第一篇：人教四年級上冊《速度、時間與路程》教學設計

人教四年級上冊《速度、時間與路程》教學設計

四(1)班 方 文

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊第54頁

教學目標：

1．引導學生在解決問題過程中理解速度的含義，建構路程、速度與時間的關系，初步感知三者之間的變化規律。

2．引導學生運用路程、速度、時間三者之間關系解決生活中簡單的實際問題，獲得解決

問題的策略，提升解決問題的能力。

教學重點：

引導學生在解決問題過程中理解速度的含義，建構路程、速度與時間的關系。

教學過程：

一．從學生生活實際引入新知

1．呈現情境：小明：我上學走了6分。小紅：我上學走了8分。誰走得快些？ 2．反饋交流：只知道時間不能比出誰走得快些，還要知道上學的路程。3．呈現小明與小紅上學路程：小明上學要走360米，小紅上學要走560米。

二．初步理解速度的含義，以及與時間路程之間的關系 1．獨立解決問題。2．反饋與交流。（1）誰走得快些？你是怎么比的?根據學生的發言，結合課件重點解讀360?6與560?8所表示的意思。（在圖中表示每分鐘行60米，每分行70米）(2）指出每分走多少米表示速度

（3）速度是怎么求的？板書：速度=路程/時間。（4）教學速度的單位：米/分

三．聯系生活，豐富對于速度的認識，繼續探索與時間路程之間的關系 ： 1．在生活中你知道哪些速度。

2、讀出下面的速度，并說出表示什么（課件），進一步理解速度的含義。

3．感受速度表示的實際意義：

（1）介紹小明100米短跑的速度9米/秒

師：1秒時間，博爾特從臺的最里面到了走廊外（教室離走廊10米左右）（2）獵豹奔跑速度1800米/分

（3）你想到了什么？1秒時間，獵豹可以從教室門口走廊這頭跑到那頭。讓學生體會：速度的快慢是相比而言的，比較是單位要統一。

4、探索路程、速度、時間之間的關系 師：不是所有的動物都快的，也有慢的。蝸牛的爬行速度8米/時

A蝸牛一天可以爬行多少米？

B蝸牛從會場的東邊爬到西邊（約24米）大約需要幾時？如果72米呢？（學生嘗試練習，交流結果并說說你是怎么想的）揭示：路程=速度×時間 時間=路程?速度 小結：現在，你知道了路程、時間、速度三者之間的關系是怎么樣的？ 和你的同桌交流一下

匯報：速度=路程?時間 路程=速度×時間 時間=路程?速度

四、實際應用、鞏固與拓展

（一）判斷題、一列火車行駛的速度為 110 千米/時“ 110 千米/時”表示這列火車每時行 110千米。

（）、速度?時間=路程。

（）、飛機飛行的速度為 12 千米/分，汽車行駛的速度為 80 千米/時，汽車的速度比飛 機快。

（）

（二）張叔叔駕車經過這一路段時，想花2小時開完140千米。你想對張叔叔說些什么？ 你建議張叔叔按（）的速度行駛。

A.照這樣的速度，3小時能行多少千米？

B.照這樣的速度，300千米的路程張叔叔需要開幾小時？

（三）小陸家到學校的路程是 600 米，他步行的速度是 60 米/分，小陸有一天起來晚了離上課時間只剩 9 分鐘，問小陸步行上學會不會遲到？（你有不同方法嗎？）

比路程:60 × 9=540（米）600 米>540 米，（540 米<600 米）比時間：600 ? 60=10（分）9 分<10 分（10 分>9 分）

比速度：600 /9=66（米)......6（米）60 米<66 米（66 米>60 米）

（四）、思考速度、時間、路程之間的變化規律。

甲乙兩人的家到學校是一樣遠的,上學時甲用了10分鐘，乙用了8分鐘，那你覺得他們誰快呢? 甲乙兩人的家到學校是一樣遠的,上學時甲走得比乙快，那你覺得他們誰用的時間多呢? 甲乙兩人同時去跑步，兩個人一樣快,但甲跑的時間比乙長，那他們誰跑得遠呢?

