第一篇：0的認識教學設計2

教學內容：教科書第29頁

教學目標：1.通過操作，準確體驗0認識0，掌握0的寫法。

2.通過直尺圖使學生進一步熟悉數(shù)的順序。

3.使學生初次感知0的含義，正確地理解。

教學難點：正確理解0的含義。

教具、學具準備：課件、實物投影、學具盒、直尺

課時安排：1課時

教學過程：

一、教學0表示沒有的含義。

1．出示小猴正準備吃盤子里的2個桃子的投影片。

投影片上有一只猴子，一個盤子放了兩個桃子。（板書：2）

小猴正準備干什么？（小猴正準備吃桃子。）

2．出示小猴吃了一個桃子的投影片。

圖上小猴吃了幾個桃子？盤子里還剩幾個桃子？

小猴吃了1個桃子，盤子里還剩1個桃子。（板書：1）

3．出示小猴吃桃的第三幅影片。

小猴又吃了幾個桃子，盤子里還剩幾個桃子？

小猴又吃了1個桃子，盤子里一個桃子也沒有了。（有的學生會說吃了0個桃子。）

教師小結：盤子里一個桃子也沒有，我們可以用數(shù)字“0”來表示。（板書：0）這個數(shù)字讀作“0”，“0”表示沒有?！?”和1、2、3、4、5一樣，也是一個數(shù)。

4．引導學生結合生活實際說說“0”的用法和含義。

我們在日常生活中經(jīng)常會用到0這個數(shù)字，比如：媽媽買了5個蘋果，吃了5個，還剩0個。小華有了3支鉛筆，用了3支，還剩0支。您們一定還會說出許多這樣的例子?，F(xiàn)在我們分小組討論，看誰說得最好。討論后，指明4～5人說說。

二、教學0表示起點的含義

1．學生拿出自己準備的小直尺。

剛才同學們說得非常好，你們對0有了初步的認識。0可以表示沒有。0還可以表示什么呢？請大家拿出你的小直尺?？匆豢矗?在什么位置？在這里還可以表示什么？

2．出示直尺放大圖。

請大家看放大直尺圖，0在這里表示一段也沒有。它還可以表示起點。表示量東西從這里開始。

這個0應排在誰的前面？為什么排在1的前面？（因為0是起點。）

指名數(shù)直尺上的數(shù)：從0～5。齊讀：0～5，5～0。

三、教學0的書寫

教師邊范寫邊說：寫0時，從上到下，從左到右，起筆收筆都要相連，成橢圓行。（學生書空寫0三遍，注意筆順。學生在書上練習格描寫0。）

四、有關0的加、減法。

1.一個數(shù)減去與它同樣多的數(shù)。

“我們已經(jīng)知道了0是一個數(shù)，所以它也像其他數(shù)一樣可以進行計算。下面我們就學習有關0的加、減法?！?/p>

小猴看見盤里有2個桃，他吃了一個，還剩幾個？算式是：2-1

吃2個呢？算式是：2－2＝得幾？為什么？

看小鳥圖列式計算。為什么？

練習4－4＝2－2＝5－5＝1－1＝

你有什么發(fā)現(xiàn)？一個數(shù)減去與它同樣多的數(shù)得0。

2.一個數(shù)加0。

出示青蛙圖。看圖你知道了些什么？

一共有幾只青蛙？你怎么知道的？

算式是：4＋0＝得幾？為什么？

練習2＋0＝3＋0＝5＋0＝

從以上算式你知道了什么？一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。

想一想0＋4、0＋3、0＋5等于幾？

從這幾道題中可以看出什么？（0加上一個數(shù)，還得那個數(shù)。）

想一想0＋0等于幾？

（3）一個數(shù)減去0。

想一想5－0等于幾？（......）

5－0就是從5個東西里面去掉0個，也就是一個也沒有去掉，所以還是5。

板書：5－0＝5

4－0、3－0、2－0、l－0等于幾？為什么？0－0等于幾？

五、小結

我們這節(jié)課認識了數(shù)字0，知道了什么東西也沒有就用0表示，0還可以表示起點。我們還學會了0的寫法，要注意，寫0的時候，要從上到下，從左向右，寫得要圓滑，不能有棱角。最后我們學習了有關0的加、減法，知道了一個數(shù)加上0還得原數(shù)，一個數(shù)減去0也得原數(shù)。一個數(shù)減去與它同樣多的數(shù)得0。

