第一篇：童年趣事作文教學設計與反思

《童年趣事》作文教學設計與反思

吳翠芹

教學目標：

1、激發學生的寫作興趣，觸發他們對童年生活的回憶，鼓勵有創意地表達。

2、選擇一件童年的趣事來寫，寫出趣味，寫清楚事情的經過以及從這件事中明白了什么。

3、自擬作文題目，培養學生認真修改習作的良好習慣。課前準備：

1、布置學生課前收集有關童年趣事的作文，在瀏覽的基礎上摘錄若干個精彩片段。

2、《童年》歌曲磁帶。教學過程：

一、談話激趣，觸發回憶。

1、啟發談話，觸發學生對童年生活的回憶。

（1）（播放歌曲《童年》，在樂曲聲中，教師有感情地導入）

同學們，童年生活如一個個美妙的夢，童年生活就像一首首美妙的歌，聽著《童年》這首優美的歌曲，怎能不勾起我們對童年的回憶。因為我們童年的故事也如一顆顆七彩的水晶石，折射著太多的稚趣和歡樂。如果我們把這些童年生活用筆寫下來，那該多么有意思??！

（2）回憶童年故事，選擇最有趣的事說一說。

2、交流匯報，廣開“材”路。

（1）想想事情的起因、經過和結果，自己說給自己聽。（2）四人小組互相交流各自的童年趣事，暢談各自的感受。（3）誰愿意把你童年的樂趣和大家分享？

二、指導構思，有序表達。

1、讀寫聯系，領悟表達方法。

（1）課前，老師請同學們讀了許多有關童年趣事的作文，誰愿意把所摘錄的精彩片段讀給大家聽一聽？

（2）在如何安排材料上，你感悟到了什么？在學生回答的基礎上，教師小結歸納： 安排材料的方法通常有兩種：

順敘——就是按照事情發展的先后次序來組織安排材料。先發生的事先寫，后發生的事后寫，一步一步從頭寫到尾，寫出事情的發生、發展、結果的全過程。

倒敘——就是先寫出事情的結果或某個最突出的片段，然后再回過頭來寫事情是怎樣發生的，中間經過怎樣的發展、變化才出現這樣的結果。（3）引導學生細讀體會，自擬題目，自主選擇表達的順序，列出習作提綱。

2、學生根據習作提綱獨立構思，完成習作初稿，教師來回巡視，相機進行個別輔導。

三、評議修改，完善習作。

1、故事導入，激發學生修改的興趣?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，孔尚任寫劇本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改；曹雪芹寫《紅樓夢》，批閱十載，增刪五次??大作家尚且如此，更何況我們小學生呢？

2、自主評議。自讀習作，看有無添字漏字、有無病句，是否寫具體。

3、小組評議。四人小組相互傳閱習作，互批互改。

4、集體評議。選擇典型習作三篇，師生共同評議。從是否寫出了童趣、是否把事情的經過寫具體了等。結合評議，引導學生對習作口頭修改或補充。

5、各自再次修改習作，進行謄寫。

四、佳作欣賞，激勵評價。

1、分四人小組評賞習作。

2、出示在選材、構思、語言表達等方面各具特色的習作，請作者有感情地朗讀給大家聽，共享成功發快樂。

3、請本次習作中有較大進步的學生朗讀他們的作品，師生共同點評鼓勵。

4、鼓勵學生將自己的優秀習作向報刊投稿。

教后反思：

1、《語文課程標準》強調要有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。從課前準備來看，引導學生通過閱讀大量的相關文章，豐富了學生的語言和表達方法的積累，為順利地完成本次習作起了很好的鋪墊作用。

2、新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。從整個教學過程來看，學生的自主參與、合作學習貫穿在選材、構思、評議和評賞登臺各個教學環節之中，而教師只是學生學習的服務者和引導者。

3、注重了習作方法的指導，根據記事類記實作文訓練的重點和難點，有目的地引導學生感悟如何有序地表達，如何抓住重點寫具體等方法，實現了教與學的動態平衡。

4、珍視學生的獨特感受，重視在作文教學中培養學生的個性。首先要求學生自主選擇童年生活中的趣事來寫，從而使學生習作具備了鮮明的個性色彩。其次，引導學生自主命題，不作過于細致的指導，鼓勵學生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學生的思維，真正使學生的習作具有個性色彩。

