第一篇：語文教學情境的設計及案例

語文教學情境的設計及案例

在語文教學中，合理的情境創設能夠激發學生的求知欲和學習熱情，使學生能夠在特定的氛圍下很地進入課文。為此，在這可以說情境設計在語文教學中是尤為重要的，所以在平時的語文教學中，我也是較為重視情境設計。

在教學情境設計方面，我主要是從下面幾個方面來創設：

1、注重課文的導入（以故事、歌曲、廣告語等形式導入，這樣更激起學生的學習熱情。）

2、采用多媒體展現畫面（讓畫面逼真地展示在學生面前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態逐步擴大從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅與歡暢。）

3、帶有感情的朗誦（因為聲情并茂的朗讀，才容易使學生喚起課文中美的形象，從而撩撥學生心靈的琴弦，在思想深處產生共鳴。）在此我就舉一個自己教學中所用到的故事導入情境創設的案例。案例：《濟南的冬天》。

同學們，我們都經歷過冬天，那么，我們青海的冬天給你什么樣的感受？

說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。總之，為語文教學增添了生命的活力，為學生的發展提供了廣闊的空間，我們教師要認真探討、充分利用情境設計的優勢，使語文教學別開生面，春意盎然。

第二篇：教學情境設計

教學情境設計 1.問題：請同學們根據已知條件作平行四邊形，思考用哪些向量的運算可以求得點D的坐標。設計意圖：本題的解題方法比較多，請學生根據所學的知識自己設計解題方法。作圖的目的是希望學生根據圖形特征建立數式與圖形間的聯系。

師生活動：教師鼓勵學生用不同的方法解題。學生作圖，思考與點D的坐標有關的向量之間的關系。

2.問題：你能說說自己的解題思路嗎？

設計意圖：通過交流，加深對問題的認識，不同思路之間得到相互啟發。

師生活動：教師可以指導學生比較各種解題思路的異同。這里只要求學生談解題思路，不必書寫完成的解題過程。

3.問題：選擇不同思路的學生板書解題過程，其他學生各自解題，完成后與教科書上的解答進行比較。

設計意圖：寫出規范化的解答過程，便于交流。師生活動：學生板書或自行解答，教師巡視。

4.問題：你能說說各種解法的特點嗎？不同解法中體現了哪些數學思想？ 設計意圖：對解題方法進行比較，總結思想方法。

師生活動：可請學生點評，教師也可以適當的小結。本題的解法只有兩類，解法一用方程的思想，解法二直接通過向量加法運算。5.問題：變式訓練

設計意圖：讓學生熟練向量的坐標運算。

師生活動：可以引導學生通過改變本題的條件，進行變式訓練。

第三篇：初中化學情境教學案例分析與設計

初中化學情境教學案例分析與設計

生活中與化學相關的事例俯拾皆是，如何使素材能成為課堂教學的“興奮劑”，促進學生積極學習愿望的生成，并能實現課程標準中強調的“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境使學生了解化學對人類的貢獻，深刻體驗化學的價值”這一目標，是教師在選取素材和使用素材中需要仔細思考的問題。本文謹以“松花蛋中的化學”為例，闡述筆者對情境教學案例的思考與運用。

一．案例分析。

皮蛋的歷史發展、制作保存、營養健康及食用注意事項等，都蘊含著化學知識，從初中學生的學習基礎和課程標準來看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質組成。從知識角度，包含著酸堿鹽的性質、物質的溶解性等內容。從技能角度，化學方程式的書寫是關鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價值觀等會有所體現。從環保角度，則涉及到對廢棄液的無害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內因。這個話題主要涉及到物質的營養、有毒物質對蛋白質的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學中的常見物質，在探索這一課題中，會幫助學生深化理解這幾種物質的性質，并通過“毒皮蛋”產生的危害，使學生從另一個角度體悟化學的價值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發現皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無泥皮蛋，感受人類智慧的發展，體會化學知識在生活中的作用。

“松花蛋”蘊含的知識遠不止此，如松花蛋中特殊氣味是如何產生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現青灰色等等，要想解決這些問題，需要學生具有更豐富的化學知識，由此也可激發學生深入學習化學，保持對化學長久的學習興趣。

