第一篇：第1節_電阻上的電流跟兩端電壓的關系_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

一、知識與技能

1．通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系；

2．會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流； 3．會使用滑動變阻器來改變一段導體兩端的電壓。

二、過程與方法

1、通過探究過程，進一步體會科學探究方法；

2、體會用“控制變量法”來研究物理規律的思路，學習用圖象研究物理問題；

3、通過實驗、分析和探索的過程，提高根據實驗數據歸納物理規律的能力。

三、情感態度與價值觀

1．在收集、處理數據的過程中，培養學生實事求是的科學態度；

2．通過探究，揭示物理規律，重視學生對物理規律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成。

2.教學重點/難點

教學重點：

通過經歷完整的實驗探究，認識電流、電壓和電阻的關系。教學難點：

1、運用控制變量法對實驗數據進行分析得到結論；

2、運用數學一次函數圖象分析出電流、電壓和電阻的關系式。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

引入新課 將電源、開關、定值電阻組成串聯電路，如下圖所示。

問題：如何改變通過定值電阻的電流？ 學生回答：

1、可以通過改變電路中的電壓；

2、可以通過改變電路中的電阻。電流與電壓和電阻有什么定量關系呢？

進行新課

提出問題：電流與電壓、電阻有什么關系？ 根據提示：

1、電壓是形成電流的原因；

2、電阻是導體對電流的阻礙作用 做出猜想或假設。

二、猜想或假設：

1、導體中的電流可能與導體兩端的電壓成正比；

2、導體中的電流可能與導體的電阻成反比。

三、設計實驗：

【提出問題】

（1）前面學過的哪個實驗與該實驗相似？（2）這些實驗中應用了哪種研究問題的方法？（3）再這個實驗中怎樣應用控制變量法的？（學生思考）回答：

（1）該實驗與探究“決定電阻大小的因素”實驗應用的是同一種方法，都是利用控制變量法進行探究的；

（2）研究電流與電壓的關系，應該控制電阻不變，通過改變電阻兩端的電壓，來觀察電流的變化情況；

研究電流與電阻的關系，應該控制電壓不變，通過改變電阻，來觀察電流的變化情況。限于時間的原因，這節課只進行第一個實驗的操作探究。【提出問題】

（1）如何控制電阻不變？（2）如何得知電流的變化情況？

（3）如何改變電壓，并觀察到變化的情況？（學生思考）回答：

（1）為控制電阻不變，可以使用定值電阻；

（2）利用電流表和電壓表分別測量流過定值電阻的電流及其兩端的電壓。

（3）電壓的改變方法有兩種：一是改變電池的個數；二是使用滑動變阻器進行調節。通過學生對這三個問題的討論，明確實驗需要的基本測量工具，并設計實驗電路圖。師生互動：師生共同討論，對各組設計方案的優缺點進行評估，確定實驗的最佳方案。

3、實驗電路圖：（課件展示）

在這個實驗中我們是如何改變定值電阻兩端的電壓呢？

答：通過改變滑動變阻器滑片P的位置，從而使定值電阻R兩端的電壓發生成倍的變化。

四、進行實驗：

實驗時需注意以下幾個問題：（課件展示）

(1)連接電路時，開關應處于斷開狀態；滑動變阻器的滑片應置于阻值最大處。(2)電流表和電壓表的使用方法要正確，采用試觸法選擇合適的量程。(3)改變電壓時，要使電壓發生成倍的變化。(4)通電時間不要太長，測量次數不少于三次。(5)改變定值電阻，再次進行實驗。(6)設計記錄數據的表格，及時記錄數據。

五、分析和討論：

下面這是教師在某一小組，以小組成員的身份參與實驗，設計表格并記錄的實驗數據。

【提出問題】

電流與電壓這兩個物理量，哪個量隨哪個量變化？

分析表一（或表二），可得出什么結論？你是怎么分析出來的？ 這個結論是建立在控制哪個物理量不變的基礎上得出的？

那我們能不能說成是“當導體的電阻不變時，導體兩端的電壓與通過導體的電流成正比”呢？為什么？

進一步分析實驗數據，分析表一和表二的同一列，可得出什么結論？你是怎樣分析出來的？這個結論是建立在控制哪個物理量不變的基礎是那個得出的？

電流和電阻這兩個物理量，哪個量隨哪個量在變化？

那我們能不能說成是“當導體兩端的電壓不變時，導體的電阻與通過導體的電流成反比”呢？為什么？

【分析并逐層概括】

電流是由于電壓產生的，電流隨著電壓變。

分析表一（或表二），發現每當導體兩端的電壓成某一倍數變化時，導體中的電流也成相同倍數變化。于是可得“當導體的電阻不變時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比”的結論。這個結論是建立在控制電阻不變的基礎上得出的。

