第一篇：貓和兔教學設計教案教學反思

貓和兔

教學目標：

科學探究：能用各種感官對動物進行觀察，并能用圖或文字表達；能用歸納的方法認識哺乳動物的共同特征。（能力目標要求70%以上的學生達到）

德育目標：培養珍愛生命的情感和尊重證據、愿意合作與交流的價值觀念，能與動物和諧相處，保護動物的生存環境。

科學知識：認識常見的動物類型---哺乳動物；歸納哺乳動物的共同特征。（知識目標要求95%以上的學生達到）教學準備：

標本或掛圖、投影片——貓、兔

貓和兔的動畫、圖片 教學過程：

一、引入新課

問：鴿子的身體分為哪幾部分？它的運動方式怎樣？鴿子吃什么？（出示鴿子的圖片）

談話：上一節課我們學習了鴿子和鷹，這一節課，我們再研究兩種小動物。下面，我們來聽一聽它們的叫聲。

分別播放貓與兔的叫聲。問：這是什么小動物呢？

板書課題：貓和兔

二、學習新課

1、認識貓

（1）指導學生觀察貓的外形特征

①出示貓的圖片或動畫。講述：我們先來觀察貓的外形特征。

②分組觀察：貓的身體是什么樣的？

③匯報觀察結果：

貓的身體分為幾部分？貓的身體表面有什么？

貓的頭是什么樣的？頭部長有什么？它們分別是什么樣的？

貓的頸是什么樣的？

④師生小結：貓的身體分為頭、頸、軀干、四肢、尾五部分，全身長著一根根的毛。貓有尖銳的牙齒和長有倒刺的舌。貓的足上有趾，趾端有爪，爪可以收縮，腳掌上長有肉墊。

（2）指導學生觀察貓的運動方式。

①問：貓靠什么運動？怎樣運動？

②演示動畫（走、跑、躥、爬樹）

③講述：貓靠四肢運動，貓可以走、跑、躥、還會爬樹。貓的動作很敏捷。

（3）貓的食性

①問：貓最喜歡吃什么？剛生下來的小貓吃什么？

②播放貓吃食的圖片或動畫

③問：貓有什么樣的特殊本領來捕捉老鼠？（貓的眼在黑暗的地方也能看見老鼠；它的動作敏捷；腳下有肉墊，走路不會發出聲音；貓有鋒利的牙齒和爪。）

④講述：貓是兇猛的食肉動物，但它也能吃一些其它非肉類食物；剛生下來的小貓必須吃奶。

2、認識兔

（1）學生自主認識兔的外形特征、運動方式與食性。

①談話：下面我們來觀察兔的外形特征、運動方式與食性。

②播放動畫

③匯報觀察：誰能說一說兔的外形特征、運動方式與食性。

④師生共同小結。

外形特征：兔的身體分為頭、頸、軀干、四肢、尾五部分，身體表面覆蓋著毛。

運動方式：兔靠四肢運動，不會走，只會跳，奔跑也是跳躍的，速度很快。

食性：兔吃蔬菜、草等植物類食物，剛生下來的小兔必須吃奶。

3、比較兔與貓的不同點與相同點。

（1）比較兔與貓的不同點

①問：兔與貓在外形特征、運動方式與食性方面有什么不同點呢？

②分成三個小組討論，每個小組討論一個方面。

③匯報討論結果。

④師生共同小結：兔的尾巴短，貓的尾巴長，貓的耳朵短，貓的嘴唇沒有裂開，舌上有倒刺，兔的耳朵長。兔的上嘴唇中間裂開，舌上沒有倒刺。貓的爪銳利，兔的爪不銳利。免吃青草、青菜，貓吃魚和肉。兔是“跳”著行走的，貓走路時，四只腳先后著地。

（2）比較兔與貓的相同點

①問：兔與貓在外形特征與食性方面有什么相同點呢？

②學生觀察、比較、討論。

③匯報討論結果。

④教師小結：貓和兔全身覆蓋著毛；身體都分為頭、頸、軀干、四肢和尾五部分；都用奶喂小動物，像這類動物都屬于哺乳動物。

不同的動物都有自己的生活環境，我們一定要與動物們和諧相處，才能擁有一個綠色的家園。

教學反思：

“尋找共同特征”是科學課主要的課型之一，關于這類課型怎么教，一直是廣大科學教師不斷探索的課題之一。這類課型究竟怎么教？也一直困擾著我，最近聽了汪老師執教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發了我對教學“尋找共同特征”這類課型的反思。