第二篇：童年趣事作文教學設計與反思

《童年趣事》

教學目標：

1、讀懂例文《爸爸逗我玩》，選擇一件童年趣事寫下來，能把有趣的地方寫具體。

2、通過事情表達童年的美好，感受童年的歡樂和情趣。

3、自擬作文題目，培養學生認真修改習作的良好習慣。

課前準備：

1、布置學生課前收集有關童年趣事的作文，在瀏覽的基礎上摘錄若干個精彩片段。教學過程：

一、激趣導入，打開話題。

同學們，你們聽過《童年》這首歌嗎？我記得其中有一句話是這樣的：“一天又一天，一年又一年，迷迷糊糊的童年??.”是的，我們每個人都有美好的童年，你看，那會飛的夢，那冬陽下的駱駝隊，那一聲“精彩”和“糟糕”??今天，就讓我們一起回到童年，追尋那兒時的美好記憶吧!

二、范文引路，學會修改。

1、過渡：首先讓我們看看大作家錢鐘書女兒的童年趣事《爸爸逗我玩》。請打開課本，翻到第18頁，閱讀例文后思考下列問題。

（1）文中寫了爸爸“逗我玩”的那些事？

（2）作者是怎樣把有趣的地方寫具體的？

2、生匯報交流。

3、對比閱讀，學會修改。

（1）學生閱讀對比。

（2）學生匯報。

（3）師簡介常見修改符號。（學會使用）

三、討論寫法，快速作文。

1、同桌交流。

2、指名匯報。

四、總結。

好文章不僅是寫出來的，更是改出來的，同學們讓我們下節課繼續完善、修改，并與他人交流，共同體驗、分享習作的快樂，讓童年的趣事成為大家人生中最美好的回憶吧！

板書設計：

童年趣事

1、抓住重點。

2、寫具體。

一、學生寫文，教師巡視。

二、習作交流，師生評議。

第二課時 2

第三篇：《童年趣事》作文教學反思

《童年趣事》作文教學反思

批閱著二單元的作文，我仿佛看到了一個個頑皮可愛的孩子。他們的天真幼稚，使我忍俊不禁。我第一次感到批閱作文是那么有趣，是一種享受，是一種心與心的交流。

以往交上來的作文，不是千篇一律的范文，就是七拼八湊的假話、空話。為什么這次作文內容豐富，充滿童趣呢？這引起了我的思考：

一、閱讀激發了表達的欲望。

本組教材就是以童年為專題來編排教學內容的?！豆旁娫~三首》《冬陽〃童年〃駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》《兒童詩兩首》，一篇篇風格各異的課文，不僅讓一種難言的親切感和溫馨縈繞在我們心頭，還讓我們看到了童年生活的多姿多彩，讓我們情不自禁想起了自己的童年。這就激發了學生的表達欲望。

二、習作前準備充分。

為了學生在作文時有話可說，敘述條理，語句通順、優美，我在學玩《祖父的園子》一課后，就安排學生通過找照片、跟父母一起回憶等方式，搜集素材，拿來比一比誰的故事更有趣。然后，通過閱讀同類型的習作，學習表達方式，積累優美語句，好的開頭結尾。接著，讓學生列提綱，打草稿，并把草稿讀給家長聽，讀給同學聽，請他們提出修改意見。

三、生活是習作的源泉。

我想這也是本次作文成功的一個主要原因，那就是每個學生都有快樂的童年，每個學生都有想說的話。如果作文內容是學生親身經歷的，如果他們在整個事情過程中積極參與，傾注情感，那么他們寫出來的文章才會有血有肉，有情有味。

由此次作文，我想到了：要在平時多組織開展一些學生感興趣的活動，豐富他們的生活；要引導學生留心觀察生活，勤于練筆；要加強閱讀積累，培養與感；還要指導學生交流、修改，不斷提高寫作水平。

作文教學，難也不難，不難也難。我還需要不斷摸索，愿與各位共同切磋

第四篇：《童年趣事》教學反思

《童年趣事》教學反思

《童年趣事》教學反思1

教學目標：

1、激發學生的寫作興趣，觸發他們對童年生活的回憶，鼓勵有創意地表達。

2、選擇一件童年的趣事來寫，寫出趣味，寫清楚事情的經過以及從這件事中明白了什么。

3、自擬作文題目，培養學生認真修改習作的良好習慣。

課前準備：

1、布置學生課前收集有關童年趣事的作文，在瀏覽的基礎上摘錄若干個精彩片段。

2、《童年》歌曲磁帶。

教學過程：

一、談話激趣，觸發回憶。

1、啟發談話，觸發學生對童年生活的回憶。

（1）（播放歌曲《童年》，在樂曲聲中，教師有感情地導入）

同學們，童年生活如一個個美妙的夢，童年生活就像一首首美妙的歌，聽著《童年》這首優美的歌曲，怎能不勾起我們對童年的回憶。因為我們童年的故事也如一顆顆七彩的水晶石，折射著太多的稚趣和歡樂。如果我們把這些童年生活用筆寫下來，那該多么有意思啊！