五、回顧總結： 本節課我們學習了什么？

第二篇：人教版四年級上冊《速度、時間和路程》教學設計

人教版四年級上冊《速度、時間和路程》教學設計

一、對教材和學生的解讀

《速度、時間和路程》是人教版四年級上冊內容，這是學生學習了單價、數量和總價后進行的教學，教材在下一節安排進一步學習工作效率、工作時間和工作總量。統觀三節課，從數量關系上講，都涉及了份總關系，是份總關系在不同生活情境中的具體化。從教學架構上講，都從對“每份數”（單價、速度、工作效率）的概念理解切入,既解釋了每份數的情境含義，又建構了求每份數的計算方法。

浙教版的教材比較注重數形結合在比快慢的過程理解“速度”的概念，而人教版的教材對于各概念給出較清晰的定義，結合兩種教材的不同特點進行整合教學更有利于學生理解概念形成認知。

二、教學目標

1.在現實的生活情境中，感悟、理解速度的含義，會正確讀寫速度單位。

2.能從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關系，并應用關系解決問題。

3.在合作交流中體驗學習的樂趣，培養積極學習的情感。

三、教學環節

一、創設情境，感知速度。

1.時間相同，路程不同。

（1）出示規則，解讀規則。

談話：狐貍說自己是動物城里跑得最快的動物，為了證明，它決定和兔子來一場比賽。比賽的規則：都跑4分鐘，看誰跑得比較快。

問題1：你知道了哪些信息？（相同時間）能比出誰快嗎？怎么想的？（板書：路程）

（2）情境模擬，比快慢。（課件演示）

（3）提問：現在，能說出誰跑得快了嗎？理由是什么？你能對狐貍說說看嗎？（同桌合作）

（4）小結：時間相同，可以比路程，路程長的跑得比較快！

2.路程相同，時間不同。

（1）改變規則，解讀規則。

談話：不服輸的狐貍又找來了牛警官，再戰一回。這次他偷偷地改了一下規則。請看:都跑240米，看看誰跑得比較快。

問題1：你看懂了嗎？（路程相同）能比出誰快嗎？（板書:時間）

（2）情境模擬，再比較。(動畫演示)

（3）小結:路程相同，比時間。時間短的，跑得比較快!

（4）對比：剛才狐貍進行了兩場比賽，它們是怎樣比出快慢的？（時間相同，比路程，路程遠的就跑得比較快；路程相同，比時間，時間短的跑得比較快！）它們在比快慢的方法上有什么相同的地方？（一個量相同的，那就比另一個量）

3.時間和路程都不相同。

談話:兩場比賽過去了，狐貍輸得心服口服。狐貍心中還有一個疑問，兔子和牛警官時間、路程都不相同，怎么比?