《兔與貓》一課是通過引導學生對兔和貓的身體外形特點、繁殖方式、生活習性等方面的觀察，認識兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，再通過比較、歸納，尋找哺育動物的共同特征，認識哺育動物。《兔與貓》一課屬于典型的“尋找共同特征”課型，汪老師在教學《兔與貓》時，先后進行了兩種完全不同的教學模式。第一種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，先引導學生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運動等等。再引導學生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？貓喜歡吃什么食物？怎樣運動等等。然后讓學生比較兔和貓有什么共同的特點，尋找哺育動物的共同特征，建立哺育動物的概念，最后應用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。第二種模式是：通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，讓學生開展觀察活動，分組觀察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，并填寫觀察記錄表，再以組交流觀察結果，形成共識。然后讓學生比較兔和貓有哪些共同的特點和不同特點，歸納兔和貓的共同特征，揭示哺育動物概念，最后應用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。第一種模式整過過程十分完整，課堂氣氛也十分活躍，學生也順利的找到了哺育動物的共同特征，看起來是一堂成功的科學課。第二種模式課堂氣氛更加活躍，甚至有點“亂”，學生在尋找哺育動物的共同特征是也沒有第一種模式那么順利，看起來也沒有第一堂課那么成功。

教學“尋找共同特征”這類課型時，應該怎么教？《科學課程標準》指出：“科學課程要以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”。《科學課程標準》還指出：“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”。按照《科學課程標準》的要求，汪老師執教的《兔和貓》兩種模式里，哪種模式的教學過程更能培養小學生科學素養，學會探究解決問題的能力？哪種模式的教學過程更能體現“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”的理念？毫無疑問是第二種教學模式。第一種教學模式，過程雖然完整，學生也順利完成了教學任務，但在整過過程中，學生完全是被老師牽著鼻子走的，學生的主動探究的手腳被老師羈絆起來了，學生只有順著老師設計的問題和步驟走，這樣教學，看起來無可挑剔，實際上是不利于學生科學素養形成的，也不能體現“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”的理念。而第二種教學模式，學生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，看起來好像有點“亂”，也沒有像第一種教學模式那樣十分順利的尋找到哺育動物的共同特征，但這一切都是學生通過自主探究后完成的，有利于學生科學素養的形成，也體現了“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”。教師只是學生科學學習的指導者、組織者和引領者。從《兔和貓》一課的教學中，可以看出“尋找共同特征”這類課型的教學設計要以把培養學生科學素養放在首位，教學過程要有利于學生科學素養的養成，要以“探究為核心”，讓學生成為“科學學習的主體”，只有這樣，才能開發學生的創造潛能。

第二篇：貓和兔教學反思

教學反思：

《兔與貓》一課是通過引導學生對兔和貓的身體外形特點、繁殖方式、生活習性等方面的觀察，認識兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，再通過比較、歸納，尋找哺乳動物的共同特征，認識哺乳動物。

通過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，先引導學生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？兔喜歡吃什么食物？怎樣運動等等。再引導學生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什么特點？身體表面有什么？小動物是哪里來的？小動物吃什么長大的？貓喜歡吃什么食物？怎樣運動等等。然后讓學生比較兔和貓有什么共同的特點，尋找哺育動物的共同特征，建立哺育動物的概念，最后應用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。

教學過程要有利于學生科學素養的養成，要以“探究為核心”，讓學生成為“科學學習的主體”，只有這樣，才能開發學生的創造潛能。

第三篇：《貓和兔》教學反思

在進行《貓和兔》的教學時，我試著分為兩種方式進行上課。第一種上課的方式是布置學生在家里觀察貓和兔等其它哺乳動物。并且要求學生進行觀察記錄，以便在課堂上進行交流匯報。這是一種比較保守的布置作業的學生觀察的方式進行學習。在上課的過程中，我發現這個問題首先雖然我布置了作業，但是學生沒有積極的去做。在上課的時候，我發現有部分學生去做了，并且積極的進行記錄，這部分學生也是平時在課堂上比較積極的學生，剩下的部分學生沒有進行觀察記錄。這樣在上課的過程中，進行匯報交流只是這部分進行觀察學習的學生。其它的學生只是去聽，這樣的效果對于那些觀察學生來說是個展示的機會，但是對那些沒有積極的觀察的同學是比較被動的參與到學習活動中。怎樣改變這種狀況呢？