“當導體的電阻不變時，導體兩端的電壓與通過導體的電流成正比”的說法是不正確的，因為“電壓是電路中產生電流的原因，應該是電流隨著電壓的變化而變化的”；

分析表一和表二的同一列，由于導體兩端的電壓相同，電阻在成倍增大時，而導體中的電流卻在成倍減小。于是可得結論“當導體的電阻不變時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比”。這個結論是建立在控制電壓不變的基礎上得出的。

電阻是導體本身的性質，與電流的大小無關，只與導體的材料、長度、橫截面積有關，所以是電流隨著電阻變。

“當導體兩端的電壓不變時，導體的電阻與通過導體的電流成反比”的說法是不正確的，因為“電流是隨著電阻的變化而變化的”

總結：（課件展示）當導體的電阻不變時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比；當導體的電阻不變時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比。

學生活動：下面請同學們根據自己的實驗數據，在課本25頁的圖7.1—1用描點法畫出U—I圖象。

（課件展示）U—I圖象

問題：當導體兩端沒有加電壓時，即U=0時，通過該導體的電流是多少？ 答：通過導體的電流也為0.所以，在U—I圖象中，還有（0、0）這個點，描點連線。【提出問題】

通過描點、連線后，得到的是一條什么線? 這兩條經過原點的直線與數學上所學過的哪種函數圖象相同 函數中的y、x分別對應圖象中的哪個物理量？

請同學們利用所學過的函數知識，來確定出圖象中的直線的函數表達式？ 總結：（課件展示）I=U/R

六、評估：

要求學生在探究報告反思自己的探究活動一些問題，如：

（1）實驗設計方案是不是最優的，還可能會存在著不合理的地方。（2）操作中有沒有什么失誤，讀數時會不會有失誤。（3）測量結果是不是可靠的。

（4）探究中是不是還有哪些問題還不清楚，哪些問題弄明白了。

七、交流：

要求學生課后進行交流，交流時，可以相互交換各自的探究報告，也可以口頭表述自己在探究與他人不同的意見，同時還應聽取他人正確的意見。交流時，不應只是交流探究結論，交流的重點應放在探究的過程中。

如：為什么我的猜想和別人不一樣？ 為什么我的方法與你不一樣？

為什么你能得出這樣的結論，我的結論不和你一樣？

第二篇：《電阻上的電流跟兩端電壓的關系》的教案

探究《電阻上的電流跟兩端電壓的關系》的教案

【教學目標】

一、知識與技能

1.通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。

2.使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和流過它的電流。3.使學生會使用滑動變阻器來改變一段導體兩端的電壓。

二、過程與方法

1、通過實驗探究過程，體會科學探究的一般方法，提高學生根據實驗數據歸納物理規律的能力。

2、使學生領悟用“控制變量”來研究物理問題的科學方法。

3、體會使用圖象研究物理問題的優越性

三、情感態度與價值觀

1.在實驗探究的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅;2.養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，注意學生科學世界觀的形成。【教學重點、難點】

1.重點：學生在實驗探究電流、電壓和電阻的關系的過程 2.難點：科學實驗探究的進行，對實驗數據、信息的處理和綜合 【教學用具】

教師演示實驗：干電池組、2.5V和6.5V小燈泡各一只，導線若干、開關一只，實物投影儀。

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學生分組實驗：電流表、電壓表、干電池組、滑動變阻器、定值電阻(R1=5Ω和R2=10Ω)、開關、導線若干。以上器材為一組，每四人準備一組器材。(若學校條件允許，可將干電池組換成學生電源，實驗效果會更好。)【 教材分析和教學建議】

歐姆定律的實驗是探索性實驗，其設計是本節的難點。因為初中物理不從理論上解釋歐姆定律，所以對學生而言歐姆定律的建立完全領依賴實驗探究的結果。同時，歐姆定律的實驗研究在本章中是作為物理學常用研究方法的典型范例出現的。它是電學中的基本定律，也是進一步學習電學知識和分析、解決電路問題的基礎，因此是初中電學的重點知識。通過本節教學，可使學生對即將要學習的歐姆定律更好的理解。電流跟電壓、電阻的關系，是分析和研究各種電路的關鍵。著重介紹了研究三個物理量之間變化關系的方法。先引導學生得出電流與電壓和電阻有關，再通過實驗來研究。