二、問題引領，建構模型

1.比一比，誰比較快。

談話:請你把想法在作業本上寫一寫或畫一畫。

算一算：

畫一畫：

寫一寫：

問題1：這兩種方法間有聯系嗎？（時間變得一樣，來比較路程）

2.數形結合認識速度。

（1）出示圖形。

談話:為了把這個過程表示得更清楚，老師把它放大，你能讀懂嗎？（其實我們比較的是這樣一份）

（2）理解速度的意義。

問題1：70表示什么？看來70不但是路程，還隱藏著1分鐘。同樣的道理，這個80呢？

（3）認識速度。

小結：像這樣每1秒、每1分鐘、每1小時為一個單位，這個單位時間內所行的路程就叫做速度。這樣寫你覺得合適嗎？（板書：70米）

預設1：不合適，因為這是1分鐘所行的70米的路程。（70米/分）

（4）借助圖形得出數量關系式。

談話：剛才我們認識了速度，那么你覺得速度怎么求？能不能結合上幅圖來說一說。（板書：路程÷時間=速度）

3.借助速度，比快慢。

（1）其他方法。

預設1：比路程。（240÷3=80（米/分）

80×4=320（米），320米>280米）

或（280÷4=70（米/分）

70×3=210（米），240米>210米）

（2）觀察對比。

談話：請你仔細對比這幾種方法，它們有什么相同的地方？

預設1：都把時間變得一樣，直接比路程的長短，就能比出快慢。

預設2：也可以把路程變得一樣，比較另一個量就可以了。

4.總結提升。

原來速度就藏在比快慢中啊！時間、路程都不一樣的時候，我們把它們的時間都變得一樣，如1分鐘、1小時，再比路程。

三、聯系生活，拓展延伸。

活動一：數量關系的建構。

（1）讀出數感。

蝸牛的爬行速度約為9米/時。讀一讀，并且說一說是什么意思。

（2）思考。

①蝸牛12小時爬行多少米？

②蝸牛爬行63米，需要多少小時？

（3）全班交流。

出示數量關系：路程=速度×時間，時間=路程÷速度。

提升：我們以往學過的知識中有哪些知識是和今天所學的速度、時間、路程是有關聯的？

預設1：單價相當于速度，時間相當于數量，總價相當于路程。

預設2：單價、速度相當于每份數，時間、數量相當于份數，總價、路程相當于總數。

小結：對呀，今天的知識并不陌生，我們所學的知識都是相關聯的，都是化新為舊，化難為易，這就是一種轉化（板書：轉化）。這種方法我們在以后的學習中還會經常用到。

活動二：速度意義的再理解。

談話：如果組織一場人豹PK賽，你覺得誰更快？有沒有依據？

人

9米/秒

豹子1800米/分

問題1：都是速度，為什么不能直接比？

活動三：綜合練習

（1）出示信息，填表。

（2）仔細觀察，你有什么發現？

預設1：速度越來越快，時間就越來越少。

預設2：速度乘2，時間就除以2，總路程不變。

小結：關于速度、時間、路程這樣的關系，我們以后還會繼續研究。

六、課后反思

問題是數學的心臟，有效的問題能激發學生學習數學的興趣了，增強學生積極思考對新知有效建構。因此教學中要選擇恰當的時機。

設計問題。

（一）問在起始處，引導自主探索

良好的開始是成功的一半，如果一節課有一個好的開端，也必將大大提升整節課的教學效果。本節課伊始設計了三個問題：1.時間相同怎么比誰跑得快？2.路程相同怎么比誰跑得快？3.時間、路程都不同怎么辦？學生圍繞著這三個問題進行自主控索和合作交流。

（二）問在困惑處，引導深入辨析

學生在學習過程中總會遇到一些困惑，陷入似懂非懂、口欲言而未得的困境。此時學生需要同伴的互助和教師的引導。時間、路程都不同怎么辦？這是學生學生學習的重點和難點，這樣在思維的困惑處設計問題，引導學生通過“算一算”、“畫一畫”和“寫一寫”深入辨析，進一步理清速度的本質。

（三）問在概括處，引導建構模型

知識之間充滿了聯系，只有了解知識之間的聯系，才能促使學生掌握知識、建構數學模型。這節課是學生學習數量關系的一節種子課，為后續學習更多的數量關系奠定基礎，通過提問：以往學過的知識中有哪些知識是和今天所學的速度、時間、路程是有關聯的？把小數階段的基本數量關系進行了貫通，其本質都是“每份數×份數=總數”。使學生不僅通過知識之間的聯系探究了知識的本質，而且建立了結構化的知識模型。

第三篇：路程、時間與速度教學設計

教學目標：

1、學生結合生活實際情景，理解并掌握路程、時間與速度之間的關系 2.根據路程、時間與速度的關系，解決生活中簡單的問題。3.樹立生活中處處有數學的思想。

教學重難點: 理解路程、時間與速度之間的關系。教學過程：

一、談話導入

同學們，你們聽說過“電閃雷鳴”嗎？誰來說一說這個詞的意思？（評價語：你說的很準確。）

那誰能說一說為什么先看見閃電，后聽見雷聲？（評價語：這位同學說的非常好！）今天我們就來研究關于速度的一些問題。（板書“速度”）

二、引導探究，感悟新知：

1、“哪輛車跑得快些？”

