第一篇：九上《窗的藝術辯證法》教案

教學目標

1．閱讀小說《窗》，并總結自己在小說的閱讀方面已積累的知識和經驗。

3．自選角度，寫一段關于小說《窗》的賞析文字。

說明：

目標1的確定，涉及的是小說閱讀的知識層次和理解層次：結合小說《窗》的學習進行有關小說基礎知識的教學，豐富學生的積累。如小說的情節、人物形象、主題、環境、題目、結尾等等。

目標3的確定，試圖引導學生嘗試寫作小說評論。

教學重 點與難點

1．重點：理解這篇小說評論的方法，培養學生結構、描寫、藝術手法等方面的文學審美能力。

2．難點：小說評論的寫作。

說明：

教學重點的確立，希望學生通過這篇小說評論的學習舉一反三，培養具體分析作品情節結構、敘事方式、人物塑造、表現方法、語言特色、創作風格等方面的文學審美能力，進入文學評論之門。

確立這樣的教學難點是希望學生能夠進行探究性的學習，在課文之外，另找到賞析這篇小說的一個 角度，學習簡單的小說評論寫作。

教學過程

教學環節

教師活動預設

學生 活動預設

設計意圖

導入新課，閱讀小說

我們已積累了不少小說閱讀的經驗，而閱讀優秀的小說評論，可以提升同學們賞析小說的能 力，將閱讀中獲得的感性經驗上升到理論水平，從而更好培養我們的文學審美能力。今天，我們將閱讀澳大利亞作家泰格特的小說《窗》及《名作欣賞》發表的關于這篇小說的評論《<窗>的藝術辯證法》。首先請大家先自讀小說《窗》。發表自 己的閱讀收獲，并談談自己在閱讀中運用了哪些閱讀小說的知識和經驗。

學生自讀后匯報閱讀收獲并談談閱讀體會。例：

生一：

開端病重靜養

發展談天繪景

高潮電鈴事件

結局只見禿墻

體會：讀小說要理清情節。

生二：靠窗的病人面對病魔，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。

體會：讀小說要把握人物形象。

??

這是小說閱讀的第一步，是小說基礎知識如：情節、人物形象等知識的教學，是小說賞析教學的必要鋪墊。

自讀評論

學習賞析

生一：標題一“微與著”，揭示了這篇小說創作的重要藝術手法。以“ 窗”為線索，通過不靠窗的病人想得到靠窗的床位這個情節，讓我們看到善惡兩種靈魂的猛烈撞擊，折射出人生哲理、世態 人情。

生二：

“虛與實”揭示了這篇小說令人拍案的藝術構思：在靠窗病人口中栩栩如生的景象，到了不靠窗病人的眼中變成了光禿禿的一堵墻。

生三：

“正與反”，揭示小說通篇巧用對比，從不同角度挖掘人物性格內涵的藝術手法。

討論本文作者從哪些角度鑒賞小說《窗》，學習本文賞析小說的方法。落實教學重點。

探究學習

小說閱讀的更高層次是探究性學習，在讀了這篇小說的評論之后，你能否自找角度，寫一段賞析文字？

初步培養學生寫作文學評論的能力。

第二篇：《窗》教案

《窗》教學設計

一、教材分析

《窗》體裁是微型小說。這篇微型小說是由澳大利亞作家泰格特創作的。故事寫了兩位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美麗景致描述給不靠窗的病人聽，起初不靠窗的病人得到的是享受，后來卻滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危時刻，見死不救。文章通過兩位病人互相之間所持的態度的描寫，表現美與丑兩種截然不同的心靈，體現了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

小說情節較為簡單，文中對比描寫表現人物性格的方法深刻剖析了人性的美與丑、善與惡，讓讀者清晰的感受到只有純潔的心靈、高尚的人格才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景的道理。本著“一課一得”的教學原則，我將本文的重點設定為：感知人物形象，解讀人物性格；感悟生活哲理。

二、學情分析

本單元前面已學習《孔乙己》、《范進中舉》《變色龍》等小說，學生已經對小說的學習有了基本的了解，所以我在設計時還是緊扣小說這種文體的特點來設計的。我們班學生學習語文的氛圍還是比較濃的，班級中的學生性格活潑，思維敏捷，而且有少數學生口頭表達能力較強、有一定的表演欲。所以我把對課文故事情節的把握，由傳統的復述改成了讓學生來表演。我以為，合作探究學習法、表演法是學生在學習過程中可能采取的最佳學習策略。

