第一篇：教學設計與媒體總復習

第一單元 技術、媒體與學習Technology, Media and Learning

內容解析 ． Learning（學習）1.1 What is learning?

Learning is the development of new knowledge, skills, or attitudes as an individual interacts with information and the environment.Learning takes place all the time.We learn things by walking down the street, watching TV, surfing the Net, conversing with others, and just by observing what goes on around us.(we are concerned primarily with the learning that takes place in response to instructional efforts on the part of students and teachers).Learning involves the selection, arrangement, and delivery of information in an appropriate environment and the way learners interact with that information.1.2 Some Psychological Perspectives on Learning

(1)Behaviorist Perspective on Learning

The most famous behaviorist is B.F.Skinner;he conducted scientific studies of observable behavior.Behavior patterns of an organism could be shaped by reinforcing, or rewarding, the desired response to the environment.The result of behaviorist perspective is the emergence of programmed instruction, a technique of leading a learner through a series of instructional steps to a desired level of performance.How to evaluate the behaviorist perspective? They rely solely on observable behavior, and refuse to speculate on what goes on internally when learning takes place.As a result, behaviorism has limited application in designing instruction for higher-level skills.(2)Cognitivist Perspective on Learning

Cognitive psychologists explore the mental processes individuals use in responding to their environment, including how people receive, process, and manipulate information.Cognitivism deals with how people think, solve problems, and make decisions.How to evaluate the cognitive perspective? Cognitivist have a broader perception of learning than held by behaviorists: students are less dependent on the guiding hand of the teacher and rely more on their own cognitive strategies in using available learning resources.(3)Constructivist Perspective on Learning

Constructivist emphasize that learners create their own interpretations of the world of information.The role of instruction is not to dispense facts but to provide students with ways to assemble knowledge.So, we usually say that learning occurs most effectively when students are engaged in authentic tasks that relate to meaningful contexts-learning by doing.(4)Social-Psychological Perspectives on Learning

Social-Psychologists look at the effects of the social organization of the classroom on learning.For example, what is the group structure in classroom? A small group learning, independent study, or the class as a whole?

1.3.Approaches to Learning--Instruction

Instruction is the arrangement of information and the environment to facilitate learning.This may be done by the learner or instructor.? Behaviorists:(1)specify behavioral objectives,(2)then limit instruction to

whatever is necessary to master those objectives.This approach has been very successful in teaching basic skills and knowledge.? Cognitivist do not limit their definition of learning to observable behavior.They believe that learners learn more than is expressed in immediate behaviors.? Constructivists provide a rich environment and allow learners to create their own experience.1.4 Finding a Middle Ground

? Active participation: Effective learning happens when students are actively engaged in meaningful tasks, interacting with the content;

? Practice: New learning requires more than one exposure to take root;practice, especially in varying contexts, improves retention rate and the ability to apply the new knowledge, skill, or attitude;

? Individual differences: Learners vary in terms of personality, general aptitude, knowledge of a subject, and many other factors;effective methods allow individuals to progress at different rates, cover different materials, and even participate in different activities;

? Feedback: Learners need to know if their thinking is on track;

? Realistic contexts: Rote learning leads to “inert knowledge”-we know something but never apply it to real life;

? Social interaction ： Fellow humans serving as tutors or peer group members can provide a number of pedagogical as well as social supports.1.5 A Philosophical Perspective on Learning

A: A college lecture with little or not interaction between the professor and the students-low in technology and low in humanism;

B: computer-based lessons—low in humanism and high in technology;

C: Similar to sample B;

D: A group meets on a regular basis to discuss common reading assignments—low in technology and high in humanism.第一單元 技術、媒體與學習Technology, Media and Learning 內容解析

2.Media（媒體）

2.1 The definition of media

? A media is a means of communication and source of information.Derived from the Latin word meaning “ between ” , the term refers to anything that carries information between a source and a receiver.The purpose of media is to facilitate communication and learning.? Instructional Media: when media provide messages with an instructional purpose, they are considered instructional media.2.2 Six basic types of media

? Text: it’s the most commonly used medium.Text is a alphanumeric characters that may be displayed in any formats—book, chalkboard, computer screen ……

? Audio: includes anything you can here—a person’s voice, music, mechanical sound, noise ……

? Visuals: includes diagrams on a chalkboard, photographs, graphics in a book, cartoons ……