1）、課件展示：小卡車和大客車拉里比賽圖，問：你知道哪輛車跑得快一些嗎？小組可以討論一下。誰來給大家說一說你們組的看法？

（評價語：同學們用不同的方法，得出了大客車跑得快一些，你們真行！）2）、其實畫線段圖也可以幫助我們正確的分析數量關系，解決問題，那么怎么畫線段圖，你們想不想學習這個新本領？（課件展示怎樣畫線段圖）從線段圖上看，哪輛車1時行駛的路程長？ 3）、歸納速度的公式。

我們再來看看，每一種方法都是先求出什么？（每輛車每小時行了多少千米？）不錯！“每小時行多少千米？”說著多麻煩啊，誰能更簡單的一個詞來表達它的意思？根據剛才這道題，你能說一說怎樣求小卡車和大客車的速度嗎？（并板書：120÷2=60（千米）210÷3=70（千米）

路程 ÷ 時間=速度）

（評價語：你真了不起，總結出了求速度的方法，掌聲送給他。）通過這個關系式來看，如果要求出速度，我們需要知道什么？（板書：路程、時間）

2、認識速度單位及速度的定義

1）、課件展示：像這樣，小卡車1小時行駛的60千米就是小卡車的速度，翻開書看看，智慧爺爺告訴我們什么了？ 2）、誰來讀一讀大客車的速度？

3)、你會運用這個關系式來解決下面的問題嗎？（課件出示題目），除千米／時以外，米/分，米/秒也都是用來表示速度的單位。

4）、課件展示：像1時、1分、1秒??這樣的時間叫做單位時間。到了這里，你對速度是怎樣理解的，同桌交流一下。

3、進一步探究速度、路程和時間的關系

現在我們知道了什么是速度，也知道了速度=路程÷時間，那么，時間該怎么求，路程又該怎么求，我們一起通過下面的題來試一試。1）、課件展示：63頁，試一試第一題：

2）、指名回答（板書：時間=路程÷速度，路程=速度×時間）

三、結合生活實際認識速度

通過剛才的學習我們得到了關于路程、時間和速度的三個關系式。也就是說如果要求速度就必須知道路程和時間，要求路程就必須知道速度和時間，要求時間就必須知道路程和速度??路程、時間與速度這三者之間有密切的關系！其實速度不僅存在于我們的數學課堂中，在我們的生活中也無處不在。

