第一篇：18.《莫高窟》教案

18.莫高窟

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二、三、四自然段。2．學會本課7個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3．了解莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。教學重難點：

1.理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。2.學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。教學課時：三課時

教學準備：收集有關莫高窟的資料、多媒體課件。教學過程：

第一課時

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.初讀課文，了解課文主要內容，理清層次。教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？ 2.學生自學課文。3.檢查自學效果。

（1）讀準生字音。

敦 凜 佛 肖 瑰

比一比：敦（）凜（）佛（）肖（）瑰（）

孰（）稟（）拂（）俏（）愧（）（2）讀準詞語。

出示詞語：斷崖絕壁 威風凜凜 惟妙惟肖 嘖嘖贊嘆

精妙絕倫 宏偉瑰麗 漫天遨游 腐敗無能

（3）用鋼筆描紅。

4.指名讀課文中自己認為最難讀的部分。5.提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

師板書：彩塑

壁畫

藏經洞 6.給課文分段。

(1)提問：課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？哪些自然段可以合并為一段？(2)學生標出分成的三段。

第一段（第一自然段）：寫莫高窟的地理位置以及它的概貌。第二段（第二到第四自然段）：介紹敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，再現我國古代輝煌的藝術成就，以喚起學生珍視祖國的文化遺產的思想感情。

第三段（最后一段）：以作者的感受總結全文，引起讀者的共鳴。

三、提出問題，解決問題

1．請同學們再默讀課文，針對不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

2.對這些問題，你能解決哪些？還不能解決的，你打算怎么解決呢？

第二課時

教學目標：

1.正確流利有感情的朗讀課文。

2.理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

一、復習導入

1.同學們，上節課我們整體感知了莫高窟，誰能說說莫高窟給你留下了什么印象嗎？

2.上節課我們還提出了不少問題沒有解決，是一些什么問題呢？你還記得你制定的解決問題的方案嗎？

3.這節課，讓我們再一次走進《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

二、小組合作學習

莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面？課文哪些地方寫了這些內容？

三、探究感悟文章的第二部分 1.精讀課文第二自然段

（1）請同學們用自己喜歡的方式朗讀這一段，想想莫高窟彩塑給你總的印象是什么。

思考：這一段圍繞哪句話寫的？（2）讓學生觀賞莫高窟彩塑的圖片。

（3）再讀課文，說說你最欣賞這一段里的哪一句話，為什么？（4）作者是怎樣描述這些彩塑的？

（5）作者這樣描寫的目的是想告訴我們什么？（6）你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

（7）面對這一尊尊氣魄宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么呢？（8）指導背誦這一段。2.學習第三自然段。

（1）學生用學習第二自然段的方法，自學第三自然段。（2）朗讀體會，想象畫面。

（3）出示圖片，讓學生欣賞各種姿態的圖片，朗讀，體會作者優美細膩的描寫筆觸。

（4）出示“有??有??有??還有??”的排比句式，引導學生學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。說說文章里還有沒有這樣的句子？

（5）看了圖片，讀了文章，想象一下如果你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么？ 3.學習第四自然段。

（1）學生用以上方法自讀、質疑、討論。

（2）指導學生朗讀，引導學生帶著自豪、惋惜的感情朗讀這一自然段。

4.指導學生背誦第2-4自然段。

四、學習課文第一、三部分。

1.讓學生自由朗讀第五自然段。思考：為什么說莫高窟是舉世聞名的寶庫？

2.理解“舉世聞名”的意思。

3.讓我們通過朗讀的方式來贊美一下古代的勞動人民。

五、課堂小結

第三課時

教學目標：

1.學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

2.了解莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。

一、總結全文，自由朗讀

1.通過學習，相信大家對莫高窟較之以前有了更深的認識，誰來談談自己的看法？

2.誰能說說這篇文章是按怎樣的形式來組織全文的嗎？ 3.有感情的朗讀課文。

二、充當導游，升華感情

1.我們欣賞了這舉世聞名、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，你希望有更多的人來了解、欣賞它嗎？假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹呢？（培養學生的語言表達和組織材料的能力）

教師對學生的解說進行評議，對表現好的進行適當的表揚。板書設計：

位置、概貌

彩塑：兩千多尊 精妙絕倫

莫高窟 藝術寶庫 壁畫：四萬五千多平方米 宏偉瑰麗

藏經洞:六萬多件 被掠走

智慧的結晶

教學反思：

這是一篇寫景散文，朗讀是學生學習和探究的重要手段，朗讀要尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，因此采取學生自由選擇朗讀方式的辦法朗讀課文。在教學過程中為了讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道，在充分地感受、全身心地誦讀中，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。

第二篇：莫高窟教案

《莫高窟》第二課時教學設計

善耕實驗小學 俞衛紅

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—3自然段。

2．理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學過程：

第一板塊：激發自豪，導入新授。

導語：在古老的絲綢路上，在茫茫的戈壁沙漠，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——（讀題）莫高窟。

1、這些詞語，你能讀正確嗎? 出示: 斷崖絕壁 威風凜凜 惟妙惟肖 嘖嘖贊嘆 指名讀：很好，字正腔圓。精妙絕倫 宏偉瑰麗 漫天遨游

腐敗無能 指名讀：也是悅耳動聽。齊讀。

2、你能從中選用一兩個詞語說說你腦海中的莫高窟嗎？

3、讓我們走進莫高窟這座舉世聞名的藝術寶庫，近距離地欣賞敦煌莫高窟的彩塑和壁畫。第二板塊：欣賞“彩塑”

