

2、多媒體課件一組。

3、讓學生畫一張或多張自己喜歡的蔬菜畫，并寫上蔬菜的名稱，貼于教室四面墻上。

五、教學過程：

（一）激趣導入

（出示課件）小朋友們，瞧，這是什么地方？（隨生的回答指導讀好“菜”“園”兩個字，特別是“菜”的平舌音）認識菜園里的這些蔬菜嗎？(對學生的回答給予客觀性、激勵性評價，就是對的要具體，有分寸地贊賞，錯的要委婉地引導，積極強化)這節課，我們就一起到菜園里認識更多的蔬菜。

（二）認讀生字

1、創設情景，自主認字。

瞧，這里是天天菜園，圓圓菜園，青青菜園，里面有許多新鮮的蔬菜，我們一組去一個菜園參觀參觀。怎么參觀呢？我有個建議：（課件出示要求）

①仔細觀察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）這是些什么菜？你覺得它們長得怎么樣？

②它們的名字就在卡片上，讀一讀，看誰讀得準，記得快。

下面就和你的好伙伴一起去吧，會讀會記了就回到座位上。

評：學生是學習的主人，在教學中應激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習情景。教師把課堂設置成幾個菜園，擺設出貼上詞語卡片的蔬菜，孩子們在自讀詞語卡片的同時，也達到了抽象思維與直觀形象的統一。、反饋自讀效果。

（課件出示帶拼音的詞語）指名讀，每次師指一生讀5 －6 個，生評。老師對學生易錯的字做到心中有數，隨錯隨糾。、認讀詞語中的生字。

①（課件出示生字），自己讀一讀，看誰讀得準，記得快。

②指名讀，可抽學習速度慢一點的學生，節奏可快一點。、小結：小朋友們讀得準，記得快，真不錯。、認讀不帶拼音的詞語。

去掉了拼音還會讀嗎？試一試，看誰讀得好。（指導讀出語感）、讀兒歌，學生字。

● 今天我們認識了那么多蔬菜，你最喜歡哪一種，請介紹一下它的樣子。

● 看看課文是怎么寫的。讀一讀兒歌，做到正確流利。（生自讀）

● 生齊讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。

●（播放課件，五顏六色、光澤誘人的蔬菜以激發學生的興趣）請看，這些蔬菜長得多好呀！

● 把你最喜歡的蔬菜讀給大家聽聽。

生自讀，指名生讀，師范讀，部分生讀等多種形式，師指導生讀出喜愛之情。在指導讀的同時，引導學生了解部分蔬菜的特點，如：蘿卜長在地底下，南瓜越老皮越黃等。

● 小朋友都這么喜歡蔬菜，那采點回家吧?。ㄕn件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）不過，茄子娃娃說，讀準了生字，才能提著小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰嗎？

帶拼音，生齊讀；去拼音，男女生競讀。、鞏固生字詞。

（出示課件：依次出示茄子地、卷心菜地及各種各樣的蔬菜，每個蔬菜上有一個生字，學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。）

現在咱們就一起去摘蔬菜吧！

● 瞧，像小燈籠似的茄子。（“開火車”摘茄子）

● 又大又綠的卷心菜多吸引人啊?。ā伴_火車”摘卷心菜）

● 這兒有各種各樣的蔬菜，你想摘哪種就摘吧！（這里的蔬菜上是生詞，指名生摘一種蔬菜）

評：低年級的學生應讓他們在樂中學、在趣中學，游戲仍是教師們引導學生進行學習的一種有效的學習方式。通過“摘蔬菜”這個游戲，豐富多彩的多媒體為學生的學習提供了生動的情景，學生的學習興趣高昂，爭先恐后地讀詞語、摘蔬菜，整個活動以學生為主體，通過學生的自主活動完成任務。

（三）、識記字形，書寫生字、小朋友的收獲真不小，真是滿載而歸。你是用什么方法記住這些生字呢？告訴小組里的小伙伴，比比誰的記字方法最多最好。（小組交流）、集體交流：