1、下面我們一起到生活中感受一下速度。（課件展示）

2、理解詞語“電閃雷鳴”，我們是先看到閃電還是先聽到雷聲？明白了嗎？

3、能估計一下自己一分鐘大約寫多少個漢字？一分鐘跳繩多少個？

四、實際應用，拓展認識

同學們真能干，運用數學知識解釋我們生活中的現象。那么你們能用今天學到的知識解決下面的這個問題嗎？

1、（課件展示63頁第二題）

2、淘氣和笑笑約好到少年宮。如果他倆步行同時從家里出發，淘氣家到少年宮640米，笑笑家到少年宮600米。

（1）他們誰先到少年宮？（能判斷嗎，還需要什么條件？）

（2）補充速度，解決問題。（笑笑的速度是60米/分，淘氣的速度是80米/分）（3）如果他們想一起到少年宮，你有什么辦法？

五、課堂小結。

通過學習你有什么收獲？學生回答。

六、結束語

知道了這三者之間的關系，我們就會解決生活中某些問題，老師也送給你們一個有趣的等式，只要你始終堅持，你就會實現自己的夢想。（課件展示）

第四篇：路程、時間與速度教學設計

路程、時間與速度

李宇

教學內容：課本62-63頁的內容。教學目標：

1、2、在實際情境中，理解并掌握路程、時間與速度之間的關系。根據路程、時間與速度的關系解決生活中簡單的問題。

教學重難點：

1、2、理解速度的概念。

理解路程、時間與速度之間的關系。

教學過程：

一、創設情境。

談話導入：用電閃雷鳴的自然現象引入速度，激發學生的學習興趣。T:同學們，你們聽說過“電閃雷鳴”嗎？ S：聽過。T：什么意思呢？

S：生根據生活經驗知道先看見閃電，再聽到雷聲。T：那你知道為什么先看見閃電再聽到雷聲嗎？ S：因為閃電的速度要快些，聲音要慢些。

T：哦，你們認為是跟光和聲音的速度有關，那今天我們就來研究跟速度有關的一些知識，看看你們的想法對不對。（揭示課題并板書：速度）

二、新課探討。

1、比一比，哪輛車跑得快。

①出示課件，觀察主題圖，引導學生找出信息。

T：瞧，這兩輛車為誰跑的快些吵起來了，你能幫它們比比誰跑的快嗎？ S：能。

T：觀察它們的對話，你知道哪些信息？

S1:卡車2小時行駛了120千米，客車3小時行駛210千米。（師根據學生敘述的條件，作線段圖。）②分析條件，知道什么是路程，什么是時間。T:2小時、3小時表示的是什么？ S：行駛的時間。

T：120千米、210千米又表示什么？ S：行駛的路程。

③提出問題：它們行駛的時間相同嗎？行駛的路程相同嗎？怎樣比較誰跑得快呢？

T：這兩輛車所行駛的時間相同嗎？路程一樣嗎？ S：不同。

T：那我們怎樣去比較哪輛車跑的快些呢？

S：（生思考后回答）看哪輛車一個小時行駛的路程多。T：那趕緊算算吧。

（生獨立列式解決后全班交流匯報。）生反饋算式，師板書：120÷2＝60（千米）210÷3＝70（千米）60﹤70 面包車快 師追問60、70分別表示什么？

2、根據算式探索出路程、時間與速度的關系。

T:要比較哪輛車跑得快,其實就是看哪輛車的速度快,請觀察這兩個算式我們用什么除以什么得到速度的?那么速度跟什么有關呢?你能用一個算式表示它們之間的關系嗎? 生獨立思考后交流

÷ 2 ＝ 60（千米）210 ÷ 3 ＝ 70（千米）

…… …… ……

路程÷時間＝速度

3、揭示速度的概念，讀法。

①揭示卡車的速度、讀法、意義。

卡車1時行駛了60千米就是卡車的速度是60千米/時，讀作60千米每時，表示每小時行駛60千米。②學生說一說面包車的速度、讀法、意義 你知道面包車的速度是多少嗎？ ③看一看

⑴卡車1時行駛的路程是卡車的速度，面包車1時行駛的路程是面包車的速度，你還想知道生活中其他物體移動的速度嗎？邊看邊說一說。

（課件自動播放生活中其他物體移動的速度，學生自由跟同桌說一說，讀一讀。）

⑵讀一讀這些物體的速度，并說一說表示什么意思。

（課件出示剛才這些圖片，并讓學生自己選擇一個說一說表示什么意思）

⑶究竟什么是速度呢？

師提出疑問：究竟什么是速度呢？

引導生發現物體在單位時間內（1時、1分、1秒）所走的路程就是速度。

4、試一試

指導學生完成課本63頁試一試的1題，引導學生進一步分析路程、時間與速度三者的關系。

三、拓展練習，速度在生活中的應用。①電閃雷鳴現象的原因。

通過今天的學習，你知道為什么打雷閃電明明是同時發生的，我們卻先看見閃電再聽到雷聲呢？ ②限速標志的作用。

生活中處處都有數學，瞧！在公路上你發現了什么，這兩位司機哪個司機做的對，為什么？另一個司機會受到怎樣的懲罰呢？ 四：總結

這節課你有什么收獲呢？

第五篇：路程、速度與時間教學設計

《路程、時間與速度》 教材分析：“路程、時間與速度”是在學生學習了 “除數是整十數的除法”（三位數除以兩位數）這一運算技能的基礎上進行教學的。它的縱向作用是讓學生學習了“除數是整十數的除法”后在實際生活中運用這一運算技能解決實際問題；它的橫向作用是通過教材這種概括的、單列的數量關系向學生提供一種新的數學模型（即數量關系式），這種數學模型將應用到以后文字應用題的學習中去。本課的學習還有個特別的意義：讓學生由以往第一學段的圖畫情境應用題的數模學習過渡到現在第二學段的文字應用題的數模學習。教學方法：自主探究法