1.輕聲讀第2自然段，思考：這一段是圍繞哪句話寫的？

2.看一看，猜一猜老師這兒有三張莫高窟彩塑的圖片，想請你們來猜一猜他們分別是誰？ 3.你們是從什么地方看出來的呢？說說你這樣猜的理由。

4.作者是怎樣描寫這些彩塑的？誰愿意來讀這句話，注意要把他們的特點讀得形象一些。

5．如果說菩薩、天王、力士等鏡頭是一閃而過的話，那么臥佛的形象就是特寫了。特寫了什么呢？ 6.你覺得這些彩塑怎樣？

7.看到這樣惟妙惟肖、栩栩如生的彩塑，游人（無不嘖嘖贊嘆）。假如你就是游人，會發出怎樣的贊嘆？

8.我們為有這樣寶貴的遺產而感到自豪，想不想通過朗讀把這種感情表達出來？ 9.（出示填空題）引導積累。第三板塊：走近“壁畫”，領略魅力。

1、過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。我們繼續來欣賞。(指名讀)。

2.請同學們打開課文，聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？（出示：過渡句 承上啟下）3.課文是怎樣寫出壁畫的宏偉瑰麗的呢？自讀課文，同桌交流。

4．課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩……”（出示壁畫圖片）我們熟知的九色鹿的故事，就緣自于這里的壁畫。

5.敦煌壁畫宏偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。

你最喜歡哪一種飛天呢？她給你什么樣的感覺？ 人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）

6.同學們，飛天是不是只有這五種形象？你是怎么知道的？請同學們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫

7.每一位中外游客，置身于宏偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。讓我們再來贊美這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。（配樂讀第三節。）

8、所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

第四板塊：走進藏經洞，激蕩情感。

1．與彩塑、與壁畫相比，藏經洞初看起來就不那么顯眼了。自讀第四段，哪些地方帶給你心靈的震撼？ 2．交流感受

3．藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。讓我們帶著這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

4.大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。所以我們說——（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

第五板塊：總結全文，升華情感。

1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術寶庫）

第六板塊：課外延伸，布置作業（兩題可以任選一題。）

1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

2、有興趣的同學可上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料 板書設計： 彩塑 精妙絕倫 莫高窟

壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫 藏經洞 藏品豐富

第三篇：《莫高窟》教案

莫高窟教案

敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她座落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。

莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義份子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列于北京故宮等處。

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

教學目標：

知識能力

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。

2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有??有??有??還有??”造句。

過程方法

以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

情感態度

理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學重點、難點：

1、理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

教學時間：三課時。

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文，了解課文主要內容，理清層次。

4、自讀課文第二自然段，了解彩塑的特點。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？

2、學生自學課文。

3、檢查自學效果。

（1）生字詞正音。

(2)指名讀課文中自己認為最難讀的部分。

(3)提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

師板書：彩塑

壁畫

藏經洞

4、給課文分段。

(1)提問：課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？哪些自然段可以合并為一段？

(2)學生標出分成的三段。

三、精讀課文第二段

1、指名讀，思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。

2、自由讀第二自然段的其它語句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方可以提出來。

3、學生讀后質疑，教師相機點撥。

①引導學生想像“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”的樣子，對照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子，從而幫助理解“個性鮮明”和“神態各異”。

②16米多長？讀時應突出“16”這個數字。課文是如何描述這尊臥佛的神態的？

③“惟妙惟肖”說明了什么？游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么呢？

朗讀體會，指導背誦。

4、小結學習第2自然段的方法。

讀課文畫出中心句——讀課文質疑，討論——朗讀體會直至背誦

四、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

五、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文第3－4自然段內容，憑借課文中的具體的語言文字，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學過程：

一、復習導入：

誰來說說，我們學習第二自然段時采用了怎樣的方法？

二、精讀課文3－4自然段，深化理解

精讀課文第3自然段

1、要求學生根據學習第2自然段的方法，自學第3自然段。

2、討論交流自學效果。

①這一自然段圍繞哪句話來寫的，在文中起什么作用？結合圖文，理解“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”的意思。

②從哪些描寫可以看出壁畫宏偉瑰麗？

③出示投影片，學生朗讀感悟。

“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。”

對照插圖4理解這句話的內容。這句話采用了先概括后具體的方法介紹了壁畫的內容豐富多彩。是用什么句式來表達的？

④文中還有哪兒也采用了這樣的句式，找出來，讀一讀。

圖文對照，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。

3、提示學生用“有??有??有??還有??”的句式，改寫本自然段的第四句。

4、朗讀體會，想像畫面，直至背誦。

精讀課文第4自然段。

1、學生用以上方法自讀、質疑、討論。

2、介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

3、指導朗讀、背誦。

4、小結。

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第三課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文第一段和第三段，理解課文內容，增強民族自豪感。

教學過程：

一、復習導入：

抽查學生背誦第2——4自然段的情況。

二、精讀課文第一、三段

學習第三段

1、介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。

2、由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。

3、指導朗讀，要讀出自豪、驕傲的感受。

學習第一段。

1、舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

2、“蜂窩似的”說明了什么？

3、對照插圖想像莫高窟的全貌。

聽課文，讓學生回味全文，再次感受莫高窟燦爛輝煌的藝術文化。

三、創設情境，復述課文。

假如你剛從莫高窟觀光回來，你怎樣向我們這些未去過的人介紹她呢？

學生自己準備一下，然后指名介紹。

四、小練筆

請把下面的一段話補充完整，盡量寫得精彩些。

下課了，同學們像小鳥似的飛出了教室，奔向操場快樂地玩耍起來。他們有的，有的，有的，有的??那一刻，操場就是我們的小樂園。

（提示：寫之前，可以先回憶一下課間操場上的情景，最好先觀察一下再寫，那樣會使句子更生動。）

教學要求

1.學會本課生字，理解“威風凜凜”、“栩栩如生”、“舉世聞名”、“結晶”等詞語的意思。體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

2.積累課文中的優美詞句、精彩段落。背誦二、三段。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會我國勞動人民偉大的智慧，學生熱愛我國燦爛民族文化。