①“菜”：艸+ 采

“蘿”：艸+ 羅（熟字加偏旁）

“迷”：辶+ 米

②“卜、又”（記筆畫）

③“捉”（動作演示幫助學生在理解字義的基礎上記憶字形）

④“藏”（出示課件進行有趣的記憶）

對于那些有不同見解的記字方法，師應給予鼓勵。

評：探究性學習是課程標準倡導的新的學習方式，這一環節體現了學生對于生字字形的探究，培養了學生的觀察力和豐富的想象力。在教學中教師尊重學生的獨特思維，讓他們盡情地去想象并暢所欲言，從中讓學生發現識記字形的方法，形成自主識字的習慣。、指導書寫“風”。

①剛才小朋友說到了“園”字是由外邊的方框與“元”字組成，今天我們要認識一個新的偏旁，叫“風字框”（課件展示“風”，顯紅風字框）

②風字框像哪個字?(課件出示：幾——幾)

它們有什么不同？（風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點）師邊述邊在黑板上的田字格里范寫。

③小朋友們可以書空，再在書上練習一下。（生書寫，師巡視。）

④在投影儀上展示學生的書寫，對不足之處進行指導。、指導書寫“心”。

①“心”字有一個新的筆畫，認識嗎？（課件展示“心”，顯紅臥鉤）這叫臥鉤。它像什么呢？

②要寫好“心”字，臥鉤很重要。（師邊范寫邊述）寫臥鉤時，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后寫兩點。

③生嘗試書空，再在書上寫，師巡視。

評：課程標準中指出：低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法，培養良好的書寫習慣，體會漢字的優美。本課重點書寫的兩個漢字“風”“心”，均有一個新偏旁和一個新筆畫需指導，教學中，教師先指導學生觀察，弄清新偏旁、新筆畫與以往掌握的偏旁、筆畫的不同，再通過范寫，讓學生明白風字框和臥鉤的書寫方法，最后，學生通過獨立書寫，在實踐中體會。在整個寫字過程中，教師反復強調書寫方法，巡視糾正不良的書寫姿勢。

（四）拓展訓練

1、今天，我們到菜園里摘了許多蔬菜，不過我們平時吃過的也不少。（師指墻上已貼好的蔬菜圖片）瞧，這是小朋友們畫的各種蔬菜。讀一讀，記住了就把它摘下來，比一比，看誰認識的蔬菜最多。

學生下位認生字，摘蔬菜圖片。

2、把你認識的蔬菜名稱讀給小伙伴聽聽。、認識蔬菜最多的是誰呢？

指名生上臺在投影儀下展示圖片，并認讀，認識的學生可跟著一起讀。如有讀錯，師注意糾正，對認讀又多又準的學生給予鼓勵，并評出“識字大王”。

評：課程標準指出：語文是母語教育課程，學習資源無處不在，教師要做課程資源的開發者和利用者。執教者充分利用了孩子們生活經驗，用他們熟知的蔬菜作為新的課程資源，利用形象直觀的手段引導孩子們在生活中識字。

（五）總結

從課本里，我們能學習許多生字；在生活中，我們也能認識更多的生字。只要小朋友們善于觀察，認真學習，咱們人人都能成為“識字大王”。

注：羅佳老師執教的本課《菜園里》由人民教育音像出版社錄制發行。

《菜園里》是一篇與生活聯系的課文。要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。通過親身實踐，買菜、學種菜，激發學生進一步了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。

一、買菜

課前請家長帶孩子到菜市場買菜，每位學生準備1~5種蔬菜。

二、認菜

（一）認菜名

1、說說你帶了什么菜？

2、從自己的詞卡中找出自己帶來蔬菜的名稱認讀。

3、教師貼一張詞卡，學生把菜舉起來（如師：茄子在哪里？生：茄子在這里。）

4、找朋友游戲：

同桌一個拿菜，說：“我是茄子”

另一個拿詞卡，說：“我是你的名字?茄子?”

