第一篇：貓教學反思

教學中要運用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用，貓教學反思。重視語文的熏陶感染作用就是要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受到語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學的特質，只有讓學生實實在在地讀，真真切切地讀才能使學生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學生與老舍先生產生情感共鳴，才能使學生與文本對話，體會作者的表達方法。

在這節課中，為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式，教學反思《貓教學反思》。在各種讀的形式中，學生由于各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發揮學生個性化特點，產生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果。在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。

第二篇：貓教學反思

貓教學反思 學完這篇課文后，我認真反思感覺在這節課中有以下幾個方面做的比較成功。

１、創設了寬松和諧的活動環境： 民主和諧的教學氛圍，有時有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習的效果。只有他們感覺安寧和自由時，記憶力才會大大增加，聯想也會更加豐富。在《貓》這課中，我在體會作者的情感時，創設了情境，讓學生說說明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛動，貓抓老鼠也是天經地儀的事，可在作者的眼中都說成是老實、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學生的發言，鼓勵學生愛說，敢說。別具一格的活動形式，激發了學生的興趣。學生獨具慧眼，精彩至極的發言，讓他們的個性展現的淋漓盡致。

２、尊重學生的個性化理解：教學中，學生對貓的性格特點，感受是多元的。在交流“貓是老實的”這一點時，一位學生馬上提出了自己個性化的理解，他認為這是懶惰的表現。我沒有否定他，而是尊重他的見解，（他認為這是懶惰的表現）準備在后面的教學過程中加以引導。而此時，有同學馬上反應過來了，列舉了課文中的句子加以比較，說明這是老舍先生愛貓的緣故。順著學生的思路，我又問還能從什么地方感受到老舍先生的愛貓之情，學生講到的是“蹭”字，爾后就有了那么多對“蹭”的個性化感受。

３、授之以漁：仔細閱讀教材，我們就會發現，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學生學習的知識，還提供了學習知識的方法。認真鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來組織教學，可以使“學習什么”與“怎樣學習”有機地統一起來，在“不露痕跡”中進行教學，從而實現教學過程的最優化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責這個詞在文中的具體意思，從而小結出解詞的方法。在學生體會到了作者寫文章要表達的情感后，及時地小結出，我們讀課文首先要理解文章的主要內容，并且要多問幾個為什么，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學富有情趣，學生的學習積極性被充分地調動了起來。

４、入情入境地讀：在整個教學過程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學生整體地讀，理解文章的思路。在學習文章的過程中，先理解文章的內容，理解后悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過優美動聽地讀表達出來，整個教學過程中以讀為主，說讀是文章中的一條主線。

隱形的翅膀 反思

人沒有了雙肢就像小鳥失去了翅膀，花草樹木失去了滋潤一樣，就好比沒有了生活能力，沒辦法生活下去。影片中的小女孩志華在一次意外中，也失去了雙肢，她也曾想過是否該繼續生存下去，而她在爸爸媽媽的勸說下，她選擇了生存下去，并且要考上大學，和正常人一樣生活。她開始學習用腳來寫字、吃飯、洗臉、刷牙、穿脫衣服等一些原本用手來做的事情。在她的努力下，把腳訓練地跟手一樣靈活，便開始不依靠爸爸媽媽。在一次偶然的機會中，她被游泳教練選中并且又參加了訓練，參加了全國殘疾人游泳大賽，取得了勝利，同時也被體校錄取了。看了這一部電影，我感動地流下了眼淚。她正如《隱形的翅膀》歌中，說的：每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算受傷也不閃淚光，我知道，我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望；不去想，他們擁有美麗的太陽…… 志華的這種行為，是常人難以想像，難以做到的。她在比賽中取得勝利的關鍵在于：別人休息時，她還在拼命訓練。我們要向她學習的是：堅持不懈的精神。雖然，我們沒有殘疾，但是，我們對待學習，要像志華一樣，奮發向上。我們已經初一了，不能老想著去玩，要把精力全部放在學習上。這部影片給了我許多感想和啟發，讓我終生難忘。它不僅讓人感動，還告訴我們一個道理：只要堅持不懈的努力，不管你是否殘疾，都能達到你想要的目標。只要你有志氣，有毅力，無論什么事都能做好。

老人與海鷗

反思

大寫的愛，永恒的情

——《老人與海鷗》教學反思

悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省小學語文青年教師教學能手評比活動現場作課，和學生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動。

縱觀本課教學過程，體現了哪些預設理念，達到了怎樣的教學效果和教學目的，留下了多少經驗教訓，課下我細細品味反思。我認為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點，充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情，奠定情感氛圍

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？課前我將歌曲深情的導入，一下子就奠定了進入文本的情感基調。

二、入情，體會和諧之美

這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

三、激情，產生情感共鳴 備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

四、悟情，感受震撼場面 情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

五、抒情，贊美海鷗老人 教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文本閱讀。

這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環節顯得有些倉促，未能體現合作學習的有效性，其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有到位。

雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學習、思考、進步。向我理想中的課堂教學繼續邁進！為追求語文教學的真諦而努力前行！

第三篇：貓教學反思

貓教學反思1

《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛之情，表達了作者愛貓愛生活的情感，在教學中我注重對以下方面進行訓練：

1、抓詞語理解句子進而理解課文內容。在學習大貓性格古怪一段時，我抓住了“屏息凝視”這個詞，先讓學生說說這個詞是什么意思，“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個地方看”，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你看出了什么？學生說，在這個詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也屏息凝視盯著一個地方看幾分鐘，問學生有什么感覺，學生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經過理解和自身體驗，學生明白了從“屏息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。

2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。作者在寫貓時，采用了擬人的寫法，把貓當作人來寫，突出了作者的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過好幾天。”然后讓學生看書理解，他這么愛寫作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那么愛花，當小貓在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。

3、創設情境理解課文內容。第一自然段寫了貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職。貓的貪玩表現在哪？我創設情境，此時此刻天色已經晚了，可老舍家的貓還沒有回來，老舍的小女兒可著急啦，她怎么呼喚啊？老奶奶已經為貓做好了魚，會怎么呼喚？寫作到深夜的老舍，看到貓還沒回來，又會怎么呼喚？第二自然段寫了貓的叫聲豐富多腔，我創設情境：剛剛吃飽喝足的貓，會心滿意足地長叫一聲-----喵，聽到主人叫喚的貓會干脆利落地短應一聲---------喵，生氣的貓像要打架，它會粗聲吼一聲--------喵，想讓主人給它抓癢的貓，會非常舒服地叫一聲------喵。有了身臨其境的情境，同學們發揮想象力，說的非常精彩。

4、注重寫法的滲透，讀寫結合。受老舍先生的影響，小明也想在家里養只貓，可他媽媽不同意，說叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是腳印，大家能幫他來說服他的媽媽嗎？可以借鑒書中的語言，因為滲透了寫法，學生很順利的寫出了片斷，達到了預期的效果。

當然教學中也有不足之處：教師與學生還沒有達到完美的結合，教師應更加充滿激情，才能把學生帶動起來，把課堂氣氛推向高潮。

貓教學反思2

《貓》是老舍先生的一篇描寫動物的文章，課文生動細致地描述了貓的古怪性格和貓滿月時的淘氣可愛，表現出作者對貓的喜愛之情。這節課我主要通過有感情地朗讀，體會重點詞句的意蘊，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵的情感。

1、教學效果（思效）。

我善于引導學生抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內容。在學習貓的古怪性格時，讓學生從文中找到描寫貓性格特點的關鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再讓他們把描寫這些特點的句子畫出來，并反復朗讀，進而理解內容。沒想到，學生不僅能夠主動朗讀，主動思考，更根據關鍵詞句，自己分析出作者對貓的喜愛之情。不過，學生在匯報時組織語言方面有所欠缺。我還注重寫法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫作技巧，并引導孩子們說出描寫小動物時，要通過一兩件具體的事例來表現小動物的特點。學生們在我的引導下回顧自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點，然后又分別用具體事例加以說明，真正掌握了這一寫作方法。

