第一篇：北京版語文五年級下冊《三字經》節選教學設計

北京版語文五年級下冊《三字經》節選教學設

計

教學目標 知識

1．學會10個生字。

2．理解課文內容，能理清課文內容的層次。能力:正確地朗讀課文。背誦并默寫課文。

思品:了解課文講述的道理和事例，從中吸取對自己成長有益的內容。教學重點:理解字、詞和課文內容。教學難點:給課文正確地劃分層次。查閱資料

教、學具準備:布置學生預習，查閱有關資料。課件制作。第1課時

一、激趣導入

1．誰會背誦三字經？給我們大家展示一下。2．你對三字經還有哪些了解？給大家說說。

《三字經》是我國古代形式眾多的啟蒙教材中最具代表性的一種，相傳是南宋著名學者王應麟編撰，后經明、清學者補充。它結構嚴謹，文字簡練，內容豐富，而且全書均為三字韻語，讀起來瑯瑯上口，便于記憶。

二、練習正確地朗讀課文

（一）檢查預習

1．誰來把課文讀一遍。注意訂正字音竇燕山讀一聲教五子讀一聲方少時讀四聲擇鄰處讀三聲。

2．倆人一組互相讀課文，注意訂正字音。把“琢惰杼”等字音讀正確。3．指名讀課文，注意把課文讀正確。

4．生字我們已經都認識了，字形有什么要提醒大家的地方嗎？

乃得筆順是先寫“橫折折折鉤”再寫撇。杼不要多寫一撇。琢不要忘記寫點。竇是上下結構，注意把字寫勻稱。

提起筆來把字組成詞語寫一遍。

三、看注釋，查字典理解短文內容。1．自己看注釋，查字典，說說短文的內容。2．提出自己不懂的問題。3．集體交流，理解課文內容。人之初性本善性相近習相遠

性：人性，天性。相近：相同；相似。相遠；差別大。

誰來說說這句話的意思?(人生下來的時候，天性都是善良的。由于個人所處的環境不同，受到的影響不同，每個人的性格才有了很大的差異。

茍不教性乃遷教之道貴以專

如果不對兒童進行教育，他們善良的天性就會因為外界的不良影響而改變，對兒童進行教育，最重要最寶貴的規律就是要專心致志、持之以恒。

昔孟母擇鄰處子不學斷機杼

孟子的母親為了孟子有良好的環境，曾經幾次搬家，選擇好的鄰居居住、安家。有一次，孟子不好好學習，逃學回家，孟母十分生氣地折斷了織布機上的梭子，以此來教育孟子。

竇燕山 有義方 教五子 名俱揚

竇燕山掌握了教育孩子的好方法，因此，他教育出的五個兒子，都成了國家的有用之材。養不教 父之過 教不嚴 師之惰

對兒女只是養活而不教育，是父母的過錯；對學生光教育而不嚴格要求，是做老師的懶惰。

子不學 非所宜 幼不學 老何為

你不學習是不應該的，小時候不學習，長大了能有什么作為？ 玉不琢 不成器 人不學 不知義

玉石不經過打磨就不能成為有價值的玉器，人如果不學習就不會知道做人的道理。為人子 方少時 親師友習禮儀 香九齡 能溫席 孝于親 所當執 融四歲 能讓梨 弟于長 宜先知

