第一篇：四年級《小數的性質》教學設計

四年級《小數的性質》教學設計

四年級《小數的性質》教學設計

教學內容：人教版四年級下冊數學“小數的性質”

教學目標：

1、初步理解小數的基本性質，并應用性質化簡和改寫小數。

2、運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發現小數的性質，養成探求新知的良好品質。

3、感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用。

教學重點：讓學生理解并掌握小數的性質。

教學難點：能應用小數的性質解決實際問題

一、引（游戲導入）

出示卡片“1”，師：老師能把1變大，你們看老師是怎樣變的？

師把1變大為10，學生回答怎樣變的。

師：在1的末尾添上一個0,1為什么會變大?（預設：一個一變成了一個十）

師再變大為100。

師：除了變大我們還可以縮小，師演示。

通過游戲你發現了什么？（在一個整數的末尾添上0或者去掉0，整數會變大或縮小）。

二、探（自主探究）

出示卡片0.1指名來模仿。

在0.1的末尾添上0，這個數變大了嗎？為什么？

（預設出示課前準備的0.1米的紙條，再拿出0.10米的紙條，然后拿出0.100米的紙條說明0.1米=0.10米=0.100米）

在小組內說一說。

板書并演示：1分米=10厘米=100毫米

（2）指導看黑板：

1分米 = 10厘米 = 100毫米

0.1米 = 0.10米 = 0.100米

2.出示例2的圖形:

剛才我們給這些小數添上單位名稱，利用具體的情境證明了0.1米 = 0.10米 = 0.100米?，F在請大家拿出老師發的作業紙，用彩筆在兩個相同的正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用小數把涂色部分表示出來。

在小組內說說你涂的小數分別是多少，你發現了什么？

指名匯報 相機板書:0.30＝0.3

觀察思考為什么0.30=0.3（預設：30個0.01就是3個0.1）。同學們想象一下，如果把這個正方形平均分成1000份，那涂色部分就是0.300，與0.30有什么關系。如果平均分成10000份、100000份??

師：我們又借助圖形證明了0.30=0.3。誰能證明15.7=15.70呢？（預設把15.7放在數位順序表中，15.7是由1個十5個一和7個0.1組成，15.70也是由1個十5個一和7個0.1組成）

3.討論歸納

通過研究你發現了什么？得出小數的性質：在小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變．這叫做小數的性質。（板書）

三、練（鞏固練習）

師：我們學習了小數的性質，那么小數的性質有什么作用呢?

投影出示超市的海報，出示平常使用的84消毒液1.00元，問84消毒液多少元？（1元）看來應用小數的性質可以把小數化簡。

l.出示例3:把0.70和105.0900化簡。

（1）提問：0.70你認為可以怎么化簡才能大小不變？

（2）學生自己完成。指名回答，讓其說說這樣做的根據是什么？

（3）為什么105.0900的5左邊的0不能去掉呢?(強調小數的性質中“小數的末尾的0”。)

通過例3的練習你覺得小數的性質中哪幾個詞很重要？

再次出示超市海報，師：超市里商品的價錢為了清楚地表示出是幾元幾角幾分都是寫成兩位小數體現了數學的嚴密和精準。所以應用小數的性質，我們還可以根據需要，把一個數改寫成含有指定小數位數的小數。

2.出示例4:不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小數。

想想可以怎么做？

（1）學生自己完成。

（2）大家這樣做的根據是什么?

（3）你覺得哪個數改寫時容易出錯，你想提醒大家什么？

四、拓（拓展升華）

出示5張卡片：2、5、0、0、和“·”并說明游戲要求：

每小組利用老師發給的數字卡片按要求擺數。1個人擺數，3個人做記錄,。

（1）用五張卡片擺一個數，這個數中的兩個“０”都能去掉．

（2）用五張卡片擺一個數，這個數中的兩個“０”一個能去掉，一個不能去掉．

想一想：怎樣擺才能既不重復又不遺漏

3.請小組板演匯報，不完全的可以補充。

4.說說這樣擺的技巧，你為什么這樣擺？

五、歸（課堂小結）

這節課你學到了哪些知識？有哪些收獲?

