第一篇：全神貫注教案

全神貫注

師：

1、同學們喜歡做游戲嗎？現在，老師想讓大家做個小游戲，叫作“反動作練習”，想不想試試？聽清老師的要求：老師說動作，你要做得與老師說的動作相反。明白了嗎？比一比，誰的耳朵靈、誰的反應快。

2、好，注意力集中，我們開始啦！（舉左手--舉右手--抬頭—起立—坐下）

3、游戲結束。課中

一 導入新課

1、同學們，從剛才的游戲中我們不難發現，要想做好一件事，除了反應快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。

2、“全部精神集中在一起”，你能用一個四字詞來概括嗎？（全神貫注）出示課題。

3、非常好，請同學們伸出手，跟我一起寫寫這四個字。（注意“貫”的筆順）

4、奧地利作家斯蒂芬-茨威格有一次到羅丹家里做客，看到了令他震撼的一幕，發出了這樣的感慨：（出示茨威格的話）生齊讀。你還知道哪些表示注意力集中的詞語？(專心致志、聚精會神、一心一意……)大家知道的詞語真多！

二．初讀課文

1、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。注意讀準每個字的讀音,邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事情？

2、學生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。

3、指名兩名學生用自己的話概括課文內容。（教師引導：課文中又指的是誰在全神貫地干什么？誰能把這個詞擴充為一句話？）“法國偉大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。

這不就是課文的主要內容了嘛.同學們，你們發現了沒有？擴充題目也是概括文章主要內容的一種好方法。

（三）研讀課文

1、“不動筆墨不讀書”，請大家快速默讀課文，畫出表現羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）

3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味其中的一些句子。

句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動??（1）大家自己讀一讀。

（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么悄悄話、爭吵些什么呢？（4）從這段話中，你體會到了什么？

（5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？你來試試。

誰來當當羅丹。（一生邊讀，另一生邊演。）

（6）多么全神貫注的羅丹啊！讓我們一起有感情地朗讀。（7）師引讀：一刻鐘過去了，只見羅丹??他越干越有勁，情緒更加激動了。

半小時過去了，只見羅丹??他越干越有勁，情緒更加激動了。五十分鐘過去了，只見羅丹??他越干越有勁，情緒更加激動了。（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經——

句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（1）一起讀讀這個句子。

（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

（3）什么是“醉”？你能用帶有“醉”字的詞來形容羅丹的工作狀態么？（沉醉、陶醉、醉心于??如癡如醉）

什么是“癡”？

（4）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？

（5）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了

，忘記了，忘記了

，好像整個世界都已經消失了，只剩下。

（6）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。句三：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”（1）“猛然”是什么意思？能去掉嗎？（速度很快，好像一下子醒來似的）“哎喲”應該是怎樣發出的？日常生活中，你有類似的經歷嗎？帶著這種心情，來讀讀。你的眼前，出現了怎樣的羅丹啊？

3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。

（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）（4）羅丹，僅僅對這件作品這么全神貫注，精益求精嗎？（不是的）

是呀，對一件作品，羅丹是這么全神貫注，精益求精的。對五件作品，羅丹還是這么全神貫注，精益求精的。對50件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。對每一件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。

4、體會茨威格的話

（1）是啊，正是因為羅丹對自己的每件創作都精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。（2）出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”（齊讀這段話。）

第二篇：全神貫注教案

全神貫注

【教學分析】

教材分析：四年級下冊第七單元以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事，以此告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，生動地記敘了法國著名雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細刻一座女像時的言行舉止、神情動態來表現他的全神貫注。文中對羅丹的語言、動作和神態描寫極其生動傳神，為我們生動地展現了一個工作時全神貫注、對藝術執著追求的大雕塑家的形象。

學情分析：四年級是學生從中年級向高年級過渡的關鍵階段，也是培養學生獨立閱讀能力和主動探究能力的最佳時期。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不能夠熟練掌握。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常好的對學生進行寫作訓練的課文。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.能概括地復述本課故事內容，概括每段段意；

3.會讀、寫課文中的生字新詞，并能聯系上下文用自己的話解釋這些詞語的意思；

4.通過理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術的熱愛與追求； 5.能夠區分比喻和聯想，并說明運用聯想描寫人物的優點；