首先我想在布置作業的是否能夠將作業的設計的更好神秘有趣。這樣有趣的作業，就會激發學生的興趣，他們就會能夠較好的積極的去參與到活動中。學生興趣這樣如果激發出來，就能夠更好去觀察學習。

再者在布置學生進行課下準備相關作業的時候，要嚴肅布置。布置的作業的時候要讓學生認識到作業的重要性。這樣學生就會重視。因此學生的重視程度，也決定了作業的完成質量。

合理積極的進行評價。對于學生的準備的作業要積極的進行評價。這樣能夠鞏固學生的進行學習的，完成作業的熱情。只要學生去做了，學生就會發現。就要給予學生積極的評價。

和家長聯系，讓家長和學生共同活動。這樣能夠更好的完成作業。

第四篇：貓和兔的教學反思

在教學本課時，我出來布置學生在課下課前觀察自己周圍的貓狗兔等動物。還允許學生攜帶兔子來到學校，進行現場觀察發現，當然不能夠帶來貓，狗等具有危險性的動物。

在上課的時候學生們帶來了兩只家兔。這樣我就組織學生進行觀察。在觀察之前，我首先進行觀察指導。指導學生觀察兔子的方法。學生首先講解自己觀察怎樣去觀察兔子，然后我進行總結指導。學生按照自己的想法進行觀察。學生們觀察的很認真，其中有一種兔子見到有這么多的人看他，似乎是生氣，向周圍的人撒尿。結果搞的周圍的同學身上都沾上一些兔尿。哈哈哈。但是學生們還是比較興奮。

在學生進行匯報的時候，我要去學生結合自己觀察和自己的掌握的資料來總結兔子的特征，習性等。學生們進行表達自己的發現，無論從哪些方面的發現，我都予以肯定，這樣能夠激發學生的興趣，雖然游戲發言有待觀察探究，我就指引學生課下去研究。同學們都從兔子的身體結構，顏色，等方面匯報了自己的發現。

但是后來我發現兔子撒尿這樣比較好問題結果沒有匯報。這是學生們忘了，還是其它的原因。現在想來可能我將學生們匯報的范圍給他們進行了限定：匯報的是身體分部，習性，生殖。因此學生們沒有匯報哪個環節。如果我要求學生進行匯報：你發現了什么？學生們可能過進行匯報了。我想以后再要求學生去探究的時候，可以不要把范圍進行限定了，那樣學生可能會有更多的發現，更好的思考。雖然學生的發現和課本的知識不相干，但是學生的去經歷發現，才是最為重要的。我想想起來那句話，不是教教材，而且用教材。教材給了一個題目，我們可以去拓展，可以用不同的實例，可以指導學生在生活中更為具體的實例進行發現。在生活中學習，這樣的效果會更好的。

學生們經歷發現的過程，體驗自己發現的樂趣，進行展示自己的發現，體驗成功的樂趣，這樣能夠更好的引導學生學生進行積極的學習科學。

第五篇：《貓》教學設計及反思

26貓

一、教材分析

1、第六單元在教材中的地位

《貓》一文出自七年級下冊第六單元，本單元編選了《貓》、《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》《狼》五篇課文，描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與動物關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活哲理。

2、本單元的教學主題

激發學生關愛動物、善待生命，思考人與動物的關系，動物與人應該享有同樣的生存空間。

3、本單元的教法學法

在理解課文內容的基礎上，調動學生已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽的發表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。通過對文章的體悟，理解課文蘊含的深意。培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

二、學情分析

本文故事性強，情節較簡單，結合學生的思想認識與生活較接近，這都為學習本文創造了良好的條件，本文中所表現的思想感情是學習的重點，應該讓學生多談自己的看法。

三、本課的學習目標和重點難點的確立

結合本單元特點，我把本課的學習目標定為： 知識目標：

1、積累并理解本課的生字詞，了解作者寫作背景。

2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位（重點）能力目標：

1、理解作者巧妙的結構布局

2、理解作者對比手法的運用（難點）

3、揣摩生動的細節描寫。（難點）情感態度價值觀目標：

學習作者同情、憐愛弱小的思想感情，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理；教給學生客觀公正，寬容仁愛、關愛弱小的處事原則。（重點）本文分兩課時 第一課時目標