2、教學收獲（思得）。

我注重將學生作為學習的主體。教學時，我告訴學生要抓住重點詞語，反復誦讀，從而去體會貓的性格特點。同時，通過反復朗讀品味，體會作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點時，我安排學生自由選擇問題探究，是真正將學生推上臺成為學習的主體。在找表現貓性格古怪的詞的環節，讓學生板書，目的是讓學生明白學文要抓住關鍵詞。對于問題的探究，讓學生設身處地感悟作者為什么要把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，我和學生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一種依偎、撒嬌之感。學生通過比較句子，深刻地理解了作者對貓的喜愛至極。這樣的探究，這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學語文的效果。

3、不足之處（思失）。

1，教學過程中對學生的朗讀有些忽略。教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領學生通過抓重點詞，重點句子，創設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學生反復朗讀，在朗讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環節，沒能讓學生在讀中展現語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在朗讀中體味語文課的個中魅力。

2，備學生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學生掌握課文的程度，思維發展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分，以至于對學生回答問題后的評價語過于單一，引導不夠深入。

4、改進措施（思改）。

這節課后我的感想很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，提高學生的綜合能力。

貓教學反思3

《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。

我這節課主要是通過有感情地朗讀，體會重點詞句的意蘊，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的情感。

教學時，我引導學生抓住“老實”、“貪玩”、“盡職”等重點詞，通過反復誦讀，從而去體會貓的性格古怪。同時，讓學生通過反復朗讀品味，體會老舍先生對貓的喜愛之情。如在了解貓性格古怪特點時，我安排了學生自由選擇問題探究，這更能體現學生的主體性。在找表現貓性格古怪的詞環節，讓學生板書，目的是讓學生明白學文要抓住關鍵詞。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，在體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句時，推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。通過比較句子，理解作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。認為貓的叫聲是在歌唱。這樣的探究，深刻地體會到“人和貓”的和諧情趣。同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態、動作、聲音來表現動物特點的描寫方法。只可惜這點指導得不夠詳細，只是讓學生感受到,而并不能保證學生能夠學以致用。

教學過程中還是存在著一些缺陷：

1、教學語言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡，學生興趣被調動起來，課堂氣氛會更活躍。

2、讀的還少。應讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養語感、受到熏陶，朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

3、“體會情感”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又啰嗦地補充，實屬多余，這樣就容易禁錮學生的思維。

七年級貓教學反思3

前兩天，在中學語文組的同課異構活動中，我和同年級的兩位老師同時上了《貓》這一課。《貓》這篇課文敘述的是作者鄭振鐸三次養貓的故事，三次養貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨。作者用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。

在備課時，考慮到本課內容較為淺顯，再結合我們班學生的認知水平和學習習慣，我決定盡可能多地采用分組合作、自主探究的方式開展教學，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生大膽質疑，倡導學生敢于發表自己的看法與想法，以實現有效課堂的最大化。我這么想，就這么做了。

在我的這節課里，一共設置了三個板塊的內容：走近貓——制作貓檔案；質疑貓——因何“永不養貓”；品讀貓——審理芙蓉鳥被害案。考慮到一節課的課堂容量有限，“制作貓檔案”這一環節我在課前就布置各組學生去完成，在本節課中我主要讓學生互為“小老師”交流并糾正其他組的貓檔案。而在進行第二個板塊內容的教學時，我利用同學們制作的貓檔案，引導學生一步一步深入文本，質疑作者家“因何永不養貓”，作者發誓“永不養貓”的背后究竟發生了什么？在拋出這樣一個問題之后，自然而然進入到第三環節的學習：品讀貓——審理芙蓉鳥被害案，在這個板塊中，我又設置了讓各組學生扮演小法官，來到“芙蓉鳥被害案”的庭審現場，對這起案件進行審理和記錄。通過讓學生扮演小法官參與到“芙蓉鳥事件”中，學生對文本的閱讀與思考變得更細致、更全面了，在理解課文的有效度上得到了極大的提升。

上完這堂課，我最大的感悟是：千萬別小看了我們的學生，他們的潛能是巨大的。平時我們總是習慣于為我們的學生設限，覺得他們這也不行那也不行，總是不愿意留出充足的時間放手讓學生徜徉在文本之中，去擁有自己獨特的閱讀體驗與思考。取而代之的，是我們老師常常喜歡過度牽引甚至包辦所有的學習過程，這樣做的結果是我們的學生越來越被動，缺乏自主探究知識的勇氣與決心。隨之而來的，學生的語文素養總也得不到令人滿意的提升。因此，在語文教學中，我們老師切忌不能一直攙著學生朝前走，該放手時就放手。哪怕一開始，我們的學生走得舉步維艱甚至摔得鼻青臉腫，但是摔著摔著學生終歸會成長會長大，而經歷過摔打的學生在今后必定能走得更穩健、更出色！

貓教學反思4

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。尤其是在寫貓的性格時，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動。老舍先生對貓愛同兒女，無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛，而且老舍先生是通過平實無雕琢的語言將貓的形象描寫的栩栩如生。

整個教學過程，以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。

一、在學生自讀課文后，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學生不能準確歸納第一部分主要意思時，我引導學生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續理解課文。

二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯系上下文，引導學生對重點詞語、句子仔細推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然。如在理解課文時先設置對古怪這個詞的理解，讓學生在體會到貓既貪玩又盡職，既老實又貪玩，既膽小又勇猛中知道這種琢磨不透就是古怪。如從“乖、蹭”等詞語體會到作者多么喜愛貓。

三、重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我從‘你見了絕不會責打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學生的閱讀體驗，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感升華，感悟作者語言的魅力。

教學本課時，注意了讓學生有效的大面積參與，學生的潛能得到一定的發掘，課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。教學本課感覺是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。

貓教學反思5

鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文，文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情，注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

我的思路是注重語感教學，這個過程包含于文本的解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的`內容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態度語言，作為感知主題的兩條線緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。通過傾注情感的朗讀，整體感知課文內容，理清課文的結構和敘述順序。提取信息，品讀語言，體會細膩的描寫所蘊含的真摯情感。通過縱向對比，理解作者情感變化的原因，聯系實際，聯系生活，感悟深層情感：對于事物公正的評判態度，對于生命的關愛與尊重等，

這堂課我設計了故事導入，課前的故事演講便于學生入境，由“誤會”的話題自然過渡到本課當中，鍛煉了學生的口頭表達能力。講課過程中注重學生基礎知識的積累、鞏固，引導學生積極的參與到本課的學習當中去。注重引到學生有目的地找出文中相關的表達，從而更好體會正面描寫和側面描寫及過渡、伏筆等寫作技巧的表達效果。細致全面由淺入深的分析課文，有利于逐步加深學生對課文的理解。

這節課設計內容有些過多，準備不是太充分，時間安排上有些前松后緊，時間不夠寬裕。以后還要注意課堂的整體把握調配能力。另外，學生在有感情的朗讀完課文后，沒有及時的予以鼓勵，而且由于課程內容的安排原因，學生之間的合作探究沒有體現出來。

總之，語文課堂永無滿足，永遠是在不斷修改完善中前進，就好像在修補一條路，我們應該不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道

貓教學反思6

通過與學生交流，我了解到學生喜歡貓等小動物，很多學生家里養著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用，我請學生搜集貓的照片。在學生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業：請學生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達，并在課后發我們的班級群中，還可以加上自己的描述。學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。通過對文章多種形式的讀，學生對文章有了不同的理解。課后輔導中，學生通過直觀的動畫，再一次從整體感知到深入理解課文內容，都是在讀。學生在讀中感受，在讀中感悟，深切地體會到老舍先生對貓的喜愛。我感到對課程資源的充分利用體現了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發了學生的學習興趣，增加了學生語文實踐的機會，豐富了學生的體驗，拓展了學生學習空間，提高了學生的語文素養，使課堂教學充滿活力，使教師也體會到了教學的無窮樂趣。

貓教學反思7

教學設想

本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事，學習本文時，在整體感知課文的基礎上，重點體會作者抒發的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。培養學生關愛、善待弱小者的情感。 教學時數：一課時

教學過程：

—、激發情趣，導入新課

同學們有過養寵物的經歷嗎？誰來說一說？

學生暢所欲言??