教學目標 ：、初步解生活中常見的數量及數量關系，樹立生活中處處有數學的思想。2、在實際情境中理解速度含義、掌握路程、時間與速度文明的數量關系。3、能用術語表達數量關系，并在實際問題中加以靈活應用。4、掌握速度單位讀、寫及表示方法，培養學生學會與會交流、合作傾聽習慣。

教學重點 ：理解速度含義、掌握路程、時間與速度之間數量關系。

教學難點 ： 用術語表達，并靈活運用路程、時間、速度的關系解決問題。教學過程：

一、創設情景，激發興趣

1、劉翔跨欄比賽的錄象。

師：110米跨欄——是一個非常值得中國人驕傲的項目！劉翔跑得怎么樣？ 師：下面是一次比賽中劉翔和他的隊友的成績：

名次 姓名 路程 時間 1 劉翔 110米 12秒88 2 史冬鵬 110米 13秒30 3 紀偉 110米 13秒40 師：其中110米指的是什么？（生：路程）

12秒88、13秒30、13秒40指的是什么？（生：時間）

師：在這次比賽中，什么相同？（生：路程）

師：當路程相同時，怎么比較快慢？

（領會“路程一定時，時間越短速度越快”；）

師：烏龜和兔子也來了一次賽跑。一起來看看吧！誰快？ 姓名 路程 時間 烏龜 5米 8秒 兔子 60米 8秒

師：你是怎么看出來的？ 師：時間相同時，怎么比較快慢？（領會“時間一定時，路程越長速度越快。”）

師：在這兩次比賽中，我們可以發現路程、時間、速度之間有著密切的關系，今天我們就來研究一下。二：探索新知：

1、初步感知速度，出示情景圖： 現在有兩輛車，大客車說：“我2小時行駛了120千米”，卡車說：“我3小時行駛了210千米”。哪輛車跑得快？

師：怎樣比較車跑的快和慢？

（故意誤導：大客車已經跑了210千米，小卡車才跑了120千米，210＞120，不就說明了大客車跑得快嗎？）

生：時間不一樣，沒法比較。師:那該怎樣計算? 生：120÷2=60（千米）210÷3=70（千米）70＞60 大客車比卡車跑得快。

師：為什么要算120÷2=60 210÷3=70 師：這樣計算的目的是什么？

生：相同時間（大家都是一個小時走了多遠）。

師：觀察算式：210÷3=70 120÷2=60，這個120和210指的是什么呢？2小時和3小時表示什么？

生：卡車2小時行駛了120千米（強調：120千米是卡車2小時行駛的路程）師：60呢？ 生：卡車1小時行駛了60千米。

師：象1時、1分、1秒這樣的時間叫做單位時間。物體在單位時間內所行駛的路程叫做速度。也就是說卡車的速度是每小時行駛60千米。師：大客車的速度怎么說？

生：大客車每小時行駛70千米。師：速度的單位有個特定的寫法。（板書：60千米/時，表示每小時行駛了60千米，讀作：60千米每小時。）請生用特定的寫法寫出大客車的速度，一生上去板演。師:請以特定的方式寫出下面的速度。（1）聲音傳播的速度大約為每秒340米（2）特快列車每小時行160千米。（3）蝴蝶飛行的速度每分鐘可達500米。（4）修路隊每天修路600米。

2、了解生活中的速度值，深化對速度單位的理解。（課件展示圖片與數據。）師：剛才，同學們認識了速度，會讀、會寫了速度單位。生活中也有一些 速度值，你想了解一下嗎？

（1）蝸牛每時大約爬行8米。（2）人步行的速度大約為4千米/時。（3）自行車的速度大約為16千米/時。（4）飛機飛行的速度大約為12千米/分。（5）火箭發射的速度大約為8千米/秒。（6）光傳播的速度大約為30萬千米/秒。（7）聲音傳播的速度大約為 340米/秒。

