第一篇：《全神貫注》教案

《全神貫注》教案

【教學目標】

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

【重點難點】

通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯系實際體會課文最后一自然段的含義

【課前準備】

1、多媒體課件

2、比較閱讀的文章

【教學過程】

一、先聲奪人，激情導入

師：人們常說：“世界上從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”你們知道這句話是誰說的嗎？對！他就是法國著名雕塑家——羅丹。

羅丹的一生創作了許許多多傳世的杰作，法國政府甚至專門為他建造了一座氣勢恢宏的羅丹美術館。讓我們一起隨著音樂漫步館中，去欣賞羅丹杰出的雕塑作品。

【多媒體配樂放映羅丹的雕塑作品，學生邊看，老師邊講解】

1、《沉思》的少女，線條柔美

2、《上帝之手》，形態逼真

3、《雨果》：羅丹也為許多世界著名的文學家創作過雕像。

4、《丑之美》：公認為丑的事物在羅丹眼中也可以成為至美。

5、《地獄之門》這組作品，羅丹歷時37年之久，塑造了186個不同的人物形象。

6、《思想者》：《思想者》便是其中最杰出的作品之一。

7、羅丹的作品不僅雕刻非常逼真，面部表情更是展現出無限的神韻。羅丹也因此被稱為雕刻史上最偉大的肖像雕塑家。

這么多的宏偉巨作，羅丹是怎么做到的呢？奧地利作家茨威格就有幸親眼見證過，他用四個字概括了羅丹工作時的狀態，那就是——全神貫注。

二、初讀課文，整體感知

師：請大家翻開課本120頁，自由大聲朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

點兩生回答，一生點評。你點評的依據是什么？（要素歸納法）全班填空：法國大雕塑家（羅丹）邀請奧地利作家（茨威格）到家里做客，自己卻（全神貫注）地投入到工作之中，完全忘記了客人的存在。

三、再讀探究，全神貫注

1、快速瀏覽課文，畫出表現羅丹工作時全神貫注的句子。

師：誰來分享，一人一個句子，美美地讀出來。生發表（3人左右）

2、聚焦第二段：你們找得準確、讀得生動，真棒！大家發現最能體現羅丹工作時全神貫注的句子都集中在第幾段呀？——第二段。

3、出示小組合作學習要求：

師：小組合作品味第二段，找找這段話中哪些句子，運用了什么樣的方法，刻畫出羅丹怎樣的形象。看哪個小組讀得細，鉆得深，能讀出羅丹更加豐富的形象，贏得最熱烈的掌聲。

(師板書、巡視播種子，提示不同小組關注不同句子)

教師點撥：

①情緒線索（激動——更加激動——陶醉——平靜），渾然忘我。齊讀課題

A只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

②忽前忽后，細看局部、宏觀整體；自言自語，全情投入、反復推敲。具體的動作、神態，再加上生動可感的聯想，讓我們看到了一個一絲不茍、專心致志的羅丹。齊讀課題

B他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??

③近乎神經質的、緊張忙碌的修改動作的描寫，讓我們看到了一個鍥而不舍、孜孜不倦的藝術家形象。

C一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。④追問：這么長的時間，是為了修改很大的毛病吧？

啊！只是修改“偏了點兒”之類的小毛病！你又體會到了什么？【追求完美、精益求精】

D他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

⑤請大家想象一下，對于羅丹而言：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。

觸發感嘆：他真是——【如癡如醉、聚精會神、竭盡全力……】

4、小結：這段話僅僅四句，卻把羅丹藝術創作時全神貫注的狀態描繪得非常形象、具體，讓我們讀來仿佛在看電影一般，一個個生動鮮活的畫面烙印清晰、感觸深刻。

（1）小組發表、個人補充（師/生板書關鍵詞，逐步形成板書）

精益求精、近乎瘋狂、激動、神經質、專心致志，全情投入、一絲不茍。

（2）小組賽讀、點評（哇！你們的理解能力太強了！短短一小段你們就能讀出這么多的羅丹形象，這位羅丹，是一個??的羅丹，還是一個??的羅丹??這樣一個如癡如醉、全情投入、渾然忘我的羅丹！誰想為大家讀出來？請大家在小組里練習朗讀第二段，我們看看哪個小組的朗讀形式多樣、富有創意、更有表現力。三分鐘排練，開始！）（3）齊讀感悟（視時間而定）