? Motion media: media that show motion, including videotape, animation ……

? Manipulative: three dimensional and can be touched and handled by students

? People: these may be teachers, students, or subject-matter experts.2.3 The concrete-abstract continuum

Instructional media that incorporate concrete experiences help students integrate prior experience and thus facilitate learning of abstract concepts.Dale' s cone of experience

3.Technology（技術）

3.1 What is technology?

從單純的硬件到解決問題的具體方法，都可以稱為技術。

“The systematic application of scientific or other organized knowledge to practical tasks.”（Galbraith，1967，p.12）

When technology refers to processes to enhance learning, we will call them instructional systems.3.2 Instructional technology

1994 年，美國教育傳播與技術協會（AECT）把教育技術定義為：“教學技術是設計、開發(fā)、利用、管理和評估教學過程和教學資源的理論與實踐”（Seels&Richry，1994，p.9）

當我們提起“教學技術”這個術語的時候，我們指的是計算機、遠程學習硬件系統(tǒng)和國際互聯網這樣的技術“產品”。． The Roles of Technology and Media in Learning

There are two types instruction in our life, the one is that instruction may be dependent on the presence of a teacher(instructor-directed learning);and the other is that instruction may not require a teacher, this type usually be called as self-instruction.4.1 The roles of technology and media in instructor-directed learning

A common use of technology and media in an instructional situation is for supplemental support of the “ live ” instructor in the classroom.And their effectiveness depends on the instructor.課堂教學中，技術和媒體常見的作用是輔助教師教學。設計適當的教學媒體可以提高和促進學習，支持教師的教學。但是使用的結果主要取決于教師。

Research has long indicated the importance of the instructor’s role in effective use of instructional media.(Wittich&Fowlkes,1946);

Later research confirmed and expanded on these original findings.For example, the advance organizers, Dale’s cone of experience, and so on.4.2 The roles of technology and media in learner-directed learning

Technology and media can also be used effectively in formal education situations where a teacher is not available or is working with other students.For example, the cooperative learning.But please pay attention that this is not say that instructional technology can or should replace the teacher, but rather that media can help teachers become creative managers of the learning experience instead of merely dispensers of information.Media are often “packaged” for the purpose: objectives are listed, guidance in achieving objectives is given, materials are assembled, and self-evaluation guidelines are provided.在這種情況下，教學媒體通常是一個教學“包”，其中包括：教學目標、學習指導、學習材料和自測指南等內容。

? 協作學習是一個與自我學習密切相關的概念。當學生通過小組合作，或者與教師合作完成學習任務時，他們承擔了更多的學習責任；

? 類似超媒體這樣的新技術鼓勵學生依靠自己的認知策略自學；

? 基于超媒體的協作學習能夠增加學生之間的交流，討論和分享彼此之間的觀點；

? 采用自學材料，使教師有更多的時間判斷和糾正學生的錯誤，為學生提供個別學習指導，增加小組教學和一對一教學的時間。

(1)Portfolio

① Definition: A portfolio is a collection of student work that illustrates growth over a period of time.Portfolios often include some artifacts, for example, written documents, media presentations, audio recordings, video recordings, computer multimedia projects, and so on.檔案袋是學生作品集，描述了學生在一段時間內的成長。檔案袋中通常包括學生制作的帶插圖的書、視頻作品和計算機多媒體方案。將檔案袋的概念引入到學校教育的核心目標是以多媒體形式為中介，讓學生展示自己對一個學科主題的理解程度，以及他們使用媒體展示自己觀點的能力。

② Portfolio might contain the following artifacts:

? Written documents such as poems, stories, or research papers;

? Media presentations, such as slide sets or photo essays;

? Audio recordings of debates, panel discussions, or oral presentations;

? Video recordings of student’s athletic, musical, or dancing skills;

? Computer multimedia projects incorporating print, data, graphics, and moving images.計算機多媒體，包括印刷文字、數據、圖形和動態(tài)圖畫等。

③ Portfolio allows students to do the following:

? Gather, organize, and share information;

? Analyze relationship;分析主題之間的聯系；

? Test hypotheses;檢驗假定、假設

? Communicate the results effectively;

