第一篇：分數、小數、百分數教學設計

《小數、分數、和百分數》教學設計

崇文街小學 馬建國

學什么：復習小數、分數、和百分數的意義，理清它們之間的關系。

為什么學：使學到的知識更加系統化，并能綜合運用所學知識解決實際問題。

已有經驗：小數、分數和百分數的有關知識。

怎樣學：先引導學生整理回顧小數、分數和百分數的相關知識，使知識系統化，再在實踐中鞏固所學知識。學習目標：

A.復習整理小數、分數和百分數的意義，會用多種方式解釋分數，進一步梳理整數、小數的數位順序表及相關知識。進一步理解十進制計數法。

B.在整理知識中提高歸納概括能力 C.能運用所學知識解決實際問題。D.在回顧過程中形成勤于思考的好習慣。教學重難點：

1、整理小數、分數和百分數知識間的聯系，使知識形成網絡。

2、運用所學知識解決生活中的實際問題。教學過程：

一、談話導入

同學們的小學數學生活已經接近尾聲，小學六年中我們學到了許多數學知識，這些知識間有聯系嗎？

復習主要是要建立前后知識的聯系，只有抓住這些練習，復習效果才能事半功倍。這節課我們從一個點開始復習。

二、回顧知識

1、回顧分數與除法的關系。

請同學們用盡可能多的方式解釋3/4的含義。

點撥：分數產生的前提其實是平均分，哪一種運算的實質也是平均分呢？

你能試著寫出一個除法算式，使它的商也是3/4嗎？ 這是偶然嗎？（學生可以想到商不變的規律）

【設計意圖：讓學生有多種方式解釋：“3/4 ”的含義，使學生進一步從多角度體會分數的意義。】 你能給你的除法算式設計一個情境嗎？

預設：（1）把3個蘋果平均分給4個人，每人分到3/4個。可以用算式3÷4=3/4（個）表示…..（2）甲有3個蘋果，乙有4個蘋果。甲的蘋果個數是乙蘋果個數的3/4.可以用算式3÷4=3/4……

分數和除法有什么關系？(學生描述分數與除法的關系)小結：除法是一種運算，而分數是一種數。分數不僅可以表示一個實際的數量，還可以表示兩個量之間的關系。

你還能試著寫出一個除法算式，使它的商也是3/4嗎？

它們的商都是3/4，是巧合嗎？（板書連等式）你能想起我們學過的那個知識點呢？（變換板書）變化后呢？它們描述的內容一致嗎？ 【設計意圖：在豐富分數意義的過程中，使學生自然聯想一與之相關的一系列知識。】

2、回顧小數、分數、百分數的關系

（1）剛才的商能其它數表示嗎？（板書）又能想起什么？

預設：分數、小數、百分數之間可以互化。（2）哪些情境中的數可以化為百分數和小數？

預設：當表示具體數量時，可以用小數和分數。當表述兩個量之間的關系時，小數、分數和百分數都可以用。

（3）寫出自己喜歡的一個分數，并將其化為小數和百分數。

（4）三者之間有什么關系呢？

小結;分數、小數、百分數大小相同，形式不同，不同的場合意義不同，所以要用不同的形式來區分。分數和小數不僅可以表示具體的數量，還可以表示兩個量之間的關系，百分數只可以表示兩個量之間的關系。