（二）了解菜的特點

1、自己選擇以下方法了解一種蔬菜的特點。

①觀察蔬菜（摸一摸，看一看）

②讀課文句子

③畫畫蔬菜

④與同學討論合作

2、反饋小結

板書：

豆角青細又長

黃瓜綠長

茄子紫打燈籠

蘿卜白、紅捉迷藏

辣椒紅、青尖尖嘴

南瓜黃越老皮越黃

三、說菜

選擇自己喜歡的蔬菜說一說

1、教師示范說：

我是冬瓜，總喜歡躺在地上，身穿綠衣裳，胖乎乎的。身上還有一點點刺。

2、自己說：指名說——四人小組說

3、小記者采訪。

四、蔬菜展

1、把蔬菜放到一起，舉行蔬菜展。

2、理解句子“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”。

3、朗讀

五、學種菜

認識那么多蔬菜，了解它們的特點。你知道它們是怎么種的嗎？課外的時候，小朋友和爸爸、媽媽一起去學學種菜。

創設活動發展主體

陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來?！苯處煼e極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：

一、讓學生有活動的時空

充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。

著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！痹诮虒W中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習?！恫藞@里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

二、讓學生有選擇的權利

學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性。

三、讓學生有展示的舞臺

設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。

在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光?！笔菇虒W收到事半功倍的效果。

活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。

活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。

活動，讓學生成為真正的主人！

第四篇：菜園里教案

《菜園里》教學設計

府谷四小 劉霞

一、教材說明

本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。

二、教學目標

1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“ ”和2個偏旁“走、幾”。

2、能正確、流利地朗讀兒歌。

3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

三、教學重點：識字、寫字。

教學難點：讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，寫好“心”、“風”兩個字。

四、教學時間（暫定2教時）

五、設計思路

一年級學生學習主要靠教師的引導，所以設計本課教學過程時考慮的是：

1、教學內容生活化。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教室四周擺放一些蔬菜，讓學生去看看，去摸摸，去聞聞，直接將情景生活化，使學生不覺得學習的壓力。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。學生在玩玩說說中學會了觀察，識記了生字，并提高了表達能力。

2、教學形式多樣化。離開座位去學習，小組合作創優勝，在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。課件的適時運用，能給學生的學習起到恰到好處的作用。

3、教學時間靈活化。本課教學預設兩課時，具體環節的教學時間不作硬性規定，視學生的學習情緒，學習狀況再定。

六、教學準備

1、在教室四周擺放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”。在每樣蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），再在每樣蔬菜旁放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片（數量最好與學生數同）。

2、課件演示內容：（1）一幅菜園的風光，菜園里要有兒歌中介紹到的各種蔬菜。并設置熱區點擊放大，幫助理解“茄子打燈籠、蘿卜捉迷藏、南瓜越老皮越黃、菜園一片好風光”（2）田字格書寫“卜、又、心、風”的過程演示。

第一課時

七、教學過程：

一、激發興趣,導入新課

導語: 同學們，今年是馬年，風調雨順，農民伯伯在菜園里中的蔬菜大獲豐收?？墒寝r民伯伯識字不多，在這蔬菜的大卡車開到了我們學校。聽說我們一年級（4）班的同學特別聰明，特別樂于助人，希望大家來幫幫忙。

二、創設情景,自主識字

菜園里的蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡?你看,載著新鮮蔬菜的汽車開到我們教室里來了。下面就請同學們分組自由下座位,看看、摸摸這些菜,再讀讀卡片上的字,記住它的名字,確認自己記住了,就從旁邊盒子里取一張字詞卡片。等到把所有的蔬菜名字能記住了,你就回到座位上。

(1)教師任意出示一種蔬菜,讓從自己面前的字詞卡片中挑出表示這種蔬菜名稱的卡片,舉起來帶大家讀一讀。誰記得快,讀得準,就由誰領讀。

(2)再出示生字卡片,誰會讀誰就起立讀,進行鞏固生字的練習。①（課件出示帶拼音的生字詞），自己讀一讀，看誰讀得準，記得快。

②（課件出示去拼音詞）指名讀，可抽學習速度慢一點的學生，節奏可快一點。

（3）（認讀詞語中的生字）去掉了拼音還會讀嗎？試一試，看誰讀得好。（指導讀出語感）

三、自學兒歌,鞏固識字

（一）從生活實際中感受蔬菜的特點

師：今天我們認識了那么多蔬菜，你最喜歡哪一種，請介紹一下它的樣子。

生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。生3：辣椒有紅的，還有綠的。

生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。生5：豆角長長的，像繩子。

師：菜園的美景讓我們賞心悅目,優美動聽的兒歌更讓我們入迷。

（二）、.借助拼音,自讀兒歌，感受蔬菜特點 生齊讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。

（播放課件，五顏六色、光澤誘人的蔬菜以激發學生的興趣）請看，這些蔬菜長得多好呀！

把你最喜歡的蔬菜讀給大家聽聽。

生自讀，指名生讀，師范讀，部分生讀等多種形式，師指導生讀出喜愛之情。在指導讀的同時，引導學生了解部分蔬菜的特點，如：蘿卜長在地底下，南瓜越老皮越黃等（通讀兒歌后，學生質疑）??