（2）回憶童年故事，選擇最有趣的事說一說。

2、交流匯報，廣開“材”路。

（1）想想事情的起因、經過和結果，自己說給自己聽。

（2）四人小組互相交流各自的童年趣事，暢談各自的感受。

（3）誰愿意把你童年的樂趣和大家分享？

二、指導構思，有序表達。

1、讀寫聯系，領悟表達方法。

（1）課前，老師請同學們讀了許多有關童年趣事的作文，誰愿意把所摘錄的精彩片段讀給大家聽一聽？

（2）在如何安排材料上，你感悟到了什么？在學生回答的基礎上，教師小結歸納：

安排材料的方法通常有兩種：

順敘——就是按照事情發展的先后次序來組織安排材料。先發生的事先寫，后發生的事后寫，一步一步從頭寫到尾，寫出事情的發生、發展、結果的全過程。

倒敘——就是先寫出事情的結果或某個最突出的片段，然后再回過頭來寫事情是怎樣發生的，中間經過怎樣的發展、變化才出現這樣的結果。

（3）引導學生細讀體會，自擬題目，自主選擇表達的順序，列出習作提綱。

2、學生根據習作提綱獨立構思，完成習作初稿，教師來回巡視，相機進行個別輔導。

三、評議修改，完善習作。

1、故事導入，激發學生修改的興趣。“文章不厭百回改”，孔尚任寫劇本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改；曹雪芹寫《紅樓夢》，批閱十載，增刪五次……大作家尚且如此，更何況我們小學生呢？

2、自主評議。自讀習作，看有無添字漏字、有無病句，是否寫具體。

3、小組評議。四人小組相互傳閱習作，互批互改。

4、集體評議。選擇典型習作三篇，師生共同評議。從是否寫出了童趣、是否把事情的經過寫具體了等。結合評議，引導學生對習作口頭修改或補充。

5、各自再次修改習作，進行謄寫。

四、佳作欣賞，激勵評價。

1、分四人小組評賞習作。

2、出示在選材、構思、語言表達等方面各具特色的習作，請作者有感情地朗讀給大家聽，共享成功發快樂。

3、請本次習作中有較大進步的學生朗讀他們的作品，師生共同點評鼓勵。

4、鼓勵學生將自己的優秀習作向報刊投稿。

教后反思：

1、《語文課程標準》強調要有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。從課前準備來看，引導學生通過閱讀大量的相關文章，豐富了學生的語言和表達方法的積累，為順利地完成本次習作起了很好的鋪墊作用。

2、新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。從整個教學過程來看，學生的自主參與、合作學習貫穿在選材、構思、評議和評賞登臺各個教學環節之中，而教師只是學生學習的服務者和引導者。

3、注重了習作方法的指導，根據記事類記實作文訓練的重點和難點，有目的地引導學生感悟如何有序地表達，如何抓住重點寫具體等方法，實現了教與學的動態平衡。

4、珍視學生的獨特感受，重視在作文教學中培養學生的個性。首先要求學生自主選擇童年生活中的趣事來寫，從而使學生習作具備了鮮明的個性色彩。其次，引導學生自主命題，不作過于細致的指導，鼓勵學生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學生的思維，真正使學生的習作具有個性色彩。

《童年趣事》教學反思2

我上了《童年趣事》作文指導課，我是這樣安排教學環節的：

一、以歌曲<童年>導入,創設情景,激發學生寫作的熱情,

二、出示作文要求，板書題目；使學生明確寫作的要求。

三、引導學生審題，在“趣”字上做指導。

四、拓展學生思維，談童年趣事?？梢越柚鶐д掌仡櫷晖?，先在小組內交流，在此基礎上指名匯報。

五、在選材的基礎上指導學生如何寫，先引導學生談想法，然后教師做必要補充。

六、學生編作文提綱，動筆習作。一節課下來，教學任務基本在40分鐘內完成了，但有些地方仍讓我感到遺憾：

一、結合本學期

“激活學生思維，指導學生寫出內容鮮活的作文來”這一教研專題，我在教學環節的處理上，重點抓住第四和五環節，即寫什么和 樣寫的問題，先引導學生說童年趣事，由于在寫作范圍上我統得過死，限定了童年的時間是八歲之前的事，所以有相當一部分同學沒有說出趣事來，有的雖然說了，但沒突出趣字來，如有同學說旅游時同蟒蛇照相，自己很害怕，并沒覺得有趣。在此情況下我沒有做進一步指導和提示，開拓學生的思路，學生說的過少，視 不開闊。