今天我們跟隨作者走進課文，共同感受作者養貓的經歷。板書課題及作者。

二、（投影出示）學習目標（請一位同學讀一讀）

1、理解故事內容。

2、體會作者情感及文章蘊涵的哲理。

3、培養關愛、善待弱小者的情感。

三、檢查預習（請一位同學先讀一讀下列字詞，老師再出示答案，學生齊讀，要求學生在課文中標注）

讀一讀 （幻燈片）

sa sesong yong chàng zǔ quán cheng jia

污澀 慫恿 悵然 詛罵 蜷伏 懲 戒

四、速讀感知（出示幻燈片）

速讀課文，簡述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）

速讀要求：

在文中標畫出有關三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。

學生按要求速讀課文，在課文中標畫??

請三名學生分別簡述三只貓的故事，提醒學生抓住貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。（老師簡單點評）

（過渡語）我們從故事中得知：三只貓的結局不是失蹤就是死亡。這讓我們深表同情。那么，作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態度呢?

五、小組交流，精彩展示（出示幻燈片）

作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態度呢?

要求：標畫出文中的詞句，有感情地讀一讀，并說說你的理解。

小組充分交流??

小組精彩展示?? 教師板書重點詞語

花白貓 小黃貓

喜歡 貓鄭振鐸 喜歡 酸辛 悵然、憤恨 可憐貓

憤怒→難過、自責、愧疚

老師追問：“我”對第三只貓為什么會產生難過、自責、愧疚這樣復雜的感情呢？

引出“芙蓉鳥事件”

六、拓展聯想（出示幻燈片）

想一想：如果養第二只小黃貓時，家中也養了一對黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我” 會怎么想、怎么做？請你以第一人稱來敘述。

學生各抒己見??（學生回答可能有兩種說法：①第二只小黃貓不會吃黃色芙蓉鳥。②第二只小黃貓吃了黃色芙蓉鳥，也決不會責怪它）

（過渡語）同一件事，人們對待兩只小貓的態度卻截然不同。由此你得到什么啟示？

七、探究文章蘊涵的哲理

學生各抒己見

根據學生回答，教師板書重點詞語：

學生齊讀啟示：凡事不能單憑印象、主觀臆斷，要弄清事實,客觀公正;要關愛，善待弱小者。（幻燈片）

（過渡語）其實，在現實生活中，遭遇此種命運的又何止是一只貓而已？

八、說一說（幻燈片）

生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解呢？說一說事情的經過。

你認為怎樣才能減少或避免這類事件的發生？

學生談自己的經歷??老師適時點評

（過渡語）在這節課即將結束的時候，老師想對同學們說

九、結束語（幻燈片）

讓我們都滿懷寬容，滿懷平等地對待一切生命吧！（學生齊讀）

十、板書設計：

憤怒→難過、自責、愧疚

《貓》教學反思

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在設計這篇課文的教學時：與學生見面的短短20分鐘，老師要充分有效地利用。讓學生齊讀課文一遍，以便使學生了解課文內容。并讓學生標畫文章中的生字新詞，自行解決。

這篇課文篇幅長，語言通俗易懂。因此我在課堂設計上讓學生速讀課文，簡述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）并且對速讀提出要求，并在屏幕顯

示：在文中標畫出有關三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。從課堂反饋來看，效率高，效果好，節省了時間。

這篇課文，我緊緊抓住了情感主線進行教學。因此在教學設計上，我只設計了一個大問題貫穿課堂：作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態度呢?讓學生小組內充分交流，然后展示。從課堂上看，學生思維活躍，充分表達了自己對文章一些情感語句的理解。文章中的重點語句，讓學生反復揣摩、朗讀。這一環節中我注意對學生進行鼓勵性的評價，小組加分很適合初中低年級學生心理，極大提高了學生的課堂積極性。這個環節的設計收到了預期效果。

為了加深對文章所蘊含的哲理的體會，我設計了一個拓展學生思維的問題：想一想：如果養第二只小黃貓時，家中也養了一對黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我” 會怎么想、怎么做？請你以第一人稱來敘述。這樣一來，學生通過對兩只貓比較，加深了對文本的理解，進一步理解了文章主旨。

在拓展延伸環節，我設計了過渡語：其實，在現實生活中，遭遇此種命運的又何止是一只貓而已？生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解呢？說一說事情的經過。這樣很自然地引出下一環節：你認為怎樣才能減少或避免這類事件的發生？最后在和諧融洽的課堂教學中，結束課堂。

當然在這節課中也有很值得自己深思的地方：

小組模式的教學，座位的編排，可以4人一個小組，但由于時間倉促和講臺空間的局限，不能設計傳統座位的編排。使老師巡回指導、關注學生的進度和課堂紀律的掌控都受到限制。我在想，這樣的座次排列，不使用小組教學模式也可以。

課堂上，學生感受體會多，課文讀得還是有些少。

另外，有些緊張，感覺自己的教學水平還沒淋漓盡致地發揮出來。

專家點評：教學設計新穎，對文本挖掘深入，教學活動圍繞情感主線設計一個問題貫穿課堂，學生思維活躍有深度，課堂結構合理緊湊，符合學生認知規律。有效發揮教師導學作用,適時進行方法指導,重點突出,難點突破,氛圍和諧融洽。

貓教學反思8

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，課文細致、生動地描寫了貓的古怪性格和它剛滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在教學中，我按照“五環三步一中心”教學模式展開課堂。

首先創設情境，介紹關于作者老舍的文學常識，之后出示各種形態貓的圖片，讓學生談自己看過圖片后的感受，激發學生想認識老舍筆下貓的興趣，從而導入課文。

緊接著讓學生自由讀文，在解決字詞的基礎上，進而再讀課文歸納主要內容。之后老師提出大問題：文中的貓有什么性格特點？從哪些語句可以看出作者對貓的喜愛。讓學生帶著問題自學課文，然后小組交流在讀文過程中不能解決的問題，之后匯報組內無法解決的問題全班共同學習，充分體現以問題引導為中心教學法。

在解決問題這一環節，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓練，以第一自然段為例，學完“非不可”“任憑也”之后立刻讓學生造句，讓學生學以致用，活學語文，舉一反三。品讀句子“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢”時，讓學生領悟語氣助詞的作用，進而體會作者對貓的喜愛之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學生自己總結這一段的結構特點——總分，從而指導寫作方法。歸納概括部分，讓學生自己從字詞句到課文表達的思想情感來談收獲，真正的達到工具性與人文的統一。

最后是拓展應用這一環節，由于是第一課時，僅僅解決了第1一3自然段的問題，所以我沒有要求學生提筆去寫小動物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽。這樣設計體現新課程標準對語文教學的要求：高效語文課堂要注重對學生學習興趣的培養，體現刻意感覺的無意化。讓學生根據自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。