如：生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？ 生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？ 生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）師：真頑皮，大家學著他讀一讀。生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。表演讀兒歌

（三）.運用游戲,鞏固生字。

1、小朋友都這么喜歡蔬菜，那采點回家吧?。ㄕn件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）不過，茄子娃娃說，讀準了生字，才能提著小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰嗎？

帶拼音，生齊讀；去拼音，男女生競讀。

2、（出示課件：依次出示茄子地、卷心菜地及各種各樣的蔬菜，每個蔬菜上有一個生字，學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。）

現在咱們就一起去摘蔬菜吧！

瞧，像小燈籠似的茄子。（“開火車”摘茄子）擴詞訓練 又大又綠的卷心菜多吸引人?。。ā伴_火車”摘卷心菜）數量詞訓練

這兒有各種各樣的蔬菜，你想摘哪種就摘吧?。ㄟ@里的蔬菜上是生詞，指名生摘一種蔬菜）

又 又 的（）說話訓練。

四、運用生活經驗,擴展識字

師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！（課件展示）

（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜??沒學過的生字注上拼音。）

師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

五、作業

師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

板書設計：

識字二

2、菜園里

教后反思：

人教版的新教材倡導的是“多認少寫,及早閱讀”的識字教學新理念,識字量比較大,識字速度比較快,本節課就要求學生認識14個生字,并且不僅要求在本課中能認讀.,還要求逐步過度到在其他語言環境中也能認識,這對剛入學的一年級學生來講,難度的確很大.所以在設計本堂課教學環節時,我努力為學生創設一個“ 快快樂樂學語言,開開心心識生字”的情境.本課的兒歌語言生動形象,瑯瑯上口,非常適合朗讀訓練,在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識,鞏固生字新詞.我從學習韻文(兒歌)入手,做到字不離詞,詞不離句,不過早把生字從課文的語言環境中提取出來,單獨認讀,而是通過多種形式的朗讀,從把兒歌讀正確——讀熟練——讀好,讀美——學著兒歌的語言夸夸可愛的蔬菜寶寶,盡可能地創造機會復現要求會認的生字,讓學生在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上,再提取出來認讀,這樣,學生識字就有了一種語言環境的依托.本節課的設計,我還想體現“識字生活化,情境化”這個理念,將識字和學生的生活實際相聯系.《菜園里》這首兒歌介紹的各種蔬菜就是學生平時常常見到的,吃過的蔬菜,十分貼近學生生活.我在教學過程中就設計了“認菜單”的活動:我們認識的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢!出示了一系列的菜單讓學生認讀;再讓學生說說媽媽還用這些蔬菜燒過哪些菜;引導學生去飯店吃飯時看看菜單,認認字.這樣做,有意識地讓學生從身邊的日常生活中去發現語文,隨時隨地在生活中主動識字,讓生活成為學生識字的資源.但是學生識記生字的能力有強弱,通過一堂課,一首兒歌的學習就要求每個學生都記住14個生字是不現實的.在學習過程中,有的孩子可能認識蔬菜名字這個詞語,但單個字還不認識,所以,最后又安排了一個復習鞏固的環節,讓生字從詞語中脫離出來,用“采蘑菇”這個游戲來復現生字.并且,在第二教時時,我還想創設多種途徑，多種方式,如編字謎,編順口溜,結合朗讀《同步閱讀》中的兒歌,短文,讓漢字與學生反復見面,加強漢字的復現和鞏固,逐步從本課中會認,過度到其他語言環境中也能認識.