1、理解并掌握本課的生字詞，了解作者的寫作背景。

2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位

3、理解本文在結構布局上的特點 第二課時

1、揣摩生動的細節描寫。

2、理解作者對比手法的運用。

3、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

四、第二課時的教法學法 一）教法、學法

“四環節”教法：

1．博學之——教給學生篩取信息、整理信息的方法。

2．審問之——引導學生理解作者對比手法的運用，激發學生發問。3.慎思之——指導學生思考作者的寫作意圖。

4、篤行之——啟發學生“知行合一”。

“四環節”學法：

1．自學：引導學生通過抓關鍵句揣摩文中細節描寫的學習方法。2.互學：通過同桌、小組合作探究解決難點。即：對比手法的作用。3.導學：指導學生發問，深入探究作者寫這篇文章的意圖。

4.拓學：學了本文的主題，在現實生活中怎樣才能減少彼此之間的誤會或比較閱讀，找出兩文的異同點。

五、教學過程 第一課時目標

1、理解并掌握本課的生字詞。

2、把握文意，了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。（重點）

3、理解作者對比手法的運用。（難點）

4、了解作者寫作背景，體會作者同情、憐愛弱小的思想感情及蘊涵的人生哲理。（重點）一）創設情景，導入新課

兒童歌曲導入，同學們，歌中唱道不讓小貓受委屈，我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。但因自己的過失讓其中一只貓受了委屈，致使他家永不養貓。這到底是一個什么過失呢？ 今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。在學本文之前老師給大家介紹一則關于學習方法的名言，自古以來，學貴有法，請同學們看屏幕，齊聲讀一下。

（屏顯：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。）這句話出自四書之一的《中庸》，大家明白這句話的意思嗎？

簡單地說：就是廣博的學習知識，仔細的詢問知識，謹慎地思考知識，明確的分辨知識，全心全意的運用知識。古人總結的這些方法，對做任何學問都實用，今天我們這節課就運用其中的四法來學習鄭振鐸的《貓》。二）預習檢測，診測字詞

1、給下列劃線字詞注音

相稱 郁悶 娛樂 污澀 慫恿 婢女 蜷伏 懲戒 悵然

2、選出下列加點字注音完全正確的一組（）（2分）

A相稱chang 郁yù悶 娛yú樂 污澀sa B 慫恿sǒngyǒng 婢pì女 蜷juán伏 C懲ch?ng戒 悵chàng然 妄wàng 下斷語 D 一縷(lǚ)紅綾 líng 虐待 nua dài 凝望níng

3、聽寫以下詞語：

慫恿 蜷伏 懲戒 悵然

4、請你指出解釋不正確詞語 A悵然：憤怒的樣子。

B慫恿：鼓動別人去做。C凝望:目不轉睛的看。D妄下斷語 ：獨自下結論。

（預習檢測的目的：落實學生預習的情況，如課堂上不檢測，布置的預習作業就形同虛設。）

三）自讀課文，整體感知（自學)首先讓我們用第一種方法“博學之”來感知這篇課文，“博學之”就是廣泛地獵取，對本文進行最大限度的篩取信息。請同學們默讀課文，讀完，完成以下任務。默讀課文，標出文中寫三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的詞句，填寫表格，再用一句話概括課文內容。

（自學環節設計意圖： 此環節主要考察學生對文章內容的整體把握。用畫線的方法主要是讓學生在自主學習的過程中學會自主提取重要信息，用詞語或簡潔的語句概括則是訓練學生的信息概括能力。用“博學之”的方法廣泛地獵取，通過抓關鍵詞句把握課文大概內容，對課文進行最大限度的篩取信息。）

五、第二課時教學過程 第二課時

3、揣摩生動的細節描寫。

4、理解作者對比手法的運用。

體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。一）導入新課

在學本文之前老師給大家介紹一則關于學習方法的名言，自古以來，學貴有法，請同學們看屏幕，齊聲讀一下。

（屏顯：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。）這句話出自四書之一的《中庸》，大家明白這句話的意思嗎？

簡單地說：就是廣博的學習知識，仔細的詢問知識，謹慎地思考知識，明確的分辨知識，全心全意的運用知識。古人總結的這些方法，對做任何學問都實用，今天我們這節課就運用其中的四法來繼續學習鄭振鐸的《貓》。二）品讀課文，揣摩寫法（自學)

