第一篇：導學案開題報告

導學案教學模式

在教學中的應用研究開題報告

我校理化教研組擬定《導學案教學模式教學中的應用研究》課題作為我組2014—2015學年的課題研究, 以下為開題報告

一、問題的提出及成因分析

心理學研究表明，初中學生正處人類個體生命過程中極為特殊的階段，除了生理發育十分迅速，身高、體重快速增加以外，他們對知識的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨立的特征，影響了他們在認知能力、思維方式、人格特點及社會經驗上還十分幼稚，還不穩定。由此，我們常常看到有些學生的 成績忽上忽下，或者努力了，成績還是很低，事半功倍。究其原因，學生的學習方法是問題的之一——學習不得法。想學，又不會學，走彎路。為此我們為學生設計了導學案——引導學生自主學習。目前，新課程改革雖然已經取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。傳統的思想品德課堂教學模式之所以具有超常的穩定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統教學模式因此扎根于大多數教師的日常教學中。其結果是，由于教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，教師根據教案教學時，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學生實踐能力和創新精神的培養。所以，從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和思想品德素養，應是新課程中課堂教學改革達到的目標。初中 教學必須進一步完善主體性課堂教學模式，大力倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習方式，從而培養學生的自主學習能力。初中思想品德導學案立足學情，突出教師的主導作用，關注學生主觀能動性的充分發揮和自主

學習能力的培養，符合課改發展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價值。所以，我們確立了《導學案教學模式在思品學科中的應用研究》課題。

二、課題的界定

導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中導學案應用研究是教師依據 課程標準要求，結合教材內容，立足學情，編制導學案，進行課堂教學實驗，探索引導學生自主學習、主動探究的過程及其發展規律。

三、課題研究的原則

導學案作為課堂學生自主學、教師導學的主要憑借，在改變傳統教學結構，面向全體學生，減輕學生負擔，培養學生能力，提高課堂效率等方面都起著極其重要的作用。“導學案”這種教學模式能否真正發揮其作用，應遵循如下的基本原則。

主體性原則。教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂的結合；變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力的結合；讓學生有較充足的想象、探究與創造的時間。

創新性原則。在教學方面，教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，交給學生發現、獲取知識的能力；在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

指導性原則。

重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，在導學案編寫中，把學法指導貫穿始終，如導學案中的導學目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

四、課題研究的目標

1、導學案的設計盡量為學生創設出有效教學環境，把課堂交給

學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。

2、通過它的實施，改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性。通過它的實施，減輕學生的學習負擔，調動學生的思維，在設計和使用“導學案”的過程中征詢師生的意見，吸收學生參與“導學案”設計，讓學生享受到學習全過程的快樂。

3、通過它的實施，針對不同年級和不同性格學生存在著一定的智力和學習基礎的差異，設計相應的“導學案”，使“導學案”具有更強的適應性，落實因材施教。提高課堂教學效率，促進教師的專業成長。

4、“導學案”的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，在引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法。是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這是我們設計“導學案”研究的重要理論基礎。

5、“導學案”，從教學模式來看，它觸動了傳統的以講授為主的教學模式，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，“導學案”也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，在這種模式中，學生根據教師設計的先學學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據先學學案要求完成相關內容。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

五、課題研究的思路及任務

本課題研究堅持“為了每一位學生的發展”的核心理念，把握“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的主題策略，以思想品德學科課程標準為依據，以轉變教師角色為突破口，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以實現基礎性發展目標和學科學習目標為目的，以校本教研為推力，著力構建“導學案”課堂教學模式，重建課堂文化，全面提高課堂教學的質量，促進學生可持續性的發展，促進教師專業的發展。

本課題研究從2014年9月至2015年6月，計劃用一年半時間完成。共分三個階段。

第一階段：課題準備階段（2013年9月）本階段的主要任務是：

1、調查我校 教學現狀，查閱“導學案”教學模式在國內、外理論研究與實踐探索的現狀，為項目實施提供理論支撐與經驗指導，并邀請相關人員或本校各學科組的骨干教師指導、論證，擬訂實驗項目實施方案。

2、課題研究是需要理論指導的。在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此理化組組成員首先抽出一定的教學空余時間 認真學習有關 的文獻，第二階段：實施階段（2013年10月--2014年5月）

1、采用收集法：將理化組各科的導學案進行收集整理。（由任課教師結合日常教學根據實際教學進度收集整理）

2、采用對比、歸納法：將自己在教學時所用的導學案的方法與 其他老師的方法加以比較，選擇效果好的；將自己在導學案實驗過程 中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的 實施策略。

3、利用實驗法：在分析和研究、總結的基礎上，將探尋到的實施策略進行新的導學案課堂教學自主學習以便及時改進策略，提高課堂有效性。（即實驗研究編寫導學案集、案例集）。

第三階段：課題總結、結題階段（2014年5月—2014年6月）

本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學性、系統性、實用性的研究成果，申請結題鑒定。

六、課題研究的內容和方法

1、文獻法：組織實驗教師積極參閱教育文獻，了解最新教育動態，認真學習新課程標準，力爭對新課程理念下課堂教學模式，特別是初中“導學案”課堂教學模式的了解更豐富、更明確、更科學。

2、調查法：每個實施階段都以問卷、座談會等方式調查初中學科“導學案”課堂教學模式所呈現的效果和存在的問題。

3、行動研究法：在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，共同探討新課程理念下“導學案”課堂教學模式的構建原則、操作程序和操作策略，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，往復循環，使理論與實踐，成果與應用有機地結合起來。

4、經驗總結法：組織教師撰寫“導學案”模式下的教學設計、教學實錄、教學敘事與教學案例分析、教學反思等，及時總結實踐中的經驗。

七 課題完成的條件和課題的組織管理

（一）課題完成的條件

1、參加者的研究水平和時間保證：參加本次課題研究的共有9人，其中有 4個一級教師。有較好的教育科學研究能力。參與課題研究的教師責任心強，有較扎實的專業理論知識，豐富的教學經驗。

2、本課題得到校領導的大力支持，學校愿意并能提供課題研究所需的人力、物力、資金和時間保證。

（二）課題的組織管理

組長：許瑾

成員：理化作全體成員

八、課題研究過程中的實驗范圍

課題研究的第一實施階段在所有班級理化生學科進行實驗，課題研究第二階段在所有班級理化生學科進行實驗。

第二篇：高中語文學案導學課堂教學模式研究開題報告

高中語文

學案導學課堂教學模式研究開題報告

各位領導、各位專家、各位老師：

《高中語文學案導學課堂教學模式研究》是大足區教育科學“十二五”規劃2012立項課題，課題批準號是2012---037。今天，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、問題的提出