本節從開頭引入課題后，就提出物理學中常用的研究方法。教學時應重視研究方法的指導。教師要引導學生懂得歐姆定律的研究是在如下科學方法的指導下進行的。在三個或三個以上的物理量中，先要確定研究對象的物理量(如I)，然后逐一研究這個物理量和另一物理量的關系。研究時，要假定除這兩個物理量外的其他物理量不變，然后將這些單一的關系綜合起來。應該在常用方法的傳授過程中，先將研究的思路和方案確定，然后再進行電路圖的設計、電學器材的選擇等內容的教學。

研究方法和步驟確定以后，實驗電路不宜直接給出，而應啟發學生根據實驗目的和研究方法自己設計電路圖，選擇實驗器材，設計實驗表格，并指導學生進行實物接線。接線時，要強調電路圖和實物圖一一對應。進行具體操作時，最好選用0 — 50Ω的滑動變阻器。開始時應將滑動變阻器調到最大值，然后減小變阻器的阻值，使電阻兩端的電壓增加，電壓值最好取整數，并成整數倍增加。在保持電壓不變時，電阻值變化應成倍數地增加，但由于存在變阻器自身電阻和電源內電阻，需將阻值調大一些。進行定量實驗前，也可先作些定性研究。取得數據后，要教會學生如何分析數據。分析時，也可由學生自行研究。

對于探究電流、電壓、電阻的關系的實驗，探究過程應給學生足夠的時間去思考、討論。通過多媒體及時展示學生討論、設計的方案，使學生間相互交流，共同提高，擴大每個學生的知識面。設計實驗有一定難度，教師應及時充當優秀學生的角色參與設計和討論，以便激勵學生積極參與。本實驗要改變電阻兩端電壓的方法至少有兩種，一是改變電池的個數，二是利用滑動變阻器，應盡可能讓學生通過討論自己得出。進行實驗時，可讓學生按自己設計的方案進行實驗，并非一定要統一要求。在分析表格數據得結論時，應讓學生多發表自己悅考網www.tmdps.cn 的見解，不完整，不規范沒關系，可在充分肯定其合理性的同時繼續找學生補充，最后總結出規范的結論，得出歐姆定律的具體內容。

本節教材的探究過程，是從兩個量相乘或相除是否等于第三個量出發設計的，從所測數據間的關系能夠比較得出結論，引導學生總結出：電阻一定，導體中的電流，跟導體的兩端電壓成正比的結論。

第二次實驗時，換的電阻讓其成倍數增加，電阻兩端的電壓調至與第一次相同，然后分析表一、二就可得出：電壓一定，導體的電流，跟導體的電阻成反比的結論，為歐姆定律的得出做好鋪墊。

同時今年教材增加了U-I關系圖象，讓學生學會運用圖象進行分析，但由于是學生第一次接觸，故對于學生來說是一個難點，因此，教師應從坐標軸的建立與劃分入手，使學生理解U-I關系圖象。

【教學過程】

一、創設情境，引入新課

師：在前面兩章中我們學習了電流、電壓和電阻三個量的知識。這三個量之間的關系并不是孤立存在的，而是互相聯系、互相影響的。下面先請同學們認真觀察演示實驗：

(教師演示、學生觀察，并得出實驗結論)演示①加在同一個燈泡兩端的電壓越大，燈泡越亮。(即：加在一段導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大);演示②在相同電壓下，不同的燈泡，其亮度不同。(即：在相同電壓下，導體的電阻越大，流過它的電流就會越小)。這些例子同時還揭示了電流與電壓、電阻之間的定性關系。

如果知道一個導體的電阻值，還知道導體兩端的電壓值，你能不能計算出通過它的電流值呢?(或用數學表達式表示出來)板書：第七章 歐姆定律

第一節 探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系

二、進行科學探究

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1.提出問題

師：探究電流與電壓、電阻之間有什么定量關系? 2.猜想或假設

根據教師的演示實驗和下面兩個事實來引導和啟發學生的想像力，進行猜想或假設 ①加在導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大;②導體的電阻越大，流過它的電流就會越小。生答：

·三者的關系可能是I=U/R;·可能是導體兩端的電壓增大幾倍，那導體中的電流也增大幾倍;·可能是U=IR;·或者是 ……

3.設計實驗(采用啟發提問式，幫助學生設計實驗)師：我們所學電流、電壓和電阻三個量，哪些量可以測量出，分別用什么儀器來測量? 生：能測量的量有：電流和電壓，儀器分別為電流表和電壓表。師：電阻不能測量，我們怎樣知道導體的阻值呢? 生：可以預先給出導體的電阻值(使用定值電阻)。