3、再次體會分數、小數、百分數之間的關系

有限小數實質上是十進制分數的另一種表現形式，而百分數實質上是分母是100的分數的慣用寫法。

【設計意圖：結合具體例子，體會分數、小數、百分數三者之間的關系。】

三、實踐練習

1、課件出示教材68頁問題3.追問：為什么小數點右邊第一位叫做十分位呢？

2、用3/4設計一個填空題。

預設：3/4=（）÷（）=（）小數=（）百分數=（）：（）=（）成數或折扣

四、再認識

通過本節課的學習，你對小數、分數、百分數又有了哪些新的認識？

第二篇：《小數、分數、百分數和比》教學設計

《小數、分數、百分數和比》教學設計

教學目標：

知識與技能：

1、能結合具體情境，使學生進一步掌握小數、分數、百分數和比的意義，并懂得這些知識解決有關問題。

2、進一步理解、掌握小數、分數、百分數之間的關系，理解分數、比、除法之間的關系。

過程與方法：通過學生參與對知識的整理和復習的過程，使學生經歷整理和復習的方法，提高學生的歸納整理能力。

情感態度價值觀：通過系統地回顧總結與反思，讓學生體驗到收獲知識的快樂，在解決問題中增強學生的合作能力。

教學重點：

通過回顧與交流活動，使學生進一步掌握小數、分數、百分數和比的意義，并懂得使用他們解決有關問題。

教學難點：

建構知識間的聯系，系統整理的方法。

教學準備：

多媒體課件、題卡。

課前參與：

教學過程：

一、預習提綱，梳理舊知

今天這節課我們就對小數、分數、百分數和比進行回顧與交流，（板書課題）

（1）分數的意義

什么叫分數？表示什么？

（2）小數的意義

什么叫小數？0.75米表示什么？

（3）百分數的意義

什么是百分數？

（4）對比分數、小數、百分數。

分數、小數、百分數的聯系和區別。

得出結論：分數既可以表示分率，也可以表示具體數量；小數實際上是一個十進制分數。百分數只能表示分率，他表示兩個數之間的關系。

（5）百分數、小數、分數的互化。

（手指板書上的數據）讓學生獨立將三個數進行轉化，邊做邊整理一下互化的方法。

二、匯報討論，交流展示 教師板書學生匯報的內容。

看來大家已有了一定的學習方法，請看大屏。

（課件出示）將下表填完整。

小數

分數

百分數

0.25

80%

學生開火車回答，并說說互化的方法。

教師提問：除了分子除以分母的方法，還有沒有別的簡算方法。

化成分母為100的分數，再化成小數。

什么時候分數化小數采用這樣的方法。

（6）分數、比、除法之間的關系。

手指，聽老師讀，四分之三，我還可以讀作3比

4、還可以讀作3除以4。

學生匯報，由學生說說三者之間的聯系與區別。

出示表格，填一填。

分數

比

除法

舉例

分子

分數線

分母

分數值

三、鞏固應用，反饋檢測

1、復習小數、分數、百分數、成數、折扣等互化

表格出示：給出其中一種，要求轉化成另外幾種數。學生獨立完成后，指名交流，說明轉化方法。

0.35 1/4 140% 六成五 八折

2、分數、小數有關性質及其關系

出示：12÷（）=3/4=（）：36=（）/12=()%

學生獨立填寫。交流：你是怎樣填寫的？填寫時從哪開始思考？運用了哪些知識？

按從小到大的順序排列下列各數：

3、0.329 1.024 1.6 0.705 1 0.333…… Π 0

______________________________________________________________

四、課堂小結：

今天，我們學習了哪些知識點，在整理這些知識點是我們用了哪些方法和策略。

五、教學反思：

能結合具體情境，使學生進一步掌握小數、分數、百分數和比的意義，并懂得這些知識解決有關問題。進一步理解、掌握小數、分數、百分數之間的關系，理解分數、比、除法之間的關系。過程與方法：通過學生參與對知識的整理和復習的過程，使學生經歷整理和復習的方法，提高學生的歸納整理能力。

第三篇：小數、分數化成百分數 教學設計

《小數、分數化成百分數》的教學設計

教學內容：人教版小學數學教材六年級上冊第84頁例1及相關練習。

教學目標：

1．依據小數、分數和百分數的意義，引導學生開展自主探索，理解和掌握將分數、小數轉化為百分數的方法。

2．會解決求一個數是另一個數的百分之幾的問題。在求命中率的基礎上，理解更多生活中的百分率的實際含義，感受百分率在生活中應用的廣泛性。3．通過探索分數、小數化成百分數的方法規律，激發學生的數學探究意識。

教學重點：掌握百分數與分數、小數互化的方法。

教學難點：理解生活中百分率的實際含義。

教學準備：課件 教學過程：

前置學習：（自主學習，課前展示）

1.計算下面各題，把商用小數表示。（除不盡時，保留三位小數）

1?4? 3?5? 5?8? 4?6? 2.計算下面各題，把商用分數表示。

1?4? 3?5? 5?8? 4?6?