（一）研究現狀述評

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，以教師為中心，從教師的教出發，學生被動接受，不愿學、不會學、聽不懂、教學效益低的教學狀況制約著課堂教學效益，影響了學生未來的發展。目前課堂教學改革出現了不少新的組織形式：杜郎口的“10+35” 模式、兗州一中的“35+10循環” 模式、昌樂二中的“271”模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式、遼寧盤錦實驗中學的“六步教學法”、山東濱州清怡中學的“學案導學——自主探究教學模式”等等。這些改革都獲得了成功，取得了極大的社會效益，徹底改變了學校的面貌。成功無法復制，經驗卻可借鑒。借鑒這些成功的經驗，為我所用，改進我校的課堂教學模式，提高教學質量，促進教師發展，成為我們首要目標。

在新課程改革的大潮下，課程改革的理念雖已印在教師的頭腦，而教師在教學過程中卻只注重了形式，忽視了學生的主體性。語文課總體上仍是：課堂上老師講得多，學生動得少；學生活動多，能力提高少；作業形式多，落到實處少。從而導致課堂沉悶、枯燥，學生被動、無趣，他們的視野還是被限制在文本里和教室里。這嚴重脫離了教改的目標，違背了教改的初衷。

當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求引導學生積極主動學習，提高學生自主、合作、探究的能力；要求培養學生的人文素養和科學探究的精神；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系——以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演參與、合作、主導的角色；重視有意義的教學，即教師的教是為了促進學生的學，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”轉變，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主、高效、優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。因此，我校按照區教委的適應新課標的生本課堂教學模式研究的要求，開展了“學案導學”課堂教學模式的研究。它研究的是教案編寫和課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率和能力培養的問題。

（二）課題的界定

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。他是以生命為本的教育，是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。就課堂來說，生本教育是為學生好學而設計的教育，區別于為教者好教而設計的師本教育。而我校的“學案導學”課堂教學模式，正是對生本教育課堂的一個探究。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。它倡導學生自主學習、自主探索、自我發現、自我解決或合作探究，是學生學會學習、學會合作、學會探究和發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式、提高教學和學習效率。這一模式主要包含四個基本要素，即：“學案（學生自學）、導學（教師指導、點撥）、探究（學生交流、合作）、鞏固（練習、驗證、評價、測試）”。

1.“學案”包括目標案（三維目標、重點、難點、學法）、情境導學、課前預習案（學習任務、自學小測、我的疑問）、課內探究案（回顧所學、探究文本、當堂檢測）和課后訓練案（延伸拓展、遷移訓練）五個基本要素。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定學習目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過有啟發性、趣味性等問題的設計和學案情景的設計，使學生進入角色，產生興趣，達到全體學生積極參與、自主學習、合作探究的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位。即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重難點目標的突破。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的“學”服務的，學生的“學”是在教師的“導”下有目的、有重點、有梯度進行的，二者相互配合，相互促進。

在導學的過程中教師的“導”雖貫穿整個教學過程的始終。但教師的“導”只是促進學生的自主、交流，讓他們通過自己或同學的幫助來完成學習任務，教師解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢利導，致力于引導學生自主、合作、探究。

二、研究的意義

二十一世紀是一個充滿希望的世紀，更是一個學習的世紀、創新的世紀。科技發展突飛猛進，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈，誰能抓住機遇、加快發展，誰就能在未來激烈的國際競爭中贏得主動權，搶占制高點。而國力的競爭，最根本的是人才的競爭，是人的綜合素質的競爭。如何培養適應社會發展，具有較強的學習能力和競爭能力的創新人才，這是我們教育工作者的首要任務。因此改革教學方式，培養學生自主、合作、探究的能力，培養學生終身學習的能力和科學探究的精神是實現人才素質提高的根本舉措。

長期以來，以凱洛夫為代表的“組、復、新、鞏、布”的傳統教學模式，一直統治著基礎教育的課堂，“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生記”的方式成為教與學的主要手段。教師主宰了課堂的一切，學生處于完全被動接收的地位，本來充滿生機和活力的學習主體，卻成了教師表演的看客，學生的稟賦與潛能被扼殺殆盡。

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，一種新的教育方式——生本教育，為素質教育的推進，課堂教學的改革以及人才素質的培養，注入了生機和活力。

《普通高中課程方案》要求普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標，并特別強調：使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。為實現上述培養目標，普通高中課程應：創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

為了更好地落實這一目標，結合我校部分教師課堂教學中存在的“滿堂灌”、“死記硬背”、“題海戰術”的現狀，在區進修學院的指導下，以新課程的實施為契機，開展了課堂教學改革的嘗試，改變以教代學、教師包辦、學生被動接收的教、學方式，讓學生在自主學習，動手實踐，合作交流中獲取知識，體驗、感受知識產生的過程，享受學習的快樂，增強學習的能力，真正成為學習的主人。通過對新課程背景下的“學案導學”教學模式實踐的研究，積極探索科學的教學方法，激發學生學習興趣，培養學生學習能力，提高學生學習效率。

我校地處龍水，生源質量較差，教師素質有待提高。學校的辦學理念是：一心一意謀發展，聚精會神抓質量。我們希望通過本實驗的實施，吸引教師鉆研業務，切實提高教學質量，體現一中教師有尊嚴地做人這一目標。

三研究的設計

（一）研究的目的

1．通過本課題研究，找到一種符合新課程改理念的、以生為本的、優質高效的導學案編寫模式和課堂教學模式。

2．通過本課題研究，帶動其它學科研究，并把它推廣到課堂教學實踐。3．通過本課題研究，切實改變教師教學觀念，構建科學的教師主導，學生主體的課堂教學模式，提高學校辦學水平，促進學校的發展。

4．通過教師參與課題研究，營造科研氛圍，培養教師科研能力，促進教師專業發展。

（二）研究的內容

1．學習新課程相關理論，高中語文新課標，生本教育理論，國內外先進的課堂教學模式，課題研究方法。2．調查我校師生的課堂教學現狀，研究編寫導學案和實施導學案課堂教學模式與生本教育的關系，實施學案導學課堂教學模式的意義。

3．設計導學案的理念、原則、內容、環節。

4．學案導學模式課堂教學環節、課堂教學方法的研究。

（三）研究的途徑

1．加強理論學習。教師要轉變自身的教育觀念，努力學習現代教育教學理論，積極參加業務學習，提高自身的業務水平和業務素質。研讀有關學案導學相關知識。

2．以校為本，主要以我校高中學生和語文學科教學為研究對象，以教師自我反思和學生反饋為基礎進行研究。

3．專家引領，邀請市區專家到校為全體教師進行系統的理論培訓和方法指導。

4．加強和外校聯系，特別是“九校聯盟”，實現資源共享。

研究的技術路線：首先通過文獻資料查閱，提煉引用生本教育理論；其次通過調查訪談，了解學生課堂學習現狀、語文學科實施課堂教學現狀，比較分析這些現狀與生本教育目標的差距；再通過閱讀、分析課標、教材、教參等，研究語文學科學案導學模式的編寫和課堂結構的設計；最后通過文獻研究，行動研究，探索總結語文實施學案導學的經驗方法，收集整理資料，撰寫研究論文報告。