四、把課文連起來讀一遍。

第 2課時

一、理清課文層次，練習把課文背下來。

1．指名讀課文，想想課文是從幾方面來談做人做事的道理的？

2．集體交流，給課文劃分層次。

第一層：（第一行）人生下來的時候，天性都是善良的。由于個人所處的環境不同，受到的影響不同，每個人的性格才有了很大的差異。

第二層：（2——5）孩子一生下來，就要接受教育,教育者要講究教育方法。第三層(6——10)人要學習，要知禮儀，要孝敬父母，尊敬長輩。3．指導學生按照層次背誦。

第一層比較簡單，學生問題不大，直接比賽就可以。

第二層以提問形式進行背誦練習，如“人生下來為什么要進行教育?孟母是怎樣教育孟子的？” 竇燕山教育成果怎么樣？……”在此基礎上男女生對背，最后進行背誦比賽。

第三層方法同上。

三、談談你學習課文后有什么感受？

四、推薦三字經全文，讓有興趣的同學練習背誦。

五、作業：繼續練習背誦課文，默寫課文。

第二篇：北京版語文五年級下冊《母愛》教學設計

北京版語文五年級下冊《母愛》教學設計

教學目標

知識 認讀6個字。

能力 有感情地朗讀自己最感動的情節，說出自己為什么感動。思品 寫出課文的主要內容，感受到動物的母愛。

教學重點 有感情地朗讀自己最感動的情節，說出自己為什么感動，感受到動物的母愛。教學難點 寫出課文的主要內容，感受到動物的母愛。查閱資料 搜集有關愛的故事。

一、談話導入

師：教師板書“牛”字之后，讓孩子們說說，看到“牛”字，你的腦子里會聯想到哪些詞語？

師：我們今天要學習的這篇課文，也和“牛”有關，讀了課文以后，你對牛又有怎樣的新認識哪？就讓我們走進這個故事吧！

二、初讀課文 1．通讀課文

下面請同學們自由大聲地朗讀課文5分鐘，把課文讀通順讀流利。遇到難讀的地方放慢速度多讀幾次。邊讀邊想想，文中的老牛給你留下了怎樣的印象，好嗎？

2．交流初步感受

同學們，這是發生在一頭的老牛身上的一個真實故事，讀完課文后，咱們不看課文，在你的腦海中，還留下怎樣的一幅畫面？

學生匯報，老師隨機板書（如下），并讓學生讀讀描寫這個畫面的語句。攔路索水 鞭打老牛 駐軍送水 僵持不動 戰士給水

3、理清課文脈絡

剛才大家讀了這些畫面，看看能否給這些畫面排排隊，連起來說說這個故事講的重要內容。

順序：駐軍送水 攔路索水 僵持不動 鞭打老牛 戰士給水

三、研讀體會

剛才，大家說了很多畫面，那么，你覺得最為悲壯的畫面，是哪一幅？ 出示：搜集有關愛的故事。

“后來，牛的主人尋來了，惱羞成怒的主人揚起長鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮開肉綻、哀哀叫喚，但還是不肯讓開。”

還有哪些同學也劃了這句？（英雄所見略同）沒有劃的同學老師建議你現在就把它劃下來。

出示句子，齊讀

抓住重點的詞語進行指導體會：

“揚起”

提示：什么叫“揚起”？你能做一個“揚起”的動作嗎？

別說抽打下來，光這個樣子，我們看看都害怕。請你來讀一讀這個句子。老師給你讀前面——后來，牛的主人尋來了??

“皮開肉綻、哀哀叫喚”

引導：你們見過皮開肉綻的情景嗎？我們想像一下，“皮開肉綻”在你的腦海中，是怎么樣的情景？（皮破了、肉也露出來了、滿是鮮血）

激發情感：如果你面前有一個皮開肉綻的情景，你敢看嗎？

指導讀出讓人揪心的感覺。（牛被打得皮開肉綻，哀哀叫喚）

“惱羞成怒”

怎樣的才叫“惱羞成怒”，讀出“惱羞成怒”。

鮮血沁了出來，染紅了鞭子，老牛凄厲地叫，和著沙漠中陰冷的酷風，顯得分外悲壯。——師：同學們，你覺得這是一頭怎樣的老牛？(可憐)聯系課文體會：

是啊！這真是一頭可憐至極的老牛，可牛的主人為什么會 “惱羞成怒”呢？

“終于有一天，一頭一直被人們認為憨厚、忠實的老牛渴極了，掙脫了韁繩，強行闖入沙漠里惟一的也是運水車必經的公路。”

師：所以主人惱羞成怒。

“老牛以不可思議的識別力，迅速地沖上公路，軍車一個緊急剎車戛然而止。老牛沉默地立在車前，任憑駕駛員呵斥驅趕，不肯挪動半步。五分鐘過去了，雙方依然僵持著。”

師：所以主人惱羞成怒。

“人和牛就這樣耗著，最后造成了堵車，后面的司機開始罵罵咧咧，性急的甚至試圖點火驅趕，可老牛不為所動。”

師：所以主人惱羞成怒

激發情感：我們再來讀：后來，牛的主人尋來了，惱羞成怒的主人揚起長鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮開肉綻、哀哀叫喚，但還是不肯讓開。

引導：面對飛奔而來的軍車，老牛動了嗎？面對罵罵咧咧的司機，老牛離開了嗎？面對主人毫不留情地抽打，“皮開肉綻”的老牛動搖了嗎？傷痕累累的老牛放棄了嗎？可憐至極的老牛退縮了嗎？同學們，此時出現在你面前的還僅僅只是一頭可憐的老牛嗎？（倔強、堅強、令人佩服）