二、注重了習作方法的指導

根據記事類記實作文訓練的重點和難點，有目的地引導學生感悟如何有序地表達，如何抓住重點寫具體等方法，強調在寫事的過程中注意描寫人物的動作、神態、語言等，使事情在顯得有趣的前提下讓人感覺真實可信。實現了教與學的動態平衡。在總結寫作方法時，語言太啰嗦，不精煉準確。

三、珍視學生的獨特感受

重視在作文教學中培養學生的個性。首先要求學生自主選擇童年生活中的趣事來寫，從而使學生習作具備了鮮明的個性色彩。其次，引導學生自主命題，命題要結合所寫內容，做到文題統一。這一環節可結合學生所說材料集思 議，先一兩個典型材料請同學們給起個好題目，可以趣拋 引玉的作用，可我沒進行，所以在寫時有部分同學沒想好題目就空著。

四、新課程強調要有意識地豐富自己的見聞

積累習作素材?？墒菑恼n前準備來看，個別學生準備不充分，沒有挖掘到生活中的素材，無話可說，扮演了忠實聽眾的角色，沒有體現出主體地位。

豐富了學生的語言和表達方法的積累，為順利地完成本次習作起了很好的鋪墊作用。

鼓勵學生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學生的思維，真正使學生的習作具有個性色彩。

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。從整個教學過程來看，學生的自主參與、合作學習貫穿在選材、構思、評議和評賞登臺各個教學環節之中，而教師只是學生學習的服務者和引導者。

《童年趣事》教學反思3

一、這節課學生為什么表現會如此精彩？我很長時間還沉浸在孩子們幸福的回憶中，反思之后，我認為原因之（一）：開展了“聽父母講自己的童年”和“詩中的童年”朗誦活動，延伸了作文的過程，使學生把生活與作文聯系在一起，童年趣事貼近學生生活實際。（二）、營造的氛圍：播放的《童年》視頻歌曲、展示玩具等紀念品，打開了學生記憶的閘門，片片回憶都是美的，是學生的真情告白。

二、我深深地體會到：習作指導最重要的工作就是從“內容”入手，打開學生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內容，如果一上來就用范文開路容易束縛學生，作文開始宜“放”，有人對自由表達用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學生說，學生才可能“飛”起來，這次習作全班54人全部在40分鐘內落筆成文。

三、在七嘴八舌的“說”中，使“材料—語言—思維”呈動態積累，使思路清晰、外化活躍，學生樂于表達，易于動筆，促進了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學生特定情景下內心的真實寫照，有所聞就會有所思，有所思就會有所情，有所情就會有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂，應是我們作文教學追求的高級形態。

四、材料辨析，為學生明路：

通過出示一組材料，學生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂的開心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語言之趣?；蛘咝愿裰?。讓學生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當時的動作，語言，心理活動寫出來，這樣就能寫生動，寫具體。這樣適時的降低了難度，讓不同層次的學生都能有話可說，有趣事可寫。即使是學困生，雖然語句有的不通順，也有錯別字，但事情卻真實有趣，確實是童心的表白，童情的宣泄與流露。捧讀作文，學生異彩紛呈的構思，天真有趣的傻事，把作為老師的我逗得捧腹大笑，感覺到批改學生的作文，在欣賞的同時，也是一種享受。

五、范文引路的作用：

一直以來范文該不該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的話題。我自己認為：范文的出現，對于一些學困生和中等生，起個引領作用，他們在茫無頭緒不知如何下手之際會根據教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。但是對于一部分寫作水平較高的同學而言，完全沒必要。如果一上來就用范文開路，容易束縛學生思維。

我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽光燦爛，充滿歡笑！

《童年趣事》教學反思4

我曾參加學校組織的“作文優質課大賽選拔賽”，我設計的是一節80分鐘習作課，課題是《童年趣事》，這節課是融“指導、習作、點評”為一體的完整的習作課。雖然忙碌，但我獲益匪淺，先將我的心得分享如下：