3、把下面各數擴大100倍是多少？小數點是怎樣移動的？如果把它們縮小100倍是多少？小數點又是怎樣移動的？

2.5 5 1.25 10.3

一、創設情境，復習舊知

教師：王濤和李強是各自籃球隊的主要得分手。在一場比賽后，他們之間有這樣一段對話（課件出示）。

（1)從圖中你能獲得哪些信息？

(2）根據這兩條信息，你想知道什么？（誰的投籃更準）

（3)該怎么比較呢？

(學生計算，指名回答。)

預設1：，因為，所以李強的投籃更準。

預設2：，因為，所以李強的投籃更準。

(4）這兩種算法有什么相同的地方？（算式相同）(5）都是求什么？

（命中率，即投中的次數占投籃總次數的幾分之幾）

（6）有什么不同呢？（一個是用小數表示結果，一個是用分數表示結果）

【設計意圖】在解決實際問題的情境中，復習小數與分數互化的方法，為探究百分數與分數、小數的互化做好準備。與此同時，復習了“求一個數是另一個數的幾分之幾”的數量關系，為更好地理解命中率的意義打下堅實的基礎。

二、合作交流，探究新知

1．揭示命中率。

這種計算的方法，與籃球比賽技術統計中的投籃命中率類似。從百分數的意義出發進行思考，什么叫“投籃命中率”？

（根據學生回答逐步概括為：投籃命中率表示投中次數占投籃總次數的百分之幾。）

（2）該如何計算呢？

投籃命中率?投中的次數?100％

投籃次數

（3）這個題目的問題是“他們兩人的命中率分別是多少？ 投籃命中率是一個什么數？

2．小數與百分數的互化。

(1)3?5 4?6 結果改寫成百分數怎樣表示？

（2）學生分小組討論

（預設1：母是100的分數，再化成百分數。）

（3）

。你是怎么做的？（把小數化成分

除不盡，怎么辦？看書本上是怎么解決的？

（解釋這里的“≈”和“=”符號的用法嗎？|除不盡，保留三位小數約等于0.667。然后把0.667這個小數轉化為分母是1000的分數，是相等關系。）

（5）這樣我們已經分別計算出了兩個人的命中率，誰更高些？（李強）

（6）引導歸納，得出方法。

0.6=60％ 0.667=66.7%，想一想小數是怎樣轉化成百分數的？

歸納：小數化成百分數，可以化成分母是100的分數（不能轉化的保留三位小數），再化成百分數。也可以把小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。

說明：把小數點向右移動兩位原數就擴大了100倍，加上百分號又使它縮小了100倍，所以原數大小是不變的。3.分數化成百分數

34(1)3?5? 4?6?的結果怎樣化成百分數？

56（2)學生分小組討論

33?2060???60％ 55?201004 4?6????％

634(3)可以改寫成分母是100的分數然后轉化成百分數，可是呢？

3?5?（6不是100的因數，所以不能可利用分數的基本性質將分數轉化成分母是100的分數，只能將（4）歸納

4現轉化成小數，再利用小數轉化成百分數的方法轉化。）6 把分數轉化成百分數：一當分母是100的因數時，可利用分數的基本性質將分數轉化成百分數；當分母不是100的因數時，先將分數化成小數（除不盡的保留三位小數），再將小數點向右移動兩位，加上百分號。

【設計意圖】根據學生已有的知識，放手讓學生自主探究分數、小數轉化成百分數的方法。以尊重學生的主體性為前提，創設自主探究的氛圍，通過學生的獨立思考、交流討論、歸納總結，逐步理解轉化的方法。在整個教學活動中，利用教師的合理揭示、適時點撥、引導歸納，使學生的探究活動呈現出較強的層次性。這樣的過程既符合學生的思維特征，又有利于知識的理解和掌握。

三、聯系實際，理解意義

（1）剛才我們計算的投籃命中率，表示投中次數是投籃總次數的百分之幾。可以表示成 的形式。為什么要“

”呢？

（因為求的是百分率，要用百分數的形式表示。如果公式寫成投中的次數等形式，結果是分數而不是百分數，在后面添上“投籃次數”（相當于?1），就可以既使數值不變又確保結果是百分數的形式。）