三、教學目標：

1、知識與能力： 結合小說的三要素理解學習小說相關知識，學習閱讀小小說的基本方法，進行創造性閱讀，提高學習語文的興趣。

2、過程和方法： 引導啟發學生挖掘小說人物靈魂深處的美與丑、善與惡。探究小說巧妙的構思：含義深刻的題目、意味深長的結尾。掌握鮮明刻畫人物形象的對比手法。

3、情感態度價值觀： 通過學習小說，培養學生對生活中美與丑、善與惡等是非觀念的辨別與判斷能力，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、教學重點、難點：

1、人性的美與丑。

2、精巧的構思，對比描寫。

五、教具準備：班班通、ppt課件

六、教學時數：一課時

七、教學流程：

(一)導入新課、板書課題、出示本課的學習目標。

設境導入。

（板書：窗 泰格特）(二)了解常識

1、回顧小說的相關常識。小說的三要素：人物、情節、環境

2、明確微型小說的特點。A、人物少。B、揭示人性的美丑。C、結尾有懸念。(三)初讀課文、整體感知

請大家用自己喜歡的方式朗讀這篇文章，讀的時候注意生字詞的讀音，熟悉課文內容，揭開窗的面紗。

1、檢查預習，解決生字詞。

一泓（hóng）俯瞰（kà）消遣（qiǎn）五彩斑斕（lán）栩（xǔ）栩如生

扣人心弦（xián）氣喘吁吁（xū）紋（w?n）絲不動

充塞(sa)漱（shù）洗 胳膊肘(zhǒu)

2、通過對文章內容的了解，確定文章中故事發生的地點、人物和環境。

（四）再讀課文，情境模擬，講述窗的故事。

1、請學生表演并讓其他學生作簡單評價。

2、梳理故事情節。

故事開端（1--3）、發展（（4--7）、高潮（8--12）、結局(13--15)

（五）細讀課文段落，分析人物形象。

提示：分析人物應從外貌、語言、心理、動作等方面考慮，聯系課文，具體分析。

以小組為單位分析人物形象，各組總結、選派代表發言。問：

1、通過分析，你們更真切地感受到他們是怎樣的兩種人？

小結：靠窗的病人：樂觀善良、熱愛生活、意志堅強、道德高尚??

不靠窗的病人：自私狹隘、冷酷殘忍、卑劣丑惡??

2、作者用對比的手法表現人物，文中有幾處對比？

（六）深入研討、挖掘主題

１、文章的標題是“窗”，“窗”有幾層含義？ ２、探究小說結尾的藝術。

同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

3、聯系現實生活，結合課文，我們得到了怎樣的啟示？ 明確小說的主題：本文贊揚描述美景的病人，鞭達見死不救的另一個病人，因為他是個冷酷無情的“貪欲者”。一個人應該熱愛生活、熱愛生命，有點自私心也可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人的利益，不能以犧牲他人的利益甚至他人的生命為代價來達到個人的目的。

（七）總結

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好！

教師寄語：心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會找到亦美亦善的境界。

（八）課后作業

1、改寫這部小說，續寫結尾。

2、摘錄文中的成語，用其中五個編寫一段話。

3、以“人性的弱點”為題寫自己的一段經歷。

（九）推薦閱讀

歐·亨利《麥琪的禮物》 莫泊桑《項鏈》

（十）板書設計：

窗

泰格特

心

近窗病人 美

樂觀善良 熱愛生活 道德高尚

靈 之

遠窗病人

丑

窗

對比 自私虛偽 冷酷殘忍 卑劣丑惡

八、教學反思：

張八郢初級中學

2013—2014學年第二學期

公開課教案 《窗》

學

科：語

文

班

級：八（3）

任課教師：郭

永

第三篇：窗教案

《窗》教案

學校：張郝學校

年級：八年級

授課人：張嬌嬌 教學目標： 1.理清故事情節，體會小說構思的精巧。2.通過對比深入剖析人物形象，感受人性的美與丑。3.認識小說所揭示的人生哲理，引導樹立正確的價值觀。教學重點與難點： 1.重點：在人物形象的強烈對比中認識人性的美與丑。2.難點：多元化感受小說所揭示的主題與哲理。教學方法 誦讀法、合作探究法、激疑法 教學過程：

一、導入新課，初入情境

同學們，我們的房屋不會沒有窗戶，窗是房屋的眼睛。陶淵明的的屋舍有窗，感慨道：“夏月虛閑，高臥北窗之下，清風颯至，自謂羲皇之人。”陸蠡的公寓有窗，從窗外囚系一條“永遠向著陽光生長的”“永不屈服黑暗的”常春藤。梭羅在瓦爾登湖畔的小木屋也看到“陽光在窗戶上的反射都同樣閃亮，積雪同樣在早春融化。”澳大利亞女作家泰格特由窗的故事開始了怎樣的探索呢，我們一起來看。