? Record a variety of performance;記錄大量的行為表現

? Reflect on their learning and activities;反思學習和活動

? Emphasize their goals, outcomes, and priorities;強調目標、結果和優(yōu)先權？

? Demonstrate their creativity and personality.展示他們的創(chuàng)造性和個性。

④ How to design a portfolio? ⑤ Portfolio and e-portfolio

First, creating e-portfolio can expand the size of the audience to include other teachers，principals, parents, and students;second, storage space is anther benefit;Third, navigation.(2)Thematic Instruction ① Definition: Many teachers are now organizing their instruction around topics or anchors;this is known as thematic instruction.目前，很多教師圍繞一個主題或者“錨”來組織教學，這樣的教學成為主題教學。特別是在小學，教師把不同學科的知識和技能組合在一起，設計教學活動；在初中，來自不同學科的教師組成工作小組，一起工作，對相關或重疊的教學內容進行統(tǒng)一設計。

② What is a good thematic?

A good thematic must capture and hold student’s attention, provide problem-solving experiences, support interdisciplinary 各學科間的 activities, and include a variety of media and technology.You can begin the unit with a “shared experience” by having all students read the same book, view a videotape, participate in a simulation, or hear a guest speaker.Then move to “ shared experience ” through which students cooperate to gather data and information, analyze their findings, draw conclusions, prepare a group report, and share their results in a mediated presentation.一個好的主題必須緊緊抓住學生的注意力，為他們提供問題求解的經歷，支持交叉學科活動，含有多樣的媒體和技術。在教學中，教師可以在開始時引導學生通過讀書、看錄像、參加模擬游戲、參觀博物館或者聽報告等方式，培養(yǎng)“共同經驗（Shared experience）”，然后過渡到“分享技能（Shared Expertise）”，學生們合作完成收集數據和信息、分析數據、得出結論、準備小組報告，通過演示，與大家分享研究成果。

(3)Distance education

The distinguishing characteristic of distance education is the separation of the instructional team and students during learning, as a consequence, the course content must be delivered by instructional media.第一單元 技術、媒體與學習Technology, Media and Learning

內容解析 ． Methods（方法）

Methods are the procedures of instruction selected to help learners achieve the objectives or to internalize the content or message.We have divided the various methods into two categories: students control and direct & teachers assume the major role.5.1 Student-Directed Methods

（1）Discussion： As a methods,discussion involves the exchange of ideas and opinions among students or among students and teacher.It can be used at any stage of instruction and learning,and in small or large groups.(2)Cooperative Learning: A growing body of research supports the claim that students learn from each other when they work on projects as a team(Slavin,1989-1990;Harris,1998).(3)Gaming: Gaming provides a playful environment in which learners follow prescribed rules as

they strive to attain a challenging goal.It is a highly motivating technique,especially for tedious and repetitive content.(4)Simulation: Simulation involves learners confronting a scaled-down version of a real-life situation,It allows realistic practice without the expense or risks otherwise involved.(5)Discovery: The discovery method uses an inductive,or inquiry,approach to learning;it presents problems to be solved through trial and error.(6)Problem solving: Problem solving involves placing students in the active role of being conpronted with a novel problem situated in the real world.5.2 Teacher-directed methods

(1)Presentation:In the presentation method, a source tells, dramatizes,or otherwise disseminates information to learners.It is aone-way communication controlled by the source,with no immediate response from or interation with learners.(2)Demonstration: In this method of instruction,learners view a real or lifelike example of the skill or procedure to be learned.(3)Drill-and-practice: In drill-and-practice,learners are led through a series of practice exercise designed to increase fluency in a new skill or to refresh an existing one.(4)Tutorial: a tutor--in the form of a person,computer software,or special printed materials--presents the content,poses a question or problem,requests a learner’s response,analyzes the response,suoolies appropriate feedback,and provides practice until the learner demonstrates a predetermined level of competency.