6.能在敘事描寫的文段中運用動作、神態及語言，加上適當的聯想，使人物特點更加生動。

【教學時間】二課時 【教學過程】

第一課時

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文；

2.會讀、寫課文中的生字新詞，并能聯系上下文用自己的話解釋這些詞語的意思； 3.概括段意，可以概述課文內容。

一、名言導入，激發興趣 1.出示名言，全班齊讀。

天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。——愛迪生 天才就是這樣，終身努力，便成天才。——門捷列夫 天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。——羅曼.羅蘭

師：名人之所以成為名人，除了他們作出了非凡的業績，更重要的是在他們的身上我們看到了一種處世的精神，他們刻苦、勤奮、執著、專注??今天我們學習《全神貫注》這篇課文，一起來領略名人羅丹大師風范。(板書課題)2.齊讀課題，引發思考

（1）這個詞同學們不會陌生，二年級的時候我們學過兩篇課文都出現過它，一篇寫的是法國有個科學家研究問題全神貫注，竟然把馬車車廂的后壁當成了黑板，他的名字叫——（安培），另一篇寫的是大音樂家貝多芬全神貫注地彈著琴，不時地要把手在水盆里浸一下，那篇課文的題目——《發燙的手指》。你能說一說這個詞語的意思嗎？

（2）看完課題，你想提什么問題？（誰全神貫注？全神貫注做什么？）

（3）那么，羅丹全神貫注地干什么？結果如何？用一句話說說。（考察預習）羅丹全神貫注地修改女塑像，最后差點將朋友關在工作室。

（4）文中寫到了兩個人，就是羅丹和茨威格。他們是什么關系？你能從文中找出一個詞來形容嗎？（“摯友”）雖然他們國籍、身份不同，但是他們對藝術的共同愛好與追求讓他們成為了相當要好的朋友。這種親密的關系文中用了一個詞來形容就是——“摯友”（那可是最好的，親密無間的朋友）。（齊讀“摯友”）

二、分清結構，概括段意

1.熟讀課文，了解文意

（這一環節主要是從字、詞、句、段進行朗讀，要求學生讀準詞匯，讀順課文）（1）生字：邀 摯 儀 咕 癡 鎖

（2）詞語：全神貫注 邀請 摯友 儀態端莊 不禁 誕生 皺眉 嘰里咕嚕 癡癡 經自 上鎖 莫名其妙 感觸

（3）句子：

茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才 停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2.概括每段段意。（熟讀的基礎上）第一段（1）：發現毛病 第二段（2）：修改女像 第三段（3-4）：忘記摯友 第四段（5）：深有感觸

三、學習第一段，體會兩人的不同表現

1.在羅丹的工作室里擺放著一座女像，這是一座怎樣的女像？（儀態端莊）。在這座女像面前，茨威格和羅丹分別有怎樣的表現？用直線和波浪線分別劃出描寫二人表現的語句。

交流出示：

◆茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

（1）這座女像一下子就吸引住了他，在茨威格的眼中簡直就是——（杰作），理解“杰作”。所以茨威格不禁——

（2）不是一件，是“又一件”，這說明——（羅丹的杰作不只這一件）。這一系列情不自禁的表現說明了什么？——（交流：說明在茨威格的眼里，這座女像雕刻得非常出色）

◆ 羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

（1）面對茨威格的祝賀，羅丹是怎樣回應的？（2）理解“端詳”的意思。

（2）注意標點符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。（這兩個省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向著完善的藝術苦苦追求的符號。這里的省略號用得妙！）

（3）再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。

（4）原來羅丹仔細觀察后覺得雕像還有毛病。你能用上“雖然??但是??所以??”的句式來說說羅丹為什么要修改女像？

雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

（5）寫作中，人物的語言描寫非常重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描寫啊！

（6）那么羅丹是怎樣修改女像的？我們下節課再繼續。板書設計： 全神貫注

發現毛病：精益求精

修改女像

忘記摯友

深有感觸

第二課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.通過理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術的熱愛與追求； 3.能夠區分比喻和聯想，并說明運用聯想描寫人物的優點；

4.能在敘事描寫的文段中運用動作、神態及語言，加上適當的聯想，使人物特點更加生動。

一、導入課文，告知目標。

1．這節課老師和同學們一起繼續學習《全神貫注》，通過上一節課的學習，同學們知道，這篇課文主要講了什么？（結合課題概述課文內容）

2．這節課我們一起研究課文2—5自然段，看看文中是怎樣描寫羅丹修改女像的。

二、修改女像，如癡如醉

1.羅丹是怎樣修改塑像的？快速朗讀第二節，哪些句子能體現羅丹全神貫注？ 2.交流。

(1)只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。A理解“一會兒??一會兒??”