二．案例情境創設分析。

將松花蛋作為一個教學資源，需要精心設計教學情境。從引發學生探究興趣、融合化學探索問題角度分析，可采取下述方案。1.實物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學生在觀察對比中產生制作松花蛋的興趣，從而引出對配料的探究。實物由于與學生距離最近，所以最易于引發學生的共鳴。“眼見為實”，看到的、摸到的就是最真實的。真實往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無形中縮短了未知與已知之間的距離，學生產生興趣也屬必然。

2.實驗引入。可事先組織興趣小組進行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或學生提出問題予以解決。

化學實驗探究是吸引學生的最佳學習方式。事實證明，對于自然科學來說，最具煽動力的當屬實驗探究，因此以實驗引入的形式，必然讓學生趨之若鶩。何況，本處以學生自己的實驗作為學習媒介，對實驗者本身是一種鼓勵，對為參與者來說是一種誘引，總之，對全體學生來說，都形成了較強大的吸引力場。

3.新聞引入。可播放“毒皮蛋”相關新聞，引發學生探索欲望。任何來自生活場景的學習素材都會引發學生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強烈的震撼作用。因為每一個生命個體都會在另一種被摧殘的生命現象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調查作業，讓學生通過資料查詢等方式獲得初步知識，在組織學生展示過程中發現化學問題并用化學知識解決問題。

此類調查因為涉及到每一名學生，自然也就讓學習成為每一個人的事。當每個學生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時，學習便已經成為學生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發展，引發學生研究興趣。

不止對于學生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關于情境創設的方式不一而論，但不管如何創設，挖掘“情境”的價值當屬首要。情境的價值首先要引發學生學習的興趣，沒有興趣，再完美的教學設計都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發展，才是教學的主旨。也就是說，通過教師的精心設計，要將情境的作用發揮到極大，讓學生在富有內涵的思考探究中，將興趣內化為內驅力，成為繼續探究的源泉。

三.教學設計分析。

環節一：創設情境，引出課題 【創設情境】

1、展示課前調查：學生對松花蛋的了解和喜愛原因分析。

2、播放“毒皮蛋”相關新聞。

3、課題展示：松花蛋中的化學 【設計意圖】

進行課前調查，能讓學生將注意力集中在松花蛋這個課題上，并能自覺的運用化學知識對其作出初步思考。

從問卷中獲知不少學生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學生產生激憤情緒，從而引發探究欲望。

環節二：提出問題，合作交流。

1、“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？該物質具有怎樣的性質？

2、如何判斷皮蛋是否有毒？

3、假如誤食毒皮蛋，有沒有自救措施？

4、如何制作健康皮蛋？

5、泥松花蛋和無泥松花蛋的制作原理分別是什么？有什么不同？......【設計意圖】

上述問題可有學生提出，而且教師也要鼓勵學生自己提出問題。當學生的問題較散亂時，教師還要通過追問等方式幫助學生梳理思路。特別是通過問題的梳理，使學生明確提問題的幾個角度，便于問題意識的形成。

也許學生的問題不能完全應對教學的目標，但是探究學生的問題，才是有價值的教學目標。此時，“引航”的教師要顯示自身的調節作用，盡可能使學生的思路與大方向一致。比如，上述的幾個問題中涉及到氫氧化鈉、硫酸銅、氧化鉛等物質，涉及到配制松花蛋原料原理。一節課要做的事情畢竟有限，教師便要發揮自身的主導作用，做好教學計劃的調整和完善。

也正因為學生的問題比較散亂，所以此時采取合作探究的方式開展教學，便可以將學生的部分問題解決在小組內。而教師的職責是考察學生真正的弱項是什么，要及時找到需要進行深度探究的難點。

環節三：質疑釋疑，深度探索

1、學生交流后質疑。

2、學生相互釋疑。

3、教師指導點撥。【設計意圖】

大家的問題大家解決，體現出的是對學生自主能動性的培養，教師需要做的工作是給予學生充分的信任，并給予學生辯論的時間。本環節深度探索的問題自然來源于學生的交流，但是教師在日常教學中觀察到的學生的疑難點，在此時也要作為重難點進行突破。或許上環節中的問題學生都能做到細致解析，但是 教師在與學生交流中要通過追問、引導等方式，將學生的疑難點“追”出來，使學生堅定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環節的教學成為一節課的高潮。