二、先聞其聲，整體感知 1.結合預習，圈點勾畫出疑難字音、字形、字義。2．結合預習，這篇微型小說（小小說）為我們講述了一個什么樣的故事？ 提示：1.小說的三要素：人物、情節、環境

2.情節四階段：開端、發展、高潮、結局

3.你站在了誰的角度 明確：

遠窗者

近窗者 開端

病重靜養 相處融洽

發展

享受美景到困擾于心

編織美景

高潮

見死不救

在冷漠中死去 結局

只見禿墻

復述：在一家醫院的病房里有兩位病人，他們經常談天，相處融洽。近窗者每天用兩個小時為同伴編窗外美景，但在一天夜里病情突發，在同伴的無視與冷漠中死去。（遠窗者享受著他的同伴為他描述的窗外美景，但是嫉妒心萌發，并愈演愈烈，在同伴病情突發的夜里見死不救。）遠窗者如愿獲得靠窗的位置，看到的確是光禿禿的一堵墻。

三、討論探究，層層深入 1.最后遠窗者看到的只是光禿禿的一堵墻，令人出乎意料，但又在情理之中。近窗者和遠窗者所看到的窗外之景有何不同，各有什么特點？ 遠窗者（虛）：景物有湖水，野鴨、天鵝，孩子，情侶，鮮花，姑娘，網球場等，通過“一泓”、“漫游”、“五彩斑斕”、“爭奇斗妍”、“栩栩如生”等詞語，展示了生氣勃勃、富有生活氣息、充滿生命力的場景。近窗者（實）：光禿禿的一堵墻。單調而死氣沉沉，有厚重感，沒有生氣，沒有色彩。2.小說會真實地再現典型環境中的典型人物形象。同處在這個狹窄的病房里，窗外之景，皆由心生，由他們所“看”到的畫面，映射出他們分別是什么樣的人？

近：心地善良、熱愛生活、充滿熱情；

遠：心靈黑暗，沒有生機 3.情節的發展史就是人物性格的發展史。結合文本，從小說情節的發展和對人物的描繪中探究遠窗者和近窗者的性格特點。（小組討論）提示：從人物描寫方法（外貌、語言、動作、心理、神態）探討人物形象，結合“他是一個

的人，因為

。”

近窗人：心地善良，關愛他人，心靈高尚，熱愛生活；

他是一個心地善良，關愛他人的人，因為他雖身患重病，卻透支自己的病體，竭盡自己的精力，發揮熱情的想象力，去為同伴點燃生命之火。遠窗人：嫉妒心強，見死不救，冷酷自私，卑劣無恥； 他是一個妒忌心強的人，因為他在享受著同伴的描述的同時，產生了嫉妒心理（緊挨著窗口的為什么不該是我呢？）。4.卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。遠窗者卑劣無恥最終如愿獲得靠窗的位置，近窗者心靈高尚卻熄滅了生命的火焰。你是如何衡量這兩個不同的人的不同的人生價值價值？ 明確：遠窗者雖如愿得到靠窗的位置，但是他惡的品性已經摧殘了他的心靈，他的嫉妒心把兇險和災難投射到了別人身上，他的私欲膨脹已泯滅了良心，違背了道德。所以說他已經失去了人生價值。近窗者雖熄滅了生命之火，但他打開了心靈之窗，散播了心中的陽光。即使無法延續生命的長度，也拓展了生命的寬度和夯實了生命的厚度。你是否會因此而放棄對真善美的追尋？結合生活實際，談談你的啟示（50-100字）

四、教師寄語，解放心靈

海子《面朝大海，春暖花開》

五、布置作業，拓展延伸 1.小小辯論賽：遠窗者真的是一個十惡不赦的人嗎？每人選擇立場，總結陳詞，由課代表組織在活動課開展。2.發揮創造力：他看到光禿禿的墻之后會有什么樣的心理活動?請續寫結局。