羅丹一會兒上前，一會兒后退，在干什么？

羅丹為什么要向前，還要后退？向前是為了看什么？后退又是要看什么？

（向前看細微的毛病，后退是為了看整體）

從中你看出了什么？（從動作表現他的全神貫注。）B理解“嘰哩咕嚕”

羅丹向前、后退的時候，嘴里——你覺得羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？ C理解“異樣的光”、“激烈地爭吵”

◆除了嘴里，羅丹的眼中——

◆什么是“異樣的光”？你覺得羅丹為什么會忽然閃出異樣的光？

◆你覺得他在和誰爭吵？在爭吵些什么？

◆“好像、似乎”下面加點，為什么要加這兩個詞語？這里的“好像、似乎”，都不是在比喻，都說明不是真的。這是茨威格作為一個旁觀者的聯想。句子把羅丹的表現和茨威格的聯想自然地融合在一起寫，給了我們讀者更豐富的感受。

（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

A“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時非常用力，表現出忘我的狀態。

（3）出示句子：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。

A、他是真的喝醉了酒嗎？是整個世界真的消失了嗎？

B、羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。只有什么和羅丹在一起？（生：雕像！）所以，對羅丹來說，女像就是他的整個世界！C、指導讀句子。

D、工作完成了，羅丹怎么還在癡癡地微笑？ E、為什么吁了口氣？

①做動作

②不完美的地方被他發現，現在他修改好了，他松了口氣，心情變得愉快，輕松了。F、最后，羅丹干了什么？

①請學生示范動作。

②從這個“披”字，你看出可什么？（小心翼翼，表現出羅丹對作品的愛護，就像對待自己的孩子。）

（4）我們從羅丹的語言、動作、神態以及茨威格的聯想中看出羅丹工作時的專注、忘我。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？

一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時

為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了？ 5.指導背誦：這段話抓住了羅丹的神情、語言、動作，結合茨威格的聯想，把他工作時專注的樣子，刻畫得栩栩如生，如此精彩的描寫，你能記住嗎？（重在引導學生背誦）6.除了文中的這些動作、神態、語言，你可以發揮想象，當時羅丹還會做些什么，說些什么？

7.今天，我們有學習了一種新的寫作技巧，那就是在描寫事情時，加入人物的——（動作、神態和語言），以及旁邊者的——（聯想），老師這里有一個案例，你能將它充實一下，使這件事情更加生動？

我的同桌認真修改作文，最后作文發表了。（由此拓展，主要是圍繞怎樣修改）

三、忘記摯友，渾然忘我

1.羅丹修改女像如癡如醉，此時的茨威格在干什么？（茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊）見羅丹工作完了，茨威格走上前去準備同他交談，可誰知——（生讀：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。）

（1）理解“徑自”。（羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去）

（2）“徑自”“隨手”說明了什么？把詞語放進句子中讀一讀，體會羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的境界了。

（3）齊讀句子，再次感受羅丹的“全神貫注”。

2.看到羅丹已經沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？（引出“莫名其妙”）

師：誰能讀出莫名其妙的感覺？

3.是啊，直到茨威格叫住羅丹，羅丹才——繼續引讀第4節。

（1）“猛然想起”說明了什么？

（2）“抱歉”說明什么？

（3）讀好羅丹的話，讀出羅丹的歉意。

（4）小結：羅丹工作情景的描繪讓我們體會到了他的全神貫注，而工作完成后的這一段小插曲更讓我們感受到他工作時的忘我境界。

4.過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）5.如果讓你選其中一句作為人生格言，你會選哪一句？

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

在這篇課文里，羅丹認為值得去做的是？（學生接：修改女像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

五、總結

讓我們記住——（齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

板書設計： 全神貫注

發現毛病：精益求精

修改女像：如癡如醉

（動作、語言、神態，聯想）

忘記摯友：渾然忘我 深有感觸：全神貫注

第三篇：全神貫注教案

《全神貫注》教學設計

通化興華教育中心通鋼一小 李微微

教學目標：

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習羅丹全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫表現人物品質的寫法。