（四）研究的主要方法

本課題采用了多種研究方法，主要有調查法、行動研究法、實驗法等。

1．調查法。通過查閱文獻資料，訪談相關專家，掌握新課程相關理論，生本教育理論，以及先進的課堂教學模式。通過問卷調查教師和學生，了解課堂教學現狀。

2．行動研究法。通過邊研究，邊實踐，邊改進，邊推廣的方法，使學案導學模式成為適合我校師生的高效的課堂教學模式。

3．實驗對照法。通過設立實驗組和對照組，研究學案導學法的教學效果，采用問卷調查法研究不同年級的學生對學案及學案導學法的作用和價值的認識，探討導學案使用對減輕學生學習負擔的作用。

（五）研究的分工

1．劉尚秀負責課題組全面工作，并負責學習新課程相關理論及生本教育理論的學習，收集、整理各組員的研究資料；彭朝瓊負責學習新課標，研究生本教育與學案導學的關系；張慶負責調查我校師生的課堂教學現狀，研究實施學案導學模式的意義；周敏負責研究國內外先進課堂教學模式、重點研究導學案的設計理念、原則、內容、環節；許華容負責導學案課堂教學的方法研究；譚定才負責學習高中語文新課標，指導編寫導學案、課堂結構的安排。

2．在課題組的指導下，各參研人員加強聯系，建立定期研討、總結、交流和匯報制度。每學期課題組和各參研人員至少匯報交流2次。

3．各參研人員做好課題研究的過程記載，課題組加強對參研人員研究過程的督查，確保課題研究順利進行。

4.課題研究經費學校投入為主體，同時爭取縣科研室、縣教委的支持，確保必要的研究經費投入。

（六）研究的步驟

本課題研究的起止時間為2012年5月－2014年5月，共分三個階段。第一階段為準備階段。時間是2012年5月至2012年9月，組織課題組成員學習新課程相關理論，高中語文新課標，生本教育理論，國內外先進的課堂教學模式，課題研究方法。調查了解學校課堂教學現狀，了解教師教學觀念、方法，學生的學習習慣、方法，研究學案導學模式與生本教育的關系，實施學案導學模式的意義。撰寫研究方案，開題報告，申請開題。

第二階段為研究階段，時間從2012年9月至2014年2月。分三個步驟實施研究：

第一步 2012年9月至2013年2月，課題組成員研究導學案的編寫方法、原則、內容、環節，學案導學課堂教學模式教師導學的方法、學生學習的方法、教學流程，學習小組建設等，交學校討論通過后，在全校師生中大力宣傳，組織語文組教師進行培訓，并由課題組成員在個別班級上示范課。

第二步 2013年3月至2013年9月，課題組在高一語文組推廣學案導學模式，調查研究實施學案導學模式存在的問題，對比試驗前后效果，改進完善模式；課題組成員研究學案導學模式課堂教學常規管理，校本教研方式，制定科學的實施方案。第三步 2013年9月至2014年2月，在全校語文學科推廣，進一步研究、改進、完善學案導學模式。

第三階段為總結階段，時間為2014年3月至2014年5月，收集整理導學案，編輯校本教材；收集整理論文，編輯論文集；提煉模式理念，形成模式方案；撰寫結題報告，申請結題。

（七）預期的成果

課題研究報告，工作報告；高中語文學科各年級導學案集（校本教材），教師教學論文集、教學反思集；高中語文學科實施“學案導學”課堂教學模式方案等。

四．研究的保障

１.師資保障：主研人員是學校學科教學的中青年骨干教師，也是學校教科研骨干，基本上參與過學校市級課題、縣級課題、或校級課題的研究，是我校教研雜志的主編或編委。

２.資源保障：學校在2006年創建為市級重點中學后，辦學水平和條件大大提高，能充分保障課題研究的硬件和軟件條件。

３.管理保障：機構管理正規化、目標管理科學化、制度管理系統化。2009年，我們重新修訂了教科研管理各項制度（包含課題研究制度），對研究組織管理、研究時間、研究經費、研究人員職責作了合理的規定。

４.經費保障：課題研究經費學校專款專用，確保課題順利實施。５.時間保障：充分保證主研人員時間。五．參考文獻

1．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《重慶市中長期城鄉教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）（征求意見稿）》

2.郭思樂的生本教育理念及課例

3.課程改革相關文獻： 《基礎教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案（實驗）》《重慶市普通高中新課程實驗課程設臵及實施指導意見（征求意見稿）》和《重慶市普通高中學生學分認定管理辦法（征求意見稿）》

4.高中新課程課程標準、學科教學指導意見、課堂教學模式解讀 5.《中小學教育科研方法》，西南師范大學出版社，劉電芝；《課堂教學設計與操作技術》，西南師范大學出版社，趙伶俐。

6.全國各地先進的教學模式集錦

（三）（四）選題意義與研究價值

二、研究目標和內容

（一）研究目標

（二）研究內容

三、研究思路與技術路線

（一）研究思路

本課題研究視角：研究高中語文課堂教學模式，正視高中教育現狀，將生本教育與語文學科教學相融合，在語文學科教學實踐中實施“學案導學”課堂教學模式；本課題研究要緊密結合高中課改和生本教育；通過本課題研究，既要關注學生的終生發展——培養學生的人文素養和科學探究精神，又要轉變語文學科課堂教學模式，提高語文學科知識的學習效率。

本課題通過全面收集關于生本教育和課堂教學模式的相關資料后，開展好以下幾個方面的工作：一是對教師、學生的教與學在實施“學案導學”方面做一個比較全面的調查、統計和分析，二是對新課標、教材、教參作仔細的分析和研究，三是查閱優秀的值得借鑒的課堂教學模式，四是在課堂中實踐、在實踐中探索總結理論并將理論用于實踐。

（二）研究方法

（三）研究的途徑

四、研究實施步驟

五、預期成果及形式

六、研究基礎：

（一）已有相關成果 我校2003-2006年研究了市級課題“研究性學習課程與各學科課程的關系研究”，主要研究在學科教學中滲透研究性學習方式，該課題順利結題，并獲重慶市第三屆科研成果二等獎。