板書設計：

小數的 性質

小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。

1分米=10厘米=100毫米

0.1米=0.10米=0.100米

第二篇：人教版四年級《小數的性質》教學設計

《小數的性質》教學設計

【教學內容】

人教課標版小學四年級下冊第58、59頁的內容：小數的性質 【學情分析】

小數的性質是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第58、59頁的內容。是在學生學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且為后面的小數的大小比較、小數四則計算打下堅實的基礎。學生對于整數的知識已經有了較多的了解，對于整數的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數大小的變化有了一定的認識。但小數的性質卻與整數不一樣，在小數的末尾添上0或者去掉“0”，小數的大小不變，因此，整數的這部分知識，會對小數性質的學習產生負面的影響?！窘虒W目標】

知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，知道化簡小數和改寫小數的方法。

過程與方法：培養學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。情感態度與價值觀：激發學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，積極主動的參與數學活動。

【教學重難點】

重點：理解和掌握小數性質的含義。難點：小數基本性質歸納的過程。【教法與學法】

1、利用遷移規律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

2、讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，主動參與教學活動。

3、培養學生共同合作，相互交流的學習方法?！窘虒W準備】 教師：多媒體課件

學生：收集的標簽 彩筆 直尺和紙條 【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1、師：課前老師讓同學們去商場、超市觀察商品的標價簽，并記錄1-2種商品的價格，請誰來匯報一下？ 生：2.00元，師：是多少錢呢？生：2元。生：3.50元。師：是多少錢？ 生：3元5角

師：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店三色標價是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？

師：為什么2.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。板書課題：小數的性質

設計意圖：聯系生活實際，達到知識的遷移。

二、提出問題、探索新知

1.出示例1：下面請同學們利用直尺和桌面上的三張紙條分別量出0.1米，0.10米和0.100米長的紙條，各打上記號。各小組合作共同完成。

老師巡視并引導學生觀察米尺圖

2、各小組匯報：結合學生回答，教師板書： 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10/100米，就是10厘米 0.100米就是100/1000米，就是100毫米 因為1分米=10厘米=100毫米 所以0.l米=0.10米=0.100米

教師小結：這三個數量雖然各不相同，但表示大小相等．

設計意圖：學生根據小數的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。

3、觀察比較：教師指著“0.l米=0.10米=0.100米"這個等式，標出思考箭頭先讓學生從左往右觀察、比較，你們發現了什么？

根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標

出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發現什么規律，補充板書：小數的末尾去掉“0”。

教師強調：我們如果遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡．小數中間的0不能去掉． 師質疑：那整數有這個性質嗎？ 學生分小組討論，并舉例證明得出結論。（師強調出小數與整數的區別）

設計意圖：把靜態的知識結論轉化為動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括的能力。

4、練一練：

（1）多媒體出示58頁做一做：比較0.30與0.3的大小 師：你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）（2）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作）（3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。匯報結論：0.3=0.30 師質疑：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）

設計意圖：學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。放手讓學生探索、驗證，適時引導學生提出問題，并解決問題。

5．小數性質應用．【繼續演示課件“小數的性質”】（1）教學例3：把0．70和105．0900化簡． 思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

105．0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？（0．70＝0．7；105．0900＝105．09）教師強調：末尾和后面不同。

（2）教學例4：不改變數的大小，把0．

2、4．08、3改寫成小數部分是三位的小數．學生獨立完成，全班共同訂正。（0．2＝0．200；4．08＝4．080；3＝3．000）思考：“3”的后面不加小數點行嗎？為什么？

（3）你在哪些地方看到過小數末尾添0的數？（商場的標價上）

三、鞏固深化，拓展思維 1．完成59頁的做一做。

重點指導學生說一說為什么有些“0”不能去掉和

說一說為什么有些數的末尾添上“0”，原數就發生了變化．

2、挑戰自我。

（1）誰能只動三筆，讓下面三個數之間劃上等號？ 6020 = 602 =60200（2）每人寫幾個和3.200相等的數.設計意圖：挑戰自我的習題留給學生課后去完成，讓學生的學習活動從課堂延伸到課后。

四、全課小結

1．這節課你有哪些收獲？

2．你對自己或同學有什么評價？

五、布置作業．

完成練習十1—3題。

板書設計：

小數的性質

1分米 = 10厘米 = 100毫米

從右往左

從左往右

0.1米 = 0.10米 = 0.100米

小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。

第三篇：人教版四年級《小數的性質》教學設計

《小數的性質》教學設計

【教學內容】

人教課標版小學四年級下冊第38、39頁的內容：小數的性質 【學情分析】

小數的性質是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第38、39頁的內容。是在學生學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且為后面的小數的大小比較、小數四則計算打下堅實的基礎。學生對于整數的知識已經有了較多的了解，對于整數的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數大小的變化有了一定的認識。但小數的性質卻與整數不一樣，在小數的末尾添上0或者去掉“0”，小數的大小不變，因此，整數的這部分知識，會對小數性質的學習產生負面的影響。【教學目標】