為什么我們會先看到閃電才聽到打雷呢？聲音傳播的速度大約為340 米/秒。光傳播的速度大約為 30 萬千米/秒。

師：你想說點什么？你明白下雨天為什么先看到閃電再聽到雷聲？

師：在速度的單位中包含了哪些單位？ 生：長度單位“千米”和時間單位“小時”。師：它們分別表示什么？ 生：“小時”表示行駛的時間，“千米”表示在這段時間內行駛的路程。

師：那說明速度跟什么有關？（路程、時間）師：讀了這么多速度值，我們感受到速度真是有快有慢。根據時間相同和路程相同兩種情況，分為兩大類。）

（時間相同，跑的路程越遠，跑的越快；路程相同，用的時間越短，跑的越快。）

3、寫出路程、速度與時間之間的關系。師：跟據上面的式子，你能把路程、速度與時間這三者之間的關系用一個式子表示出來嗎？ 師生一起得出：路程÷時間=速度（板書）

師：路程、速度與時間3個數量之間還有怎樣的關系? 路程÷速度=時間 速度×時間＝路程（板書）

三、聯系實際，開發學生的智力潛能。

1．師：剛才，同學們找到了速度、時間和路程三者之間的關系。下面，請 同學們先欣賞一下這些有趣的圖片。（展示大屏幕）我的速度只有 40千米/時。現在快多了，是（）千米/時。王莊鄉（指獵豹的圖片）這是陸地上奔跑最快的動物。（指箭魚的圖片）這是水里游速最快的動物。下面我們就來做一個有趣的比較，比一比，它們誰的速度快呢？（獵豹4時跑480千米，箭魚6時游600千米。）

2．師：相對于水中的動物來說，箭魚的速度可真快！每小時竟達到了100千米，如果箭魚游了900千米，大家算一算，需要多長時間。(生答略。)師：你是根據哪個式子算出來的？ 3．蝸牛每時大約爬行8米，10小時能爬多少米？ 師：你是根據哪個式子算出來的？

四、趣味情境練習，思維引向縱深

師：我們利用這些數量關系，共同來解決一些實際的問題。

1、一輛汽車的行駛速度為60千米/時，從甲地開往乙地需要3小時。60×3=180表示什么? 180÷3=60表示什么? 180÷60=3表示什么?

2、小法官，你能不用計算就直接判斷嗎？ 小林和小紅步行的速度都是60米/分，小林要走6分鐘，小紅上學要走8分，誰家到學校遠？

3、王叔叔從縣城出發去王莊鄉送化肥。去的時候用了3小時，返回 時用了2小時。⑴從縣城到王莊鄉有多遠？ ⑵返回時平均每小時行多少千米？

五、課堂小結。師：通過今天的學習，你有哪些收獲？

生：

1、速度的含義：單位時間走過的路程，單位時間可以指1時、1分或1秒，路程可以用千米、米或分米等長度單位。

4、速度、時間與路程的關系。路程÷時間=速度

路程÷速度=時間 時間×速度=路程 教學反思：在這節課中我注重培養學生自主學習，給其創造良好的學習氛圍，讓其輕松愉悅地學習。

1、激趣導入。有興趣的談話能吸引學生的注意力，因此我設計了“客車、卡車誰跑得快”這個環節，學生的興趣被激發出來，上課時學生的情緒也非常高漲，給本節課打下了好的基礎。

5、合作學習。學生合作學習、互相交流貫穿本課的整個過程中，不僅可以拓寬學生的思維，可以讓每個同學都有表達自己見解的機會，也培養學生傾聽的習慣，逐步“學會求知、學會做人、學會共處”。

總之，通過本課時的教學，把學生原有一些感性認識和一些生活經驗進行概括總結，讓學生理解掌握路程、時間與速度之間的相互關系，幫助學生運用所學的路程、時間與速度之間的相互關系更好地解決生活中的一些實際問題，進一步體會數學與生活的密切聯系，培養學生對數學的情感。