第二篇：《整理與復習》教學設計

教學內容：

教材第47頁整理和復習及練習十第6題。

教學目標：

知識與技能：

1、能正確筆算萬以內的加法和減法，并能運用所學知識解決生活中的問題。

2、培養(yǎng)學生總結和歸納的能力，增強應用意識。

過程與方法：

經歷筆算加法、減法的計算方法及驗算方法的歸納整理過程，使學生體驗歸納、概括的思想和方法。

情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真思考和驗算的習慣。

教學重點：

能運用三位數的加減法解決簡單的實際問題。

教學難點：

會選擇適當的計算策略解決實際問題。

教法與學法：

教法：引導法。

學法：練習法。

教學準備：

課件。

教學步驟：

一、導入

萬以內的加法和減法的學習就要結束了，說一說你有什么收獲？

二、復習過程，練一練。

1、教材P47 第1題，課件展示。

（1）哪些算式中的個位相加不需要進位？哪些算式中的個位、十位都需要進位？

（2）、計算時要注意些什么？

先讓學生在練習本上計算，指名板演，然后回答第一個問題，同位互說第二個問題，最后結合具體的題目指名匯報，說計算的過程和需要注意的問題。

2、教材P47第 2題，課件出示。

（1）哪些算式中的個位相減不需要退位？哪些算式中的個位、十位相減都要退位？

（2）計算時要注意些什么？

先讓學生在練習本上計算，指名板演，然后回答第一個問題，同位互說第二個問題，最后結合具體的題目指名匯報，說計算的過程和需要注意的問題。

3、從以上加法和減法題中各選一題進行驗算，并說說驗算的方法。

4、教材P47第 3（3）題，課件出示。

兩個問題選擇的計算策略是不一樣的，問題1可以使用估算，問題2使用精算。

學生上黑板計算，集體訂正。

三、作業(yè)設計

1、課件出示，判斷題。

認真思考，集體回答。錯的說出原因。

2、連一連，課件出示。

先讓學生在練習本上計算，指名回答，全班訂正。

3、教材P49第6題，課件出示。

第1問采取估算的方法，讓學生獨立思考，小組內交流方法，匯報結果。第2問先讓學生自己將要買的商品打上勾，再列算式計算。

4、比一比，看誰算得快。課件出示。

先讓學生在練習本上計算，再小組交流討論有什么巧算的方法么？匯報結果。

四、板書設計

第十課時 整理和復習

1、相同數位對齊，從個位算起。

2、筆算加法時，哪一位相加滿十要向前一位進1。

3、計算減法時，哪一位不夠減要從前一位退1，在本位加10再減。

第三篇：《統(tǒng)計表整理與復習》教學設計

《統(tǒng)計表的整理與復習》教學設計

教學目標：

1.通過小組合作，會進行簡單的知識梳理，并能形成簡單的知識網絡。2.會填寫統(tǒng)計表，會簡單的分析問題，解決問題。

教學重難點：

知識樹的梳理，構建模塊知識網絡。

教學具：

課件，資料袋。

教學過程：

一、導入復習，明確目標

同學們，昨天我們學習了復式統(tǒng)計表的有關知識，知道了復式統(tǒng)計表在生活中有著廣泛的應用，今天老師就和同學們一塊對統(tǒng)計表的知識進行整理和復習，板書“統(tǒng)計表”，并齊讀課題。

二、知識梳理，形成網絡

1．師：請同學來看本節(jié)課的學習目標。

2．師：請同學們小組合作把知識樹整理完整，并在小組內說一說你的想法。3.老師巡視。

4.師：現在老師的手中有一份知識樹，我們大家一起來看一下，你有什么不同意見嗎？請交流你的想法。老師根據情況作評價。

5.師：現在請同學仔仔細細觀察這題知識樹30秒，在腦海里留下他的樣子。

5.師：這棵知識樹我們還可以再完善一下。因為哪種統(tǒng)計表都是在分類與整理的基礎上，經過了數據的收集，然后整理成了表。我們要對統(tǒng)計表里的數據進行分析作出相應的決策，這才是統(tǒng)計的意義。現在我們再來看知識樹，它是不是比剛才又豐富了一些呢？你能記下它的樣子嗎？ 6.師：請同學們再次認真觀察這棵知識樹，相信它更清晰了。

三、鞏固練習，內化提升

1.師：同學們，通過剛才對知識的梳理，我發(fā)現同學們掌握得非常好了，智慧島里收集了好多統(tǒng)計表，想要考考我們，你們有信心嗎？ 2.開始練習。

（1）請看第一關：我會填。師作相應評價。

（2）請看第二關：快問快答。本題分為三個環(huán)節(jié)，老師指生回答；搶答；同桌互答。

師：通過剛才的快問快答，我發(fā)現同學們都會看復式統(tǒng)計表了，你們太棒了，老師要為你們的表現點一個贊。

（3）第三關：火眼金睛。比較單式統(tǒng)計表和復式統(tǒng)計表的共同點和不同點。（相同點：都是統(tǒng)計表，都是用表格的形式整理數據的。不同點：單式統(tǒng)計表項目少，比較簡單；而復式統(tǒng)計表比較復雜，是由多個相同項目的單式統(tǒng)計表合并而成的，數據比較多，同級數據差別便于分析，相對來說比較復雜。）