知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，知道化簡小數和改寫小數的方法。

過程與方法：培養學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。情感態度與價值觀：激發學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，積極主動的參與數學活動。

【教學重難點】

重點：理解和掌握小數性質的含義。難點：小數基本性質歸納的過程。【教法與學法】

1、利用遷移規律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

2、讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，主動參與教學活動。

3、培養學生共同合作，相互交流的學習方法?！窘虒W準備】

收集的標簽 直尺和紙條 【教學過程】

一、出示圖片，導入新課

1、師：星期天老師去超市觀察到每件商品的下面都有一個標價簽記錄商品的價格，同學們看一看，這兩件商品的價格是多少呢？ 生：2.50元，師：是多少錢呢？生：2元5角。（2.5元）生：8.00元。師：是多少錢？ 生：8元。

師：為什么2.5元末尾添個0大小不變；8元與8.00元有什么關系呢？這節課我們就一起來研究這方面的知識。

板書課題：小數的性質

設計意圖：聯系生活實際，達到知識的遷移。

二、提出問題、探索新知

1.出示例1：下面請同學們利用直尺和桌面上的三張紙條分別量出0.1米，0.10米和0.100米長的紙條，各打上記號。各小組合作共同完成。

2、各小組匯報：結合學生回答，教師板書： 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10/100米，就是10厘米 0.100米就是100/1000米，就是100毫米 因為1分米=10厘米=100毫米 所以0.l米=0.10米=0.100米

教師小結：這三個數量雖然各不相同，但表示大小相等． 設計意圖：學生根據小數的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。

3、觀察比較：教師指著“0.l米=0.10米=0.100米"這個等式，標出思考箭頭先讓學生從左往右觀察、比較，你們發現了什么？ 根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發現什么規律，補充板書：小數的末尾去掉“0”。

教師強調：我們如果遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡．小數中間的0不能去掉． 師質疑：那整數有這個性質嗎？ 學生分小組討論，并舉例證明得出結論。

（師強調出小數與整數的區別）

設計意圖：把靜態的知識結論轉化為動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括的能力。

4、練一練：課前商品的價格（1）出示2.5元=2.50元 8元=8.00元

師：這樣寫可以嗎？是根據什么這樣寫的呢？（再次引出小數的性質）這樣寫有什么好處呢？（可一讓我們一眼就清楚地看出商品是幾元幾角幾分。）

5、出示例題2，引導學生自學 比較0.3和0.30的大小

（1）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作）

（2）在方形的紙上表示出0.3和0.30，并比較它們的大小。（3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。匯報結論：0.3=0.30 師質疑：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）設計意圖：學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。放手讓學生探索、驗證，適時引導學生提出問題，并解決問題。

6．小數性質應用．出示卡片題

不改變數的大小，下面數中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？為什么？

3．90ｍ

0.3元

500ｍ 1.80元 0.70ｍ 0.04元 教師強調：末尾和后面不同。

三、鞏固深化，拓展思維 1．完成39頁的做一做。

重點指導學生說一說為什么有些“0”不能去掉和說一說為什么有些數的末尾添上“0”，原數就發生了變化．

2．每人寫幾個和3.200相等的數.設計意圖：挑戰自我的習題留給學生課后去完成，讓學生的學習活動從課堂延伸到課后。

四、全課小結：這節課你有哪些收獲？

五、布置作業．完成練習十1—3題。板書設計：

小數的性質

小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。

0.1m = 0.10m = 0.100m

2.5元=2.50元 8元=8.00元

0.3 = 0.30

人教版小學數學四年級下冊

《小數的性質》教學設計

劉廣寨小學教師：李萬文

2015年4月21日

第四篇：小數的性質教學設計

教學內容：人教版數學第八冊第四單元“小數的性質” 教學目標：

1.結合具體材料和小數的意義，讓學生提出猜想、舉例驗證以及比較、歸納等活動中理解小數的性質，會運用小數的性質根據需要化簡或改寫小數。

2.使學生經歷從日常生活現象中發現問題、提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動經驗，發展數學思考的能力。