指導讀：就請你把老牛的倔強、堅強、令人佩服讀出來吧！聯系課文內容繼續體會：

是的，這是一頭可憐的老牛，是一頭倔強的老牛，是一頭一直被人們認為憨厚、忠實的老牛，這只是一頭瘦骨嶙峋的老牛，聯系課文的第二自然段體會主人，為什么會這么狠心？

（極度缺水）

（每人每天的用水量嚴格地限定為三斤）（出示三斤水）

教師：就是這樣的三斤水，是每人每天的用水量；就是這樣的三斤水，是人們日常的飲用、洗漱、洗衣，包括喂牲口的全部用水；就是這樣的三斤水，還得靠駐軍從很遠的地方運來。水，對于當地的人們來說是多么珍貴呀！可是，這頭老牛現在想要占用這珍貴的水，這怎能不使主人——惱羞成怒，再說主人為得僅僅是自己嗎？縱使心中萬般不忍，但為了大家，卻又不得不狠下心來。

師：讀，后來，牛的主人尋來了，惱羞成怒的主人揚起長鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮開肉綻、哀哀叫喚，但還是不肯讓開。

師生接讀：

師：我看見主人舉起了鞭子，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，1下，2下，3下??（生接著讀）

師：主人更生氣了，他的鞭子舉得更高了，他再一次舉起鞭子，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，5下，6下，7下??（生接著讀）

師：惱羞成怒的主人失去了理智，他使勁了全身的力氣，狠狠得抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，10下，20下，30下??（生接著讀）

（范讀）鮮血沁了出來，染紅了鞭子，老牛的凄厲哞叫，和著沙漠中陰冷的酷風，顯得分外悲壯。老牛的倔強深深地感動了在場的人，那位運水的戰士哭了，那位罵罵咧咧的司機也哭了，一向視軍隊紀律為生命的戰士，最后說——“就讓我違反一次規定吧，我愿意接受一次處分。”

四、情感升華

他從水車上倒出半盆水——3斤左右，放在牛面前。老牛終于得到了三斤水——

配樂朗誦：“出人意料的是，老牛沒有喝以死抗爭得來的水，而是對著夕陽，仰天長哞，似乎在呼喚什么。不遠的沙堆背后跑來一頭小牛，受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。沒等主人吆喝，在一片寂靜無語中，它們掉轉頭，慢慢往回走。”

說說你此時的感受，體會母愛的偉大。

是呀，這是一位多么了不起的母親啊！此時，你有什么話想對老牛說嗎？通過老牛你又想到了誰呢？

拿起手中的筆寫下此時心中最想說的話吧！

五、深情總結

同學們，母愛是無私的，母愛是偉大的，母愛是最能打動人心的，母愛是最驚天動地的，著名詩人汪國真寫下了這樣一首詩：

出示汪國真《母親的愛》師生一起讀（配樂朗讀）母親的愛（汪國真）我們也愛母親

卻和母親愛我們不一樣 我們的愛是溪流 母親的愛是海洋 芨芨草上的露珠 又圓又亮

那是太陽給予的光芒 四月的日子

半是爛漫 半是輝煌 那是春風走過的地方 我們的歡樂 是母親臉上的微笑 我們的痛苦

是母親眼里深深的憂傷 我們可以走得很遠很遠 卻總也走不出母親心靈的廣場

祝福天下所有的母親平安、幸福、健康、長壽！

第三篇：四年級語文下冊2-3《三字經》教學設計

《三字經》教學設計

教學目標： 知識與技能：

1、認識9個生字，會寫10個生字。

2、能夠正確、流利的朗讀課文，背誦課文。

3、了解“六谷、六畜、七情、五色、五味”分別指什么，感悟經典。過程與方法：

1、在朗讀中識字。

2、在反復誦讀中感知大意，體會課文的語言特點。情感態度價值觀：

1、進一步培養學生獨立識字的能力。

2、激發學生閱讀經典的興趣。教學重點：

學習生字，感悟課文大意，在反復誦讀中體會課文的語言特點。教學準備

識字教學課件，虛宮格磁力貼。課時安排：1課時。教學設計：

一、談話激發趣味引入。

1、同學們你們知道《三字經》嗎？說說你了解三字經的那些知識？ 同學們真了不起，老師也給大家帶來了三字經的資料，誰能大聲朗讀？ 是啊，三字經是我國古典文學寶庫中的一朵奇葩，他把中華傳統美德，道德規范，文學修養融為一體，具有較強的知識性、思想性、教育性。