（4）第四關：我會判。滲透觀察、比較、分析的學習數學的方法。（5）第五關：我會選。要提醒學生可以借助于筆和紙來計算。（6）第六關：深思熟慮。讓學生說明選擇哪個月去旅游的理由，鍛煉學生的表達能力。

（7）第七關：我會分析。讓學生會提問題，發(fā)展學生提問題的能力。（8）第八關：技高一籌。這個復式統(tǒng)計表里多了一列合計，一行總計，讓學習聯系生活實際。

3．師：恭喜剛才一道題也沒有錯的同學闖關成功！老師發(fā)現你們太棒了，在剛才解決問題的過程中，我們認真思考，仔細計算，這是學習數學的一大法寶。

四：當堂檢測，完善提高

1.師：現在我們再來檢測一下自己吧！2.生做，師巡視。

3.指生對照答案，小組內交流解決不會的問題。4.師為全對的小組獎勵印章。五：模塊回歸，總結延伸

1.師：請同學們再次觀察知識樹，說一說你有什么收獲？

2.今天我們只是對統(tǒng)計與概率這個大知識樹里的統(tǒng)計表的知識進行了梳理，后面我們還會學習各種統(tǒng)計圖，像條形單式統(tǒng)計圖，條形復式統(tǒng)計圖……有信心學好嗎？

第四篇：《百分數整理與復習》教學設計

《百分數的復習》教學設計

責任學校：浦貝鄉(xiāng)中心小學責任教師：侯平興 【復習內容】

學科數學六年級上冊第九單元第 7 課人教版 【教材分析】新人教版六年級上冊第八單元

“百分數”這一單元主要包括百分數的意義和寫法，百分數和分數、小數的互化以及用百分數解決問題等內容，是在學生學習了整數，小數，特別是分數概念和用分數解決實際問題的基礎上進行教學的，同分數有著密切的關系。在總復習時，應將復習重點放在百分數的應用方面，同時要注重與分數乘除法問題的對比，分析百分數問題與分數乘除法解決問題在解題思路上的一致性，加強知識間的聯系，深化學生對知識之間內在聯系的理解，促進學生原有認知結構的優(yōu)化。通過總復習，既可以幫助學生構建合理的知識體系，也可借助解決生活中的實際問題培養(yǎng)學生應用數學的意識。【教學目標】

1、通過對百分數知識的歸納和整理，鞏固所學的知識，加深對百分數意義的理解，感受百分數在生活中的應用，并運用所學知識解決百分數問題。

2、在百分數知識的遷移與綜合運用中使學生經歷一個整理信息、利用信息的過程，培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步邏輯思維能力。使學生體會到數學的價值。

3、在百分數復習的過程提升數學思考。發(fā)展學生思維，激發(fā)起進一步學習的興趣。

4、使學生形成積極的學習情感，養(yǎng)成良好的學習習慣。【教學重點難點】

重點：

1、掌握百分數的意義，以及與分數、小數之間的聯系。

2、理解百分數應用題的解題思路，找準量和率之間的對應關系是教學中的重點。難點：找準量和率之間的對應關系。【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

教學內容及教師活動

學生活動

設計意圖

一、復習鋪墊、激趣導入

1、你能從下面的句子中說出百分數嗎？（1）、褒貶參半；（2）、十二分滿意；（3）、三天打漁兩天曬網；

2、揭題明標

1、談話引入：同學們學會的知識真多啊！那今天我們將這些知識進行整理和復習，大家愿意好好地表現嗎？（板書課題：百分數的復習）

2、質疑明標：讀了課題，你認為這節(jié)課應該復習會哪些知識？（板書：

1、意義和運用；

2、解決百分數問題。）

二、知識整理建構網絡

（一）、梳理、再現知識

1、說出百分數的意義？

2、百分數和分數之間有什么聯系？有什么區(qū)別？

3、百分數怎樣化成分數?

4、百分數怎樣化成小數?