（二）主要參考文獻

七、研究的保障條件

八、課題研究的組織機構

（一）顧問小組、領導小組和研究小組。

1．顧問小組

吳圣合 大足區教育委員會基教科科長

吳旭輝 大足區教師進修學校教育科研指導中心主任 劉興才 大足區教師進修學校特級教師、研究員 陳世瓊 大足區教師進修學校高中語文教研員 2．領導小組

組 長：徐其鎂 重慶市大足第一中學校校長 副組長：陳景權 重慶市大足第一中學校副校長 成 員：楊煥勤 重慶市大足第一中學教科處主任

龍順建 重慶市大足第一中學教科處副主任 3．研究小組

組 長：劉尚秀 重慶大足第一中學語文教師 成 員：許華容、譚定才、張慶、周敏、彭朝瓊

（二）參加研究人員

重慶市大足一中語文教研組所有老師

（三）人員分工及經費保證

《高中語文學案導學課堂教學模式研究》課題組

二Ο一二年十月二十二日

第三篇：《初中英語導學案編制研究》的開題報告（推薦）

2015《初中英語導學案編制研究》的開題報告

《初中英語導學案編制研究》的開題報告

旬陽縣基礎教育科研“十二五”規劃2015小課題

旬陽縣呂河中學 陳正剛 時間：2015-04-30 10:41:55

一、課題提出

目前各中學英語導學案的編制研究尚處在摸索階段，一是操作流程不夠完善，導致顧此失彼。二是模式不固定難于養成學生的學習定勢。三是導學案的操作要求不到位，缺少可操作性。四是導學案使用缺少有效性的保障，導致有其形而無其實。五是自主、開放的程度不夠，制約著學生的發展。六是以完成任務為目的，缺少對學生內動力的激活。《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎”。結合我校學情，教情和導學案的編制水平，突出教師的主導作用，關注學生主觀能動性的充分發揮和自主學習能力的培養，英語導學案編制研究就是成為了英語教師工作的重點，它對課程改革有做至關重要的作用，從微觀上講，通過導學案的編制研究解決學生不能動的問題，解決學習被動的問題。從宏觀上講，通過導學案的編制研究，解決英語課的教學模式問題，從而優化我們的教學結構，避免隨意性，增強英語學科教學的規范性和科學性。從發展上講，英語導學案的成熟必將影響其他學科教師的觀念的轉變，甚至對我校其他學科的改革，并起到積極的引領作用。所以，我們確立了《初中英語導學案實驗研究》課題。

二、課題界定

導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中英語導學案編制研究是教師依據英語課程標準要求，結合教材內容，立足學情，編制導學案，就是讓教師們做自己該做的事，讓他們明確自己的責任和義務，那就是添加火箭備料分發學案，檢查運行系統-小組活動，反饋運作狀況，以學定教。然后進行課堂教學實驗，探索引導學生自主學習、主動探究的過程及其發展規律。

三、理論依據

1、人本主義思想。提出以人為中心的教學觀，置學生于教學主體地位，教師于學生共同分擔學習責任，教師在學生的學習中扮演咨詢者的角色；教師尊重學生的認知規律和成長規律，科學合理地提供學習的資料，接受學生間的差異，設置不同層次的任務，并確保不同層次學生的發展從而激活學生的內動力。

2、建構主義理論。認為知識是學習者的經驗建構的結果，學習是根據自己的信念和價值觀對客體或事件解釋的過程，是一種主動建構意義的過程。還記得剛走上教學崗位，為了讓學生學好英語，曾經一個英文句子教過150遍，其結果是零，別提我有多傷心，多很我的學生不用心。十幾年過去了，我才明白，這和用心不用心沒有關系，有關系的只是那樣的教學，是我為主體，學生又怎么可能得到主動的發展，所以近十幾年，我不會教學生讀單詞、讀短語、讀課文，只會給學生一個示范，一個model，甚至不檢查一次單詞短語，結果教學效果卻意外的好，因為學生成了學習的主體。

3、內外因辨證原理。唯物辯證法認為，事物的變化發展是內、外因共同作用的結果。內因是事物變化發展的根據，起決完作用，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。在教育教學中，教師是外因，學生是內因，作為外因的教師，如果不能提供內因變化的條件，()不能創造適合學生發展的時間、空間等，內因又如何起到質的變化呢？所以優秀的教師都能夠給學生提供合適的教育，適合的導學案、適合的發展空間，適合的發展機會，適合的成長條件。

四、研究假說 明確課標要求，使教師知道如何有效地落實課標理念；明確教材編排的目的與意義，使教師懂得如何有效地發揮教材的作用，從而科學、合理地設計導學案；從而最大限度的調動學生的主觀能動性，最終實現教師的教與學生的學有機統一，把教學過程變為學生自主學習、主動探究的過程，從而使學生獲取知識、掌握方法、培養能力、形成正確的價值觀，以實現本課題的研究目標。

五、研究目標

1、改變教師的教學觀念，實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，重構教與學關系的和諧統一。

2、改變傳統的教學方式，實現由單一的傳授教學方式向“學教合一”教學方式轉變，為學生終身學習奠定基礎。

3、改變常規的備課制度，現實教案與學案的有機統一，最大限度地提高課堂教學效果。

4、探索適合初中英語導學案的教學模式，形成英語導學案的教學策略。

通過導學案的編制研究使教師明確教師的角色定位，使學生成為學習中的自然人；通過研究使教學目標具體化，使教學目標體現在教學的過程中，用過程再現目標，用教學效果驗證目標的實現；通過研究使活動過程程序化，形成有效的導學案模式；通過研究使教學行為習慣化，克服教與學的隨意性；通過研究使導學案最大限度地體現課改的要求，呈現新課標的理念，通過研究使學生發展的同時，成就教師。

六、主要內容

根據研究目標我們確定了如下研究內容：

1、英語導學案教學目標有效達成的研究。導學案設計要符合學生生理和心理特點，使學生學有興趣。導學案要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尤其要注重學生成就感的培養，形成樂學和善學。教學內容突出學生主體，尊重個體差異，使不同學生有超常發揮，超長進步。

2、英語導學案教學關鍵行為研究。研究課標，吃透教材，整合教材，教師應能依據課程目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動；有效復習，降低新知門檻；藝術地呈現新知，吸引和組織學生積極參與；解讀文本，有效進行新知示范；遵循學習規律，切實落實新知學習與拓展；及時檢測，有效反饋，以學定教；及時總結、科學指導、全面評價。

3、導學案教學資源和內容可操作性研究。通過可行的操作方案確保學生切實完成目標任務，并得到認可和激勵。分層要求加強對學生學習策略的指導，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。發展學生自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

七、研究方法

1、文獻法：搜集英語導學案的相關資料，并對這些資料進行梳理、分析、了解初中英語導學案編寫的歷史、現狀以及最新研究成果，探索初中英語導學案的編寫模式及實施策略。

2、調查法：運用問卷、咨詢、訪談、評價交流等方式了解本校英語導學案編寫和使用情況，及時調控初中英語導學案研究策略與行動。

3、行動研究法：導學案編寫及使用更多的是采用行動研究法。其操作方法是：

1、個人擬定導學案（容許有個人特色）。

2、小組評價交流（流程設計理由，流程設計的科學性，形成共識），3、課堂實踐（檢驗流程設計是否有利于學生的學習，看學生自主、合作、探究的效果）。

4、教學反思（從顯性角度分析存在的問題、將問題引入對導學案的思考）。

5、修正導學案（構建有效導學案模式）。

6、課堂再實踐（關注學生學習的情感態度，以及他們的能力發展）。

7、再教學反思（從隱性角度分析存在的問題，在將問題引入對導學案的思考）。

8、再次修正導學案（構建高效導學案模式）經過循環往復、螺旋上升的研究過程，不斷改進導學案，提升課堂教學質量。

4、經驗總結法：具體操作方法是總結成功的經驗，包括保留有效的個人特色，統一認識，形成基本的導學案模式，在實驗班實施導學案教學，然后測量出學生在實驗期間發生的變化（正面和負面），控制和優化無關變量（包括小組建設、組長培養、小組競爭、匯報交流的程序、課堂評價和習慣的養成等），觀察因變量（包括分層要求，創意活動等）最后優化導學案的編制，形成論文。