那么，今天我們要學習的內容又會讓我們了解哪些知識呢？讓我們一起走進這優秀的傳統文化《三字經》（板書：《三字經》節選）

二、多種方式朗讀課文，圈畫生字，感知課文。

現在請同學們打開語文書15頁哪位同學愿意把課文大聲朗讀一遍？ 讀得真好，這么朗朗上口的三字經，我猜大家都想讀一讀。下面請同學們自由朗讀課文，并圈畫出本課生字。

讀完了就坐好。哪位同學愿意再一次朗讀課文給大家嗎？ 他讀的怎么樣？還有人可以超越他嗎？ 真棒！

俗話說，書讀百遍，其義自見。我們再換個方式讀課文怎么樣？

小組分工讀一讀，一人讀一段，表現好的小組課下老師會獎勵學習卡，那位小組先來？

配合真默契，再來一組。都這么棒，老師獎勵每人一張學習卡，課下來領。

我又突發奇想，咱們再來一次男女生賽讀怎么樣？ 讀的都不錯，公平一點說，（）生更勝一籌，（）生也不要氣餒，再接再厲。

三、理解課文，隨文識字。

1、學習第一句三字經，了解六谷，學習生字“梁、菽、黍、稷” 老師發現，本文的生字很多，有很不常見。同學們，你們都是用什么方法很快識記這些生字的呢？請看第一句，齊讀這句話。

這句話都有哪些生字寶寶藏在里面？結合課前預習說說，你是怎么實際這幾個生字的？

生匯報“粱”字的識字方法。

說得真好，他的方法不但記住了“粱”字，還區分了與形近字的區別。請同學們跟我一起書空這個字。粱在本課什么意思呢？（圖片）本文中的粱實際上是指谷子，去皮加工成小米，用小米熬的小米粥可有營養了呢。

接著來。學生匯報“菽”字的識字方法。那“菽”這個字在本課指什么呢？請看圖片，菽就是指大豆。

黍字怎么識記？黍指什么東西呢？原來黍去皮加工后就成了黃米，用黃米可以做成我們喜歡吃的粘豆包，臘八粥等，你們喜歡吃嗎？

稷字怎么識記？它結合學過的生字來認識新字，花陌生為熟悉，真是好方法。“稷”是什么意思呢？其實這個“稷”字有一種解釋為高粱，可以加工成高粱米。

那這句話是什么意思呢？那我們就稱之為“六谷”。板書：六谷

2、小組自主交流，分工匯報余下四句話的句意和生字的識字方法。小面的四句話，你們又是怎么識記里面的繩子的呢？每句話又是什么意思呢？請同學們以小組為單位，選擇你們喜歡的一句話，結合課前預習交流交流，然后在分工匯報。

交流好得清坐姿端正。那一個小組先來？

第四篇：北京版語文五年級下冊《豐碑》教學設計

北京版語文五年級下冊《豐碑》教學設計

教材分析：

課文是根據同名小說改寫的。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍隊伍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

課文脈絡清晰，它是以軍長思想感情的發展為線索，通過對軍長的側面描寫來烘托軍需處長的品質。

學情分析：

1.課文著力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適于學生學習寫作。

2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學生情感、人生態度和價值觀的培養。

設計理念：

情感是語文教學的生命，整節課應充分利用各種有利因素，激發學生的情感，使學生樂學、會學，讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，在積淀語言的同時，受到良好的情感熏陶，輕松地落實三維目標。

教學目標：

1.通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及軍長的神態描寫的分析學習，體會軍需處長的獻身精神。

2.了解課文的敘述順序，引導學生初步領會文章側面描寫等表現手法。3.通過對課文的整體學習，能理解“豐碑”的含義。教學重點：

1．理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。2．了解課文的敘述順序及對軍長的描寫，引導學生初步領會文章的表現手法。教學難點：理解為什么說“大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。” 媒體和資源：幻燈片視頻短片 本課流程： 創設情境.導入新課

重點品讀.體會精神

總結全文.升華情感 體會軍需處長 體會軍長 深刻感悟軍需處長 理解豐碑含義 教學過程：

一、創設情境，激情導入。

師：同學們，在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。

今天，我們學習的這篇課文《豐碑》講述的就是紅軍途中的一個感人的故事，齊讀課題 師：（課件出示紅軍隊伍爬雪山時的視頻）

看，這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，此時的云中山早已被嚴寒凍成了一個大冰坨，戰士們冒著刺骨的寒風在冰天雪地里艱難的跋涉著，設想一下這支隊伍將會遇到怎樣的困難？