在實際生活中，像上面這樣常用的百分率還有許多。如學生的出勤率、綠豆的發芽率、產品的合格率、小麥的出粉率、樹木的成活率等。

（2）你知道出勤率、綠豆的發芽率、產品的合格率、小麥的出粉率、樹木的成活率表示的什么意思嗎？用式子怎樣表示？

學生練習，指名回答。

教師：你還能說出一些百分率的例子嗎？

（近視率，達標率，合格率，優秀率，森林覆蓋率，公園綠化率，銷售額的增長率等

小結：百分率表示一個數是另一個數的百分之幾，它在我們生活中的應用非常廣泛。

【設計意圖】通過分析各種百分率所表示的意義，不僅使學生體會到這一知識在生活中的廣泛應用，也對求百分率的方法有了更為深刻的理解。

四、聯系實際，鞏固運用

1．生物小組進行玉米種子發芽試驗，每次試驗結果如下：

學生練習，分析校對。

教師：從結果中我們可以直接看出哪一次實驗的發芽率最高？哪一次最低？（感受百分率的實際作用）

2．把下面的小數和分數改寫成百分數。

小結：小數改寫成百分數，先將小數點向右移動兩位，再加上百分號。分數改寫成百分數，可先將分數化成小數（除不盡的保留三位小數），再化成百分數。

3．你能聯系實際說一說哪些百分率不可能達到100%，哪些可能達到100%，哪些可能超過100%嗎？

【設計意圖】第1題是運用百分率的知識解決生活中的實際問題，使學生感受到數學知識的實用價值；第2題鞏固并進一步優化了分數、小數轉化為百分數的方法；第3小題需要在教師的引導下，讓學生結合自己的生活經驗去體會。

五、課堂小結，適度拓展

1．通過這節課的學習，說說你有什么收獲？

2．利用這節課學習的知識，你能將下表填寫完整嗎？

【設計意圖】在對本節課所學知識進行回顧的同時，以練習的形式適度拓展了課堂學習的內容，為后續學習將百分數轉化為分數、小數進行鋪墊。

六、板書設計：

分數、小數化成百分數

1、小數化成百分數的方法：

2、分數化成百分數的方法：

出勤率?出勤的人數?100％

學生總人數

七、教學反思：

第四篇：小數分數百分數教學設計

《小數、分數、百分數》教學設計

北師大版義務教科書數學六年級下冊

2017年3月

“小數、分數、百分數”教學設計

教學內容：六年級下冊第68頁《小數、分數、百分數》。

一、教材分析

這部分內容是小學階段“數與代數”第一部分“數的認識”中的“小數、分數、百分數”的復習。通過系統地引導學生整理和復習小數、分數、百分數和比的意義，數之間的關系，數的大小比較，運用數刻畫事物等，使學生鞏固和加深理解小學階段所學的“數與代數”第一部分“數的認識”中的“小數、分數、百分數和比”的知識，進一步溝通知識之間的聯系，發展學生數感，提高學生解決實際問題的能力，體會代數的思想，為進一步的學習和發展奠定基礎。本節內容的教材編寫力求體現以下幾個方面的主要特點：

1、重視溝通知識的內在聯系。教材在安排復習時，首先注重溝通知識的內在聯系，把平時相對獨立學習的知識以分類、歸納、轉化等方法串起來，使相關內容條理化、結構化，形成整體框架，以加深學生對所學內容的理解。教材中設計了很多整理的內容，如學過的數的聯系、數之間的相互轉化的總結。

2、注重學習方法的滲透。教材既關注數學內容的整理及其內容之間的聯系，也關注在學生過程中滲透整理和反思的方法。

3、注重整理與應用相結合。復習內容分為“回顧與交流”“鞏固與應用”兩部分。

二、教學目標

1.能結合具體情境，從多種角度體會分數的意義，感受分數、除法、比之間的關系。2.探索小數、分數和百分數之間的關系，并會進行轉化。3.進一步理解、掌握分數（商、比）的基本性質，并能解決有關問題。

4.熟練掌握數位順序表，理解、掌握整數和小數各個數位上的計數單位及相鄰計數單位之間的進率。

5.體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流。

三、教學過程

一、創設情景

（課件出示宇宙，錢等圖片）大到宇宙天體，小到繁雜瑣碎的生活都離不開數。在生活中存在的數很多很多，但光用所有的整數無法描述，比如當一個單位的長度進行度量時，出現量不盡的情形，這時可以將1個單位平均分成幾份，由此產生了分數。如果平均分成10份，就產生了小數。今天我們學習除整數之外的另一類數，小數、分數、百分數(板書課題)『設計意圖：目的是利用現時生活中的數據，讓學生體會到整數的應用非常廣泛，拋磚引玉體會分數和小數出現的必要性，同時進一步理解分數和小數的意義，體會數學與生活的緊密聯系。』