5、小數怎樣化成百分數？

6、分數怎樣化成百分數？

7、填表 小數

0.6

1.25

百分數

55%

分數

8、填空（1）、圖中陰影部分用分數表示是（），用百分數表示是（），寫作(（），表示（）。（2）、命中率=（）；出勤率=（）； 發(fā)芽率=（）；合格率=（）；出粉率=（）；成活率=（）；)，讀作

自由說說 指名說 齊讀課題 指名說 指名說 學生反饋 獨立完成 指名匯報 獨立完成 指名匯報 指名說

通過找百分數，激發(fā)學生對本單元的知識復習的興趣 征求意見，體現民主。明確復習的內容及目標

引導學生對所學的百分數知識進行簡單有效地梳理，再現知識，初步構建知識網絡

在梳理、再現知識的過程中穿插解題的練習，讓學生把方法及時得到鞏固，培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高學生解決問題的策略意識。

（二）、交流完善、優(yōu)化結構

1、根據所給的問題或條件寫出數量關系。（1）、現在每月用水比原來節(jié)約了百分之幾？ 數量關系：（）（2）、今年學生數比去年增加了5%。求今年學生數？ 數量關系：（）

2、從以上數量關系你發(fā)現了什么？ 引導下說出：（1）、分率的對應量÷單位1的量=分率（2）、單位1的量×分率=分率的對應量

3、什么是變化幅度？求這類題需要注意什么？（引導下說出：）

變化幅度是指“增加、減少或節(jié)約百分之幾”？求這類題需要注意先假設其中的一個量為具體數。

獨立填空 指名說 同桌討論 齊讀 同桌討論

在老師的引導下說

以填空和回答問題的形式對所學的知識和方法進行歸納，減輕難度，適合小學高段學生的心理和接受能力。

三、專項訓練、鞏固知識

1、填空：（1）、把 6.4%化成小數，先把百分號去掉，然后把6.4的小數點向（）移動（）位是（）。（2）、6÷24=（）=（）：（）=（）=（）% 填分數填小數（3）、小麥的出粉率是85%,用200千克小麥磨出面粉（）千克。（4）、一個鹽場海水的含鹽率是3%,用160噸海水可以制出（）千克鹽。（5）、國江家用600千克水稻碾出420千克大米，求水稻的出米率是（）。

2、判斷：（1）、因為=80%，所以米=80%米。

（）（2）、在0.8的后面添上一個“%”，原數就縮小了100倍。（）（3）、1?0.8%=0.2。

（）（4）、分母是100的分數叫做百分數。

()