首先，依據新課標要求和單元習作訓練重點，我設計了本節課的教學目標：

1，培養學生從生活中尋找素材的能力，恰當選取童年的有趣事件，寫出童年的.歡樂美好。

2，掌握寫好一件事情的方法，把事情的經過寫清楚，懂得寫事件要要抓重點、寫具體。

3，突出要表達的中心——“趣”。

我緊緊圍繞教學目標，設計了本節課教學過程。

在上這節課之前，為了能最大限度的開發學生的思維，增強他們的寫作信心，我讓學生做好了充分的準備，布置了“聽父母講自己的童年趣事”和“自己講童年趣事”的家庭作業，延伸了作文的過程，使學生把生活與作文聯系在一起，童年趣事來源于學生生活實際。為了營造氛圍，勾起他們對童年生活的回憶，導入時我播放歌曲《童年》并展示關于童年趣事的圖片，打開了學生記憶的閘門。

我深深地體會到：習作指導最重要的工作就是從“內容”入手，打開學生思路，所以，上課伊始，我先引導學生用一句話說說自己身上發生的趣事，使人人都找到想寫、要寫的內容，為了讓學生把一句話變成一篇文章，我決定對學生進行循序漸進的引導，我先用范文開路告訴學生，這個小作者就是把“寫遺書”這個簡單的一句話趣事寫成了一篇文章，她是怎么做到的？請同學們把總結到的經驗告訴大家，我出示了范文，把其中對人物的描寫方法的句子和段落改變了字體的顏色，學生很容易就發現：哦，注意對人物的細節描寫可以讓我的作文豐滿生動。在學生七嘴八舌的“說”中，我就出示了一些對人物細節描寫的句子，讓學生體會到注意對人物描寫可以增加文章的精彩。緊接著我就動員學生學習小作者，把自己的趣事在小組內進行交流，并指導一名學生說的更具體生動。

接下來，我幫助孩子總結了一些寫作技巧：文章的開頭方法，結尾方法，并且最重要的是讓學生要寫真事，把事情寫具體生動，突出中心———“趣”，表達出自己的真情實感。使“材料—語言—思維”呈動態積累，使思路清晰、外化活躍，學生樂于表達，易于動筆，促進了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學生特定情景下內心的真實寫照，借助作文技巧表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂，這樣適時的降低了難度，讓不同層次的學生都能有話可說，有趣事可寫。即使是學困生，雖然語句有的不通順，也有錯別字，但事情卻真實有趣，確實是童心的表白，童情的宣泄與流露。學生蓄勢待發，我就給學生規定的習作要求：時間40分鐘，不少于350字。

時間算下來，共40名同學，35分鐘全部完成，最快的只用了15分鐘。我想這就是“胸有成竹，一氣呵成”的狀態。我認為這也是我們作文教學追求的高級形態。

為了發掘孩子的最大潛力，一有孩子寫完，我就出示了“自評要求”：

1，修改錯字，錯誤標點，把正確的寫在旁邊。

2，對不通順的句子進行修改，寫得不完整的根據文章需要補充完整。

學生初評結束，為了再一次鞏固學生修改作文的技巧，我進行“師生共同修改一篇作文”要求：要求：事件是否寫具體生動？有沒有突出“趣”？通過哪些方法突出了趣？是否有真情實感？若達不到這幾點，我們要幫助他逐一修改。