八、研究過程

第一階段（2015年12月——2015年1月）

工作內容：完成課題設計、申報、立項，交流等工作，由陳正剛老師具體負責。

第二階段（2015年3月——2015年6月）

研究一：3月理論文獻資料學習和收集。通過查閱關于導學案制作的文獻資料，學習相關理論書籍，逐步掌握了一些關于英語導學案制作的最新動態和理論知識，并進行有效篩選，為研究做好了準備，并召集組員進行交流和討論，統一我校英語導學案編制的基本思路。記載交流的效果，形成可行性報告，此項工作由祁彬娟老師具體負責。

研究二：4月進行導學案編制實踐及編制研究。通過個人編寫和小組交流，寫出我校英語導學案的調查報告（基本形式，優點和問題），探討具體的改善方案，統一認識，并落實到導學案的編制行動中，并反饋實施的具體情況，形成我校英語導學案模式的雛形，此項工作由魏龍娥老師具體負責。

研究三：5月，深入實際觀摩課堂，觀察學生使用導學案在學習過程中存在的問題，根據學生在使用導學案學習過程中所暴露的問題，進行研討，解決導學案編制中的顯性問題，并提出具體的改善計劃，形成調查報告，構建我校英語導學案編制的有效模式，此項工作由張丹老師具體負責。

研究四：6月，結合自己的教育教學實際，組內交流教學案例、教學隨筆、教學反思、教學感悟、教學心得并，在交流中，不斷改進和完善我校的英語導學案結構，解決導學案編制中的隱性問題，構建我校英語導學案高效模式。此項工作由陳正剛老師具體負責。

第三階段（2015年9-10月）

收集、整理研究資料、研究成果，撰寫研究報告和研究論文，做好結題準備工作，通過再實踐的過程，進一步檢驗其科學性和實用性，以點帶面全面提高我校英語導學案教學的有效性，并將成果在全校推廣。

九、經費概算

1、課題立、結項評審費及論文評審費約100元（自我支付）

2、紙張印刷費約100元（學校支付）

十、課題指導

李華（旬陽縣教研室，英語教研員，教研主任）

汪玉桂（旬陽縣教研室，英語教研員）

胡任金（旬陽縣城關二中，英語教師，省級教學能手）

十一、人員分工

課題組人員分工表

姓名

職務

任教實驗班級

課題研究具體分工

栗時平

校長 英語組

組長：策劃、組織、落實 肖詢

教務主任

英語組

副組長：協調、指導 陳正剛

教研組長

英語組

小組長：協調、指導 魏龍娥

教師

九（2）

實驗教學、編寫導學案 張丹

教師

九（1）

實驗教學、編寫導學案 祁彬娟

教師

九（4）

實驗教學、編寫導學案篇二：《導學案的編寫與使用的研究》課題研究開題報告李春峰

《導學案的編寫與使用的研究》開題報告

景星鎮小學 李春峰

（一）課題背景及界定

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調，學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。要創設問題情景，引發學生對知識本身的興趣，激發自主探究的學習動機。現代教育理論認為，課堂教育要以學生探索性地學為主體，以發展為主線，以教師創造性地教為主導。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者。

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

提高小學數學教學的有效性，構建小學數學高效課堂，科學、合理的“導學案”是先決條件，是實現高效課堂的抓手。要保證學生通過自主學習能夠學會，學生必須有一條學習的主線，必須有一個“教輔”引導學生開展自主學習，而這個“教輔”不應該是知識的堆砌，不應該是“題海”，更不該使學生“增負”，而應是學生學習的主線，學法的階梯，因此研究小學數學“導學案”編制模式具有研究的價值及現實意義。

（二）研究意義

導學案的編制是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案。站在學生的角度著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識培養學習能力，教師在教案的基礎上，利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后，是以學案為載體，學生自主整理、歸納、復習知識，形成能力，促使學生進行主動的知識構建的教學方式。

通過導學案與課堂教學反饋調控關系的研究，教師作為課堂教學的調控者，應根據教學目標，結合不同的教學內容，不同的學習對象，靈活運用，優化組合各種調控方法，對教學過程進行適時動態調控。有效地使用課堂調控技巧，能使課堂教學收到異想不到的效果，最終達到課堂教學優化的目的。

信息反饋是課堂教學的關鍵環節，及時從學生那里獲得反饋信息，進行分析，從中了解學生掌握知識的情況，及時調控教學；及時捕捉學生在教學過程中反饋信息，了解情況，迅速調整教學。教師只有善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時調控，把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中，才能構建高效數學課堂。

（三）、研究目標

１、通過研究 “導學案”的模式，形成以學案為操作材料，以學生自主學習為主、教師導學為手段，以培養學生自主學習能力、提高學生科學素質為目標的教學策略體系。探索與實踐適合數學教學內容與各種課型特征的學案設計與課堂基本操作，構建以學生主體實踐活動為基礎的，高效的數學課堂教學模式。

２、通過課題研究，轉變傳授為主的課堂教學模式，借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，探索主體性和自主性的培養得到教學過程結構的保證，最大程度的優化數學課堂，提高教育教學質量。

３、通過課題研究，使教學內容組合、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，研究增強學生主體意識、優化學習方式，養成良好的習慣，提高自主學習的能力等策略方法，激發學生學習的興趣，提高學生的學科素養，促進學生整體素質的主動發展。

４、通過課題研究，引導教師從新的理論角度進行教學設計、優化教學內容，有效組織課堂教學，促使教師改變教學觀念和行為，促進教師專業素質的提升，促進教師的專業成長。(四)、研究的內容與方法

研究內容：

１、探求以導學案為載體的高效數學課堂教與學關系的研究。①.導學案與教案、教科書關系的研究。

②.學案與課堂教學反饋調控關系的研究。

２、以導學案為載體的課堂反饋調控策略。

①.以導學案為載體的教學目標對數學課堂的調控。

②.導學案對數學課堂教學過程的調控的研究。

③.以學案為載體的信息反饋的多樣性和差異性對數學課堂的調控策略。

研究方法：

問卷調查法：一方面主要調查學生對教師講課、學生對問題的回答、參與、興趣等方面進行一些情況了解，為后續“導學案”設計模式、確定原則等奠定基礎。另一方面在實施研究中不斷調查了解，進行分析，調整“導學案”樣式中的一些條款。