另外，在課件的制作過程中，我抓住孩子的好奇心理，圖片色彩鮮明，內容生動有趣，配樂輕快活潑。吸引學生眼球的同時，充分調動了其學習興趣。

語文是聽、說、讀、寫，語文是字、詞、句、篇，在日后的語文教學中我還要再接再厲，努力調動學生的學習積極性，注重語文能的培養。

貓教學反思9

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

《新課標》把豐富語言的積累寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的,比如,感覺光靠辨別一個詞在語境中褒義，還是貶義，想讓大部分學生真正讀出老舍對對貓的喜愛，很難到位，因此我讓學生自己一讀、二讀，一步步體會到作者是通過表達出無奈（可遭了殃），體現出對貓的喜愛，再結合生活中父母對孩子真拿你沒辦法的喜愛，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗，學生的情感朗讀體會就很容易到位了。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是盡在不言中。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

貓教學反思10

貓是一種可愛的小動物。人們養貓，大多是因為喜歡。小時候，家里面也曾養過幾次貓，印象卻早已經淡了，沒有多少回憶可言。教學這一課，在備課，講課和課后，我對貓這一種小動物，又有了更新的理解，對于鄭振鐸先生對養貓生活的回顧與思考，也有一些新感觸。

備課時先查詢了作者的資料，知道鄭振鐸先生是現代作家和文學史家。貓，這篇文章，是鄭振鐸從事文學創作的早期作品之一。在“我”沒有判斷明白的情況下，便妄下斷語冤枉了一只不能說話不會辯訴的動物時，感到自己的良心上過不去，受了傷。

通過備課進一步明確這篇文章的教學目標：一是要了解三只貓的不同外形，性情以及在家中的地位；二是體會文章的思想感情及蘊含的人生哲理；三是能夠理解作者對比手法的運用，揣摩生動的細節描寫，理解消除誤會，平等相處的意義，形成關愛動物，善待生命的情感等。

上課的環節首先是導入，用了極其萌寵萌寵的貓的圖片，學生們很是欣賞。簡單介紹了作者以及寫作背景，隨后是預習反饋，讀準字音，寫準字形。生字詞部分比較滿意。

精彩之處是帶著問題讀課文。作者寫三次養貓，有哪些不同的經歷？對于所養三只貓的不同結局，作者的情感變化是怎樣的？從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理？學生們讀著課文，同時在課本上圈圈點點，極認真的樣子。

討論之后師生獲得文章的層次結構。第一部分是寫養第一只貓的經過。第二部分寫了第二只貓的來歷，外形性格和丟失。第三部分寫第三只貓被我冤枉并打傷，最后失去，我痛悔不已。

一堂課的時間總是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表達的情感也深深地感染每個學生，使他們懂得關愛生命，公平公正對待每一個人，每個小動物的道理。

貓教學反思11

成功之處：

1.抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時，讓學生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再把描寫這些特點的句子劃出來，并反復朗讀，進而理解內容。

2.體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。

3.注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學生回顧一下自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點，然后再分別用具體事加以證明。

不足之處：

1.教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領學生通過抓重點詞，重點句子，創設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學生反復讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環節，沒能讓學生在讀中展現語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個中魅力。

2.備學生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學生掌握課文的程度，思維發展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分，以至于對學生回答問題后的評價語過于單一，引導不夠深入。

改進措施：

這節課后我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，提高學生的綜合能力。

貓教學反思12

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

這篇課文有兩個非常突出的特點：一是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是古怪的貓還是淘氣的貓，在老舍眼里都是十足的可愛。二是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

課文的文字淺顯易懂，結合本單元的主題是要感受人與動物是朋友，我把本課教學的重點定為引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。通過師生分工朗讀等方式，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把臟腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。還有“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。”一個小小的“蹭”字不僅寫出了小貓的可愛，還把老舍爺爺與貓之間互相喜愛的感情也表達得淋漓盡致。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要引導學生認真體會。

貓教學反思13

學校教導處開始聽推門課了，所以我每次上課前我趕緊把教學流程再詳記一遍，還要仔細看看需要添加什么，想盡量讓缺點、錯誤減少一些。但內心里當然不希望“中獎”。

今天第二節我剛走上講臺，教導處的人員閃進教室。好在我多少有些準備，心撲通撲通跳了幾下便逐漸趨向平穩。這節課教授內容是第二單元第一課《貓》的第一課時，內容并不復雜。教學內容有三：一是了解課文內容，初步體會作者對貓的喜愛之情；二是有感情的朗讀第四自然段，深入感受小貓生氣勃勃的可愛之處；三是讀寫好本課的生字詞語。正好下課鈴聲響起時，各項教學內容順利完成。我暗暗松了一口氣。我征詢王麗主任改進意見，她脫口而出：“第一課時缺少了寫字訓練。”我猛然記起，我安排的是有這個環節的，在指導學生認讀、分析字形之后，讓學生進行描紅，我還讓學生把寫字書都帶到教室來了呢。可為什么還是在講課時毫無知覺地丟掉了這個環節？這是因為有領導聽課緊張的偶然教學行為嗎？

不是，不是的。所有的偶然都出自必然。

平時上課，在指導學生認讀完生字、詞語之后，總害怕教學時間緊，所以把描紅練寫這個環節當家庭作業布置了，一次也沒讓學生在課堂上進行過，應了余映潮老師所說的“輕慢學生課堂實踐活動的習慣要徹底改變”。其次，還以為寫字是低年級的訓練重點，高年級可以點到為止。所以盡管明白，課標中規定，寫字訓練要貫穿整個小學階段，高年級字詞教學時間要保證十至十五分鐘但還是沒放到心上，沒落實到課堂活動中。現在想來，還是自己搬起石頭砸了自己的腳。課堂上學生不練寫，自己不知道學生容易在哪兒出錯，課下反復讓學生聽寫、補寫、糾錯，事倍功半還埋怨學生笨死了。一個生字寫十幾遍也記不住。究竟誰之過？

我開始嘗試把描紅落實到課堂上，哪一課的生字多了我就挑幾個難寫的具體指導，然后讓學生只描紅這幾個字；如果生字少了，全部描紅。

讓寫字走進課堂。所有的偶然都出自必然，所有好文章寫得好是因為做的好。

貓教學反思14

《貓》這篇文章看似很簡單，但我反復品味過后，總有很多新的教學思路。第一件事情就是依據三維目標初定教學目標：

1、通過品析生動細致的描寫，感悟作者對三只貓的情感態度。

2、揣摩文中蘊含的人生哲理。

真正操作起來確實不易。如何努力發揮學生的主動性和創造性，這是我一直思考的問題。《課標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”所以開始導入時我便設計了一個大家比較感興趣的寵物話題，這樣內容上比較接近學生，從情感角度上學生自己能放松下來激發他們的興趣。

這節課就是以“情”貫穿始終，相處述情——亡失訴請——析情明理，都緊緊圍繞作者的情感態度展開。三個主問題的設置既要挖掘學生的表達力，又要讓學生自主品味出作者對三只貓的情感態度的變化，從而引申到對人生哲理的感悟。在這節課的教學過程中我努力讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習的過程中體會作者寫作方法，使學生產生愛貓、愛生活的情感。

貓教學反思15

《貓》這篇文章可謂人見人愛，一直都是教學上的一個典型范文。《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章雖然短小，但內容具體，條理晴晰，描寫生動，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這篇文章細致生動地描述了長大后貓的古怪性格，剛滿月時小貓的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

教學這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中學會作者是怎樣用方法把貓的特征介紹清楚的，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。