生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然襲擊……

設計意圖：通過教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學生帶到了艱苦的長征路上，這樣聲形并茂的引入，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，達到“課伊始，情即發”的目的。

二、重點品讀，體會精神（分析軍需處長）

師：在這樣惡劣的環境和殘酷的戰斗面前，這支隊伍在前進的過程中發生了一件什么事呢？

請同學們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。

生：這一部分主要寫了在嚴寒中凍死了的一位軍需處長，他成了一座晶瑩的豐碑。板書：軍需處長。

師：軍需處長是做什么的？課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長了？ 生：是給大家發放物資，衣服的……第7自然段詳細寫了軍需處長。師：默讀這一自然段，（自學要求出示）： 用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，用波浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子。

在旁邊做簡單地批注。

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師要引領學生自主讀、畫，鉆研文本，推敲詞句。

師：描寫軍需處長動作的句子是——

生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。師：描寫軍需處長神態的句子是——

生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。（冒號后面表解釋說明，描寫他神態的樣子）

從“鎮定、安詳“引導孩子：對于當時惡劣的環境，能活下來已經是件很不容易的事了，對軍需處長來說，他本可以憑著自己是“軍需處長”的官職，穿上棉衣，不會凍死。透過“鎮定、安詳”那坦然自若的神態讓學生明白：軍需處長早已把生死置之度外，他為自己盡到責任，死而無憾！體會到軍需處長那種“大公無私”的偉大精神。

師：描寫軍需處長穿著的句子是—— 生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

師引導孩子：“單薄破舊”說明了他穿得既少又破，在那樣惡劣的環境中，他就是發放衣服、被褥等物資的，他本來有優勢給自己穿最好的棉衣，甚至有優勢多穿一件，但他卻沒有這么做……軍需處長明明知道自己會凍死，卻把棉衣讓給了戰友，讓孩子從表面的理解詞語到真正的發自內心的說出“大公無私、舍己為人”的偉大精神。

設計意圖：通過教師的追問、評價，學生抓住重點句子讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解、品味落到實處。教師引導學生聯系上下文和自己的生活積累，推想關鍵詞句的意思，體會人物的思想感情，從而發展語感。

師：（課件出示軍需處長圖和第七段文字并配上舒緩的音樂）

下面讓我們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調一起來讀讀這個自然段。

生：齊讀7自然段

三、側面描寫，體會精神（分析軍長）

師：我們對軍需處長這個人物有了更深的認識，你發現了嗎？作者同時還詳細地描寫了另外一個人物，誰？

生：——軍長

師：請同學們畫出描寫軍長神態的語句，歸納一下軍長神態有哪些變化？

簡評：尊重學生的主體地位，教給學生學習方法，并使學生創造性地運用方法去實踐。培養學生的自學能力。

師：出示填空：當軍長發現有人被凍死時，軍長（）

當軍長知道他就是軍需處長時，軍長（）

當軍長眼睛濕潤地久久地站在雪地時，軍長（）

當軍長向軍需處長敬了一個軍禮的時候，軍長（）生：小組交流填空（悲憤）——(震驚)——(內疚)——(敬佩)師：軍長為什么會有這樣的變化呢？

誰來讀讀表現軍長悲憤的語句——你感受到了什么？——指導朗讀 生：讀句子——感受到了軍長脾氣很大…… 師：“抽動”和“抖動”有什么區別？

生：抽動沒有抖動程度深，抖動說明軍長悲憤到了極點…… 師：讀出悲憤的語氣 生：讀這幾句

師：你還想讀表現軍長的那些句子？讀出味道來。——你有什么感受？ 生：我想讀表現軍長震驚的句子，說明軍長……

我想讀表現軍長內疚的句子，說明軍長……

師：他為什么愣住了？——前邊還有一個“愣了一下”有什么區別？ 生：第一個愣說明他很吃驚，第二個說明他很自責。師：誰來讀讀表現軍長敬佩的句子 生：讀句子，談感受？

師：誰來當一下這個軍長，把軍長的感情變化讀出來。生：讀出來。

師：文章主要寫軍需處長，為什么還用了大量的筆墨寫軍長呢？ 生：從軍長的描寫可以表現軍需處長“舍己為人、大公無私”的精神。師：你知道這是什么描寫嗎？ 生：側面描寫。（介紹）