二、回顧與交流

1、分數和除法的意義。

課件出示回顧與交流中的第一個情景圖。用盡可能多的方式解釋“”的含義。把抽象的分數生活化、具體化。

（1）獨立思考。（2）匯報交流。

把三個蘋果平均分成4份，其中的三份就是。

把一個圓平均分成4份，涂色的占三份時，涂色的部分就是。

把一個小正方形平均分成4份，將其中一份涂上顏色就是，3個就是。

3?4=

紅彩帶長3m，綠彩帶長4m，紅彩帶的長度是綠彩帶的。

……

『設計意圖：用多種方式解釋的含義，進一步使學生從多角度體會分數的意義，并在這個過程中，自然地把分數、除法的關系聯系起來。調動學生已有的經驗，讓學生在獨立思考、全班交流的過程中，體會分數、除法和比的意義及內在聯系。』

2、結合具體例子說一說。

（1）小數、分數、百分數之間的關系，課件出示例子。a、我喝了一杯飲料的十分之五。b、我喝了一杯飲料的。

c、我喝了一杯飲料的50%。

小數：(有限小數和 無限循環小數)實際上是十進制分數。

分數：既可以帶單位表示一個具體的量也可以表示兩個量的倍數關系。

***43434百分數：表示一個量是另一量的百分之幾，不能帶單位表示具體的量。

小數、百分數、分數之間可以互化（課件出示）

（2）分數、比、除法之間的關系。（結合實例課件出示）

（3）商不變的規律與分數基本性質的關系。（結合實例課件出示）『設計意圖：讓學生舉例說明小數、分數、百分數之間的關系；分數、比、除法之間的關系以及商不變的規律與分數基本性質的關系。學生借助于例子，用自己的數清楚。培養學生的思維能力及語言表達能力。』

3、復習小數部分的數位順序表。（課件出示）

（1）讓學生先自己填寫這個數位順序表，然后集體訂正。

（2）匯報交流。

分數的計數單位和小數的計數單位要聯系起來。一位小數，就是表示十分之幾的數，計數單位是

1或0.1。10

（3）整數和小數相鄰單位之間的進率都是多少？（進率都是十）你能舉例說一說嗎？獨立思考。

小結：相鄰計數單位之間的進率是10，如：10個10是100；10個0.01是0.1.小數與整數的計數方法是一致的，相鄰兩個計數單位的進率都是“十”，小數的計數方法是整數的擴展，它們都是“十進制計數法”。

『設計意圖：在學生填寫數位順序表的整數部分后，讓學生再填寫數位順序表的小數部分，更好地體會小數和整數的計數方法是一致的，相鄰兩個單位間的進率都是“十”。通過數位順序表的填寫，讓他們再次感受到數級、數位和計數單位之間的對應關系，體會“十進制計數法”。』

三、鞏固與應用

1、教材69頁第1題讀一讀

『設計意圖：利用現實生活中的數據，再次復習分數、小數、百分數的意義，讓學生能根據具體的例子，用自己的語言指出數據的意義同時對學生進行節約用水，保護環境教育。』

四、課后練習

在課本第69頁“鞏固與應用”剩下的四題。

五、課堂總結

這節課你收獲了什么？

六、板書設計

小數、分數、百分數

用多種方式解釋分數的含義

小數、分數、百分數、除法、比之間的關系

復習十進制計數法

第五篇：百分數化成分數、小數

百分數化成分數、小數

課題

百分數化成分數、小數

課型

新授課

設計說明

本課教學的內容是以“求一個數的幾分之幾是多少”為認知起點的。本課在教學設計上有如下特點：

1.有效的互動交流，引導學生自主探究知識。

教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，本設計不管是復習，還是新授、鞏固，都是先讓學生獨立試算，再進行互動交流。使學生經歷知識形成的過程，提高學生探究問題的能力。