教學時，我采用先扶后教的方法。

教學前三個自然段時，我用引導法，我盡量讓孩子們自己去發現，貓有那些古怪的性格。即先引領學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。讓學生自己找出既“老實”、“貪玩”、又“盡職”；既“溫柔可親”、不高興時又“一聲不出”；既“膽小”又“勇猛”，這些詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？并且疏通寫作結構。然后引導學生分組討論你從哪些地方感受到貓的這些古怪性格？特別從哪些句子哪些詞你能體會到貓的古怪性格？

在交流的過程中，我讓學生自由發言，自談體會，重點引導一些關鍵的句子，通過理解關鍵性的句子，讓學生感受老舍用具體事例說明事物方法，老舍字里行間蘊含的喜愛之情，老舍對句子運用得出神入化的程度，并且配以朗讀的深入指導，最總達到學生聽說讀寫能力的全面提高，培養學生仔細觀察身邊事物，熱愛生活的情感。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情，真是貓親人，人愛貓”可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。

學習第二段，我就采用放手讓學生自學的態度，讓學習上一段的方法運用在第二段的學習上。

在總結時，我讓孩子們學會“圍繞中心句，用具體事例說明事物特點”這種方法，并能運用在習作上。

反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

通過這一篇課文的教學，我體會到語文教學要抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩，既能對學生進行語言文字訓練，又能培養學生說話、寫作的能力。

第四篇：《貓》教學反思

《貓》教學反思

門坎初中 吳室兵

《貓》是鄭振鐸小說，課文將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁，有很高的人文價值。本文篇幅較長，用一課時講完，不可能面面俱到。所以我認為培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學的旨意所在。

教學生理解課文內容，品味作者的情感變化，激發學生感悟作品的主旨。

一、分別說說貓的來歷、外形、性情、結局。

三只貓來歷不同，外形不同，性情不同，結局更不同。使學生了解課文內容，同時培養學生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力。課堂上學生積極發言，能實現了這一目標。

二、找表達感情的句子，體會作者對貓的情感變化。

作者對第三只貓的感情是重中之重。所用筆默最多。前兩只小貓略寫，第三只小貓詳寫。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果，從而引出散文的終極目的是讓人明理。

三、說感悟，明道理。

這一環節學生發言的人數多，說出了自己的認識，順利地完成了任務。最后聯系學生的作文，讓他們明白了：本文寫什么？怎樣寫？為什么寫？以上由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話、至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。

四、抓住文中的伏筆和鋪墊，理解文章前后照應。

本文中即有伏筆，又有鋪墊，正好教學生簡單區別一下，二者區別是細微的，都是寫作的技法，講究一個行文的前后呼應。區別在于，而伏筆是埋下關子，設下包袱，你后面得抖開包袱。鋪墊是前面有所交代，打好基礎，以便后面的高潮。僅從運用來看，伏筆與下文承的“點”有一段距離，甚至是文首與文尾；而鋪墊一般是緊接著，如前面寫環境景物他人，接著就寫主要人物。從課文中舉例進行討論分析。一部分學生能理解。

課上完了，目標基本實現了，課堂上學生回答問題也很積極主動。回顧這堂課，自己并不十分滿意，覺得最大的遺憾是：

學生自由說話了，學生主動說話了，但學生說的還是少，老師講的還是多。

分析原因：

1、因為平時上課總怕學生什么也不知，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學任務，學生一不發言我就說。

2、學生預習情況比我估計的要差。學生一說慢了或說錯了我就著急。

3、傳統的教學觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。沒有好好的讓學生討論解決。

當然在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。可是，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學實踐中要注意探索的問題。

另外我還有一大收獲，那就是要相信學生，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大。”今后我會把課堂變成學生的最大的舞臺。

第五篇：貓教學反思

貓教學反思15篇

貓教學反思1

《貓》是一篇講說讀課文，主要寫了大貓的古怪性格，是從三個方面來寫的，老實又貪玩，貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲不吭，小貓的淘氣可愛，從而表達出作者對貓的喜愛之情。

在教學完這篇課文后，我認真反思感覺在這節課中有以下幾個方面做的比較成功。

1、創設了寬松和諧的活動環境

民主和諧的教學氛圍，有時有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習的效果。只有他們感覺安寧和自由時，記憶力才會大大增加，聯想也會更加豐富。在《貓》這課中，我在體會作者的情感時，創設了情境，讓學生說說明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛動，貓抓老鼠也是天經地儀的事，可在作者的眼中都說成是老實、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學生的發言，鼓勵學生愛說，敢說。別具一格的活動形式，激發了學生的興趣。學生獨具慧眼，精彩至極的發言，讓他們的個性展現的淋漓盡致。

2、尊重學生的個性化理解

教學中，學生對貓的性格特點，感受是多元的。在交流“貓是老實的”這一點時，一位學生馬上提出了自己個性化的理解，他認為這是懶惰的表現。我沒有否定他，而是尊重他的見解，（他認為這是懶惰的表現）準備在后面的教學過程中加以引導。而此時，有同學馬上反應過來了，列舉了課文中的句子加以比較，說明這是老舍先生愛貓的緣故。順著學生的思路，我又問還能從什么地方感受到老舍先生的愛貓之情，學生講到的是“蹭”字，爾后就有了那么多對“蹭”的個性化感受。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同。”正是他們無時無刻地不在表現自己的個性才使得今天這個世界如此多彩，一個“蹭”字的'教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會。

3、授之以漁

仔細閱讀教材，我們就會發現，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學生學習的知識，還提供了學習知識的方法。認真鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來組織教學，可以使“學習什么”與“怎樣學習”有機地統一起來，在“不露痕跡”中進行教學，從而實現教學過程的最優化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責這個詞在文中的具體意思，從而小結出解詞的方法。在學生體會到了作者寫文章要表達的情感后，及時地小結出，我們讀課文首先要理解文章的主要內容，并且要多問幾個為什么，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學富有情趣，學生的學習積極性被充分地調動了起來。

4、入情入境地讀

在整個教學過程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學生整體地讀，理解文章的思路。在學習文章的過程中，先理解文章的內容，理解后悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過優美動聽地讀表達出來，整個教學過程中以讀為主，說讀是文章中的一條主線。

貓教學反思2

《貓》是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。我所教學的是第二課時，主要設計以下三個教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、通過抓重點詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。3、激起學生熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

課文淺顯易懂，因此，我沒有在內容的理解上花過多的工夫，教學時，主要圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點和作者的情感。重點通過情景朗讀，感受作者是怎么把貓的特點寫具體的，并初步領悟作者的表達方法。引導學生在具體的的語言環境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進情感體驗，將讀、說、思、悟、觀、寫融為一體，嘗試把學生的語文實踐落活動滲透到教學的各個環節。

品讀課文，我主要設計了引讀發現貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會人與貓之間的深厚感情。在教學過程中，創設種種生活中熟悉的情景，讓學生很快地聯系起已有的生活體驗，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點，貓溫柔可親的表現，模仿貓的動作“屏息凝視”，在此基礎上指導朗讀，從中體會出作者對貓的喜愛之情，真正達到以情指導讀，以讀來來更好的悟情。

品讀課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發展空間，使課堂煥發活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。比如，對關鍵詞語的理解，關聯詞語的體會、運用等方面都有體現。

通過品讀課文，既豐富了學生的語言積累，也悟到了一些寫作的方法。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的`語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導學生積累語言。我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的語言。

在注重品讀的同時，我又充分發揮多媒體課件輔助教學。展示了豐富的圖片資料，從視覺上很好地激發了學生愛貓的情感，極大地提高了學習興趣，營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。

最后，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學法的遷移。通過學文，學生已深深地愛上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛貓之情得到了自主的遷移，會很自然地愛上了自己家的貓，愛上身邊的動物，熱愛生活，有觀察動物的沖動，想寫動物的欲望。還會和動物做朋友，樹立人與動物和諧相處，與自然和諧相處正確態度。