行動研究法：主要對小學數學“導學案”樣式進行不斷的實踐、調整、修改，再實踐、調整、修改，逐步完善。

經驗總結法：針對研究過程中的情況進行不斷的反思、總結。

（五）、研究過程

本課題研究分以下三個階段：

第一階段：2014年4月——2014年8月

1、問卷調查分析；

2、制定研究實施方案。

第二階段：2014年9月——2014年12

1、小學數學“導學案”實施研究；

2、意見反饋及調整。

第三階段：2015年1月——2015年4月

1、歸納總結；

2、撰寫實踐研究報告。

（六）、課題研究的預期成果

1、本組推出至少一節研究課。

2、每位成員至少撰寫一篇論文。

3、每位成員每學期至少整理兩篇課例或反思。篇三：優化設計初中歷史導學案的實踐研究 開題報告

榆林市基礎教育科研課題

開題報告

課題編號： ｗｙｘ１４１３４ 課題名稱：優化設計初中歷史導學案的實踐研究 主 持 人：李亞峰（１８９６６９５８７０６）所在單位：榆林市蘇州中學 填表日期：2014年4月9日

榆林市基礎教育科研課題

領導小組辦公室 201４年制

《優化設計初中歷史導學案的實踐研究》開題報告

課題類型：微型課題

立項號： ｗｙｘ１４１３４

負責人：李亞峰所在單位：榆林市蘇州中學

課題鑒定和解讀：

本次課題研究主要針對初中歷史教學中學生自學能力的培養問題而設計，重點是如何優化設計導學案，通過反復的調查和研究，編寫出優質導學案，在高效課堂教學中發揮應有的作用，使學生不斷提高自學能力，養成良好的自學習慣。

研究背景與必要性

背景：1.新一輪的高效課堂教學改革已如火如荼地在我市展開，而導學案的使用在新課堂教學中對培養學生的自主學習能力，有效提升學生的學習成績發揮著非常重要的作用，所以如何制作歷史導學案，以及將歷史導學案的各組成部分優化設計，使其在歷史課堂教學中發揮最大的作用，就成了擺在各位歷史老師面前非常現實的問題。

2.由于我校在教育教研方面比較遲滯，歷史導學案的編寫對好多歷史老師來說，是陌生的，比較困難。鑒于以上兩方面的主要原因，歷史導學案的優化設計成為我校歷史老師日常教學的主要任務之一，且迫在眉睫。

必要性：歷史導學案的制作和其他科目的導學案一樣也有一個逐步摸索的過程，既要符合校情，還要符合學情，值得探究。本課題的研究有利于培養學生終身學習歷史的能力；有利于培養師生發現問

題、分析問題和解決問題的能力；有利于提高課堂教學的有效性；有利于提升教師的專業素養。進一步完善和優化符合本校學情和校情的導學案，并將其推而廣之，并形成有明顯特色的導學讀物，對學生的學習和老師的講課大有裨益。

選題意義

導學案的使用是打造高校課堂的重要手段，新課改將以導學案為依托，全面培養學生的自學能力，提高課堂教學效果。所以，導學案的設計、編寫是先決條件，他是師生信息交流的橋梁與紐帶。而如何優化設計導學案，則更值得研究。

1.能促進學生發展。利用優質的導學案引導學生自主學習、合作探究、課后檢測，使學生在獲得歷史知識和技能的同時，培養了學生自主學習的能力，將終身受益。2．能提升教師的業務水平。在導學案反復的修改設計中，教師對教材的研究將會更深刻，對學生的學情將會更了解，有利于教師發現問題、分析并解決問題，因此能不斷提升教師的業務水平。3．能打造高效課堂。通過對異地示范學校的考察，可獲知優質歷史導學案的編寫和使用，確實能提高歷史課堂教學效率。

4．有利于歷史校本教材的研發。不斷積累并優化適合本校使用的歷史導學案，再裝訂整理成冊，并推廣使用，可豐富校本教材資源，有極高的使用價值。

研究目標

1.通過研究，不斷優化設計初中歷史導學案.并緊隨課堂實踐操

作，激發學生的自主學習意識，提高學生學習歷史的興趣。2.通過研究，服務于初中歷史課堂教學，將老師的滿堂灌轉變為學生的群英薈萃，融洽師生關系，創設和諧課堂，打造高效課堂。3.通過研究，提升學生自學的能力，使學生利用導學案的引導愛學、樂學，最終養成良好的學習習慣。

研究對象與內容

對象：我校七八年級學生（蘇州中學）。

內容：初中七八年級歷史導學案的編寫與優化設計。在實踐的過程中由于微型課題時間的限制，所以只選人教版歷史七年級下冊和八年級下冊的內容作為研究范圍。

主要研究方法

1．比較法。通過外出考察，對比了解各兄弟學校歷史導學案的編寫，取長補短，不斷借鑒。

2．調查法.采用問卷、交流溝通等辦法調查已編導學案存在的問題，并提出改進意見。3．歸類總結法.將存在問題歸類整理，并不斷總結，進行修改，形成優質導學案。

研究過程

共利用一學期的時間完成此課題，研究分為三個階段。

第一階段：試編并使用階段.本階段根據學生的學習情況，緊跟教材編寫出七八年級的導學案并在課堂教學中隨冊使用，同時和七八年級師生收集使用過程中存在的各種問題，或談話或問卷調查，撰寫

調查報告《初中歷史導學案編寫中存在的若干問題（七八年級）》，作者：李亞峰

第二階段：優化并使用階段。本階段首先改進第一階段使用過程中所存在的問題，根據使用師生甚至家長的建議，不斷改進直至適合使用，師生滿意，并能有效提高課堂教學質量。本階段將撰寫論文《初中歷史導學案編寫的幾點建議》，作者：李亞峰。

第三階段：結題階段。匯編小冊子《初中歷史導學案（七八年級下）》，作者：李亞峰。

預期成果

第一階段：2014.2——5.試編并使用階段。這一階段：要不斷發現導學案操作過程中存在的問題，并收集歸類整理，撰寫論文。

第二階段：2014.6——8.進一步改進導學案設計過程中存在的問題，從而形成優質導學案，并撰寫論文。

第三階段：2014.9——10.結題，將所有導學案整理裝訂成冊。

第四篇：《初中英語導學案編制研究》的開題報告

《初中英語導學案編制研究》的開題報告

旬陽縣基礎教育科研“十二五”規劃2014小課題

旬陽縣呂河中學 陳正剛 時間：2014-04-30 10:41:5

5一、課題提出

目前各中學英語導學案的編制研究尚處在摸索階段，一是操作流程不夠完善，導致顧此失彼。二是模式不固定難于養成學生的學習定勢。三是導學案的操作要求不到位，缺少可操作性。四是導學案使用缺少有效性的保障，導致有其形而無其實。五是自主、開放的程度不夠，制約著學生的發展。六是以完成任務為目的，缺少對學生內動力的激活。