教學重點：理解小數的性質，小數性質的應用。

教學難點：引導學生探討和理解為什么小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變？

教學過程：

（一）談話導入

1、同學們經常去超市買東西嗎？昨天老師到兩家超市買飲料，發現了這么一個問題，同樣的今麥郎曠泉水在佳樂購的標價是0.80元，在幸福家源的標價是0.8元。

（1）你們認為這兩家超市礦泉水的的價錢一樣嗎？為什么？（2）那說明什么？

（3）猜一猜，還有哪些小數也這樣相等。

（4）大家的猜測可真多，那我們的猜測是否正確呢？還應運用我們學過的知識來驗證，你們愿意嗎？

（二）探究新知

1、那就讓我們分組行動起來，看合作要求：

（1）、各小組任選其中一個等式，用喜歡的方法進行驗證（可以量一量、涂一涂、議一議）。

（2）、完成后，交流你們的方法，并觀察等式有什么新的發現。

2、哪個小組先來匯報，你們是怎樣驗證的？有什么新的發現？

小結： 剛才同學們利用人民幣、長度單位所表示的具體數量來進行了驗證，還有的同學從小數的意義進行了驗證，方法很多，同時發現一個小數的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數的大小不變。

根據小數的性質你還能寫出一個和 “0.8=0.80=”相等的數嗎？

3、質疑問難：（判斷）

現在老師要挑戰一下你們，看看你們對小數的性質是否真的理解了。

（1）一個數的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數的大小不變。（2）小數點的后面添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。（3）一個小數的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數的大小不變。

（二）、小數性質的應用

1、化簡

我們學習了小數的性質，那么小數的性質有什么用處呢?請同學們打開書先自學59頁例

2、例3，然后在小組內交流你學會了什么？

學生匯報。

提問：你化簡是依據什么的？你是怎樣化簡的？ 你是怎樣改寫的？如果整數想改成大小不變的小數，必須先做什么？ 下面請同學們運用小數的性質解決一些問題，大家有信心嗎？

三、拓展應用，提升能力

1、在下面每組數中劃去與其它兩個數都 不相等的數。(1)0.80(2)30.5(3)7.002 0.080 30.50 7.200 0.8 30.050 7.2

2、考考你:按要求說出一個數

①所有“0”都不能去掉

②所有“0”都能去掉

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”

提問：

1、所有的0都去掉，需要滿足什么條件？

2、所有的0都不能去掉，需要滿足什么條件？

3、有的0能去掉，有的0不能去掉，需要滿足什么條件？

3、智力游戲： 誰能只動兩筆就可以在5、50、500之間畫上等號？

四、課堂小結：這節課你學到了哪些收獲?

板書：小數的性質 0.8=0.80=0.800 小數的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數的大小不變。

化簡：小數末尾去掉“0” 改寫：小數末尾添上“0”

《小數的性質》教學反思

本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”。在設計本節課時，我的想法是 “學生能學會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。認真作好自己角色的定位，讓學生在學習中學會學習,真正還課堂于學生。所以本節課設計緊緊圍繞這樣的思路：一個規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進行驗證，在驗證的基礎上觀察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發現中逐步加以完善，逐步加以提升。

在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等。但學生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能運用已學的知識去理解為什么0.8=0.80。通過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得為什么小數的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數的大小不變。在教學中，先讓學生進行大膽的猜測，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大??；利用數位順序表等多個角度去驗證猜想，總結出小數的性質。

在教學小數基本性質的運用時，我讓學生先自學課本例

2、例3，然后在組內交流你學會了什么？充分地讓學生自己去探索、去發現。教師只是起到了引領作用，真正把新課程、新理念落實到了課堂教學實踐中。

每學習一個新知識，我都設計了相應的練習，練習題設置突出形式多樣、有梯度，既有生活中的運用，又有趣味練習，使學生在輕松愉快的氛圍中即鞏固了基礎知識，也使所學知識得到了提升。

深刻反思本課，還有很多不足：

1、不夠關注全局，有的小組合作完成，教師還在與個別組交流。

2、教學評價不夠多樣及時。

第五篇：《小數的性質》教學設計

《小數的性質》教學設計

博白縣東平鎮珠華村小學 藍元平

教學目標：

1．利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力；

2．讓學生進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，主動參與數學活動；

3．在教學中滲透事物是普遍聯系和相互轉化的辯證唯物主義觀點。教學重難點：

重點：掌握小數性質的含義。

難點：逐步完善歸納出小數性質的過程。教學過程：

一、談話導入。

師：同學們，在買東西時，你首先要了解什么？（價錢）老師這里有幾件商品，你能估計出它們的價錢嗎？ 你們留意過商品上標價的寫法嗎？

為什么2元5角寫成2.50元？3元整寫成3.00元呢？ 這其實是根據小數的性質寫成的。什么是小數的性質呢？（板書課題）

二、主動探究。師：拿出課前老師發給你們的學習紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成了10份，另一個被平均分成了100份。）請大家用水彩筆在兩個正方形中涂出面積相等的部分，并試著用小數把涂色部分表示出來。