重點難點

1.學會隨文識字同，學會本課的生字。

2.學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思，體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大。

課時安排

兩課時

第一課時

教學目的

1.掌握本課生字的正確發音和規范書寫。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容；感知文章結構。

重點難點

學會隨文識字同，學會本課的生字。

教具準備

本課生字、詞語卡片，中國地圖。

教學過程

一、創設情景，引入新課（8）

1.談話解題：我國是一個歷史悠久的文明古國，無數燦爛的藝術瑰寶吸引著中外游人。其中甘肅敦煌的莫高窟、河南省的龍門石窟、山西省的云崗石窟，被譽為我國石窟藝術的三大寶庫。今天，我們將走進敦煌去一睹莫高窟迷人的風采。（板書：14.莫高窟）

2.（放有關莫高窟的音像資料）簡單介紹：在鳴沙山壁上密密層層地鑿了近500個洞窟，每個洞窟都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫。

3.引發學生思考：欣賞了莫高窟，你想到了什么？（讓學生暢談感受）教師相機小結并過渡。

二、自主識字，了解大意（10）

1.自由輕聲讀課文，勾畫出本課不認識的生字、詞，用自己喜歡的方式自學生字、詞，試著把課文讀通順。

2.默讀課文，思考：

⑴這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟？

⑵作者是怎樣評價莫高窟的？

三、師生互動，檢查情況（7）

1.認讀詞語，師生正音，提示學生注意音難字難和形難字。

2.指名朗讀課文，要求：正確、通順、流利。師生評議。

3.對于思考題你有什么見解？組內交流，指名學生匯報交流情況，師相機板書：明珠 智慧結晶 藝術寶庫

四、略讀一、四段，感知文章結構（10）

1.齊讀第一段，勾出這一段的中心句。讀中心句并思考:你認為這一句話在全文中起什么作用？（總結全文）

2.再讀一段，想想還讀懂了什么。讓學生自由發表意見。

3.默讀最后一段用“△”標出最能體現莫高窟地理位置的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？

4.讓學生思考、討論文章結構，老師相機補充。

五、布置作業

1.書寫生字、詞語。

2.朗讀課文。

教后感

第二課時

教學目的

1.復習上節課學習的內容。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦二、三段。

3.感受藝術的美妙，體會我國勞動人民的偉大智慧。

重點難點

學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思，體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大。

教具準備

有關莫高窟的圖片和音像資料。

教學過程

一、檢查復習（7）

1.認讀生字，書寫生字，學生之間互評。

2.你讀懂了什么？讓學生自由發言。

二、抓住重點，體會情感（15）

1.教師談話：我們了解到課文主要抓住了“彩塑”和“壁畫”兩部分來具體描寫迷人的莫高窟。首先讓我們去欣賞莫高窟的彩塑。

⑴齊讀課文第二段，這里向我們介紹了幾尊彩塑？

⑵出示圖片（欣賞慈眉善目的菩薩、威風凜凜的天王、強壯勇猛的力士）。留給你印象最深的是什么？為什么？

⑶學生感情朗讀。

2.教師談話：莫高窟不僅有栩栩如生的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，讓我們走進壁畫長廊，去欣賞欣賞吧！

⑴出示“飛天圖”及資料卡，讓學生欣賞并了解。教師講述：在所有壁畫中最引人注目的上那成百上千的飛天壁畫。

⑵引導學生朗讀飛天壁畫這一部分，想象的景象。

⑶那栩栩如生的彩塑和這宏偉瑰麗的壁畫在那科學不發達的古代是怎樣建造雕刻而成的呢？請結合課文內容，想象當時的情景。師相機引導學生感悟莫高窟是古代勞動人民的智慧結晶。

⑷學習了這篇課文，你認為作者在文章的字里行間流露了怎樣的情感？（對藝術、對人民的贊嘆）感情朗讀二、三段。

三、感情讀文，感悟中心（8）

1.用“_____”畫出你認為美的句子，用“?”勾畫出好的詞，用“△”標出精彩的段，自己反復讀一讀，體會體會。

2.莫高窟，祖國西北的一顆明珠；莫高窟，古代人民的智慧結晶；莫高窟，舉世聞名的藝術寶庫。這些，你感悟到了嗎？把你的感悟講給大家聽聽。

四、積累語言，拓展延伸（10）

1.有感情地朗讀全文。

2.學生交流搜集的資料，更廣泛地了解石窟藝術。

3.摘抄好詞、好句、好段。

五、布置作業

背誦課文第二、三段。

板書設計

簡介所處的位置和環境

藝術寶庫

莫高窟 彩塑——神態各異

勞動人民

壁畫——宏偉瑰麗

智慧結晶

[教學內容]：蘇教版第九冊《莫高窟》第5小節

[教例]：

師：請大家默讀第5小節，邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會。

生默讀，動筆批注。

（評：默讀有利于學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，何愁語文能力不提高。）

師：剛才老師在行間巡視時發現，許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語，并且寫出了自己的理解。現在請大家在四人小組內交流，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。

生四人小組合作交流，師參加討論。

（評：在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。）

師：現在我們請各小組匯報一下交流討論的結果。

生1：我從第二句話中的“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”可以看出莫高窟內的文物不僅品種多，而且數量也很多。

生2：我從第二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌。

生3：第二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。從這個字我可以體會到作者內心是多么痛苦和無奈。

生4：第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈，這兩個詞語充分說明了莫高窟內的損失非常慘重。

生5：我從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。

（評：從學生的發言可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。）

生6：我有一個問題，就是陳列在故宮等處的部分經卷現在會不會被帝國主義分子掠走？

師：你們認為會不會呢？

（評：巧妙地將問題“踢”給學生。）

生1：我認為不會，因為以前那些文物被掠走，是因為清王朝腐敗無能，現在我們國家有能力保護這些文物。

生2：我們國家現在已經很強大了。他們即使有這個賊心也沒這個賊膽。

（眾笑）

師：大家說得很對，現在的中國政府完全有能力保護我國的每一寸土地和每一件物品，要是誰敢侵犯我們，我們將和他們斗爭到底。

（評：春風化雨，潤物無聲，教者及時抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓學生感受到了祖國的強大，增強了學生的愛國情感。）