師：是呀，此時將軍的心情是多么復雜呀，既有震驚又有內疚，但更多的是敬仰，你自己也來讀讀這段話，體會一下此時此刻將軍復雜的心境吧！

生：自讀。

設計意圖：理清軍長的情感變化后，讓學生滿懷激情地朗讀.通過學生那濃濃的情感，深

深的敬意讓學生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學生的心中。至此，學生的感悟水到渠成。

四、回顧重點，深入領悟。

師：通過對軍長的語言、神態的刻畫，更加突出軍需處長的獻身精神，我們再來讀讀描寫軍需處長的那個段落。（出示第七自然段）

生：配樂，師先讀——生接讀——生齊讀

設計意圖：這時學生的讀比第一次分析時的朗讀應該更有韻味，因為這時的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長的偉大精神所在，帶著的是發自內心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長“毫不利己，專門利人“的偉大精神。

五、題目連接，體現中心

師生配合：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫豐碑圖）同學們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現了，想一想為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”。

師引導：1.“豐碑”本來指什么？（指的是對死去的人立一個石碑，寫上一些碑文）2.在文中指什么？（讓學生感悟到軍需處長凍死的畫面就想一座豐碑）

3.最后討論為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（透過軍需處長畫面的這座豐碑，讓學生真正理解到軍需處長那種毫不利己、專門利人的偉大精神，他是軍長、好戰士心中的一座豐碑。）

設計意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著，安排這樣的環節就是要學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點，使文章的中心也達到了一個提升。

師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？

生：能。

師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。生：齊讀最后一段話。

師：這段的最后一句話是什么句？ 生：反問句

師：作者想表達什么意思？（改成陳述句）生：勝利一定會屬于這只隊伍。

六、環境描寫，襯托人物

師：作者不僅描寫了兩個人物，文章的開頭和結尾還有大量的環境描寫，從書中找一找，生：找環境描寫的句子

師：誰給大家讀一讀？用這么多環境描寫有什么好處？ 生：惡劣的環境能突出紅軍的品質，能突出軍需處長的精神……

師：我們以后在寫作的時候也可以學習作者的這種寫作方法，用環境描寫來襯托人物的品質。

設計意圖：讓學生體會環境描寫的好處，有助于學生寫作的積累，體會人物的思想感情。

七、總結全文，升化情感。

師：戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫什么？在紙上寫一寫。

生：毫不利己 專門利人……

設計意圖：這樣不僅讓孩子寫作得到了訓練，而且還鍛煉了孩子語言表達概括的能力，做到了讀寫結合，同時也調動了他們的積極性；其實更是孩子們對課文內容總結的一個考察，對課文中心思想的一個升華。

師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個偉大的軍需處長吧，記住這座晶瑩的豐碑。

第五篇：北京版語文五年級下冊《木笛》教學設計

北京版語文五年級下冊《木笛》教學設計

教學目標

知識學會8個生字及新詞，認讀8個字

能力默讀課文，知道朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被破格錄取。思品分角色朗讀課文，體會木笛手朱丹的愛國之情，知道在任何時候都不要忘記祖國的歷史。

教學重點朗讀課文，了解內容，體會木笛手朱丹的愛國之情。教學難點能夠結合上下文理解難句的意思。查閱資料查閱有關南京大屠殺的資料

一、創設情境，在體驗中主動進入文本

1.創設情境：有一個優秀的木笛手（板書：木笛）正在參加一個樂團的考試，經過激烈競爭他進入了終試。在考場上，他抽到了這樣一個題目：請從貝多芬的《歡樂頌》和柴可夫斯基的《四小天鵝舞》中任選一首樂曲表現歡樂。但是這一天正逢“南京大屠殺遇難同胞紀念日”，是全中國人民無比悲痛的日子。這位木笛手選擇了什么？結果又是怎樣的呢？

請大家打開書，認真讀課文，讀準字音，讀通句子，感受文中動人的情景。2.說一說，此時有什么感受？（生回答）的確，這是一個令人感動并令人深思的故事。現在，讓我們一起走進這個故事，走近故事的主人公。

二、熟讀課文，在體會中讀懂終試過程 1.正確流利朗讀課文，解決字、詞、句疑難。（1）重點生字出示：苛茍（字形區別）卡（筆劃筆順）綻競萌頃（讀音）組詞：苛刻不茍言笑