六、課后小記：0的書寫是一個難點，教學是要示范指導，學生有的寫得很生硬，有的象畫圈。

百科詞條：一年級 教案 數(shù)學

第二篇：認識人民幣2教學設計

《認識人民幣》教學設計

——《認識人民幣（2）》

貍橋鎮(zhèn)昝村小學 馬友春

【教學內容】

人教版《義務教育新數(shù)學課程標準實驗教科書?數(shù)學》一年級下冊第五單元《認識人民幣》第二課時（第54頁）。本課是在學生已有了一些認識和使用人民幣的生活經(jīng)驗以及認識了一元及一元以內的人民幣的基礎上教學的。【教學目標】

知識技能:

在現(xiàn)實情境中, 認識1元以上面值的人民幣，了解元、角、分之間的換算關系，并能準確換算。

數(shù)學思考:

經(jīng)歷觀察、操作、探索、交流的過程,培養(yǎng)初步的抽象、概括、歸納能力。

問題解決：

能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

情感態(tài)度:

1、使學生初步體會人民幣在生活中的作用以及人民幣中蘊涵的豐富知識，知道愛護、尊重、正確使用人民幣。

2、感受數(shù)學活動中的成功，能嘗試克服困難。【教學重點】:

認識一元以上的人民幣，了解元、角、分之間的換算關系，并能準確換算。

【教學難點】: 能準確換算人民幣，感受人民幣在生活中的重要價值?！窘虒W方法】: 觀察法、操作法、討論交流法、直觀演示法 【學法指導】:自主探索、小組合作 【教具學具】:課件、模擬人民幣 【教學課時】:第二課時 【教學過程】：

一、創(chuàng)設沖突，激發(fā)興趣 擺錢活動：

教師：同學們，上節(jié)課我們了認識人民幣，現(xiàn)在，老師來考考大家。首先，請大家來看一些商品的價格，（課件出示）再從學具中選出合適的人民幣擺出這些錢數(shù)，小組同學互相介紹自己所選的人民幣，相互判斷是否正確。

學生匯報自己是怎樣擺出這些錢數(shù)的，介紹經(jīng)驗。

教師總結：看來先找大單位再找小單位或 先找小單位再找大單位的有序方法很有效。

教師：生活中還有很多商品的價格是這樣的（課件呈現(xiàn)52元、120元等價格），還用你手中的人民幣付錢夠嗎？如果有很多張好湊嗎？

學生1：面額太小，不夠了。

學生2：如果有很多張，夠用也很麻煩。教師：那該怎么辦？

學生：用更大面值的人民幣。

（學生介紹自己認識的較大面額的人民幣。）

教師：有了這些較大面值人民幣的加入，人民幣家族一下子就成了一個大家族，你們想不想對它們有更多的了解呢？今天，我們就一起探究較大面值的人民幣。（板書課題）

二、自主探究，掌握新知

1、出示例題3：（課件出示）認識大面值的人民幣 同學們，你們認識這些人民幣分別是多少元嗎？請獨立完成寫在練習本上，看誰寫的又對又快？（5元、10元、20元、50元、100元。）指名匯報，集體訂正。

歸納總結：1元以上的人民幣有5元、10元、20元、50元、100元。

2、出示例題4：（課件出示）大面值人民幣的兌換

請同學們認真觀察、獨立思考，完成例題填空，指名匯報人民幣的兌換結果，并說說你是怎么想的？

歸納總結：以元為單位的人民幣在進行等價兌換時，可以聯(lián)系數(shù)的組成來思考。用1元人民幣兌換時，幾元就能兌換幾個1元；用小面值人民幣兌換大面值人民幣時，就看大面值人民幣里面有幾個小面值人民幣的數(shù)，三、聯(lián)系生活，應用拓展

（一）、基本訓練（做一做）

（二）、綜合訓練 換錢活動：

師：你們每個人手中都有個信封，里面裝得是什么？快打開看看?，F(xiàn)在你們手中有這么多零錢，能不能給我換點錢？現(xiàn)在你們就扮演銀行的營業(yè)員，我就是顧客?？凑l是最佳小營業(yè)員？