當然，這節課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進教學，時間把握的不太恰當，拓展練習顯得倉促，沒能引導學困生廣泛地參入練習。

每一次教學后都會有不同的感受和收獲，學生的積極配合讓我感到慶幸，獨特的閱讀體驗讓我欣喜，精彩的恰到好處的發言讓我折服，課堂上專注真誠的表現讓我感動，習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學會為學生創造自主輕松的學習空間，相信學生會還你更多的精彩！

貓教學反思3

今天我們班上了一堂公開課，講的是寓言兩則之一《掩蓋過失的貓》。同學們的精彩的發言，宏亮的聲音都給聽課的老師留下了深刻的印象，一節課下來，我有這樣一些感受：

一、教師準確的角色定位和學生角色轉換。

在這一節課中，我始終都是以一個組織者和引導者的身份出現的，教師的作用是恰如其分地“引”上。而學生則是以故事中的“成員”身份出現的，他們開始就一直站在主人公小貓的身邊，他們“目睹”了小貓的`種種過失和百般掩蓋，他們以朋友的身份指出了小貓身上的缺點，幫助小貓改過自新，由“喜歡—不喜歡—喜歡”，重新和小貓了成了朋友。學生始終都是故事中的一員。

二、新型的教學設計---寓言故事的生動化。

在這節課中，以介紹朋友方式導入課文，不但可以激發學生學習課文的興趣，而且這樣的設計特別適合低年級學生的思維特點。

寓言故事一般都是充滿哲理的，但在這一節課中，我充分地考慮到學生的年齡特點，將充滿哲理的寓言故事，生動化，生活化，讓學生可以在輕松愉快的氛圍中學習。

三、對教材進行再創造。

寓言故事是讓人從故事中悟出一定的道理，但對于低年級的學生來說，這樣的故事對他們來說太充滿理性，因此，我在故事的結局處繼續開拓學生的思維，讓他們以朋友的身份去幫助小貓改過自新，這對培養學生良好的價值觀更有利，語文教學三個維度中的“情感、態度、價值觀得到了很好的體現。

貓教學反思4

初讀《貓》一課，我們很容易就可以找到愛護弱小動物，關愛卑微生命這樣的主題，學生們也能夠很容易地在文中讀出這樣的主題。徐志耀老師在《啟蒙生命的責任——鄭振鐸<貓>解讀》中說：“我們在教學中這樣一個問題常常無法回避：為什么作者在文本寫道‘自此，我們家永不養貓’，如果僅僅是關愛弱小的生命，他完全可以如當今社會很多動物保護主義者一樣，繼續收留那些流浪的貓犬，用自己的關愛來彌補無心的過失。他沒有這樣做，說明文章的主題絕不應局限于這個層次上，其中還包含著作者更深層的思考。”最后一只貓雖然丑陋，可也是一個鮮活生動的生命，“它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么”，讓我們感覺如此溫暖，安靜，美好。可是“我”卻無情地去棒打它，甚至“以為懲戒的還沒有快意”。 “我”的暴怒、虐待，“我”的被針刺過的良心，“我”的妄下斷語，沒有判斷明白帶來的冤苦等，這個層面上的理解學生都能讀出，文章也明明白白地寫出來了。那么，教學要教什么？語文教學，不僅僅要教孩子能讀出的東西（重溫也是一種教學），更要教出他們應該要讀出卻還沒有讀懂的東西，而且，教法不是告知，是在教師的點撥下感悟體驗最終收獲。回到文章深處閱讀，我們會問，針刺良心，刺出了什么？“我”嚴于律己、自我解剖又得出了什么？“永不養貓”的負罪感的背后又是什么？人性的多面性！生命的平等、自由的訴求！維護生命價值的可貴！尊重生命的漫長的路，強弱之分的`社會狀態，人性中的兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的暴露提示著人性中善良、仁愛、公平、正義等美好一面的覺醒。文中的“我”剝奪了小貓的生命，“我”的懺悔和負罪又說明什么？過深的解讀對初一學生而言，自然不適合，但一點都不去思考文本的深度，教學必然走向淺表化。我們應該教學生認識到：判斷未明，勿輕結論；否則，既傷人，又害己。而且，我們還應該通過鄭振鐸先沉重的筆觸去感受“一個時代知識精英對生命的尊重與高度的責任感”，語文，才是一種文字的精神的滋養和喚醒。

第二只貓走失后，“我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。這里的“不知名的奪去我們所愛的東西”，引起了我的深深思索。第三只貓，是不是也可以這樣訴說，它不是也被這些“不知名的”奪走了所愛的東西嗎？生命，尊嚴，平等，自由，價值等，這是貓的所愛，也是所有生命的必須。這些“不知名的”是什么？人性中的丑陋、陰暗面，自私，殘暴，地位等等。這樣一想，文章的情節被打通了，文章的理解也更加順暢了。這堂課，我們就來找這些“不知名”的東西，就來思考“我們所愛的東西”，作者寫作的目的就從這里亮堂開來。

貓教學反思5

《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期細致的觀察,對大花貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛作細致、生動而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，內容具體，描寫生動，是一篇令人百讀不厭的優秀的范文。

理解貓的性格古怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面具體表現大花貓的性格古怪：講它又老實又貪玩又盡職；講它高興時和不高興時不同的表現；講它什么都怕膽小，但又那么勇猛。這三個方面的表現，可以說大花貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩時就會玩耍；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣，都體現了作者濃濃的喜愛之情。

課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，運用具體事例一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。學生可以通過朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用具體例寫的表達方法。學生在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者的喜愛之情。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把貓臟腳印比喻成小梅花，寫出了老舍先生對貓的喜愛之情。把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣。

這篇課文有突出的蘊涵的'人文精神——作者對小動物的喜愛之情，表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的自由的發展空間，使課堂充滿生命活力。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創造出一個非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的性格越來越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。

貓教學反思6

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切， 通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出老舍對貓的喜愛之情。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本節課的教學中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛之情。 學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵性的評價，比如：通過你的'朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發了他們的積極性和自豪感，發揮了他們的獨立性、主動性和創造性。

另外我還結合了這篇課文滲透了學生在寫作文和日記時所應注意的寫作手法，比如：寫作時要發揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準確用詞來表達自己的感情等等。

貓教學反思7

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養貓的經過，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時間。但即便如此，講起來還是有一定問題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發現學生們很迷茫，雖然看似他們很積極，

但實際沒學到什么，對知識點并沒有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說，太快了，語速也有點快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒部分大概用多長時間，這樣在四班講得時候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時時，由于在三班講得太快，基本沒剩下什么東西，所以只能多說，也讓學生多說，比如拓展訓練是“你在生活中有沒有被誤解？怎樣才能減少被誤解的.幾率？”我讓同學們想一下，然后暢所欲言，發現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會文章主旨，這算“因禍得福”了吧。但在四班講的時候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫，結果發現時間不夠用了，拓展訓練沒有時間做了。后來指導教師說在黑板上寫太多了，太浪費時間，只寫重點或學生們不認識的字就行，沒必要寫那么多。

雖然講解這篇課文時狀況百出，但通過這些我也學到了很多東西，以后要注意。

貓教學反思8

貓是一種可愛的小動物。人們養貓，大多是因為喜歡。小時候，家里面也曾養過幾次貓，印象卻早已經淡了，沒有多少回憶可言。教學這一課，在備課，講課和課后，我對貓這一種小動物，又有了更新的理解，對于鄭振鐸先生對養貓生活的回顧與思考，也有一些新感觸。

備課時先查詢了作者的資料，知道鄭振鐸先生是現代作家和文學史家。貓，這篇文章，是鄭振鐸從事文學創作的早期作品之一。在“我”沒有判斷明白的情況下，便妄下斷語冤枉了一只不能說話不會辯訴的動物時，感到自己的良心上過不去，受了傷。