（2）詞語出示：暈染冷峻悲戚歉疚翩然苦澀 如泣如訴曙色萌動蓓蕾初綻悲涼凄切 脈管滴血正襟危坐不茍言笑

自由讀，讀準字音“脈管滴血（xiě）”；指名讀，想想詞語的意思，該怎么讀？練讀，讀出詞語的感情色彩。哪些詞語描寫了心情、表情？哪些詞語描寫了木笛聲？

（3）句子出示：

他看上去修長、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成了一株梅樹；

臨近石碑，只見一片熒熒光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染； 備注

每個孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚；

笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，燭焰溫暖著這聲音。指名朗讀；引導學生想象句意，盡可能讀出味兒來；個體檢測讀。2.邊讀邊想，理出思路，逐漸走近人物。

（本文篇幅比較長，自然段比較多，初讀時會感到比較零碎，其實只要靜下心來讀，就會發現文章敘述的事情很集中，脈絡很清楚。）

輕聲讀課文，理清事情脈絡，可以標注自己的感受，看誰能發現問題。自讀后與同學交流。

集體交流：

課文以“進入終試—拒絕吹奏，取消資格—紀念碑前吹奏悲樂—破格錄取”為線索，32個自然段分為3大部分。第一部分（1—2自然段）寫樂團招考條件苛刻，經過激烈競爭，木笛手朱丹進入終試。第二部分（3—23自然段）朱丹抽到了演奏歡樂的樂曲卡片。為悼念南京大屠殺遇難者亡靈，他拒絕吹奏，被取消終試資格。第三部分（24—32自然段）其中24—28自然段是朱丹南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，冒著漫天大雪吹奏悲涼凄切的樂曲，悼念遇難者亡靈。29—32自然段寫的是主考大師也來到紀念碑前，聽完朱丹的吹奏后，告訴朱丹他已經被樂團破格錄取。（也可以分為四部分）

默讀課文并思考：課文描寫什么比較多？有什么敘述特點？

請在最能撥動自己心弦的地方細讀，讀出自己的感動，讀出自己的見解，讀出自己的問題來。（可以和同桌自由交流）

第2課時

一、如泣如訴，于詞語擴散中傾聽聲音

這節課，讓我們繼續跟隨作者的思緒再次走近那位手握木笛的青年。

1.通過初讀課文，我們了解到朱丹由于拒絕吹奏歡快的樂曲，揮淚悄然離開考場，面對一片熒熒燭光，他佇立雪中，盡情地吹奏起來。那么，課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲的呢？請同學們快速瀏覽課文，找一找，畫一畫。生讀，隨機出示：

朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，燭焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。

孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。

2.這曲笛聲散見在課文的最后一段的2個自然段的字里行間，同學們都有一雙善于發現 的眼睛，我們都聽到了這曲笛聲。老師還特地把描寫笛聲的優美詞語摘錄了下來，誰來讀讀這4個詞語？（四個詞語集中到下部）

出示：悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴。

生讀，師糾正“脈管滴血（xiě）”。齊讀，指名讀，師相機指導。師深情范讀，引導想象：你好像聽到了怎樣的木笛聲？

這流著淚的、款款傾訴的笛聲在夜空中回旋，你們都聽到了。讓我們一起看大屏幕，有滋有味再來讀讀這4個詞語。

3.讀著這些詞語，耳畔聽著這曲木笛聲，想像一下，青年朱丹就站在你面前。同學們，你們不是有許多問題要問問朱丹嗎？

生自由發問：你為什么要吹奏如此悲涼凄切的音樂？為什么你吹奏的這曲笛聲，如此悲涼？你吹奏這曲悲涼凄切的笛聲，是為了告訴我們什么？朱丹，你在考官面前不肯吹奏歡快的樂曲，為什么現在在這里卻吹奏起悲涼凄切的笛聲？……

師及時評價，疏導有價值的問題。

二、如泣如訴，于國恥國難中品味淚水

是呀，朱丹，你為何要吹奏如此悲涼凄切的笛聲？你為何而哭泣？你又是在向誰傾訴什么？讓我們一齊帶著自己提出的問題走近朱丹，走進朱丹的內心世界。

1.請大家默讀課文，找到答案請舉手。

（因為今天是12月13日，是南京大屠殺遇難同胞紀念日。）

2.12月13日，南京大屠殺遇難同胞紀念日。你對這個特殊日子的了解有多少？生生交流后課件呈現南京大屠殺的畫面及配樂：

（解說詞：1937年12月13日日軍侵占南京，當時中國的首都南京陷落了。在華中派遣軍司令松井石根和第六師團長谷壽夫指揮下，對中國人民進行了長達六周的血腥大屠殺。東京在狂歡，南京卻在燃燒；東京在慶功，南京卻成了人間地獄。侵華日軍把南京變成了屠殺場，日軍對被俘的中國軍人，對成千上萬的難民，對無數的男女老幼用機槍掃射，用火焚燒，甚至用中國百姓的頭顱做賭注，展開殺人比賽。）