從教學角度說，本環節探究的重點是配料中發生的化學反應、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學內涵等內容。

環節四：提煉總結，有效評價

1、知識點梳理與總結

2、研究方法總結與分析

3、學生學習狀態和效果評價

【設計意圖】本環節的作用是提煉升華，將學生凌亂的思維歸于調理，將模糊的知識夯實，更重要的一點是，通過本環節教學，讓學生體會化學與生活的關系，能自覺的通過化學視角看社會。運用化學知識解決問題。

環節五：深刻反思，提出問題

1、回顧松花蛋的發展史，引導學生猜想設計優化的制作松花蛋方案。

2、結合社會現實，對“毒皮蛋”進行社會分析。【總結】

從本節課的教學設計看，本節課是一節開放性的復習課，它以教學資源為載體，將教學內容貫徹其中。但是整個操作過程中的落腳點 在學生問題的產生和解決，故而課堂極具生成性。但也因為具有生成性，使課堂教學處于游動狀態，而增強了不可預知性。

第四篇：淺談小學語文情境教學

淺談小學語文情境教學

宜良縣竹山鎮中心小學

李發蝌

【摘要】

針對小學語文情境教學的問題，著重從三個方面進行論述：情境教學就是通過教師調動學生主觀感受,創造各種情境,激發學生的主動性和創造性,讓課堂在情景中擴大,幻化成課文中的各種意境。情境教學不僅可以激發學生的興趣,幫助學生理解教材內容,加深印象,提高教學效率,而且有利于培養他們的形象和創造性思維,幫助他們成為學習的主人。

【關鍵詞】

小學語文教學

情境設置

興趣激發

關鍵詞：小學語文教學

情境設置

興趣激發

【論文】

情境教學是如何定義的呢?它是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而準確地理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學的最主要功能就是激發學生的學習興趣。興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發有效組織教學。

一、根據教材重、難點來設計情境。

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換情境激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

（一）情境導入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《北京的春節》(人教版小學語文六年級下冊)一課的時候，我首先讓學生自由說一說本地春節的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節的情境，讓學生這是什么地方的春節，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生這是北京的春節，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學效果。

（二）設疑情境

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花．也會隨之迸發。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《負荊請罪》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進課文的故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在表演中學習，表演中思考，表演中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。

二、聯系實際，激發語感。

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，我們認為語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，以學生的生活實例來領會感受作者的思想感情，激發學生有語感，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。

三、創設情景，獲得語感。

作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，反之，一旦學生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領悟用以表達這一情境的語言文字。由此可見，創設情境是促使學生感悟的催化劑。在教學中，我們可以憑借多種教學手段創設相應的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發學生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

如在教學《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學生的感受，學生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學生親身體驗，達到領悟。

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，獲得豐富的語感。

情境教學是以“情”為“點”，將傳統教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以景為“線”，編織教學中的景和物，使之得到有機的融合；以“境”為“面”，通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。

情境教學就是給學生創設一個立體的教與學的環境，使學生在“真實”的環境中得到知識素養和生活素養的提高。

參考文獻：[1]小學教育心理學

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語文六年級下冊

[4]語文參考書

[5]皮亞杰認知發展理論

第五篇：淺談小學語文情境教學

淺談小學語文情境教學

【內容摘要】興趣是最好的老師。語文課堂上，教師可以通過播放音樂 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創設生動活潑、有趣的情境，讓學生在愉悅輕松的環境中學習知識。關鍵詞：音樂激趣 運用課件 角色扮演 激情描述 創造生活情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明興趣在學習過程中的重要性。那么，語文課堂上又如何“點燃”學生的興趣呢？我以為語文教師必須致力于情境教學，創設民主、和諧、融洽的教學氛圍，創設生動活潑、有趣的教學情境，學生才能愉快地學習知識。現就在語文教學中如何進行情境教學談談自己的幾點看法。