2.注重能力的培養。

一是注重培養問題意識；二是注重培養自主探究和合作交流的能力；三是注重培養學生的思維能力。

學習目標

1.使學生理解將百分數轉化成分數、小數的必要性。

2.使學生理解和掌握百分數化成分數、小數的步驟和方法，并能正確地將百分數化成分數和小數，并培養學生的總結以及抽象概括的能力。

學習重點

掌握百分數化成分數、小數的步驟和方法。

學習難點

經歷探究百分數化成小數和分數的過程

學前準

教具準備：PPT課件

備

課時安排

1課時

教學環節

導

案

學

案

達標檢測

一、復習鋪墊。（7分鐘）

1.舉例說明分數、小數轉化成百分數的方法。

2.說出每題把誰看作單位“1”，并口答算式和結果。

（1）30的是多少？

（2）6的是多少？

3.導入新課。（板書課題）

1.結合實際例子說明轉化方法。

如：0.2＝20%

＝55%

2.口答各題。找出單位“1”的量，列出算式并計算結果。

（1）30×＝25

（2）6×＝2

3.明確本節課所要學習的內容。

1.把下面的分數和小數化成百分數。

＝12.5%

＝60%

＝87.5%

＝40%

0.5＝50%

0.286＝28.6%

2.我會填。

優秀率＝×100%，乘100%的原因是（變成百分數）。

二、探究求百分率的方法。（10分鐘）

1.課件出示例2。

（1）出示學習提綱：

①題中的百分數表示的意義是什么？誰是單位“1”的量？

②想一想，題中存在怎樣的數量關系。

（2）組織學生根據學習提綱自主解決問題，并討論計算方法。

（3）講解訂正。

2.探究“求一個數的百分之幾是多少”的應用題的結構特征和數量關系。

1.（1）讀題，初步感知題意。匯報：①20%表示有牙痛的學生占全校人數的百分率，全校學生是單位“1”的量。

②根據求一個數的幾分之幾是多少明確題中存在的數量關系：全校人數×20%=有牙病的學生人數。

（2）列式解答，并以小組為單位探究百分數乘法的計算方法。

（3）在老師的指導下，能完整地敘述解答這道題時的思考過程。

2.小組合作、探究，明確“求一個數的百分之幾是多少”的一步計算應用題的結構特征：知道單位“1”的量，百分率，求百分率對應量。

等量關系：單位“1”的量×百分率＝百分率對應量。

3.一種數碼照相機的原價是2400元，現在降價20%，降了多少元？

2400×20%＝480（元）

答：降了480元。

4.六年級有120人參加數學考試，及格率是95%，有多少人及格？

120×95%＝114（人）

三、拓展提高。

（10

1.引導學生對比解題過程中運用的方法的不同之處。

2.引導學生討論、交流將百分數化成小數、分數的方法。

1.小組內說一說解題過程中計算方法的不同：一種是將百分數化成小數再進行計算；一種是將百分數化成分數再進行計算。

2.分組觀察，經過對比、討論后匯報：將百分數化成小數，只要將小數點向左移動兩位，去掉百分號；將百分數化成分數，先將百分數改寫成分母是100的分數，再將能約分的約成最簡分數。

5.解決問題。

六年級學生有200人，達到《國家體育鍛煉標準》（兒童組）的占總人數的75%。六年級學生達標的有多少人？

200×75%＝150（人）

分鐘）

四、鞏固練習。

（10分鐘）

1.完成教材85頁第3題。（鞏固解題方法）

2.完成教材87頁第7、8題。（鞏固分數、小數和百分數的互化）

1.學生通過讀題，理解題意，交流題中存在的數量關系后列式解答

［45×80%=36（人）］。

2.獨立完成，全班交流，匯報時說明解題過程。

6.修路隊計劃修路4km，已經修了60%，已經修了多少千米？

4×60%＝2.4（千米）

五、課堂總結。

1.這節課你學到了什么？你認為求一個數的百分之幾是多少的問題的解題關鍵是什么？

2.布置作業。

相互評論，互相溝通。

教學過程中老師的疑問：

（3分鐘）

五、教學板書

六、教學反思

本節課教學時通過引導學生在解決實際問題的過程中體會將百分數化成分數、小數的必要性，并通過教學例題讓他們了解了百分數化成分數、小數的方法。課上我放手讓學生自主探究，相互交流，引導他們結合上節課的知識經驗，歸納出百分數化成分數、小數的方法，進一步構建知識體系。

教師點評和總結：