屠殺持續了40多天，近1000個小時，大約60000分鐘。要屠殺300000萬人，大約是每1分鐘殺6個人。

讓我們一起來讀一讀這一組血紅的數字！（屏幕陸續呈現：）屠殺持續了/40多天/近1000個小時/大約60000分鐘 要屠殺300000萬人大約是每1分鐘殺6個人

（其中數字顏色為紅色）生齊讀這一組文字。這難道僅僅是幾個鮮紅的數字嗎？這是什么？（給足學生時間，學生充分回答，是國恥、國難）

3.南京大屠殺，中華民族的奇恥大辱！今天是我們的恥辱日。朱丹他能吹奏出歡快的曲目來嗎？把書拿起，請大家跟老師對讀考場上朱丹和大師的一段對話。

師生對讀9—23自然段；請一名全班讀書好的同學，邀請一名小伙伴再來對讀。

三、如泣如訴，于凄涼笛聲中聆聽傾訴

此刻，朱丹淚流滿面，他又能向誰傾訴呢？他披著雪花，漫無目的地走在南京市的鼓樓廣場。穿過廣場，他一步步走向南京大屠殺死難同胞紀念碑。

1.臨近石碑，他看到怎樣的畫面？自由讀課文。生回答，出示：

一片熒熒光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發聚集起來的。他們的頭上、肩上積著一層白雪，仿佛一片幼松林。每個孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。

指名讀，評讀，再指名讀。相機指導，齊讀這段話。

2.請閉上眼睛，讓我們用心去看，眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

師深情范讀：“只見一片熒熒光亮，像曙色萌動、像蓓蕾初綻、像墨滴在宣紙上無聲暈染……紅燭流淌著紅寶石般的淚。”同學們，睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面？

師相機評價。還有誰看到怎樣的畫面？生自由回答。

朱丹看到了這一片熒熒燭光，（板書：熒熒燭光）看到了這片幼松林，看到了這滴滴紅寶石般的淚。那么就在此刻，就站在這片燭光面前，朱丹最想干的一件事兒是什么？生回答：吹木笛。

3.是啊，朱丹佇立雪中，從絨套中小心地取出心愛的木笛，抖落了上面的雪花，吹奏起來——（課件播放幽幽的笛聲，樂聲如泣如訴。）

笛聲悲涼凄切，化作了這樣一段文字。齊讀——出示：

笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，燭焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。

大雪滿天，天公落淚。朱丹在南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，吹奏木笛悼念亡靈。他的情感得以宣泄，他的才華得到淋漓盡致的展示。再讀—— 生再次齊讀。

我們現在聽到的曲子就在這段文字里，請你用心地，帶著音樂留給你的感覺，帶著音樂傳達給你的情感，再來讀一讀這段文字。那是一個怎樣的畫面，你都看到了什么，你都聽到了什么？讀出來！

生自由讀，（笛聲停）指名展示讀。

生讀后回答，大師被打動了，朱丹被樂團錄取了。

四、如泣如訴，于憂郁低婉中印證國魂

1.其實故事并沒有結束，那位外國音樂大師一直跟在朱丹的身后，請看課文最后的四個自然段，你讀懂了什么？

生讀后回答，大師被打動了，朱丹被樂團錄取了。

2.顯然，大師是被打動了，大師到底是被什么打動使他做出如此的決定？ 生討論交流，并回答。

是的，這一切，大師看得真真切切。朱丹是一位愛國的青年，所有愛國者他們心中永遠都裝著國恥，裝著死難的同胞，就像同學們所說的，那是作為堂堂正正的中國人的中華—魂。（板書：國魂）

3.課件播放小提琴憂郁低婉的曲調，大屏幕出示動態燭光圖。在熒熒燭光背景下，文字漸漸顯露。

同學們，來，讓我們全體起立，吟誦這首小詩。（師生齊——）不能遺忘

中華民族的一段血淚史 每一朵燭光

代表一個在侵華日軍南京大屠殺中遇難的同胞 這節課就上到這吧。