掌握了這種方法，就進行小組成員共同修改同一篇作文。要求：

1，事件是否寫具體生動？有沒有突出“趣”？通過哪些方法突出了趣？是否有真情實感？

2，用波浪線畫出好詞好句。

3，根據自己對文章的理解，對寫得不完整的地方進行補充。

4，推薦認為修改不錯的。

就這樣，通過自評———師生評———小組評，學生的作文進一步得到了完善。我朗讀了一篇從題目到結尾都被修改過的作文，很滿意。

我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽光燦爛，充滿歡笑！

但這次習作課，我也有很多遺憾之處：

1，在點撥學生注重人物描寫方法豐富作文時，不夠扎實，停留稍淺。以后會注意。

2，雖然我介紹了五種常見作文開頭方法，但是學生大多傾向于“修辭方法開頭”，這樣看起來很美，但是有的確實不是因為文章的需要。

3，引導語有些凌亂隨意，沒有完全敲定死。這是我這節課的收獲和反思。

《童年趣事》教學反思5

《童年趣事》是六年級第二次習作，教學以后，我感覺很有些想法，現對這節課中的一些情況進行反思，以求以后教學中有所提高。

教學中點滴收獲：

一、教學中重點了本次習作教學中重點，在指導上較為細致。

本次教學中我能夠緊緊圍繞習作教學的重點，突出一個“趣”字，讓一個“趣”貫穿于整個課堂教學之中：感悟趣——明晰趣——抒發趣。

二、教學環節清晰明了，有評有異。

從明白習作要求入手——選材題材——評議指導——學生草稿——謄寫習作。

三、講解充分，寫的精彩。

教學過程中，我針對例文，引導學生仔細的分析，把握本次習作要點，明白本次習作要求，引得詳盡，學生作得才精彩。

四、指導過程中，注重片段指導。

片斷的指導在小學生習作教學中，是一個重點，而在什么時候進行片段指導，是一個值得我們思考的問題。我在本次教學中，把片段指導放在學生自有講述之后，在片段指導中進行寫作技巧的指導，而且針對不同的學生，指導學生掌握不同難易程度的寫作方法。

學生的感受：

一、學生在課堂中樂于表達自己的知識，尤其是一些自己的趣事兒，真實、有趣。

二、學生表達的層次不是很清晰，重點不是很明確，很多學生沒有重點突出趣，過多的注重了語言的敘述。

三、個別的同學不知道具體去寫什么?有“茶壺煮餃子——肚里有貨說不出”的感覺。

課后反思遺憾：

一、自己課堂教學中沒有真正的走進孩子們的心里世界，只是一些表面的描述，課堂教學雖然進行了交流，但缺乏師生的共融性。

二、評價環節中，我評價的都比較多，學生參與的評價的比較少，沒有充分調動學生的評改同伴作文的積極性。

三、師生的評價語言比較單一，尤其是我的評價過多的注重于寫作技巧的指導，過于片面，不能給學生正確的引導與積極的鼓勵。

四、及時評價欠缺，不能學生共性的東西進行歸類指導。

教學改進措施：

一、每一次習作指導課前，我們教師都要充分的了解學生已有的知識儲備，做好充分的課堂預設。

二、在每一節的習作指導課堂上，要真針對學生習作的問題與困惑，歸類解決，或者有目的、有重點的去解決。

三、針對教師自己，我們每一個人都要進行自我提高，多讀書、多反思，豐厚自己的文化底蘊。

《童年趣事》教學反思6

本節作文指導課的成功之處有：

1、絕大多數同學能圍繞“趣”字選擇合適的材料，并能夠抓住人或物的語言、動作、表情、心理等細節把趣事寫具體，且感情真實。

2、成功地激發起了學生寫作與交流的興趣。

3、學生在學習與交流的過程中重視寫作材料的積累與寫作方法的總結。

緊湊的結構，流暢的過渡，積極的參與，讓這節課表面看來感覺很好，可細細思量，卻發現了諸多的不足之處，現反思如下：

一、指導沒有到位，缺少關鍵點的支撐

作文指導課關鍵在指導，而這需要老師課堂上的機智。在本節課上，我注重了多種形式的指導，如回憶往事、相互交流、個別指導、點評范文等，但對于每個關鍵點，卻缺少了一種敏銳的發現。如學生談到范文“動作寫得不錯”時，我僅僅是表揚了他會發現，而沒有更進一步引導全班同學去讀，去加深印象。類似的還有學生指出“中間描寫太少”“麻雀醉酒的樣子沒介紹清楚”等時，我沒有更進一步去引導學生思考，沒有興起在這個地方做做文章的念頭。

為何會出現這樣的情況呢?我想，一是備課時，沒有做好充足的準備;二是課堂上的應變能力缺乏以及教學的功力不足。

二、點評過多，缺少寫的鍛煉

在本節課上，我讓很多學生都參與了點評，既包括對學生的故事，也包括對范文，還包括了對病文的評價。從學生的反應看，他們很是喜歡這樣的方式。但喜歡不代表他們就有這樣的能力寫出文章來。從課后的習作情況來看，很多學生還是不知道該如何寫，即使在課堂上已經給了不少例子。

點評，其實有三四處即可了，不需要那樣多的反復，需要的是練習，也只有實踐才能讓學生理解自己所點評的東西，才能理解什么叫“動作、語言、心理描寫”。口頭上的東西往往是不作數的，只有“白紙黑字”才能讓人信服。