教學重點難點：

體會羅丹全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫來表現人物品質的寫法。

教學時間：一課時。課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件、小黑板。

教學過程：

（一）課前談話，激發興趣。

課件出示兩段資料，通過同一個人兩段資料的對比，揭示羅丹成功的秘訣，從而引入課題。

（二）齊讀課題，了解課題的含義。

同學們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？

（三）初讀課文，了解大義。

概括課文的主要內容，需要用到全神貫注一詞。從而總結概括文章內容的學習方法。

（四）默讀課文，畫出重點句。

1、組內交流。

2、全班交流。在這一環節中教師提出交流的建議：①每人交流其中的一句或兩句，給其余人發言的機會。②交流時要按照一定的順序。

（五）抓住重點句品讀，體會寫法。

1、小黑板出示第二段的重點句，進行指導朗讀。朗讀中采用多種方式，有范讀、指讀、配樂讀等。

2、在學生的感悟中，引導學生總結突出人物品質的方法。

3、讓1名、幾名、全班學生分別扮演茨威格，讀出茨威格的話，加深對全神貫注一詞的理解。

（六）欣賞作品，了解成就。

課件出示羅丹的作品，教師聲情并茂地旁白，加深學生對羅丹的崇敬之情。齊讀課題，結束新課。

板書設計：

全神貫注

激動-更激動-陶醉-平靜 動作、神態、語言

第四篇：全神貫注教案

《 全神貫注 》教學設計

學習目標：

1.清障礙目標：認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2.解大意目標：運用已學的閱讀方法自讀課文，了解課文內容，知道課文講了一件什么事。3.文本品讀目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。導學過程：

一、名言導入，引出人物

1、老師知道同學們平時很喜歡積累名人名言，今天老師也帶來了一句名言。（課件出示： 那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）指名讀。

2、讀了這句名言，有什么疑問嗎？今天，就讓我們一起走進這句名言背后發生的故事中——（板書課題：全神貫注）

二、讀通課文，了解大意

1、檢查預習情況。出示字詞 抽生讀。要求學生讀準讀音。

理解詞語摯友：關系很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交 徑自：只顧自己

2、讀了課文，誰能用上“全神貫注”說一說文章的主要內容？

全神貫注。

有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

三、引導自學，感知人物精神

1、小組合作：默讀課文，想想作者是如何表現羅丹全神貫注的工作狀態的？

提示：可以抓住人物的語言、動作、神態等描寫來感受，也可以抓住關鍵字詞來體會。

四、研讀交流，體會人物精神

師：課文寫了羅丹全神貫注地修改女塑像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會到他的全神貫注？

（一）、選一小組匯報，教師適時點撥：

1、學生匯報

2、學生匯報后提示：你們看這個自然段里寫羅丹工作的情況，寫了他的動作、神態。這段話寫羅丹的心理活動了嗎？那么，你能不能抓住這些動作和神態的描寫，猜猜羅丹心里想的是什么，你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。

預設句子一：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

師：羅丹一會兒上前，似乎在干什么？一會兒后退又似乎在干什么？

小結：這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還能理解文字背后的意思，理解羅丹內心的想法。口里念，腦里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？

預設句子二：

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡(chī)癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。師：再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神。恐怕再沒有比這兩個字最能表現一個人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個字？（“醉”和“癡”。）

是啊，羅丹對雕像已經極度迷戀了，他已經到了渾然忘我的境界了！（可他真的把什么都忘了嗎？（他沒有忘記雕像，在他心中只有雕像。）是的，他忘記了摯友，忘記了自己，唯獨沒有忘記的是修改女像啊！用一個詞來形容：如癡如醉。板書：如癡如醉

師：是啊！多么如癡如醉！多么全神貫注啊！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹啊！多么讓人敬佩的羅丹啊！來，我們一起讀！、在朗讀中，我們又一次被羅丹一絲不茍的工作態度所感動，發現作者抓住了人物的動作、神態描寫把羅丹這種工作一絲不茍全神貫注的形象刻畫得淋漓盡致（板書）。你仔細看看，作者還用了什么方法寫羅丹的全神貫注？這是作者的——聯想。（板書：聯想）

（二）小練筆。

1、你看，作者就是這樣抓住了人物的動作、語言、神態描寫，再加上聯想，讓我們看到一個工作全神貫注的羅丹形象，接下去我們也來學習作者這種寫法來寫寫我們身邊的人。選擇你感興趣的一段寫。