通過備課進一步明確這篇文章的教學目標：一是要了解三只貓的不同外形，性情以及在家中的地位；二是體會文章的思想感情及蘊含的人生哲理；三是能夠理解作者對比手法的運用，揣摩生動的細節描寫，理解消除誤會，平等相處的意義，形成關愛動物，善待生命的情感等。

上課的環節首先是導入，用了極其萌寵萌寵的貓的圖片，學生們很是欣賞。簡單介紹了作者以及寫作背景，隨后是預習反饋，讀準字音，寫準字形。生字詞部分比較滿意。

精彩之處是帶著問題讀課文。作者寫三次養貓，有哪些不同的經歷？對于所養三只貓的不同結局，作者的情感變化是怎樣的？從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理？學生們讀著課文，同時在課本上圈圈點點，極認真的樣子。

討論之后師生獲得文章的層次結構。第一部分是寫養第一只貓的`經過。第二部分寫了第二只貓的來歷，外形性格和丟失。第三部分寫第三只貓被我冤枉并打傷，最后失去，我痛悔不已。

一堂課的時間總是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表達的情感也深深地感染每個學生，使他們懂得關愛生命，公平公正對待每一個人，每個小動物的道理。

貓教學反思9

《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕松愉悅的`學習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會到了作者對貓的喜愛之情，初步感受了作者是真實具體的描寫。

教學中，以下幾點作一總結：

⑴語文“生活化”，生活“語文化”。

引導學生將生活積累、感興趣的事情同課文中描述的內容結合起來，暢所欲言。貓是較常見的家養小動物，學生對貓比較熟悉，都見過，有的學生還養過貓。在教學中喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛。引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

⑵關注敘述需要和發展，變課堂生成為教學機智。

如“貓叫聲多變化”時，有個孩子控制不住，小聲叫了一聲，教師沒有批評，而是鼓勵大家一起模仿，頓時，一石激起千層浪，學生們沸騰了，一聲聲不同的“貓”叫聲，叫出了興趣，叫出了和諧，更加叫出了對課文的理解。

一位大教育家說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動！

反思這節課，熱熱鬧鬧，學生興趣也較濃！貓的可愛也給學生留下了深刻的印象！但是后來的讀少了，主要是前面的識字環節浪費了時間，今后在時間安排這一方面我會注意！

貓教學反思10

《貓》這篇課文是在我通過兩次不同設計思路的課堂實踐對比下確定下來的。第一次設計上按課文思路從前往后講，第二次設計從后往前講，對比之下確定第二種。具體優點在于：

第一，一開始的問題：為何作者家永不養貓？一下激起了學生尋因的積極性，反被動學習為主動探究。

第二，避免了以前的機械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來歷、地位和結局。雖然這些在教學過程中也分析了，但這是學生積極主動的尋因過程中的一部分，學生知道探究這一部分是有目的的。

第三，大大節省了時間，而且讓課堂真正體現了老師主導、學生主體，實現了在快樂中學習。

第四、情感目標的實現也很輕松，學生的回答遠遠超過了我的預期，感悟的`很全面。

當然再完美的課只要你愿意找，那定會有瑕疵，這節課也不例外，這節課的不足之處在于：第一，對說的好的學生表揚不明顯，第二，老師的語言不夠簡潔，有重復學生答案的現象（我想原因是我太小看他們了，總是想讓他們記住好的觀點。）。這些也是我在今后教學實踐中要克服的困難。

總之，通過這節課的設計使我明白，一是老師要做一個勇于探索、不但嘗試不同教學思路的人，不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責“導”而不是“講”，要在自己的設計中解放自己，調動學生，讓學生動起來主動學習。這樣老師輕松學生受益。

貓教學反思11

讀書之樂何處有，數聲鐸振天地心

——《貓》教學反思

指定主題伊始，便開始思考如何架構課堂，《貓》公開課教學反思。如果把這堂公開課比喻成一個孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是喜不自勝的，但比起這短短的四十分鐘，在長長的幾個月的孕育過程中我體會到的震撼與幸福，實在無法用簡單話語言說。

就我自己而言，對文本進行社會學解讀是我的強項，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開課選定《風箏》為題，與其說是初生牛犢挑戰難度，不如說，我對自己個性與文本契合度的把握。于是，我開始長時間的“開掘工程”，從《貓》文的社會內容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會大背景的關系，思考其社會性、思想性、時代性。在與師傅崔曉麗老師討論過程中，師傅則從文化學解讀的角度極大開拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對文字語言的分析，提醒我從文本縱向的超時代的深層思想底蘊角度。注意作者所創辦的文學研究會“文學為人生”的理念，要側重于文本橫向的現實意義，特別是時隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“關注弱勢群體”這一社會意義，不僅對文本進行“過去式”的解讀，更要引導學生進行“現在進行時”的解讀。

在課堂架構的雕琢過程中，如何在看似簡單的“三只貓的`亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思考得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美好，也有著共同亡失的命運，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長得難看，性情懶惰，形跡可疑，基本沒有任何美好可言，那么它的命運算是悲劇嗎？如果算，那與魯迅先生的話有矛盾；如果不算，作者又為何悲從中來，永生悔恨？“悲劇”是必然的，也許，被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中，伴隨我的是一整個周末的陽光，和書香……當我帶著思考成果“第三只貓的悲劇中被毀滅的是人的美好”去見師傅時，還為自己的“新發現”竊喜不已。

師傅只輕問了一句：“第三只貓，真的不美好嗎？”，各種疑問不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美好嗎？如果不美好，那人對它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是根據什么來斷定它比起前兩只沒有一點美好呢？果真不美好……那作者行文的意義何在？僅僅只是要表達歉意？抑或我能牽強地說他在表達著反省、表達著……

“生命”——師傅又是輕言一語，如同一個久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美好與否，是人類根據自己的好惡來斷定的，致使它在家中處于“可有可無”的地位，這是對生命本身的不尊重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯誤，它的冤屈，是人類根據自己平時對小貓的印象，粗暴武斷地誤解，他的死亡，更是因為人類冷漠的棒殺……第三只小貓，它的生命本身就是美好的，人類對于這種美好的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時本該有的平等、尊重與保護這些人性的美好嗎？是了，如果沒有正視生命本身的美好，一切分析都是徒勞，教學反思《貓》公開課教學反思》。

主題架構好后，我們開始了細節的雕琢：對于初一學生而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，深沉的悲劇主題如何能通過更直觀的影像引起學生的共鳴？多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合？如何帶領學生由淺入深地接近主題？文本解讀的過程中最大限度地調動學生的學習能力？如何設計學生活動……

“語文價值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提醒我，一定要注意在文本分析時培養學生的提取信息、總結概括、遷移拓展等能力，這就需要老師做“問題設計”的功課。如何把課堂的環節用一個個由淺入深的問題不著痕跡地串起來；一個問題拋出去后，學生可能的回答是什么，能回答到哪個維度，如何追問引發學生對更深層維度意義的挖掘；學生答問后，如何以肢體語言或口頭語言來肯定學生，激發他的自信和創造力；

“多媒體的巧妙運用”——是師傅再三叮囑注意的，不要被課件牽著走，而要讓它成為課堂的增色劑。可愛貓的圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞，學生在文中找依據時便也不亦樂乎地愛上了這幾只小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之后，憂傷的小提琴音為背景，畫面上緩慢出現的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農民工，我在描述著發生在孩子們生活之畔的“社會悲劇”……我看見，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著眼淚，此時無聲勝有聲。