莫讓課改停留在形式上

——從《莫高窟》教學片段談起 佚名

最近，筆者有幸觀摩一節課改課，針對《莫高窟》一課的教學設計，專家學者各抒己見。現摘錄片段，評析如下：

片段

（一）師：請大家快速瀏覽課文，看看彩塑有什么特點？

（生讀書后回答）

生：千姿百態

師：你說的很好，彩塑的形狀是千姿百態

生：形態萬千

師：和千姿百態的意思差不多，誰能說一個更準確的詞語

生：惟妙惟肖

（教師聽后，眉頭緊皺，拿起書本）

師：大家很會動腦筋，用了這么多的詞語形容彩塑，請同學們仔細閱讀課文的第三自然段，看看書上是用哪個詞形容的？

生（豁然開朗異口同聲地回答）精妙絕倫

師：對，精妙絕倫（隨機板書：精妙絕倫）

[“精妙絕倫”是教材上的詞語，是教師預設的答案。不論學生說多少生動準確的詞語，教師都不會接受，都不會在黑板上寫下來。教師的做法就是一步步把學生引到預設的標準答案上來。正如一位專家點評的那樣：“這種做法是傳統滯后的教學理念造成的，穿新鞋，走老路，拿昨天的舊船票乘今天課改的大船。開始的設疑問難，看似激起學生的發散思維，但很快就被教師心中預設的標準答案所籠罩，根本沒有考慮到學生的情感體驗，虛華的表面下掩蓋的是老師對客觀標準答案的推崇，是認知主義教學模式作怪。”其實，在學生回答“惟妙惟肖”時，教師順勢一句“你說的太好了，惟妙惟肖意思就是精妙絕倫。”輕輕的就把答案帶了出來，根本不需要再去翻書。在這里，可以看出教師對教材的把握還不到位，在處理課堂上生成資源時態度的僵硬。

片段

（二）師：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，請同學們自由組合，找一組學習伙伴，討論下列問題：

1、找出書上彩塑、壁畫的句子；

2、你讀了，有何感受。小組交流后全班交流。

（班里一片忙碌，學生打破原來的小組，三三兩兩做到一起，有的讀書，有的畫句子，有的討論，還有的在玩。教師在黑板前站著。）

[合作學習要有教師的引領，小組成員之間要有明確的分工，有組織、有領導、有記錄，有主要發言的，有補充發言的，不是幾個人坐在一起就是合作。而要探究的問題，往往是書上的難點重點，不是什么問題都可以拿來討論的。問題1答案很明顯，是書上的原文，根本不需要學生花時間研究。問題2是閱讀理解的內容，以各自獨特的感受為主，有句名言說的好：“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特”，何必硬讓大家往一塊湊呢？教師為了追求形式上的合作與探究，把無需探究的問題拿給學生，這樣，不但花費大量的時間和精力，還會導致探究的形式化和庸俗化，讓學生從小潛移默化地接受形式主義的教育。]

片段

（三）教師：同學們，莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞都給我們留下深刻的印象，請大家拿起書，你認為哪段最美就讀那一段，等一會，請你起來背誦。

（一片誦讀聲，但兩三分鐘后，有的在講話，有的在玩。老師及時檢查，也沒改變這種局面，直到下課）

[課文有明確要求，背誦二、三、四自然段，而教師慢無目的的布置任務，很難將著一目標落實到課堂上。在這里，可以看出教師依然沒有走出教教材的條條框框，“你認為哪段最美就讀那一段，”看似尊重學生，但由于缺乏教師具體的語言指導，很難調動起學生的情感參與，以致兩分鐘后教室里出現散亂的局面，更談不上培養學生對知識的理解和運用能力。如能創設情境，師生走近敦煌，讓學生以書為支點，拓寬學習空間，從課內向課外延伸，充分利用課堂上教師和學生展示的圖片資料和文本資料，以導游的身份介紹莫高窟的一切，那將是本課的一個亮點。]

本節課，盡管教師花了很多心思，制圖片、查資料，設計教法，努力向課改課靠攏，但依然沒有走出教教材的條條框框，對課堂上一些生成資源沒能及時把握，讓一個個亮點擦肩而過，讓一節本該優秀的課改課打個折。正如一位專家所言：當前，課改已到了拐彎和爬坡的時候，任何拐過這個彎，如何爬上這個坡，這是廣大教育工作者都在積極探討的問題。片段