1、請你找到作者描繪三只貓的傳神之處，并說出妙在何處。

并按此句式說話：“讀

，我看到了一只

貓。”

（用“博學之”的教法讓學生廣泛獵取，通過抓關鍵句揣摩課文的細節描寫，自學用批注法學習。自學環節設計意圖： 此環節主要考察學生對文章語言的揣摩。用畫線的方法主要是讓學生在自主學習的過程中學會批注。）三）研讀課文，把握情感（互學）

下面，我們運用第二種方法：審問之，仔細的詢問知識。現在老師先詢問：

1、“我”對待三只貓亡失的態度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫道“自此我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道“自此，我家永不養貓。”這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

2、請同學們自由朗讀第20—34自然段，畫出直接抒發作者痛悔心情的句子。你認為30—34小節應用什么語氣來讀？

3、既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？（先獨立思考，再小組合作）

同學們，通過審問之，我們明白了作者運用對比寫法的良苦用心了。但是，學到這里，你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。（互學環節設計意圖：此環節是在讀的基礎上，以讀促悟，突破難點的研讀過程。教師先提出兩三個有價值、有深度、有技巧的問題，分發到各小組探究。之后再讓學生提出自己的問題，就容易突破難點了。此環節是生生間、師生間相互學習的提升創新階段，是激發學生深度感知文本、質疑文本階段。先教師“審問之”，讓學生明白作者運用對比手法的良苦用心，而后再讓學生“審問之”，使師生共同更加深度的感知文本。）五）走進作者，知人論世（導學）

（預測學生提問：作者寫這篇文章的背景是什么時候？作者寫這篇文章的意圖是什么？）

同學們，我們提了問題，就要通過自己的思想活動來仔細考察、分析知識，這就是我們要學的第三種方法：“慎思之”既：謹慎地思考知識。

師點撥：《貓》最初發表在1925年。在此之前鄭振鐸等人發起成立了文學創作團體——文學研究會。他們的創作大都以現實人生問題為題材。鄭振鐸主要探究的是自由平等、個性解放等問題。他在小說中毫不諱飾地表達了自己同情弱小、無辜，譴責專制、強權，弘揚公道、民主、博愛的思想。作者寫這篇文章，是想借我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡，告訴大家：要平等地對待生命，對人對事不能存有偏見，做事不能主觀臆斷。

（導學環節設計意圖：通過學生的提問，教師給學生提供資料，引導學生通過自己的思想來仔細分析問題，做到“慎思之”。最后讓學生理解作者寫這篇文章的真正意圖。）六）拓展遷移，交流分享（拓學）

學知識，就是為了運用知識，學以致用，做到“知行合一”。即：“篤行之”。這是我們要學的第四種方法。下面請說說：在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？或比較閱讀鄭振鐸的另一篇短文《唯一的聽眾》，并說出《唯一的聽眾》與課文《貓》異同點在哪里。

（拓學環節設計意圖：學知識，就是為了運用知識，學以致用，做到“知行合一”。即：“篤行之”。根據本文的主題讓學生討論怎樣才能減少現實生活中彼此之間的誤會。此設計重在落實情感標。進行比較閱讀。內容既扣住課文的重難點，又有所延伸。此設計重在落實能力標。二者任選其一既可。）

板書設計

博學之 篩選整理信息 細節描寫 審問之 對比 痛悔 慎思之 意圖 主題 篤行之 知行合一 溝通

醞釀教法學法，把課堂還給學生

——《貓》教學反思

三十三團 李自樹

2014年5月8日，我有幸到三十一團參加塔墾區中學語文少教多學課題研究聯片教研活動，聽了各位同仁的課，真的受益頗豐。特別對張利主任及各位同仁給我提的寶貴意見，深表感激。同時自己對這節課也心存不少遺憾和難言的困惑，希能與同仁們商榷。

我一直有一個理念固執的支撐著自己，我認為教師的工作從本質上說就是“服務”于學生的思維能力的發展，教師如在教法上丘壑在胸，教給學生有效的學習方法，授之以漁，使教與學相互促進，才真正完成了語文教學的使命。

讀書要講究方法，教給學生一些讀書方法，學生會受益終身。我上課伊始，給學生介紹讀書方法的名言即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，并把此方法與教學環節結合起來，讓學生體會到讀書方法的運用及益處。這節課的主要教學環節是：品讀課文 揣摩寫法——研讀課文 把握情感——走進作者 知人論世——拓展遷移 交流分享。