（1）他做作業非常專注。他一會兒

，一會兒

，好像

；忽然

似乎

。他

??十分鐘過去了，半小時過去了，他。

（2）羅丹全神貫注修改女像時，茨威格在一旁做什么呢？想想再寫下來。

2、學生寫話，師巡視指導，有困難的及時幫助。

3、抓住寫作要求進行交流評價。

五、說話練習，升華人物精神

1、正因為羅丹這種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。

2、這就是羅丹，他能讓一塊普通的石頭變為生動的藝術形象，有了生命，有了體溫，有了思想，有了感情，成為不朽的杰作。面對這些栩栩如生的塑像，面對全神貫注的羅丹，你想對他說什么？

3、是啊，羅丹全神貫注的工作態度深深地打動著被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。（再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）我們一起來讀一讀。我想，現在，對于課前的疑問你們一定有答案！誰來說說，你對這句話的新的理解？

六、總結：

其實，除了羅丹，還有許多偉人工作起來，常常廢寢忘食，達到忘我的境界。比如，我國著名的數學家陳景潤因為專心看書而把墨汁當做醬來蘸，英國著名物理學家牛頓邊思考問題邊做飯，結果錯把懷表當做雞蛋煮??課后同學們可以去搜集閱讀名人故事，感受他們全神貫注的工作態度，從而激勵自己也要全神貫注地做每一件事，我相信十年、二十年之后，你們之中肯定會出現許多真正的名人的！

七、作業：

1、讀人全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感；

八、板書設計：

修改女像

全神貫注

如癡如醉

神態

動作

語言

聯想

第五篇：全神貫注教案

全神貫注

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

3、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

二、教學重點：

1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

2、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

導入：

1、上課之前，我們先來看兩段資料。

出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2、再出示一段文字資料：我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那么你有什么想問的嗎？

師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？（生讀題）

師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？ 生：他干嗎要修改塑像？ 師：這個問題提得好！

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？ 生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？

師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？ 生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。師：用四個字來說就是—— 生：發現毛病。（板書：發現毛病）師：你很聰明。就用四個字接下去說。

生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。師：注意用最簡煉的話來說。

生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）師：你順便說說，什么是“摯友”。生：最好的朋友。

生：最后寫茨威格有很深的感觸。師：用四個字怎么說？（生沉默）師：老師提示你一下，深有—— 生：深有感觸。（板書：深有感觸）

師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等。”）師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？ 生：看的意思。師：怎樣地看？ 生：認真、仔細地看。

師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等。”）

師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作。師：誰愿像老師這樣來讀的？

（生紛紛欲試。）師：愿讀的都站起來讀。

（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？ 生：解決了。

師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然??但是??所以??”這組關聯詞。

生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。生：雖然這座塑像非常好——

師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？ 師：到哪兒去解決這個問題？ 生：第2自然段。

師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）在旁邊做上批注

生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣??整個世界對他來講好像已經消失了。” 師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？ 生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。師：用課題來說就是—— 生：全神貫注。

生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。師：羅丹把一切都忘了嗎？ 生：他沒有忘記自己的職業。

師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。

師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？ 生：女塑像。

師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

師：還有劃別處的嗎？

生：（讀）“大約過了一個多小時??重新把濕布披在塑像上。” 師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

（生很有語感地讀句：“過了一個多小時??輕輕地吁了口氣”）

師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時??輕輕地吁了口氣”）師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

（生癡笑地、舒暢地讀句）

師：還有哪處描寫是你感興趣的？

生：“羅丹一會兒上前??好像在跟誰說悄悄話。” 師：為什么感興趣？

生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

師：還有哪些句子？

生：（讀）“一刻鐘過去了??情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的?? 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？ 生：他是在自言自語。

師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？ 生：因為茨威格站到一邊去了。師：你能想象他在說什么話嗎？

生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上??？

（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

（轉入學習3、4自然段）師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？ 生：不算好。

師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）師：請你站起來。

師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

（兩生分讀3、4段，老師適當指導）師：有沒有比她倆讀得更好的？

（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

師：這里頭寫了件什么新鮮事？

生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才??

師：你能說得簡單些嗎？

生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。師：是故意的嗎？

生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

（生讀第5段）

師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

（生讀劃句子）

師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

（生讀：“人類的一切工作，??就應該全神貫注。”）

師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？ 生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。師：能不能說得更簡單些？

生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。師：對，就這么說。誰接下去說？

（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？ 生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？ 生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。生：（有些遲疑地站起來，沉默）

師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

生：剛才茨威格給我們帶來了一句讓人發人深省的名言，你自己能不能來寫一些呢？

破折號后加上未來的XX家

未來的各種家們，因為時間原因，我們不能一一展示了，下節課我們在來一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！