（一）在處理“預設與生成”時過于僵硬，片段

（二）在處理“合作與探究”時的機械，片段

（三）在對教材的把握與目標的落實上仍停留在表面，沒有把語文課的三維目標落實到課堂。這就要求我們教師在備課時，不僅要備教材，更要備“人”。

——從《莫高窟》教學片段談起

最近，筆者有幸觀摩一節課改課，針對《莫高窟》一課的教學設計，專家學者各抒己見。現摘錄片段，評析如下：

片段

（一）師：請大家快速瀏覽課文，看看彩塑有什么特點？

（生讀書后回答）

生：千姿百態

師：你說的很好，彩塑的形狀是千姿百態

生：形態萬千

師：和千姿百態的意思差不多，誰能說一個更準確的詞語

生：惟妙惟肖

（教師聽后，眉頭緊皺，拿起書本）

師：大家很會動腦筋，用了這么多的詞語形容彩塑，請同學們仔細閱讀課文的第三自然段，看看書上是用哪個詞形容的？

生（豁然開朗異口同聲地回答）精妙絕倫

師：對，精妙絕倫（隨機板書：精妙絕倫）

[“精妙絕倫”是教材上的詞語，是教師預設的答案。不論學生說多少生動準確的詞語，教師都不會接受，都不會在黑板上寫下來。教師的做法就是一步步把學生引到預設的標準答案上來。正如一位專家點評的那樣：“這種做法是傳統滯后的教學理念造成的，穿新鞋，走老路，拿昨天的舊船票乘今天課改的大船。開始的設疑問難，看似激起學生的發散思維，但很快就被教師心中預設的標準答案所籠罩，根本沒有考慮到學生的情感體驗，虛華的表面下掩蓋的是老師對客觀標準答案的推崇，是認知主義教學模式作怪。”其實，在學生回答“惟妙惟肖”時，教師順勢一句“你說的太好了，惟妙惟肖意思就是精妙絕倫。”輕輕的就把答案帶了出來，根本不需要再去翻書。在這里，可以看出教師對教材的把握還不到位，在處理課堂上生成資源時態度的僵硬。

片段

（二）師：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，請同學們自由組合，找一組學習伙伴，討論下列問題：

1、找出書上彩塑、壁畫的句子；

2、你讀了，有何感受。小組交流后全班交流。

（班里一片忙碌，學生打破原來的小組，三三兩兩做到一起，有的讀書，有的畫句子，有的討論，還有的在玩。教師在黑板前站著。）

[合作學習要有教師的引領，小組成員之間要有明確的分工，有組織、有領導、有記錄，有主要發言的，有補充發言的，不是幾個人坐在一起就是合作。而要探究的問題，往往是書上的難點重點，不是什么問題都可以拿來討論的。問題1答案很明顯，是書上的原文，根本不需要學生花時間研究。問題2是閱讀理解的內容，以各自獨特的感受為主，有句名言說的好：“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特”，何必硬讓大家往一塊湊呢？教師為了追求形式上的合作與探究，把無需探究的問題拿給學生，這樣，不但花費大量的時間和精力，還會導致探究的形式化和庸俗化，讓學生從小潛移默化地接受形式主義的教育。]

片段

（三）教師：同學們，莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞都給我們留下深刻的印象，請大家拿起書，你認為哪段最美就讀那一段，等一會，請你起來背誦。

（一片誦讀聲，但兩三分鐘后，有的在講話，有的在玩。老師及時檢查，也沒改變這種局面，直到下課）

[課文有明確要求，背誦二、三、四自然段，而教師慢無目的的布置任務，很難將著一目標落實到課堂上。在這里，可以看出教師依然沒有走出教教材的條條框框，“你認為哪段最美就讀那一段，”看似尊重學生，但由于缺乏教師具體的語言指導，很難調動起學生的情感參與，以致兩分鐘后教室里出現散亂的局面，更談不上培養學生對知識的理解和運用能力。如能創設情境，師生走近敦煌，讓學生以書為支點，拓寬學習空間，從課內向課外延伸，充分利用課堂上教師和學生展示的圖片資料和文本資料，以導游的身份介紹莫高窟的一切，那將是本課的一個亮點。]

本節課，盡管教師花了很多心思，制圖片、查資料，設計教法，努力向課改課靠攏，但依然沒有走出教教材的條條框框，對課堂上一些生成資源沒能及時把握，讓一個個亮點擦肩而過，讓一節本該優秀的課改課打個折。正如一位專家所言：當前，課改已到了拐彎和爬坡的時候，任何拐過這個彎，如何爬上這個坡，這是廣大教育工作者都在積極探討的問題。片段

（一）在處理“預設與生成”時過于僵硬，片段

（二）在處理“合作與探究”時的機械，片段

（三）在對教材的把握與目標的落實上仍停留在表面，沒有把語文課的三維目標落實到課堂。這就要求我們教師在備課時，不僅要備教材，更要備“人”。

一、借助媒體——激情。

在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學生便由感而發，情緒大振，激情奔放。《莫高窟》這一經典歷史文化藝術，遠離現代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術和世界文化歷史，降低教學難度，景老師在教學伊始，首先讓學生通過一組圖片了解敦煌，感知“敦煌是祖國西北的一顆明珠”。教師設問：“為什么說敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發學生學習課文的熱情，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什么？”這樣教師的一點一撥很快地就把學生帶進了課文。由于學生的情感已被深深地激發了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經洞三個部分一目了然，學生對“我國古代勞動人民智慧的結晶”也就不言而喻。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。

二、在語文課中做數學題。

看起來這有悖于教學常理，有違于教學的常規邏輯。但這一案例的教學結果卻顯示，這兩道簡單的算式猶如兩支點燃學生情感的火炬，讓整個課堂都變得生動起來：

師：莫高窟的壁畫有什么特點？

生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？

生：我從“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中覺得壁畫宏偉，因為她有四萬五千多平方米。

師：（贊賞地點頭）你讀課文讀得真仔細！

四萬五千多平方米有多大呢？我們一起來做一道算式題。

生：（都好奇地看著老師，有同學嘀咕：語文課上怎么做數學題？）

師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？

生：（想了一會兒，七嘴八舌地說）150個教室那么大。

生：不對，是150多個教室那么大！

生：哇！

（這時，學生的情緒普遍激動起來）

師：再聽好：我們的教學樓底層共有6個教室，四萬五千多平方米占地大約有幾幢教學樓那么多？

生：（有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案）

差不多有25幢教學樓占地面積那么大。

生：（情不自禁地）好大啊！

師：哦，現在想說什么？

生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！

生；我國古代勞動人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！

生：我真想親自到莫高窟去看一看！

師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。

生：（紛紛舉手，一名學生站起有感情地讀了一遍）

師：一齊來讀！

（師與生大聲地朗讀）

這是兩道簡單的一步除法算式，對于五年級的學生來說，是小菜一碟，連平時成績較落后的同學也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗。這種成功帶給他們心靈的愉悅，消除了課堂中的緊張感，使學生產生了積極參與的學習情感。從心理學、教育學的角度來看，這是一種良好的學習態勢。