教學環節與讀書方法該如何落實到每個教學環節中去呢？在教學中我做了如下嘗試：

一、教——整理信息，細節描寫的方法傳授 學——圈點勾畫，獨立思考的批注學法

我把想教給學生整理信息，細節描寫的方法，用這樣的問題來呈現：讓學生找到作者描繪三只貓的傳神之處，并說出妙在何處。并以要求句式說話：“讀，我看到了一只

貓。” 在此環節上，意在訓練學生在進行整理信息的時候運用批注的方法，同時領悟細節描寫的妙處。學生完成旁批后，我再引導，如課文只用同學們概括出的詞語，好不好,學生馬上就悟道課文細節描寫的妙處。課上到此處，我馬上就進入到下一個環節去了。在評課時張主任說：如能馬上在細節描寫上訓練學生當堂寫作，哪怕一兩句話也好。其實在教學設計時我就想用此法當堂習作，但計算至少要給學生五六分鐘時間進行思考和匯報，下面的教學任務如何完成，于是一狠心，就砍去此環節。現在想來，應該趁熱打鐵，既然方法已交給學生，就應馬上訓練學生細節描寫的能力，才真正落實了“教”與“學”的根本。

二、教——對比寫法，學會發問的思維提升 學——感情朗讀，大膽質疑的合作探究

為讓學生明白作者對比寫法的真正意圖，我設計的問題是：

1、“我”對待三只貓亡失的態度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫道“自此我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道“自此，我家永不養貓。”這兩句話中包含的思想感情有什么不同？

2、請同學們自由朗讀第20—34自然段，畫出直接抒發作者痛悔心情的句子。你認為30—34小節應用什么語氣來讀？

3、既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？

為激發學生學會發問，我對學生的思維暗示是：你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。此環節是在讀的基礎上，以讀促悟，是突破難點的研讀過程。我先提出三個有價值、有深度的問題，讓學生思考，之后再讓學生提出自己的問題，就容易突破難點了。此環節也是生生間、師生間相互學習的提升創新階段，是激發學生深度感知文本、質疑文本階段。此環節在朗讀指導上較為順利，但讓學生質疑就出問題了，學生質疑的問題又繞出到前面已學過的內容上。其實在設計讓學生質疑這個環節上我就有些猶豫，我完全可以用我提問的形式進入下一個教學環節，即作者的寫作意圖是什么？本文到底要表達什么主題？但我希望這些問題學生能夠提出來，課堂上往往提出一個問題比回答一個問題更有價值，我想讓學生學會“審問之”，因為學生似乎已習慣回答問題，卻沒有養成質疑文本，準確的說是深度質疑文本的習慣。雖然我已給了學生思維暗示：你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。結果學生為了完成質疑任務，還是問了很多淺顯的問題。上到這里，課進入僵局階段，學生提不出預計的這些問題，我就無法自然的把本文的寫作背景、寫作意圖呈現給學生，但眼看時間在學生提的淺顯問題中流逝，我終于亮出了底牌：看任何一篇文章，我們要去思索作者借文本想要表達什么，我們不能浮于文字表面，而要看透文字背后的語言，作者借對貓的痛悔，到底要想表達什么呢?到此是我生硬的教給學生質疑的方法，反思我這種做法，有些跳上舞臺自己當演員的味道。學生為何提不到我預設的問題呢，我想其一是學生還是沒讀懂課文，對課文的一些語句或內容還是沒明白；其二是對文本理解的深度引導不夠；其三是已習慣于教師提問，自己主動思考文本的思維還沒訓練出來。在課堂上如何解決這個問題呢？我想如果學生繼續提問課文的一些語句或內容，那么，我們老師不要急，繼續引導學生來研讀或品讀課文，直到學生對文本深入理解；如果學生的思維打不開，教師就要給學生鋪設臺階，讓學生踏上這個臺階，打開學生的眼界后，他們自然就會把看到的疑惑提出來。

可是，令人矛盾的是課堂時間有限，我們的教學任務很可能完不成，該如何解決呢？！這一直是困擾我的問題。但我堅信，只要教給學生方法，即使課堂上浪費一些時間，也不能越俎代庖，讓學生在訓練中學會方法，學會思維，教師長此以往去訓練，相信學生會用學會的方法去旁批、去寫作、去朗讀、去質疑，我們語文老師才真正是把課堂還給了學生。