如果在這節課上，讓學生動手寫關鍵的一段兩段，然后針對此做點評，學擬題，那么課堂上的很多發言將有更好的著落點了。

三、沒有點出語言描寫要有趣

范文的語言描寫非常有趣，由于時間關系，沒有對范文中的語言進行學習。如果教師稍加點撥，指出除了選材有趣外，更重要的是語言的描寫要有趣，學生在自己的習作中就會有意識的去注意起來。

四、學生分析

有的學生有寫作的興趣，卻不愿與他人交流，分析原因有以下兩點：(1)性格內向;(2)怕被人指出缺點，缺乏自信心。2.個別學生選擇不恰當，“趣”字不能很好地突出出來。這與學生自己的體會有關，但老師在授課過程中引導不夠透徹也是其中一個原因，如果老師明確指出“我們通過人或物的語言、動作、心理、神態等把內容寫具體的目的就是表現出這件事的有趣”學生應該不會出現此類問題。

有的學生作文內容仍不夠具體，這與學生的語言積累、寫作能力的形成都有關系，應在今后的教學中引導學生多讀、多寫，以進一步提高其寫作能力。

只有精益求精，充分思考，把握好主體與主導間的關系，多研討，多學習，才能讓我的課堂越來越好，也學生受益越來越大，也越來越少犯錯誤，盡可能地避免失誤。

《童年趣事》教學反思7

今天我執教的是人教版小學語文第十冊第二單元作文《童年趣事》的習作講評。 以前一提到習作講評課，我總會覺得很陌生，朦朧意識下只知道一節作文講評課大致要經歷欣賞、挑剔、訓練這樣三個基本的大環節。但是至于每個環節該怎么做，具體掌握到什么程度，我還是把握不準。于是我想到了課標，翻閱課標之后，我才知道原來我們所青睞的字詞標點等都是對本階段最基本的要求了，教師完全可以放手讓孩子們在小組內自己修改，教師只需要關注孩子們用的好的標點以及一些有特點的表達、描寫方法就可以了。那么上課到底上什么呢？后來，我們學校的耿校長又推薦我閱讀作文教學專家管建剛老師的資料。看了兩節管老師的作文講評課教學視頻，又閱讀了大量管老師關于作文講評課教學的一些文章，我的教學思路有了。

接下來我就仔細翻閱學生的每一篇作文，按照作文講評課的基本環節搜集我需要的寶貝。首先，我細心發現他們作文中的每一個閃光點并且分類整理。其次我又找到他們作文中存在的一些共性問題，反復琢磨，這節課我要給他們什么樣的提升。然后，我安排了一些環節在課堂上對學生進行當堂訓練，以提高學生的習作修改能力。最后，在孩子們掌握了一些基本的作文修改方法之后，我就讓他們馬上實踐，當堂修改自己的作文以備課堂展示。按照上面的思路，我設計了如下教學環節：

第一部分欣賞導入，里面包含了好題目欣賞和好句子點播兩個大部分。在好句子點播中，我又將同學們的好句子分成了現代感特別強、修辭手法特別好、說得特別棒三個環節。意在讓孩子們欣賞同學好句子的同時，在以后的作文中也嘗試運用。

第二部分挑剔進步專場，我集中給學生介紹了他們普遍存在的兩種病，即：重復病和關聯病。雖然到了五年級，但是孩子們的作文仍然存在說話啰嗦，一句話一個詞重復使用的毛病，作文口語化，關聯詞語濫用，設計這樣一個簡單環節意在提醒孩子們，作文修改時一定不能手下留情，該刪則刪。

第三部分我重點訓練學生修改一種病，就是我想病。和我說病一樣，孩子們在作文中經常是我說你說他說，我想我心想的，根本不會變換提示語去表達人物的內心世界。針對這種情況，我在本環節首先挑選了幾句有代表性的句子，讓孩子們認識我想??；然后我又列舉了本次作文中心理描寫方式很好的幾句話，通過引導提醒，意在讓他們知道，原來這樣的好句子并不很難寫，只要用心就行了。最后我選擇了兩句有些難度的句子讓孩子們發揮小組的力量修改，學以致用。