經過這樣一算，抽象的數字就與文中的語言、周圍的事物聯系起來，就使學生有了更為真實深切的感覺。“四萬五千多平方米”與“150多個教室”“差不多有25幢教學樓”哪一個更易在學生心中引發共鳴呢？很顯然是后者。由此學生才會不由自主地感嘆：“莫高窟的壁畫真是太宏偉了！”這已不是書本中的語言，而是學生由衷發出的感嘆，一下子拉近了學生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來朗讀，就水到渠成了，學生自然把感情孕育到了讀中。

語文課上做數學題，顯示的是教者的機智與對文章內容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學生角度思考問題的意識，牢牢抓住的還是語文教學的實質。只要我們深入研究，就能在課堂教學中廣辟蹊徑，獨具匠心，就能使語文課堂變得更豐富實在，更精彩紛呈！

教學片斷：

師：（飽含深情狀）莫高窟一個光彩奪目的名字，一個另人神往的藝術圣地；有人說，莫高窟是祖國西北的一顆明珠。有人說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。也有人說莫高窟凝結著中國古代勞動人民的汗水和智慧。（生：神情向往）

師：同學們，剛才老師說了些什么？（生茫然）

師：什么，沒聽清？浪費我感情！我再來一遍，你們可得聽清楚了！

師再一遍有感情地朗誦，生認真聽記。

這一次學生們回答得很好。

師：同學們，生活中處處是語文呀！我們不僅讀課文要記，聽人講話也要記，這也是學語文呀。你們誰知道敦煌莫高窟嗎？能給大家介紹一下嗎？

生：莫高窟是一處著名的文物古跡，地處我國西北，有許多珍貴的歷史文物，有精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，還收藏著許多珍貴的古代經書、帛畫、刺繡等。

師：（驚奇地）你怎么知道的？

生：我昨天剛剛在課外書上查過。

師：真好，你課前已經在認真積極地做預習工作了。我們學習就要象你一樣，在課前認真做好準備工作，善于收集相關資料，等大家買了電腦，還可以在網上查找。

案例分析：

在新課標精神的引導下，人們逐步認識到，師生不再是外在于課程，而成為課程的有機構成部分，都是課程的創造者和開發主體。由此，師生的互動就變成課程創生與開發的過程，課程由此變得具有生成性與鮮活性。而越是鮮活的東西，就越不容易抓住。在學生還沒有達到教師所理解的新的課程觀的今天尤其如此。

無疑，教師是課程開發的主體，每一堂語文課都在進行課程資源的開發。而從現行課堂教學情況來看，教師的課堂語言不容樂觀，課程意識不容樂觀。記得有位特級教師說過：一個好的語文老師就是一本精彩的語文教科書。的確如此，語文老師的課堂語言正是一項鮮活的課程資源。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來！”語文老師娓娓道來的豐盈的語言，給學生感性的語言接觸，學生如沐語言的春風。語文老師醞釀的激情無形當中更是在影響著學生的感情。魯迅先生說：從水管里流出來的是水，從血管里噴出來的是血！一個有激情的語文老師必定會帶出一批有情有意的學生，而感情正是態度和價值觀的奠基石。可想而知，一個語言貧乏、感情麻木、反應遲鈍的老師不可能帶出一批靈動而個性豐富的學生。

愛墻 社區銀行 便民中心 心理測試德克薩斯撲克開心農場開心寶貝多米諾之家當家會客廳開心空間萬年歷教育導航資源庫專業閱讀名家講壇讀書時間白領小說教育漫談教師心聲名師專欄域外教育班主任之友家長頻道校報專版語文教研室語文備課室數學教研室數學備課室英語教研室英語備課室技能科教研室技能科備課室中語教研室中數教研室中英教研室物理教研室化學教研室政治教研室史地生教研室中體藝教研室快樂課堂語文補充閱讀新經典誦讀英語脫口秀中學生學習點津我行我秀心靈對對碰習作演兵場咬文嚼字語韻茶吧快味人生江蘇地理生活資訊時事新聞廣而告之多米諾教育論壇(蘇ICP備10017988號)|聯系我們 |Archiver|

第四篇：《莫高窟》教案

蘇教版小學語文五年級《莫高窟》教案

高密市第二實驗小學 王平

一、導入新課: 我國是一個歷史悠久的文明古國，無數燦爛的藝術瑰寶吸引著中外游人。其中甘肅敦煌的莫高窟、河南省的龍門石窟和山西省的云崗石窟，被譽為我國石窟藝術的三大寶庫。其中的敦煌莫高窟最有名氣了，它是我國，也是世界上規模最大，保存最完整的佛教藝術寶庫，被譽為“藝術明珠”，也叫“千佛洞”。你們想親眼看一看嗎？出示：莫高窟的全貌圖。今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文，跟隨作者一起去欣賞莫高窟迷人的風采。板書并齊讀課題。

二、檢查預習：

1.課前，同學們預習了課文，老師來檢查一下。出示詞語

這些詞語你會讀嗎？指讀，其他同學認真聽，聽他讀得是否正確。正音。表揚：讀的很正確！真棒！

2.讀有些詞語的時候，如果加上自己的理解，那就更棒了！出示：部分詞語 老師先來讀一讀。師范讀。誰想讀？指名讀。

表揚：聰明的孩子，一教就會。誰與他比賽？指名讀。師評價：真是棒極了！

3.課文讀的怎么樣呢？誰想讀？指名分段朗讀全文。其他同學認真聽，聽他讀的是否正確，同時思考：課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟？