（4）師小結：掌聲送給自己！我聽到了一個如癡如醉的羅丹，一個激動不已的羅丹，一個全神貫注的羅丹！

（5）拓展延伸《巴爾扎克》，體會精益求精：

我想問問大家，這幅作品這樣就已經完成了嗎？羅丹還會不會繼續修改它？事實上，羅丹對自己的每一件作品都力求做到精益求精。

這是法國文學泰斗巴爾扎克的雕像，羅丹對他十分敬慕，為了表現這位文學巨匠深遂的精神力量，羅丹歷時七年之久，七易其稿，前后作了四十多件形象習作，最終完成了這件偉大的作品。也就是我們今天所看到的披著睡衣在星空下深思的巴爾扎克形象，完美的刻畫出了巴爾扎克“仰天笑視世界，冷眼洞察人生”氣質。

據說原來作的小稿中，巴爾扎克有一雙智慧的手。羅丹在征求他的學生、助手布德爾的意見時，布德爾贊美地說：“他這雙手雕得太好了！”羅丹聽后拿起錘子就砸掉了這雙手，因為羅丹堅持，整體感高于一切，細節如果分散了觀者的注意力，就要毫不留情地舍棄”。

四、理解末段，總結提升

師：難怪茨威格在目睹了羅丹的工作狀態后發出了這樣的感慨：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。（PPT）

師小結：正因為羅丹以全部的力量和精神致力于對藝術的追求之中，所以他成為了一個真正的大師！我們要想在某一方面取得成功，也應該有明確的目標，不懈追求。

【推薦閱讀】

名人的故事總是激勵著我們不斷前進，這里給大家推薦兩本關于羅丹的書：《羅丹——法國雕塑大師》以及《羅丹——激情的形體思想家》大家課后可以繼續深入了解羅丹的形象。

五、課外延伸，對比寫法

《全神貫注》這篇文章細致地刻畫了人物的神態和動作，善用聯想，通過一件典型事例表現人物的特點。

老師還為大家找到了另外三篇寫人的文章，結合《全神貫注》，想一想，這四篇文章有什么共同點和各自不同點。完成思維導圖。

PPT：快速瀏覽，邊批寫法，提煉精神。小組討論，比較4篇文章寫法的異同。

六、習作構思，現場互動

1、習作要求

在這個單元中，我們學習了許多人們通過努力獲得成功的故事，這些人中有科學家、藝術家，也有殘疾人、普通人，他們身上的品質和精神讓人敬佩。其實，最值得我們敬佩的人不止在書本中，就在我們的身邊，他們是誰呀？

生：爸爸、媽媽、老師、同學?? 師：沒錯!他們都可以成為我們敬佩的人，本單元的作文主題就是《我敬佩的一個人》，同學們可以借鑒從課文中學到的寫法，抓住人物的動作、神態、語言等，通過一件或者幾件具體的事例，把所寫對象的精神風貌表現出來。

七、作業布置

選取你最敬佩的一個人，運用學到的寫人的方法，寫一個小片段。或者，繼續未完成思維導圖（視情況而定）

第二篇：《全神貫注》教案

[教學目標]

1．指導學生認識本課的6個生字，結合上下文體會詞語的意思。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．指導學生體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

[重點難點]

1．教學重點：引導學生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態度。

[課時安排]1課時

[教學過程]

一、預習探究

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

2．教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家??羅丹。

3．昨天我們已經自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？

4．教師相機板書課題：全神貫注。

二、合作交流

1．同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？

2．請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

3．教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學習。

三、品讀體驗

1．走進最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

??茨威格

2．默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發現的問題。）

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉自淘.教。案網().激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）

3．放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

4．回到最后一段，升華情感。

同學們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態，相信你們現在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）