第五篇：《菜園里》教案

《菜園里》第二課時教案

一、談話導入

師：同學們，你們有沒有陪媽媽去買過菜呀？那你知道哪些蔬菜的名字呢？來！誰來說一說。

看來我們班的同學知道得真多，那你們知道蔬菜是在哪里生長的嗎？（生：菜園里）

現在我們先來看一下課題：有誰來介紹一下課題里的生字呢？（生：菜 cai 上下結構草字頭 組詞）

師：你還認識哪些部首是草字頭的字？（生：花 草 苗）（生：園 yuan 全包圍結構國字框 組詞）

師：你還認識哪些部首是國字框的字？（生：圓、國）

二、創設情境，認識蔬菜

師：哎呀！有人送來了一封邀請書給我們班的同學。是誰寫得呢？原來菜園里的農民伯伯說菜園的蔬菜已經豐收了，歡迎我們班的同學去菜園里采摘蔬菜，我們先來看一下有哪些蔬菜成熟了？老師在這里先給大家提一個小小的要求：如果你認出了是什么蔬菜，要拼讀出蔬菜的名字，還要加上這個蔬菜的顏色。例如這一個是什么蔬菜？（生：茄子）

師：是的，先聽一下老師是怎么介紹茄子的？（q ie zi 茄子 茄子 紫色）可不可以向老師這樣子介紹?。浚ㄉ嚎梢?。）

茄子 辣椒 白菜 黃瓜 豆角 卷心菜 南瓜 西紅柿 蘿卜

師：好，現在給一點時間練習一下讀黑板上的蔬菜名字，待會我們來開火車讀，記住，我只叫練習得很認真的那一組開火車哦~ 火車火車哪里開？

（生：火車火車這里開！）

師：你們真是太厲害了！去掉拼音你們能不能讀?既然你們那么厲害，老師想給你們增加一點難度，男女交叉讀，男生讀第一個，茄子 茄子 ；女生就讀第二個，辣椒 辣椒；交叉讀詞組，你們能不能完成好？

三、精讀課文，多形式朗讀兒歌

師：同學們，我們已經認識了蔬菜的名字，現在我們來看一下課文中兒歌里面的蔬菜是什么樣子的呢？請打開書本，先自己朗讀一下課文，注意要邊讀邊圈出蔬菜的名字，還有哪些字要讀輕聲，待會老師來請同學來說一下。

（擊掌示意）誰來說說兒歌里都有哪些蔬菜？有哪些字是要讀輕聲的？（生：4個讀輕聲： 茄子 衣裳 燈籠 蘿卜）

師：好，你們同意她找出來的嗎？看來我們班的小朋友的眼睛真雪亮！來，某某同學，你來當小老師帶我們讀一下課文，其它同學聽他讀一句，就跟著讀一句，注意看好老師在黑板上畫的停頓和輕聲。來，請跟我讀讀！生：請跟我讀！

師：現在誰能來說一下課文中這些蔬菜是什么樣子的？能不能幫老師解釋一下為什么要這樣寫？

（重點出示茄子和南瓜的圖片）南瓜越老皮越黃

為什么說南瓜越老皮越黃？之前是什么顏色的？（生：綠色）

師：我們看一下這個越____越____ 的句子結構，是講什么東西怎么樣的變化，比原來的程度要加重加深的意思。來看一下，這個是什么？

（生：雪球）

師：那雪球是越___越___怎么樣？（生：越滾越大）

師：這個呢？（生：小樹越長越高）

師：那你還能說說有什么是越越結構的句子？（生自由發言）

師：來！看一下老師寫了哪些這樣結構的句子。一起來齊讀一遍。

師：來，看一下兒歌的最后兩句。紅綠黃紫是什么？什么叫做風光（稍作解釋：風景、景色）？

師：還記得我們學過《比尾巴》這篇課文不？是的，我們能不能用比尾巴的問答形式來讀課文呢？比如：什么青青細又長？豆角青青細又長。之前男生先讀，現在我們讓女生問問題，男生來答？

師：這樣子讀不夠好玩，我們能不能給這些兒歌加上動作來讀呢？豆角青青細又長的動作是怎樣子的？好，誰能來當一下小導演，把其他的句子都編上動作呢？

師：我們讀了那么多次課文，相信大家都會背了吧？我們一起邊看圖片邊把課文背出來吧！

師：現在我們看一下課后的練習，大家拿起筆來把哪些蔬菜和它對應的顏色連線。