4.課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟？生答師板：彩塑 壁畫 藏經洞

三、過程：

1.自由朗讀課文2——4自然段，用“?”勾畫出好的詞，用“_____”畫出你認為美的句子，自己反復讀一讀，體會體會。

2.教師感情說：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。出示：過渡句 3.指名讀。

4.請同學們快速瀏覽課文2、3段，這句話在這兩段中起什么作用？是個什么句子？（出示）

5.這個過渡句承上的部分是，男生說——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑。可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——（生）精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）6.啟下的部分是——女生說：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。由此我們可以知道，過渡句后面寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——（生）宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

第二段

1．我們先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑，自由朗讀第2自然段，看看課文介紹了哪些彩塑？

2．你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、臥佛）

3.菩薩的神態是怎樣的？你讀。天王呢？你讀。力士呢？你讀。

4．教師評價：讀得很正確，也很流利，但是沒有味道。想讀好嗎？我們一邊讀，一邊在頭腦中展開想象，爭取讀出他們的神態來。出示：文字 5．誰讀菩薩？師評價：挺柔和的；你的表情都變地慈善了。

天王？師評價：真威風；可以配上動作的。你來。評價：真是威風凜凜！力士？師評價：真有氣勢；再勇猛一點。你來。評價：好一個大力士！6．這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？

7.出示：臥佛圖片2張 邊出示，邊說：看他的動作，他的神態。誰來讀？

師評價：真安詳；你的表情都會說話了。

8.不管是菩薩、天王，還是力士、臥佛，作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，你們想不想看一看？讓我們走近他們，感受他們的氣息。出示彩塑圖片。

10.看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

12、感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著感情讀讀這一段話。配樂自由朗讀第2自然段。

第三段

1.領略了精妙絕倫的彩塑，我們再來欣賞宏偉瑰麗的壁畫。出示：過渡句。齊讀。2.這句話中哪個詞寫出了壁畫的“宏偉”？ “四萬五千多平方米”到底有多大，讓我們來算一算。

3.請同學們看一看我們上課這個地方，這個禮堂大概是50多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當于多少個這樣的教室？

4.想象一下，這些壁畫的面積相當于900多個這樣有大禮堂一字排開，這景象用書上一個詞來形如就是？（宏偉瑰麗）

5.如此大面積的壁畫涉及到哪些方面了？（學生回答時，出示相應的文字）6.你從這段文字中，感受到了什么？內容豐富多彩。

7.壁畫上的佛教故事有很多，它們情節動人，我們一起來看看。（出示佛教故事壁畫的圖片和解說）

老師：壁畫內容豐富多彩。有記錄尸毗王割肉喂鴿的故事，有描繪薩捶那舍身飼虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百強盜成佛的故事?? 8.老師：在宏偉瑰麗的壁畫中，還有許多反映民間生活的壁畫呢！（出示民間生活壁畫的4張圖片）

10.這幅壁畫上描繪了什么內容？出示4張圖片

圖1：宮女在演奏樂器。生說師述：她們在載歌載舞。圖2：他們在下圍棋。

圖3：反映了農民耕作的場景。圖4：狩獵的場景。

11.其實剛才老師介紹的佛教故事的壁畫和同學們介紹的民間生活的壁畫，在四萬五千平方米的壁畫中，只是小小的冰山一角，因為這些壁畫的內容實在是太豐富多彩了。敦煌壁畫的繪畫時間長達一千多年，它還被稱為“墻壁上的圖書館”了，壁畫的內容豐富多彩——（引讀，生齊讀“有??有??有??還有??”）12.宏偉瑰麗的莫高窟壁畫中，最引人注目的就是那成百上千的飛天了。飛天已成為莫高窟的名片，敦煌藝術的標志了。什么是飛天？（佛教的香樂之神）（出示：飛天圖片）那就讓我們讀一讀這段對飛天描寫的文字吧！要讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。出示飛天文字

13.壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。一起讀——

14.在全部敦煌壁畫中，這四千多身姿態萬千的飛天真是嫵媚動人，讓我們美美地讀一讀吧。出示：飛天文字

15.準備好了嗎？我們班誰讀書最好？老師給你配上音樂。其他同學一邊聽，一邊用心去欣賞畫面。出示多張飛天圖片

16.讀得怎么樣？掌聲送給他。把這么美的飛天帶進我們的課堂。

17.想不想把這么美的飛天永遠留在腦海中？邊讀邊把圖畫的內容印在腦海中，慢慢地你就能背下來了。出示：飛天文字 自由練習。18.指名背。誰來試一試？表揚：你背的真快！

對文章的語言進行積累，文章的語言就融入了你的語言倉庫，就成了你能運用的活的語言了。所以，同學們在課后，要進行大量的積累，相信你的語文水平會提高的。

19.同學們，飛天是不是只有這五種形象？你是怎么知道的？

20.你是否也可以按照書上的格式，通過文字展現飛天的優美動人了？當然，壁畫上的飛天，來源于古代藝術家們的想象。一切的想象都來源于生活，藝術家們也是依據現實生活中人們的形象創作出飛天形象的。同學們可以聯系生活，大膽想象還有什么姿態的飛天，寫在作業紙上。也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫飛天，寫一種正常，寫兩種超常，如果你一不小心寫出三種，那就太有才了。（課件出示）壁畫上的飛天，有的，；有的，?? 22.誰來介紹你所看到的飛天？