四、鞏固延伸

1．學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？

2．指名讀自己寫的一句話。

3．教師小結。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

五、板書設計

26*全神貫注

羅丹茨威格

立刻修改

修改塑像如癡如醉

關門上鎖忘記一切

我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多

教學反思

這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

第三篇：全神貫注教案

全神貫注

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

3、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

二、教學重點：

1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

2、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

導入：

1、上課之前，我們先來看兩段資料。

出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2、再出示一段文字資料：我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那么你有什么想問的嗎？

師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？（生讀題）

師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？ 生：他干嗎要修改塑像？ 師：這個問題提得好！

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？ 生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？

師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？ 生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。師：用四個字來說就是—— 生：發現毛病。（板書：發現毛病）師：你很聰明。就用四個字接下去說。

生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。師：注意用最簡煉的話來說。

生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）師：你順便說說，什么是“摯友”。生：最好的朋友。

生：最后寫茨威格有很深的感觸。師：用四個字怎么說？（生沉默）師：老師提示你一下，深有—— 生：深有感觸。（板書：深有感觸）

師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等。”）師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？ 生：看的意思。師：怎樣地看？ 生：認真、仔細地看。

師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等。”）

師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作。師：誰愿像老師這樣來讀的？

（生紛紛欲試。）師：愿讀的都站起來讀。

（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？ 生：解決了。

師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然??但是??所以??”這組關聯詞。

生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。生：雖然這座塑像非常好——

師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？ 師：到哪兒去解決這個問題？ 生：第2自然段。

師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）在旁邊做上批注

生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣??整個世界對他來講好像已經消失了。” 師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？ 生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。師：用課題來說就是—— 生：全神貫注。

生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。師：羅丹把一切都忘了嗎？ 生：他沒有忘記自己的職業。

師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。

師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？ 生：女塑像。

師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

師：還有劃別處的嗎？

生：（讀）“大約過了一個多小時??重新把濕布披在塑像上。” 師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

（生很有語感地讀句：“過了一個多小時??輕輕地吁了口氣”）

師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時??輕輕地吁了口氣”）師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

（生癡笑地、舒暢地讀句）

師：還有哪處描寫是你感興趣的？

生：“羅丹一會兒上前??好像在跟誰說悄悄話。” 師：為什么感興趣？

生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

師：還有哪些句子？

生：（讀）“一刻鐘過去了??情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的?? 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？ 生：他是在自言自語。

師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？ 生：因為茨威格站到一邊去了。師：你能想象他在說什么話嗎？

生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上??？

（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

（轉入學習3、4自然段）師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？ 生：不算好。

師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）師：請你站起來。

師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

（兩生分讀3、4段，老師適當指導）師：有沒有比她倆讀得更好的？

（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

師：這里頭寫了件什么新鮮事？

生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才??

師：你能說得簡單些嗎？

生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。師：是故意的嗎？

生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

（生讀第5段）

師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

（生讀劃句子）

師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

（生讀：“人類的一切工作，??就應該全神貫注。”）

師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？ 生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。師：能不能說得更簡單些？

生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。師：對，就這么說。誰接下去說？

（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？ 生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？ 生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。生：（有些遲疑地站起來，沉默）

師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

生：剛才茨威格給我們帶來了一句讓人發人深省的名言，你自己能不能來寫一些呢？

破折號后加上未來的XX家

未來的各種家們，因為時間原因，我們不能一一展示了，下節課我們在來一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！

第四篇：全神貫注教案

26全神貫注

教學目標

1、運用已學的閱讀方法自讀課文，了解課文內容，學習羅丹做事執著的態度和全神貫注、精益求精的精神。

2、學習通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：

通過對羅丹言行的描寫，體會羅丹全神貫注的精神。

教學難點：

聯系實際，理解課文最后一段話的含義。

教學過程：

一 導入：

（一）游戲

1、同學們喜歡做游戲嗎？現在，老師給大家做個小游戲，叫作“逆向思維”，想不想試試？聽清老師的要求：老師說動作，你要做得與老師說的動作相反。明白了嗎？比一比，誰的耳朵靈、誰的反應快。

2、好，注意力集中，我們開始啦！（起立—坐下—坐下—起立—舉左手—舉左手）

3、游戲結束。

（二）引出名言，導入課題：

1、同學們，從剛才的游戲中我們不難發現，要想做好一件事，除了反應快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。