六、板書設計，脈絡清晰

窗

泰格特

虛

窗外美景

近窗者 ：心靈黑暗，妒忌心強

真善美（揚）

冷酷無私，卑劣無恥

外

窗

內

實

一堵墻

遠窗者：心靈美好，善待他人

假惡丑（貶）

樂觀坦蕩，熱愛生活

心至善，處處皆風景

第四篇：《窗》教案

《窗》教案

蘇教版

八年級下冊

第四單元

一、教學目標

1、通過閱讀課文，把握小說的情節發展和主要內容。

2、體會小說中言語、心理、動作景物等描寫在刻畫人物時的妙用，并分析人物形象。

3、通過人物的對比，體會小說內涵，感受人性的美丑，領悟人生哲理。

二、教學重點

1、感受人性美丑，領悟人生哲理，引到學生樹立正確的人生觀。

2、體會小說精煉而含蓄的語言，精巧的構思。

三、教學難點

對人性美丑有獨立的思考和正確的看法。

四、教學方法

1、提問法

2、討論法

五、課時安排

一課時

教學內容

1、導入

人們常說，眼睛是心靈的窗戶，那么，雙眼所看到的景物是不是也反映了內心最真實的一面。今天，就讓我們來學習泰格特的小說《窗》，讓我們透過他的“窗”來看看人性的美丑。

2、在課前預習的基礎上提問，讓同學們找出自己認為重要的生字詞

一泓（hòng）

充塞（sè）

氣喘吁吁（xú）

扣人心弦（xián）

津津有味

栩栩如生

紋絲不動

色彩斑斕

3、疏通文章的脈絡

（1）文章的體裁

明確：小說

（2）小說的三要素

明確：人物、環境、情節（開端、發展、高潮、結尾）

（3）小說發展所圍繞的線索

明確：窗

4、在了解文章的基礎上，討論以下問題：

（1）兩位病人透過窗看到的景象是什么？

明確：靠窗病人：公園中豐富并具有活力的生活場景

不靠窗病人：一堵光禿禿的墻

（2）兩位病人看到的景色分別給你怎樣的感受？

明確：靠窗病人：生機勃勃、富有活力

不靠窗病人：荒蕪、死氣沉沉

（3）兩位病人看到的景色為什么有這樣的差異呢？

明確：靠窗病人：熱愛生命、熱愛生活、樂觀、積極

不靠窗病人：自私、殘忍、冷酷、漠視生命

5、作者以窗命名的意義？

明確：“窗”雙關語

（1）

病房中真實的窗子

（2）

人們的心靈之窗

6、課文以“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”大家讀了是不是覺得后面應該還有些什么？

明確：對不靠窗病人的心理猜測

愧疚、反思

六、板書設計

窗

人物：靠窗病人、不靠窗病人

環境：狹小的兩人間病房

情節：

開端：關系融洽

發展：從“享受”到“困擾”

高潮：見死不救

結尾：看到一堵光禿禿的墻

人物的形象

靠窗病人：熱愛生命、熱愛生活、樂觀、積極

不靠窗病人：自私、殘忍、冷酷、漠視生命

七、小結

一篇富有哲理的小說給人以啟迪，所以同學們，要認清自己的內心。形成正確的人生觀是很重要的，希望同學們以此為啟示，努力完善自己。

八、布置作業

給小說續寫一個結尾，并試述這樣寫的原因。

《窗》

泰格特

在一家醫院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。

其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人則不得不日夜躺在病床上。當然，兩位病人都需要靜養治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書閱報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜的躺著。而且只有他們兩個人。噢，兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰爭中做過些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，時間一到，靠近窗的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內容了。

很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗艷的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網球場，有時那兒進行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但有的看總比沒有強。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區隱約可見。

躺著的病人津津有味地聽這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。

描述仍在繼續：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。

一天下午，當他聽到靠窗的病人說到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗的病人，突然產生了一個想法：為什么偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會的？他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直至幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢。

他白晝無時不為這一想法困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生們對其病困不得而知。

一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就立即趕來。

但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想：他憑什么要占據窗口那張床位呢？

痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。

另一位病人仍然盯著天花板。

第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。

稍過幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。

醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。

他看到的只是光禿禿的一堵墻

第五篇：《窗》教案

《窗》教案

教學目標

（一）知識與能力：通過引導學生閱讀課文，欣賞課文精彩的語言，能理解含義深刻的語句，體會到課文的深刻的思想和見解。

（二）過程與方法：通過自主、合作的探究的學習活動，能認識人性的美丑，領悟作品的深刻內涵，初步學會欣賞小小說。通過對課文的感悟，引導學生分析、閱讀和討論相結合，在對全文的具體認識和透沏理解的基礎上，鼓勵學生形成自己的看法。

（三）情感態度與價值觀：培養學生從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題的思維方法。

教學重難點：

（1）課文精彩語句的欣賞

（2）體會課文的深刻的思想和哲理。

教學過程：

一、導入

1、導言：人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，我國現代著名的學者和作家——錢鐘書先生說“窗戶可以算房屋的眼睛”。窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。課前同學們讀了泰格特的小說《窗》，能不能用簡潔的語言給大家講一講這個“窗”的故事呢？