一、音樂激趣、引入情境

在教學中借助音樂，烘托渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文內容的理解。

如在教《雨中》這一課時，就可以這樣導入新課：同學們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學習雷鋒好榜樣》這樣一首動人的旋律，去感悟那一幕幕友愛互助，助人為樂的場景。這樣將音樂與課文內容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點做了鋪墊，激發了學生的情感，達到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時，我在黑板上掛放了一幅草原風光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生盡情感悟。課堂上隨著音樂的起伏變化，同學們被深深吸引住了。整個思

維、整個個體仿佛融入了那廣闊無邊、藍天碧野的草原之中。接著教師不失時機地導入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領略草原美麗、迷人的風光吧！”這樣的導入以美的氛圍感染了學生，一下子喚起學生對美的向往和求知的渴望，為學習課文打下了感情基礎。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《別董大》等之類的詩就可以配放音樂《長亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂強烈的剌激力、影響力，使學生從詩中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運用課件，再現情境

電教媒體能夠具體形象地再現各種事物現象和情景，能剌激學生的各種感官，調動學生的求知欲望，讓學生全身心地投入到教學內容中去體驗。例如，講《開國大典》一課時，由于時過境遷，孩子們無法體會到人民由新中國成立所產生的激動喜悅之情。我就借助了影片《開國大典》自制課件，播放了開國大典人山人海的會場，毛主席宣布新中國成立，人民歡呼雀躍，升國旗，閱兵式，群眾游行等一個個真實、生動、壯觀的場面。教師再配以聲情并茂的解說，學生們被深深感染了，隨著《義勇軍進行曲》的響起，同學們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會到了是課件把同學們帶到了56年以前的那個特殊的日子，他們已經完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學習《十里長街送總理》時，為了讓學生親自感受當時的動人場面，我借助影片《周恩來》自制課件，讓學生大概了解周總理的生平事跡，并重點展示首都億萬人民在十里長街為總理送行的畫面。在低

沉的哀樂聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動的畫面，學生親眼目睹了當年首都億萬人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個身心沉浸在對總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產生了強烈的共鳴。這樣整堂課學生們都被帶入了課件所再現的畫面當中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會情境

在語文課堂上，教師可采取扮演角色、學說、學演這些讓學生喜聞樂見的形式，將課文內容形象地再現于學生面前。這樣能很好地激發學生的興趣，加深學生的體會。例如，我在教《比尾巴》一課時，在學生理解課文內容之后，就進行了角色扮演：一位同學當播音員，六位同學分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進行比賽，其他同學當裁判，最后決出：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴高？誰的尾巴最好看？在角色扮演中，學生們不知不覺地參與到這個童話故事當中來了。當學生進入這個童話世界時，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗其中的快樂。這樣一來，既引發了學生的學習興趣，又讓學生在角色扮演中學習了語言，接受了教育，整堂課同學們個個興趣盎然。

四、激情描述，創設情境

古人云：“感人心者莫先于情。”在語文課堂教學中，教師可適當運用富有激情的描述，創設與課堂內容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進入課文，這樣教學雙方才可達到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時，一開始我就用富有魅力的語言描述了這樣一副畫面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚兒在水中游來游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風、絲絲細雨中釣魚，其樂融融。此刻的他，已被這優美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來領略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時空距離，將學生立即帶入了一種恬靜優美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創造生活情境，提供作文素材

教師在為學生提供作文素材時，可以在某個特定的場景中豐富情境，創造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個細節，或一個小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺增色不少，添趣許多。例如：教學《賣火柴的小女孩來到我們班》這篇作文前，教師可以創設這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩,其他同學分別準備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個社會無法得到的東西，然后進行表演。孩子們在表演當中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現了那位命運悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學生獲得了寫作素材，培養了學生的想象力和創造力，大家寫起作文來就得心應手。

總之，教師在進行情境教學時一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過多種教學手段和教學方法的綜合運用，調節學生的情緒，創設

愉悅的教學氛圍，使學生最終達到主動探求知識、靈活運用知識，發展個性特長，提高整體素質的目的。