2、“全部精神集中在一起”，你能用一個四字詞來概括嗎？[板：全神貫注]

3、非常好，請同學們伸出手，跟我一起寫寫這四個字。（注意“貫”的筆順）一起讀準這個詞。

二 新授

（1）奧地利著名作家斯蒂芬·茨威格曾經寫下這樣一段名言，就與“全神貫注”有關，誰能讀準它？[名言]，齊讀這段話

（2）羅丹是誰？讓我們看看他的介紹。[羅丹簡介]

（3）誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

[——全神貫注——] [羅丹全神貫注地修改女塑像。]

（二）初讀課文：

1、讀詞語，注意讀準

2、自由讀課文，走進最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。茨威格

3、思考：那天下午我在羅丹工作室里究竟學到了什么？

4、出示刪減版課文，討論刪掉第二節可不可以？（不可以，具體事例）

（三）細讀課文，體會作者是如何描寫羅丹工作時的全神貫注。

1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說: “啊！不，還有毛病······左肩偏了點兒，臉上······

對不起，請等一等。他立刻拿起抹刀，修改起來。

（1）該部分運用了什么描寫？（動作、神態和語言描寫）

（2）兩個省略號有什么作用？（這兩個是思索的符號，是揣摩的符號）

（3）過渡：默讀課文，思考：文章還有哪些地方也用了類似的寫法？是怎樣描寫的？試著

劃出來。

2、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??（動作、神態描寫）

（1)似乎、好像能去掉嗎？（不能去掉，“好像、似乎”都是茨威格由羅丹工作時的動作、神態所引發的聯想，這些合理的聯想也讓我們充分感受到羅丹工作時非常地——全神貫注。）

（2)嘴、眼、手的順序能換嗎？（不能，情感的逐步加深）

3、大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（動作、神態描寫）

4、羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。（動作描寫）

5、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”（語言）

6、體會： 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

（2）用一個四字詞語來形容羅丹的工作狀態。（如醉如癡、全神貫注）

（3）補充說話：

這個時候，他忘記了（），忘記了（），好像整個世界都已經消失了，只剩下（）。

（四）、回到最后一段，升華情感。

1、同學們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態，相信你們現在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

2．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）

三、小練筆：老師現場做動作說話，學生注意觀察，運用所學方法寫一寫。

四、小結：

五 作業：

1、模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。

2、課后收集并閱讀名人忘我工作的故事

六 板書：

全神貫注

語言

具體事例動作

神態

第五篇：全神貫注教案

《全神貫注》教學設計

通化興華教育中心通鋼一小 李微微

教學目標：

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習羅丹全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫表現人物品質的寫法。

教學重點難點：

體會羅丹全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫來表現人物品質的寫法。

教學時間：一課時。課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件、小黑板。

教學過程：

（一）課前談話，激發興趣。

課件出示兩段資料，通過同一個人兩段資料的對比，揭示羅丹成功的秘訣，從而引入課題。

（二）齊讀課題，了解課題的含義。

同學們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？

（三）初讀課文，了解大義。

概括課文的主要內容，需要用到全神貫注一詞。從而總結概括文章內容的學習方法。

（四）默讀課文，畫出重點句。

1、組內交流。

2、全班交流。在這一環節中教師提出交流的建議：①每人交流其中的一句或兩句，給其余人發言的機會。②交流時要按照一定的順序。

（五）抓住重點句品讀，體會寫法。

1、小黑板出示第二段的重點句，進行指導朗讀。朗讀中采用多種方式，有范讀、指讀、配樂讀等。

2、在學生的感悟中，引導學生總結突出人物品質的方法。

3、讓1名、幾名、全班學生分別扮演茨威格，讀出茨威格的話，加深對全神貫注一詞的理解。

（六）欣賞作品，了解成就。

課件出示羅丹的作品，教師聲情并茂地旁白，加深學生對羅丹的崇敬之情。齊讀課題，結束新課。

板書設計：

全神貫注

激動-更激動-陶醉-平靜 動作、神態、語言