2、了解作者。（學生互相說說）

3、指名講述故事，組織評價。故事情節：同病房的兩位重病人剛開始相處融洽，靠窗的病人為不靠窗的病人講述窗外的美景。不靠窗的病人由享受到嫉妒，最終見死不救，導致靠窗病人的死亡。自己如愿以償后卻發現外面只是一堵墻。

二、研讀課文，探究問題。

1、組織學生用自己喜歡的方式讀書，讀書、思考，寫下自己不理解的或感興趣的、或想提出來和老師同學探討的問題（從內容、寫法切入）

2、組織學生以小小組為單位交流提出的問題，交流并確定小組內最有價值的問題并上交。

3、選代表和老師一起篩選本節課擬討論的問題，學生領回感興趣的問題，自選學習伙伴，結成小小組，明確分工，討論問題

4、組織交流、評價

重點如下：

1、指導分析小說的途徑

問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節、具體環境（板書：三要素）問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。

師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映

社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然 小說的主題思想是

通過對主人公的刻畫來展現的。

2、故事的結局除令你感到意外、震驚，還給你什么感覺？關于故事悲劇性的結局，有人說都是“窗”惹的禍，也有人說一扇窗戶有什么錯，究竟誰對誰錯呢？我們不忙下結論，等真正讀透讀懂了課文，我們才有發言權。

學生自由討論，言之有理即可，目的是啟發下面的討論。

3、問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？ 答：另一個病人。

師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人，作者是怎樣刻畫這個人物形象的。

提問：

文章刻畫了兩個人物，他們的性格如何？運用了怎樣的手法？有什么好處？

明確：靠窗的病人心地善良，忘記疾病給自己帶來的痛苦，關心別人勝過關心自己。不靠窗的病人自私，冷酷無情，心胸狹隘，見死不救。

對比手法突出贊揚了“另一個病人”無私的品質，他心胸廣闊、視野開闊，諷刺了自私的人心胸狹隘、目光短淺，表現“懲惡揚善”的主題。）（具體語句見“教參”）

4、概括說說作者對生活有什么獨特的感悟？（學生有見解、能言之有理即可。）可以這樣理解：《窗》呼喚與向往人與人之間自由交流思想，人與人之間要坦誠，要相互信任。窗是人類進步的標志，人類之間的象征，代表著更高的人類進化，關上窗戶是保護個人的空間，讓靈魂得以自由。

5、你認為文中哪些句子最精彩？哪些地方的議論幽默風趣？或是見解深刻？把他們找出來，在小組內把自己欣賞的地方讀一讀，說說自己的見解。

①（開展小組自主、合作學習，老師參與討論，或是進行指導）②指名幾個小組把自己學習的內容講述一次。③質疑。（學生問遇到的問題，師生共同解決）如描寫環境的句子：

“這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。”

教師適當啟發學生思考環境描寫的作用：是故事發生的前提，為下文刻畫人物作鋪墊。

6、為什么不以“墻”為題？

因為窗是貫穿整個故事情節的線索；窗，既是病房的窗，又是人物心靈的窗戶。

7、如果開頭就說破透過窗戶看到的只是光禿禿的一堵墻，小說的表達效果有什么不同？這樣就沒有懸念，人物塑造就不會成功，就不能產生強烈的對比效果。

8、教師小結：如何鑒賞小小說

在抓住三要素的基礎上，更要突出兩個特點：

1、小小說，往往在結尾設計巧妙，出乎人的意料，但又在意料之中。

2、小小說，刻畫的人物雖少，卻能活靈活現地表現中心，警示世人。

三、課外延伸 討論：

1、有人可能說，現在人心叵測，從眼睛里往往看不透人的內心，那又是為什么？那么于此說來“窗可以算房屋的眼睛”此話是否要重新理解呢？的確，我們現在有些人道德淪喪，騙子橫行，如果僅從他的眼睛去判斷他的人品，可能大錯特錯了。“窗可以算是房屋的眼睛”你是否也有新的理解？（學生暢所欲言）

2、古今中外都有非常自私的人，私欲膨脹會產生哪些惡劣的行徑？ 在新世紀，我們作為新的一代，該怎樣做呢？（討論后自由發言）

四、語文活動：發揮想象，續編故事

創造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發生什么故事呢？看誰給小說續的結尾好。形成文字寫成一篇500—600字的小短文。

學生發揮想象，續編故事，盡可能做到合理，有創意。教師組織交流、評價。

（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉變，好好養病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）

五、課后活動：聽歌曲《愛的奉獻》

目的是讓學生懂得新時期更要做一個服務于社會，有益于人民的人，這樣的人生才有價值。