最后我安排的環節就是讓孩子們沉下心來安安靜靜的修改自己的文章，擇優班內展示。

從總體來看，孩子們的表現還是不錯的。除了學習之外，我認為孩子們更需要鍛煉的是他們的心理素質，一種任何時候不怯場的心理素質，本節課孩子們的緊張顯而易見，以至于課前充分準備的我也變的驚慌失措。反思自己，還是我駕馭課堂的能力有限，以后我一定更加努力，爭取讓自己變得完美一些。最后我想說，習作講評教學我還處在學習階段，在教學過程中難免捉襟見肘，以后在這方面我一定繼續努力，爭取探索出一條屬于自己的作文講評課教學新模式。

第五篇：《童年趣事》教學反思

《童年趣事》教學反思

九臺市工農小學賀蕾

上完這堂課，作文的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了400字左右。由此可見，學生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的感情神經，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓學生自主地發揮主觀能動性，變厭為

樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深層，學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。作文教學是一個循序漸進、不斷積累發展的過程，僅僅通過一堂課，其實很難斷定學生已對作文有了濃厚的興趣。但通過這堂課，使我對作文教學有了新的認識，也感覺到新課標新

教學理念學習實踐的重要性。這堂課我認為我有以下幾點是成功的：

一、我的教學理念是成功的1、樹立學生的主體意識，發揮學生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。

2、找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，作為教師我發現并利用了學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關活動的感受，言語自然有味，確實體現了學生的個性。

3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上讓學生互相交流，消除學生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入表達和寫作狀態，調動學生學習生活中的知識積累，使作文有話可說。從學生擬寫的作文題目來分析，遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學生有這種水平發揮。

二、多媒體的運用優化了我的作文教學

我將多媒體手段帶進課堂，用于本課作文指導，其目的是通過多媒體手段，為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感官接受刺激，從而促進學生思維能力的發展。回顧本課教學我的預設目的基本達到。

1、運用錄像和網絡手段，激發了學生寫作興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。還有人說，興趣是步入創造大門的臺階。這無不都是說明興趣的重要。有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才會積極開展。為了激發學生的寫作興趣，上課伊始我將學生自己參與的活動拍攝成錄像資料納入課堂播放，有效地調動了學生的寫作積極性?！吧钍菍懽鞯脑慈?，文章是客觀事物的反映”。有趣的活動激發了學生的寫作靈感，打開學生的寫作思路。

2、豐富學生感知，提高教學效率

學生作文離不開素材．然而，小學生在生活中收集素材還有一定的困難，因為大多數兒童往往不大注意觀察生活，常常使自己身邊的一些值得一寫的素材讓它溜走了。為了解決同學們寫作訓練中的實際困難，我根據本課教學內容在網上搜集了大量有關童年趣事的圖片，在課上給學生展示，豐富了學生的間接感知，提高了教學效率。

在指導學生如何將文章寫具體，寫出真情實感時，我先出示典型的病例和優秀實力在屏幕上，讓大家議論、。這個“評論”的過程，集指導、評講、修改為一體，熔吸收、消化、運用為一爐，教師的教學從單向傳授轉為積極引導點撥，學

生的學習從被動接受轉為主動參與探求。接著，我讓學生欣賞優秀習作片段，引導他們議論“哪些地方寫得好”，“為什么好”，并讓他們談談“還可以怎么寫”，從而進一步懂得怎樣具體描寫。最后，讓學生拿出自己的作文“對癥下藥”進行自改。學生從前面的“導改”中受到啟發，汲取“營養”，自改后，作文“舊貌換新顏”，給人以耳目一新之感。久而久之，不僅能逐步培養學生自改作文的能力，還能讓他們養成主動修改的習慣。

三、教學中的不足

1、富有幽默親切的鼓勵話語能消除孩子們表達的心理障礙。但在課中我欠缺的正是這種智慧。所以在以后的教學中我還要加強課堂評價語言的運用。

2、課堂上孩子們那一件件真實的童年趣事被放飛出來，這有賴于活潑的音樂和我的“拋磚引玉”?？晌彝瑫r感到，孩子們的趣事總圍繞著幾方面，大部分孩子缺乏對生活的感悟，留心，使得課堂上的趣事單調，蒼白。

3、最令我感到失敗的是:當孩子們不是非常準確的表達這件事或語言不貼切時，我在課堂上應敏銳地發現指出，給學生以導向，及時地指出語病，這將會有效的培養孩子推敲語詞的功能?？捎袝r我卻怕耽誤時間而忽略。

我是一位青年教師，自己的學識和教學經驗還很不足，對教材的把握，對課堂教學素質化的理解，對課堂教案的設計都很不到位，疏漏之處在所難免，懇請各位專家、導師提出寶貴意見。