師：也就是說在研究電流和電壓、電阻之間關系時，我們是先固定電阻不變，讓電壓發生改變，觀察電流的變化，這種研究物理問題的方法叫什么? 生：控制變量法(引導歸納得出)。

師：實驗時，針對于某一導體僅僅測量一組電壓和電流值，行嗎? 生：不行。

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師：為什么呢? 師生共同回答：多次測量可以減少誤差，同時考慮到實驗探究的科學性，應該多測量幾次。

教師提示：不僅針對同一導體要測量幾組電壓和電流值，同時還要更換定值電阻反復進行實驗，這種研究物理問題的方法是不可忽視的。本次實驗時，給出了二個不同的定值電阻(R1=5Ω和R2=10Ω)

師：我們在實驗要多次測量電壓和電流值，那么怎樣去改變導體兩端的電壓和通過它的電流呢? 生1答：可以改變電源的電壓，如：增減串聯的干電池的節數。生2答：可以用滑動變阻器來改變。

教師總結指出：同學們知道了改變定值電阻兩端電壓的方法，請大家根據你認為最適合你的方法和剛才我們設計的思路，對照自己桌前的器材選擇你所需的實驗儀器，并畫出能夠同時測量電壓和電流的電路圖以及記錄數據的表格(學生開始小組討論實驗方案，教師巡視答疑，投影出個別學生的設計方案，全班分析、完善實驗方案)。

4.進行實驗

實際操作中，教師還要提醒學生注意以下幾個問題： 連接電路時要注意什么問題? 生1：連接電路時，開關應處于斷開狀態，滑動變阻器的滑片應放到最大阻值的位置上。師：測量多少次數據較合適? 生2：測量次數不要過多，根據時間而定，一般測量三次或四次左右。

師：如果在實驗中使用了滑動變阻器，那接法上要注意什么問題?閉合電路之前應考慮什么問題? 生3：接線柱不能同上或同下，應該一上一下;且閉合電路之前應該將滑片移到最大電阻處。

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教師提示：在實驗中若用滑動變阻器來改變導體兩端的電壓的情況下，應盡量使定值電阻兩端的電壓成整數倍地變化(如：1V，2V，3V……)。同樣若用干電池(或學生電源)改變電源電壓時，也應該使電源電壓成整數倍地變化。

教師巡回指導學生進行實驗，解答實驗中的疑問，并指出學生在實驗中錯誤，要求學生實事求是地填寫和處理實驗數據、實驗信息。

5.分析和論證

數據處理時，可引導學生仔細思考測量數據：分析電壓是怎樣發生變化，從而影響到電流的怎樣變化;同時還應考慮到實驗會有誤差，可能數據不很一致。得出電流、電壓的關系的結論。

(投影機展示)學生處理實驗數據，各小組進行討論，最后得出結論：當電阻相同時，通過導體的電流和導體兩端的電壓成正比。

然后指導學生用測量的數據對照課本，畫出U-I圖。

啟發學生將圖線結果與數學中的一次函數的知識作對比，推導出U-I關系式：U=IR。6.實驗評估

要求學生在探究報告中反思自己的探究活動一些問題，如：

(1)自己的實驗設計方案是不是最優的，還可能會存在著哪些不合理的地方。(2)自己在實驗操作中有沒有什么失誤，讀數時有些什么失誤。(3)本小組測量結果是不是可靠的。

(4)探究中是不是還有哪些問題還不清楚，哪些問題弄明白了。…… 7.交流

教師提示：要求學生課后進行交流，交流時，可以相互交換各自的探究報告，也可以口頭表述自己在探究時與他人不同的意見，同時還應聽取他人正確的意見。交流時，不應只是交流探究結論，交流的重點應放在探究的過程中。

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如：為什么我的猜想和別人不一樣? 為什么我的方法與你不一樣? 為什么你能得出這樣的結論，我的結論不和你一樣? ……

三、作業：完成本次實驗的《探究報告》，并在報告寫出對自己所選的實驗探究過程進行評估，為下一節作的學習準備。

【本課點評】：

·本節課基本是學生的分組探究實驗，將學生四人分成一組，大致分工：實驗時，一人移動滑動變阻器(或改變電源電壓)，一人觀察電壓表，一人觀察電流表，一人記錄。

·在探究實驗過程中的設計實驗環節時，要讓學生知道“增減電池數目”和“使用滑動變阻器”這兩種方法進行科學探究，目的是使學生明白科學探究過程的多樣性，同時在交流和評估時，懂得不同的科學探究方法對于研究問題的優劣情況。