獨立完成 指名匯報 集體訂正 獨立完成 指名匯報 集體訂正

本部分通過學生獨立解題，指名匯報，集體訂正，加強了對本單元基礎知識的鞏固運用，加深了對本單元一些學習方法的運用和記憶。

四、綜合訓練融會貫通

（一）、填空：

1、今年的小麥比去年增產25%，今年小麥產量是去年的（）%。

2、某廠七月份的產值為120萬元，以后每一個月都比前一個月增產10%，這個廠九月份的產值是（）萬元。

3、用200粒種子作發(fā)芽試驗，結果有4粒沒有發(fā)芽，發(fā)芽率是（）%。

4、甲數比乙數少20%，乙數就比甲數多（）%。

（二）、只列式不計算： 1、60千克是150千克的百分之幾？ 2、18米比20米少百分之幾？ 3、20比16多百分之幾？

4、比一個數的80%多12的數是45.6。求這個數是多少？

（三）、解決問題

1、一個工廠原來每件產品的成本是44元，由于采用了新工藝，現在每件產品的成本是37.4元，降低了多少百分之幾？

2、一個工廠原來每件產品的成本是44元，由于采用了新工藝，現在每件產品的成本比原來降低了15%。（1）、降低了多少元？（2）、現在每件產品的成本是多少元？

3、一個工廠由于采用了新工藝，現在每件產品的成本是37.4元，比原來降低了15%。原來每件產品的成本是多少元？

4、一個電視機廠前年生產電視機8000臺，去年比前年增產10%。去年生產電視機多少臺？

5、一堆煤用去20%，剩下的比用去的多12噸，這堆煤有多少噸？

獨立完成 指名匯報 集體訂正 獨立完成 指名匯報 集體訂正 獨立完成 指名匯報 集體訂正

本部分通過學生獨立解題，指名匯報，集體訂正，加強了對本單元拓展知識的鞏固運用，加深了對本單元一些解決問題方法的運用和記憶。

五、總結評價拓展延伸

1、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？

2、知識拓展：用學到的知識去解決生活中的實際問題。

回顧小結 匯報收獲 自我評價 課后延伸

通過回顧小結，匯報收獲和自我評價，課后延伸，讓學生更牢固的記住所復習的知識。

板書設計：百分數的整理與復習（1）、分率的對應量÷單位1的量=分率（2）、單位1的量×分率=分率的對應量

教學反思

第五篇：三角形的整理與復習教學設計

三角形的整理與復習教學設計

教材分析：蘇教版四下《三角形》單元教學的重點是三角形的認識。第一學段學生已經直觀認識了三角形和其他一些簡單的平面圖形；在四年級上冊相對集中的認識了角，認識了平行與相交等知識，這些知識都是本單元學習的基礎。通過這部分知識的學習，既能為認識平行四邊形和梯形提供學習經驗，又能為五年級進一步學習三角形的面積打好基礎，所以本單元教學起著承上啟下的重要作用。因此，本學期教材“空間與圖形”的知識（包括對稱、平移和旋轉）共安排了11課時，其中《三角形》單元就安排了5課時，《三角形》是課時最多，也是內容最豐富、知識點最復雜的單元。針對以上情況我特別增加了三角形復習與整理這一課時。

教學重點：三角形各部分知識點的梳理；這一環(huán)節(jié)主要是讓學生了解三角形知識的發(fā)展史，既是數學的發(fā)展史。通過神秘的金字塔中三角形知識的運用，讓學生體會到數學歷史以及學習數學的快樂，增強學習數學濃厚興趣。是如何將所學知識建構形成知識網路。

學情分析：學生已經學習了除圓以外所有平面圖形的基本知識，已經具有初步的整理和分析的能力，大多數學生還會將所學知識進行簡單的整理，學習積極性很高。

設計理念：

一、重視學生的生活經驗，密切數學與現實的聯系，引導學生在理解的基礎上鞏固和應用數學，促進學生對數學的認識。重視學生已有生活經驗，使學生在已有的知識經驗中學習新的知識，已成為當前課堂教學改革的基本共識。學生已經具有三角形知識的學習體驗，因此在本課中一方面注重于日常生活、現實空間的聯系；另一方面注重聯系學生的已有經驗、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣等。在這就再不舉例說明了。

二、以數學活動為線索安排教學內容，促進學生自主地參與、探究和交流。過去很長一段時間復習課都是一基本練習—綜合練習這樣的形式呈現，這樣做的目的是為了在數學活動中便于學生熟練掌握與教師的考評。而在《課標》中明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展說評語已有的知識經驗基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學活動與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗。”因此我在本課就設計了上面所說的五個環(huán)節(jié)（回顧與交流、整理與應用、探索與實踐、評價與反思和數學萬花筒），目的就促進學生在復習課上依然能有觀察、思考、交流、反思等活動，初步形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。

三、關注學生的情感體驗，創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，發(fā)展學生的學習興趣和自信心。有關研究表明，在學生參與的學習過程中，任職參與和情感參與有著密切的聯系。“知”“情”的密切結合是教學過程的基本規(guī)律之一。具體來說本課主要從兩方面促進學生積極的情感體驗，一方面利用呈現形式的多樣性和有趣性，激發(fā)學生數學學習的興趣。例如：課件封面就選用了學生喜聞樂見的卡通三角形，讓學生有種親切感。另一方面,本課的第五個環(huán)節(jié)通過介紹神秘金塔，向同學們展示數學自身的豐富多彩和無窮的魅力，促使學生愿意親近數學、了解數學、談論數學，這就是促進學生發(fā)展好奇心和求知欲的主要途徑。

教學目標:

1.使學生加深對三角形圖形基本特征的認識,進一步理解三角形不同的分類方法及各種三角形之間的關系，完善三角形的認知結構．

2.通過復習，使學生進一步體會三角形的內角和與三角形的穩(wěn)定性與現實生活的密切聯系，積累有關平面圖形學習的經驗和方法，發(fā)展簡單的推理能力，增強空間觀念．

3.通過復習，使學生進一步感受空間與圖形領域學習內容的趣味性和挑戰(zhàn)性，產生繼續(xù)探索學習的積極心向，增強學好數學的信心．