23.老師點評:想象力太豐富了了！感謝你們讓我仿佛走進了飛天的世界，身心隨著飛天飄旋。

24.讓我們一起再來領略敦煌壁畫的神奇魅力吧！（出示一段壁畫的視頻，配樂，教師解說）

（解說詞：敦煌壁畫歷經千年的歲月，佛像畫是永恒的主題。當然還有，一幅幅記錄佛教故事的壁畫，它們向我們展現了佛陀普渡眾生，疾惡行善的故事。雖然這五百個強盜作惡多端，被國王挖去了雙眼，但佛主為他們復明，從此他們歸依佛門，改邪歸正。當然，在這些精美的壁畫中，還有反映民間生活的，描摹自然風光的。這四萬五千平方米的壁畫，無論是它的宏偉瑰麗、內容豐富，還是創作時間的長久，都堪稱世界之最。敦煌飛天圖是美術史上的奇跡。飛天伴隨莫高窟跨越了千年歲月。敦煌可謂是飛天的王國。飛天是佛經中的天歌神和天樂神，在佛界中輕歌曼舞。隋唐兩代是飛天的鼎盛時期，他們姿態優美，輕盈自如展現了空靈的精神境界。看了一幅幅壁畫，令人震驚不已，敦煌莫高窟不愧被譽為“世界最大畫廊。）

25.如此精美的壁畫，怎能不讓人心醉了？所以我們不得不說——（出示最后一自然段，引讀）第4段

1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞。（板書：藏經洞）其實，現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢？看什么呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

2、請同學們再讀讀這個句子，（“洞里曾藏有??”一句）你能從中讀出什么？（板書：藏品豐富）

請大家注意一下“曾”字（板書：曾），你從“曾”字讀出了什么？（藏經洞里曾經藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌，現在沒有了；帝國主義分子的野蠻與無恥；自己的無奈與遺憾；清政府的腐敗無能。落后就要挨打，落后就要倍受欺凌。）3.這數萬多件珍貴文物到哪里去了？

記住歷史，不讓歷史重演。4.請同學們看一段資料：出示 1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊??

5.同學們，如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？你為什么這么說？

6、是啊，我們多么希望歷史能夠被改寫，但歷史畢竟已經成為現實。藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。讓我們帶著這些情感，再讀第四節。

7、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。所以我們說——（課件出示）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。齊讀

四、總結全文，升華情感。

1.莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

2、外國的旅游者也這樣評價：課件出示，指名讀。

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

3、站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想說些什么？

4、作為中國人，我們不得不自豪地說——

出示第五自然段，齊讀：

五、布置作業，課后延展。

盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，燦爛的文化。現在你對莫高窟還想有進一步的了解嗎？想了解什么？課后有興趣的同學可以到學校專題網站去閱讀，了解莫高窟更多的資料。板書設計：

彩塑 精妙絕倫

莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫

藏經洞（曾）藏品豐富

第五篇：莫高窟教案

莫高窟

教材解讀： 《莫高窟》這篇課文介紹的是我國西北明珠——敦煌莫高窟。作者運用生動形象的語言描繪了莫高窟栩栩如生的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，展現了我國古代勞動人民的勤勞和智慧。

本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯，是一篇寫景的記敘文。從全篇看，作者以“總——分——總”的形式來結構全文。首先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”來記敘，最后總括全文。以這種思路安排課文的結構，可以使學生對莫高窟有一個完整而又清晰的印象，從而認識我國古代燦爛的文化。

文章多處采用排比句，如描寫彩塑時用了“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，有強壯勇猛的力士”，寫壁畫是用了“有……的，有……的，這樣的句式富有節奏，讀來朗朗上口，音樂感強，增強了文章的感染力和表現力。

學情分析：

五年級的學生好奇心強，求知欲旺。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。但本課介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎有一定的距離。文章雖然構段清晰，便于理清脈絡，但是要是學生真正走進藝術寶庫，觀賞、品味、享受藝術的無窮魅力，還得靠教者的有效引領。

教法指導：

結合本篇課文的特點，在教學中有以下幾點思考：一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；二是以課文插圖為輔助手段，看圖學文，讀文看圖，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：三是以師生互動為平臺，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累及寫作訓練的目的。四是引導學生憑借具體語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發學生愛國主義情懷。

教學設計

莫高窟 第二課時 教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

2.憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，激發學生的愛國情感。教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

一、激發自豪，導入新授。

1、詮釋“明珠”，引入課文：

在這無邊的荒蕪的黃色之中，有一條綠色生命線----“絲綢之路”。這條細細的綠色之線在相當長的時間里，維系著中國與西方文明的交流，絲綢和瓷器從這里走向世界，佛經和基督教從這里走入中國。在這條綠色的文明通道上，有一個小小的明珠，它就是敦煌——

2、出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。（讀句子）

3、通過上課堂的學習，你知道敦煌莫高窟為什么是祖國西北的一顆明珠嗎？ 過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！

二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。

1、（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

⑴聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。

2、那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。

3、交流：

我們先來欣賞彩塑的精妙絕倫。哪些句子引起了你的注意？（可結合資料說）（1）“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？

指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？

（2）這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看！——（視頻：莫高窟彩塑圖片）你能用“有……有……還有……”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？（3）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？（4）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？帶著贊美的語氣，配樂朗讀。

4、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）⑴再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

⑵ “四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。

⑶相當于150多個這樣的教室一字排開，多么宏偉啊！再讀這句話。

5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？找出你喜歡的句子說一說。

（1）壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么？（出示第三節內容）

“壁畫的內容豐富多彩……”一句，這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。（出示壁畫圖片）

（2）本小節中還有一個排比句，哪個喜歡？。指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。（3）（出示飛天圖片）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）

（4）同學們，發現這個句式有什么特點了嗎？

（5）能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告訴我。

6、壁畫內容講完了，作者用什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？

請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有 的，；有的，……

7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。（配樂）

8、所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

三、走進藏經洞，激蕩情感。

1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存” “曾”字

3、出示資料：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊…… 看了這個資料，你想說什么？

4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什么？ 讓我們帶著這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

四、總結全文，升華情感。1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的——智慧的結晶。

2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什么如此安排？

看看其他段落，你還發現了什么？

五、布置作業，課后延展。

1、模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。

2、推薦閱讀：余秋白的兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》

板書： 彩塑 精妙絕倫

莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫 藏經洞 藏品豐富