·在實際操作中，應該多給予鼓勵，增強學生完成實驗的信心。有些要求盡可能讓學生通過動手的過程自己去感悟，有利于培養學生的科學探究素質。

·采用圖象進行數據處理時，教師可以使用電子表格工具(多媒體)，實現即時處理。可以把電壓U看成縱坐標y軸，電流I看成橫坐標x軸，則由U-I圖可知U和I是一個正比例一次函數式，電阻R的值為一次函數式y=kx中k值，這樣處理有利于學生能快速的得出U、I和R的數學表達式。

·有條件者，電源的選擇最好是使用學生電源，測量的數據比較一致。而采用干電池時，測量的數據存在著一定的誤差，為學生處理數據和獲得結論增加了難度。

·本節實驗探究是第一次同時使用電壓表和電流表，對于學生來說，會存在著一定困難，要求教師應精心準備和及時指導。資料來自：悅考網www.tmdps.cn 悅考網www.tmdps.cn

第三篇：第1節 電流與電壓和電阻的關系 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。

2．會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。3．會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓或使電阻兩端電壓不變。

2.教學重點/難點

電路中電流與電壓的關系、電流與電阻的關系。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

課堂小結

板書

第四篇：電流與電壓和電阻關系 教學設計

教學內容：電流與電壓和電阻的關系 教學目標：

1、通過實驗探究電流跟電壓、電阻的關系，經歷科學探究的全過程。

2、會用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。

3、會用滑動變阻器改變部分導體兩端的電壓。

4、進一步熟悉用控制變量法研究物理問題的思路；學會用圖像研究物理問題；提高根據實驗數據歸納物理規律的能力。

5、在收集、處理數據的過程中養成實事求是的科學態度。教學重點：電流與電壓和電阻間定量關系的實驗設計 教學難點：

1、電流與電壓和電阻間定量關系的實驗設計及學生對實驗數據的分析、歸納并得出結論。

2、實物電路連接

教學方法：實驗、歸納、對比

教具：電池，導線，電阻，小燈泡，電流表，電壓表，開關，多媒體。教學過程：

一、復習：

1、電流是怎么形成的？

2、形成電流的原因？

3、什么電阻？

4、滑動變阻器有什么作用？

二、引入新課：

介紹幾種不同用電器的電流值，引導學生提出“電流與哪些因素有關”，這個問題，讓學生進行猜想，從而引入新課。

三、板書課題：電流與電壓和電阻的關系

四、展示學習目標：（投影）

五、探究過程：

1、教師提出問題：導體中的電流與電壓和電阻有著怎樣的關系？

2、讓學生進行猜想：（教師演示，學生觀察從而進行猜想）

3、設計實驗：（設計思路）

大體思路：（1）確定研究方法

（2）實驗分成幾部分、先做什么，后做什么等。

具體思路：（1）測量儀器的選擇（2）實驗電路設計（畫電路圖）

（3）實驗表格的設計

（一）引導學生（究電阻一定，電流與電壓的關系的具體思路：

（1）測量儀器的選擇：

①要測量什么物理量？

②需要什么測量工具？

③組成電路的最基本的四個部分。

④哪個是變量，怎樣改變變量？(2)實驗電路設計

①組成電路的最基本的四個部分。

②需要測什么量？用誰做為研究對象？

③改變某段導體兩端電壓用什么？

(3)表格設計

4、進行實驗：

讓學生進行仿真電路的連接，讓學生觀察，看連接時有沒有問題，強調連接電路時應該注意的問題

5、分析與論證：

（1）讓學生通過實物投影展示實驗數據，并分析從而得出結論：電阻一定

電流與電壓成正比。

（2）讓學生根據數據做出圖像，并通過實物投影展示并，進行分析進一步得出結論：電阻一定，電流與電壓成正比。

6、評估與交流：

對自己的探究過程進行回顧、反思、哪些問題還不清楚，實驗設計是否合理，操作中有沒有錯誤，實驗中會造成誤差的因素可能有哪些。

（二）探究電壓一定，電流與電阻的關系。

各小組獨立完成，教師進行巡視。找學生進行數據分析得出結論。

六、練習：投影（導學案）

七、小結：

1、本節課你學到了哪些知識？

2、在探究過種中，你有哪些收獲？

八、作業：導學案中的課后作業。

第五篇：《探究電流跟電壓電阻的關系》教學反思

通過本節課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的發展搭建了舞臺。

從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協調？教師如何有效監控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。