《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎”。結合我校學情，教情和導學案的編制水平，突出教師的主導作用，關注學生主觀能動性的充分發揮和自主學習能力的培養，英語導學案編制研究就是成為了英語教師工作的重點，它對課程改革有做至關重要的作用，從微觀上講，通過導學案的編制研究解決學生不能動的問題，解決學習被動的問題。從宏觀上講，通過導學案的編制研究，解決英語課的教學模式問題，從而優化我們的教學結構，避免隨意性，增強英語學科教學的規范性和科學性。從發展上講，英語導學案的成熟必將影響其他學科教師的觀念的轉變，甚至對我校其他學科的改革，并起到積極的引領作用。所以，我們確立了《初中英語導學案實驗研究》課題。

二、課題界定

導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中英語導學案編制研究是教師依據英語課程標準要求，結合教材內容，立足學情，編制導學案，就是讓教師們做自己該做的事，讓他們明確自己的責任和義務，那就是添加火箭備料分發學案，檢查運行系統-小組活動，反饋運作狀況，以學定教。然后進行課堂教學實驗，探索引導學生自主學習、主動探究的過程及其發展規律。

三、理論依據

1、人本主義思想。提出以人為中心的教學觀，置學生于教學主體地位，教師于學生共同分擔學習責任，教師在學生的學習中扮演咨詢者的角色；教師尊重學生的認知規律和成長規律，科學合理地提供學習的資料，接受學生間的差異，設置不同層次的任務，并確保不同層次學生的發展從而激活學生的內動力。

2、建構主義理論。認為知識是學習者的經驗建構的結果，學習是根據自己的信念和價值觀對客體或事件解釋的過程，是一種主動建構意義的過程。還記得剛走上教學崗位，為了讓學生學好英語，曾經一個英文句子教過150遍，其結果是零，別提我有多傷心，多很我的學生不用心。十幾年過去了，我才明白，這和用心不用心沒有關系，有關系的只是那樣的教學，是我為主體，學生又怎么可能得到主動的發展，所以近十幾年，我不會教學生讀單詞、讀短語、讀課文，只會給學生一個示范，一個model，甚至不檢查一次單詞短語，結果教學效果卻意外的好，因為學生成了學習的主體。

3、內外因辨證原理。唯物辯證法認為，事物的變化發展是內、外因共同作用的結果。內因是事物變化發展的根據，起決完作用，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。在教育教學中，教師是外因，學生是內因，作為外因的教師，如果不能提供內因變化的條件，不能創造適合學生發展的時間、空間等，內因又如何起到質的變化呢？所以優秀的教師都能夠給學生提供合適的教育，適合的導學案、適合的發展空間，適合的發展機會，適合的成長條件。

四、研究假說

明確課標要求，使教師知道如何有效地落實課標理念；明確教材編排的目的與意義，使教師懂得如何有效地發揮教材的作用，從而科學、合理地設計導學案；從而最大限度的調動學生的主觀能動性，最終實現教師的教與學生的學有機統一，把教學過程變為學生自主學習、主動探究的過程，從而使學生獲取知識、掌握方法、培養能力、形成正確的價值觀，以實現本課題的研究目標。

五、研究目標

1、改變教師的教學觀念，實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，重構教與學關系的和諧統一。

2、改變傳統的教學方式，實現由單一的傳授教學方式向“學教合一”教學方式轉變，為學生終身學習奠定基礎。

3、改變常規的備課制度，現實教案與學案的有機統一，最大限度地提高課堂教學效果。

4、探索適合初中英語導學案的教學模式，形成英語導學案的教學策略。

通過導學案的編制研究使教師明確教師的角色定位，使學生成為學習中的自然人；通過研究使教學目標具體化，使教學目標體現在教學的過程中，用過程再現目標，用教學效果驗證目標的實現；通過研究使活動過程程序化，形成有效的導學案模式；通過研究使教學行為習慣化，克服教與學的隨意性；通過研究使導學案最大限度地體現課改的要求，呈現新課標的理念，通過研究使學生發展的同時，成就教師。

六、主要內容

根據研究目標我們確定了如下研究內容：

1、英語導學案教學目標有效達成的研究。導學案設計要符合學生生理和心理特點，使學生學有興趣。導學案要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尤其要注重學生成就感的培養，形成樂學和善學。教學內容突出學生主體，尊重個體差異，使不同學生有超常發揮，超長進步。

2、英語導學案教學關鍵行為研究。研究課標，吃透教材，整合教材，教師應能依據課程目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動；有效復習，降低新知門檻；藝術地呈現新知，吸引和組織學生積極參與；解讀文本，有效進行新知示范；遵循學習規律，切實落實新知學習與拓展；及時檢測，有效反饋，以學定教；及時總結、科學指導、全面評價。

3、導學案教學資源和內容可操作性研究。通過可行的操作方案確保學生切實完成目標任務，并得到認可和激勵。分層要求加強對學生學習策略的指導，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。發展學生自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

七、研究方法

1、文獻法：搜集英語導學案的相關資料，并對這些資料進行梳理、分析、了解初中英語導學案編寫的歷史、現狀以及最新研究成果，探索初中英語導學案的編寫模式及實施策略。

2、調查法：運用問卷、咨詢、訪談、評價交流等方式了解本校英語導學案編寫和使用情況，及時調控初中英語導學案研究策略與行動。

3、行動研究法：導學案編寫及使用更多的是采用行動研究法。其操作方法是：

1、個人擬定導學案（容許有個人特色）。

2、小組評價交流（流程設計理由，流程設計的科學性，形成共識），3、課堂實踐（檢驗流程設計是否有利于學生的學習，看學生自主、合作、探究的效果）。

4、教學反思（從顯性角度分析存在的問題、將問題引入對導學案的思考）。

5、修正導學案（構建有效導學案模式）。

6、課堂再實踐（關注學生學習的情感態度，以及他們的能力發展）。

7、再教學反思（從隱性角度分析存在的問題，在將問題引入對導學案的思考）。

8、再次修正導學案（構建高效導學案模式）經過循環往復、螺旋上升的研究過程，不斷改進導學案，提升課堂教學質量。

4、經驗總結法：具體操作方法是總結成功的經驗，包括保留有效的個人特色，統一認識，形成基本的導學案模式，在實驗班實施導學案教學，然后測量出學生在實驗期間發生的變化（正面和負面），控制和優化無關變量（包括小組建設、組長培養、小組競爭、匯報交流的程序、課堂評價和習慣的養成等），觀察因變量（包括分層要求，創意活動等）最后優化導學案的編制，形成論文。

八、研究過程

第一階段（2013年12月——2014年1月）

工作內容：完成課題設計、申報、立項，交流等工作，由陳正剛老師具體負責。

第二階段（2014年3月——2014年6月）

研究一：3月理論文獻資料學習和收集。通過查閱關于導學案制作的文獻資料，學習相關理論書籍，逐步掌握了一些關于英語導學案制作的最新動態和理論知識，并進行有效篩選，為研究做好了準備，并召集組員進行交流和討論，統一我校英語導學案編制的基本思路。記載交流的效果，形成可行性報告，此項工作由祁彬娟老師具體負責。