展示交流，得出如下的等式：

0.3=0.30 0.5=0.50 0.8=0.80……

師：觀察這些等式，你有什么發現？

師生歸納出初始結論：“小數的末尾添上一個0，小數的大小不變。”

師：根據這個結論，你們覺得還有什么新的問題需要進一步探討？

生1：“小數的末尾添上一個0，小數的大小為什么不變？” 生2：“小數的末尾多添幾個0，小數的大小變不變？” 生3：“小數的末尾去掉0，小數的大小變不變？” 師：看來，下面的學習我們就應該圍繞這幾個問題進行小組合作學習。研究時要結合具體的例子展開，老師這里給你們提供了幾組材料：

材料1：以商品價格為例，研究0.3元和0.30元相等嗎？ 材料2：以長度單位為例，研究0.1米、0.10米、0.100米相等嗎？

材料3：以剛才的正方形為例，研究0.4、0.40、0.400相等嗎？ 各小組選擇自己感興趣的材料進行探討、研究……

師生逐步補充、完善出結論：“小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。這叫做小數的性質。”

做一做：

下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 3.90 0.300 1.8000 500 5.780 0.0040 102.020 60.06

三、應用性質。

師：應用小數的性質可以解決些什么問題呢？自學92頁例

3、例4。

1．出示例3：把小數0.70和105.0900化簡。并完成做一做。

2．出示例4：把0.2、4.08、3改寫成三位小數。并完成做一做。

3．你能應用今天學的知識解釋商品標價上的書寫形式嗎？

四、鞏固練習。

（一）．判斷題：

1、在小數點的后面添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。（）

2、在一個數的末尾添上“0”或者去掉“0”，數的大小不變。（）

3、小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。（）

4、0.80和0.8大小不變，計數單位也不變。（）

5、小數的性質只適用于小數，所以整數不能改寫成和它相等的幾位小數。（）

（二）思考題：在什么條件下，下面這幾個數相等？（比一比，哪組方法想的多，想的妙。）50 500

五、總結回顧。

師：回想剛才的學習過程，我們是如何得到這一重要的結論的？ 數學學習往往就是這樣，我們通常不可能以下子就能獲得完美的結論，而是在不斷的學習過程中不斷的完善。

在小組合作學習中構建動態的學習過程

新課程標準特別強調學生的數學學習方式的轉變，使被動的接受學習轉變為主動的探究學習，尤其是概念課教學，往往是被當作一成不變的經典結論傳授給學生，讓學生在接受的基礎上理解。本案例對概念課教學作了一個全新的改革和嘗試，讓學生在探索中不斷發現、感悟、補充、修改、完善，變之為在理解的基礎上接受。這里，教師注重為學生概念的獲得鋪路搭橋，給學生提供了豐富的感性材料，從 直觀的涂色操作到生活中熟悉的商品價格以及長度單位為學生搭建了小組合作學習的平臺，學生們在課堂里真正經歷著“做數學”和“研究數學”的真實過程，這樣教學，把靜態的知識結論轉化為動態的探索過程，把“重知識”向“重過程”轉變，讓學生真正成為了學習的主人。

學習是學習者主動構建的過程，“自主、探索、合作”應該是學生數學學習的重要方式，在數學學習活動中，學生各自的思維方式、智力水平是不一樣的。因此，數學學習的過程又必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，培養與他人合作的意識和態度，讓學生在互動的過程中學到數學的知識與經驗、思想與方法、獲得自己反思和修正的機會和體驗。然而不可否認，小組合作學習畢竟也存在著一些弊端，基于小組合作學習還處于初探階段，我認為作為小組合作學習的組織者、引導者、參與者的教師，應該把著力點放在探索小組合作學習的最佳內容和時機上。當學生思維發生疑難時引一引；當學生渴望主動探索時扶一扶；當學生猜想無從著手時拉一拉；做到巧鋪路、勤搭橋，努力為學生搭建合作學習的平臺。