“活動設計”——設計這個環節時，不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們去某學校聽課，當時對于他們的課堂小組學習模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號引得我們嘖嘖稱贊，回來后，我也在班上有意訓練學生，討論結束時，老師讀一句詩，學生接下一句，字落靜音歸位。這已經成為了孩子們的一個習慣，在他們駕輕就熟的學習活動中，收獲自然不必說。

“課堂架構”——在平時的教學中，我十分注重導入的方式和結課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個真實寫照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過程中逐漸明晰，最后，我以龍應臺先生對于作家的觀感結語：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看見愚昧，偉大的作家使你看見愚昧的同時認出自己的原型而涌出最深刻的悲憫。”為課堂作了一個完整的呼應。

粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學習，成了自主自由的旅程。

而遺憾，更是如影相隨、顯而易見。

首先，對于文本的接受美學解讀，作為新手的我顯然沒把握好。任何一篇文學作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價值。《貓》一文的兩極組合就是根據讀者的介入情況賦予的。這一點，陳曦老師值得我學習，她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進行了挖掘，呼吁人們平等尊重第對待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應該如何自立自強、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學生思維廣度的重要手段，非常值得學習。

其次，口頭禪和教態細節，粗線條的我往往忽視細節，而細節對于一位站在臺上，一言一行都對學生起著重要影響的老師來說，是異常重要的，更何況，是本該發揮語言的神奇魅力，引領學生思緒的語文老師。在以后的教學中，精益求精，像雕琢藝術品一樣雕琢每一堂課、每一個瞬間。

讀書之樂何處有，數聲鐸振天地心。

貓教學反思12

向著某一天終于要達到的那個終極目標邁步還不夠，還要把每一步驟看成目標，使它作為步驟而起作用。

《貓》是著名作家老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。如何努力發揮學生的主動性和創造性，這是我一直思考的問題。課標中明確指出，“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”所以一開始我就設計了觀看《加菲貓》片段引發學生學習興趣，整節課以“情”貫穿始終。教學中，我努力讓學生在學習知識的同時，提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習過程中體會作者寫作方法，使學生產生愛貓，愛生活的情趣。

第一課時的教學，我引導學生抓住大貓“老實”、“貪玩”、“盡職”等重點詞，通過反復誦讀，從而去體會貓的性格古怪。同時，讓學生通過反復朗讀品味，體會老舍先生對貓的喜愛之情。課已下，但學生意猶未盡，我現在還清晰地記得當時下課的.結束語“欲知后事如何，且聽下回分解”。第二節課我們也是在快樂中度過，學生那時的笑臉一直在我腦海中。

一節好課教師的教學語言一定要精煉，情緒一定要到位。自然巧妙地過渡，學生興趣就會被調動起來，課堂氣氛會更活躍。課堂上應讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養語感、受到熏陶，朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

我們教師一定要大膽一些，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。

貓教學反思13

《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。

要讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受，仍無法體會、領悟這篇經典之作，獨到之處。因而，在教學本文時，我實施了探究性研讀的方法，學生的學習有不少的創意。

具體作法如下：一、整體感知，質疑探究《貓》一文結構層次清晰、行文精悍，語言表達獨特。我放手讓學生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經過一番自由朗讀學生提出了三對相互矛盾的問題：

（一）貓既老實又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛。

教學中我發現，學生對在自由朗讀中自行發現的問題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學生的這一心理特征，開展全班性的探究性學習，在這一充滿激情的基礎上教學，自然是水到渠成。

合作探究，真切感悟。

在提出問題的同時，我安排了學生自由選擇問題，小組合作共同探究。經過一番激烈地探討學生們感悟深刻，發表了各自獨到的見解，明白了三對矛盾的問題實際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，同學們眾說紛紜：有同學體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的親昵、要好、撒嬌，主動討好主人，對主人親熱的表現。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學發表意見說：“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個詞語的理解也較深刻。認為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長短不同，粗細各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進行了探究：“解悶“一詞在整個句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時也不會來煩人，而尋求自我解脫的方法——發出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個動詞能讓學生體會到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的`一個“更”字體會到小貓的淘氣和可愛。這樣的探究，深刻地體會到貓、人，人、貓溶于一體，同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。

其次我在講完課后讓學生討論老舍的寫作方法，學生可能會有難度，我便這樣問他們“老舍表現貓的勇猛寫了一件什么事？”“老舍表現貓的的貪玩寫了一件什么事？”得到提醒同學們恍然大悟，原來是用具體的事例來描寫貓的特點。趁熱打鐵，我馬上讓學生仿照作者的寫法寫一段話，用具體事例來描寫出一個小動物的特點，還可以用上比喻、擬人的修辭手法。這樣課文的重難點就迎刃而解了。下課前又給孩子們推薦了老舍的《養花》，讓孩子們去更深刻地了解老舍這個作家和他的作品，讓孩子們在閱讀中提高品位，提高自己的寫作能力。

貓教學反思14

10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示范性網絡研修與校本研修整合實踐性教師培訓觀摩課執教教師，我上的是初中語文《貓》。我因為公開課的經驗不足，缺乏自信導致緊張過度，在教學過程中的問題層出不窮。現就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。

首先，教學設計的能力弱，教學理念陳舊。

在進行教學設計時，把握不準示范課的要點，區分不清該闡述的內容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫作背景，我不知道是為了考試而介紹簡單要點，還是為了拓展學生的知識面而詳實闡述，因而在矛盾之中，讓學生拓展了知識，致使實際的教學在此出現了費時過多的情況。

其次，教學設計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問題的出現。

因為平時自己極少主動上公開課，但喜歡學習像其他教師學習，也因此否定了自我，只聽從他人的建議而忘記了自己的思想，致使自己上課時是表演別人的東西，而忘記自己思想的存在，讓自己在教學中沒有了自己。《貓》這篇文章的篇幅過長，我的`設計是將兩節課的內容緊縮為一節來展現，但后來采取他人的建議更改分為兩課時來上，因此導致上課時寫作特點這一重點知識完全可以理清，卻改為下一節課的內容，導致這節課的重點不突出。

再次，對學生的學情了解不到位。

這次執教的班級七（1）班的學生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差很多，因此在問題的設置上偏向簡單，當要求交流的問題，該班學生不用交流、不用閱讀課文就解答出來了，雖然我也極力要求他們先討論，但這個交流的教學環節形同虛設，也失去了語文教學課堂的內涵。

我知道自己還有很多的不足，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動，讓我清楚自己與優秀教師的差距。接下來，我急需積極參加學校組織的教學活動，多找機會鍛煉自己，提高自己上語文公開課的水平；同時加大閱讀先進教育理論書籍的力度，扎實語文的教學功底，上好每一節語文課。

貓教學反思15

《貓》這篇文章非常簡短，結構嚴謹，條理清晰，語言風趣親切，通俗曉暢，充分表現了貓性情的古怪和淘氣，表達了作家對貓的喜愛之情。

在學習本課時，我注重對以下方面進行了訓練：

1．抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時，讓學生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再把描寫這些特點的句子劃出來，并反復朗讀，進而理解內容。

2．體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。

3．注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學生回顧一下自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點，然后再分別用具體事加以證明。學生評價并幫助修改。很多學生有一點表現不錯，他們都能用比喻和擬人的修辭來寫小動物，把它們當人寫。從學生的表達中可以看出對小動物的喜愛。但是，學生的語言表達還有待加強訓練。因此，我布置的課后作業是一個小練筆，選擇一個你喜歡的小動物，仔細觀察，寫出它的`特點，強調一定要用具體事例加以表現，寫出自己對它的喜愛之情。在結構方面，我要求學生也采用總分的結構，也可以采用分總或總分總的結構特點。

從練筆的情況反饋來看，寫作的要求基本達到，這也算是一個收獲吧。