研究二：4月進行導學案編制實踐及編制研究。通過個人編寫和小組交流，寫出我校英語導學案的調查報告（基本形式，優點和問題），探討具體的改善方案，統一認識，并落實到導學案的編制行動中，并反饋實施的具體情況，形成我校英語導學案模式的雛形，此項工作由魏龍娥老師具體負責。

研究三：5月，深入實際觀摩課堂，觀察學生使用導學案在學習過程中存在的問題，根據學生在使用導學案學習過程中所暴露的問題，進行研討，解決導學案編制中的顯性問題，并提出具體的改善計劃，形成調查報告，構建我校英語導學案編制的有效模式，此項工作由張丹老師具體負責。

研究四：6月，結合自己的教育教學實際，組內交流教學案例、教學隨筆、教學反思、教學感悟、教學心得并，在交流中，不斷改進和完善我校的英語導學案結構，解決導學案編制中的隱性問題，構建我校英語導學案高效模式。此項工作由陳正剛老師具體負責。

第三階段（2014年9-10月）

收集、整理研究資料、研究成果，撰寫研究報告和研究論文，做好結題準備工作，通過再實踐的過程，進一步檢驗其科學性和實用性，以點帶面全面提高我校英語導學案教學的有效性，并將成果在全校推廣。

九、經費概算

1、課題立、結項評審費及論文評審費約100元（自我支付）

2、紙張印刷費約100元（學校支付）

十、課題指導

李華（旬陽縣教研室，英語教研員，教研主任）

汪玉桂（旬陽縣教研室，英語教研員）

胡任金（旬陽縣城關二中，英語教師，省級教學能手）

十一、人員分工

課題組人員分工表

姓名

職務

任教實驗班級

課題研究具體分工

栗時平

校長

英語組

組長：策劃、組織、落實

肖詢

教務主任

英語組

副組長：協調、指導

陳正剛

教研組長

英語組

小組長：協調、指導

魏龍娥

教師

九（2）

實驗教學、編寫導學案

張丹

教師

九（1）

實驗教學、編寫導學案

祁彬娟

教師

九（4）

實驗教學、編寫導學案

第五篇：初中英語導學案的設計與應用開題報告

《初中英語導學案的設計與實施研究》的開題報告

辛店鎮第二初級中學 曹艷梅

一、課題提出

新課程改革以來，各地以“導學”名目出現的教學研究不斷面世，如“導學案”、“講學稿”、“目標導學”、“先學后導”等等。這些研究都十分重視學生的自主學習和老師的組織、引導作用，在“導學”方面做了可貴的探索，取得了比較好的效果。但是，這種新生事物的產生、發展、成熟需要一個過程，它在理論體系上還很不完善，在實踐運用中還存在種種不足。比如導學案：編寫隨意性大，不夠系統、科學；沒有實現與學生真正意義上的對接，對學生關注不夠；偏重于學生的練習，引導不足；應付學校檢查，使用沒有“常態化”。這些問題有待我們進一步去解決加以完善。

《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎”。初中英語導學案立足學情，突出教師的主導作用，關注學生主觀能動性的充分發揮和自主學習能力的培養，符合課改發展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價值。所以，我們確立了《初中英語導學案實驗研究》課題。

二、課題界定

導學案就是教師引導學生自主學習，主動探究的方案。所謂初中英語導學案實驗研究是教師依據英語課程標準要求，結合教材內容，立足學情，編制導學案，進行課堂教學實驗，探索引導學生自主學習、主動探究的過程及其發展規律。

三、理論依據

1、人本主義思想。提出以人為中心的教學觀，置學生于教學主體地位，教師于學生共同分擔學習責任，教師在學生的學習中扮演咨詢者的角色；教師提供學習的資料，鼓勵學生對教師的經驗和書本知識進行補充，更正和創新。

2、建構主義理論。認為知識是學習者的經驗建構的結果，學習是根據自己的信念和價值觀對客體或事件解釋的過程，是一種主動建構意義的過程。

3、內外因辨證原理。唯物辯證法認為，事物的變化發展是內、外因共同作用的結果。內因是事物變化發展的根據，起決完作用，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。

四、研究假說

精心設計導學案，科學而又合理地使用導學案，實現教師的教與學生的學有機統一，把教學過程變為學生自主學習、主動探究的過程，從而使學生獲取知識、掌握方法、培養能力、形成正確的價值觀，以

實現本課題的研究目標。

五、研究目標

1、構建適合我校學情的課堂導學案模式。

2、優化課堂教學結構和學生認知過程。

3、提高學生學習能力及教學質。

4、引領師生共同走進新課程，在新課程的理念下快速成長

六、主要內容

1、導學案的編寫體例及編學原則的研究。

2、導學案編寫內容的研究。

3、導學案的教學模式與教學策略的研究。

4、導學案的不同課型的研究(新授課與復習課的課型)。

七、研究方法

1、文獻法：搜集英語導學案的相關資料，并對這些資料進行梳理、分析、了解初中英語導學案教學的歷史、現狀以及最新研究成果，探索初中英語導學案的編寫體例及使用策略。

2、調查法：運用問卷、咨詢、訪談等方式了解本校英語導學案編寫和使用情況，及時調控初中英語導學案研究策略與行動。

3、行動研究法：導學案編寫及使用更多的是采用行動研究法。其操作方法：擬定導學案——初次授課——教學反思——修正導學案——再次授課——再教學反思。經過循環往復、螺旋上升的研究過程，不斷改進導學案，提升課堂教學質量。

4、實驗法：在實驗班教學中，實施導學案教學，然后測量出學生在實驗期間發生的變化。其操作程序：實施實驗因子——控制無關變量——觀察因變量。

八、研究過程

本課題的研究周期為一年。

1、第一階段：前期準備——(2015年3月—5月)工作內容：理論學習——選題設計——開題論證——申報課題

2、第二階段：課題實施——(2015年6月—2016年5月)研究一：導學案的編寫體例及編寫原則 研究二：七年級上、下冊導學案編寫及實驗 研究三：導學案教學模式與教學策略

研究四：八年級上、下冊導學案編寫及實驗 研究五：導學案實驗情況調查

研究六：九年級上、下冊導學案編寫及實驗 研究七：復習課導學案編寫及實驗

3、第三階段：課題總結——(2016年6月)工作內容：導學案匯編、結題報告、課題論文、總結推廣

九、經費概算

1、課題立、結項評審費及論文評審費約1000元(自我支付)

2、紙張印刷費約3000元(學校支付)

十、課題指導

曹海峰（辛店鎮第二初級中學校長、中學高級教師）趙軍偉（辛店鎮第二初級中學教導主任、中學一級教師）英語教研組的各位老師