教師：我有一張5元的人民幣，它能換幾張1元的紙幣？如果換1元的硬幣呢？

教師：一張10元的人民幣，能換幾張1元的人民幣？ 教師：一張100元的人民幣，能換幾張10元的人民幣？ 教師：請同桌兩人任選一張人民幣（兩人選不同的），分別說一說，一張（）元的可以換（）張（）元的。

（三）、課外延伸（課件出示）

1、小明帶了20元買了兩件不同的物品，你知道他可能買了什么嗎？

跳繩：5元 鋼筆：8元 玩具汽車：15元

2、新舊版本人民幣對比（課件出示）

四、回顧總結，交流收獲

師：通過今天的學習，你認識了什么？知道了什么？有哪些收獲？你認為自己的表現(xiàn)如何？誰表現(xiàn)的最好？（學生各抒己見）

總結：人民幣與我們的生活有著密切的聯(lián)系，大家每天的生活都離不開它，與之有關的生活問題有很多，請同學們在生活中尋找與人民幣有關的問題，把它帶到我們的數(shù)學課堂上來一起研究好嗎？

五、實踐活動，培養(yǎng)能力

教師：老師有一個建議，我們回家可以和爸爸、媽媽商量商量，給你們10元錢，到商店里去親自實踐實踐，看都可以買些什么東西。你愿意嗎？回來后可要把你們買東西的情況告訴老師和同學呦！

六、板書設計

5元 10元 20元

50元 100元

第三篇：認識小數(shù)教學設計2

認識小數(shù)教學設計之二

教學目標

(一)使學生進一步理解小數(shù)的含義，會讀、寫兩位小數(shù)。(二)培養(yǎng)學生觀察、分析的能力。教學重點和難點 重點：小數(shù)的含義。難點：把復名數(shù)改寫成小數(shù)。教具和學具

教具：插圖放大圖，米尺。教學過程設計(一)復習準備 1．板演；

把下面的數(shù)寫成小數(shù)。

3分米=（）米1元5角=（）元 2．填空。

(1)1米=（）分米=（）厘米(2)1元=（）角=（）分(二)學習新課 1．教學例4。

讓學生觀察米尺，1米有10分米，1分米有10厘米，那么1米等于多少厘米呢？(教師板書：1米=100厘米)提問：

(1)1米=100厘米，那么反過來1厘米是多少米呢？

引導學生觀察米尺，把1米平均分成100份，其中的1份是1厘米，(2)用米作單位時，5厘米怎樣用分數(shù)表示？怎樣用小數(shù)表示？怎樣讀？ 組織學生討論，全班交流，最后教師明確：

小數(shù)點后面第二位表示百分之幾的數(shù)，所以在小數(shù)點右面第二位寫5，零點零五米)(3)用米作單位時，15厘米怎樣用分數(shù)表示？怎樣用小數(shù)表示？讀作多少？ 相鄰的兩個同學討論，全班交流。根據(jù)學生的回答，教師明確： 0.15米，讀作零點一五米)2．教學例5。提問：

(1)1元有（）角，1角有（）分，1元有（）分。引導學生總結出：百分之幾元，不夠1元，用兩位小數(shù)表示。(5)襪子每雙1元3角8分，用元作單位寫成多少元？讀作多少元？ 相鄰的兩個同學討論，全班交流，最后教師明確： 左面寫1，就寫成1.38元，讀作一點三八元。3．教學例6。

用分數(shù)和小數(shù)表示陰影部分。

教師說明：每個正方形圖都表示整數(shù)1。提問：

(1)每個正方形圖形平均分成了多少份？一個小格是多少？用分數(shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

面第二位表示百分之幾的數(shù)，用小數(shù)怎樣表示 怎樣表示？ 0.36。

教師說明：第二個圖也可以看成是3個長條和6個小方格，3個長條是3個十分之一，所以寫成小數(shù)0.3，還有6個小方格，是6個百分之一，所以要在小數(shù)點右面第二位寫6。怎樣表示？

教師進一步啟發(fā)：根據(jù)第2個圖，3個長條可以看作3個十分之一。這個圖寫成小數(shù)還可以怎樣寫？

相鄰的兩個同學討論，全班交流，最后教師明確：(5)看圖想一想：多少個0.01是0.1？ 引導學生說出：10個0.01是0.1。

小結今天我們學習的0.05，0.15，1.38，0.36也都是小數(shù)，是兩位小數(shù)。4．整數(shù)和小數(shù)的數(shù)位關系。

(1)提問：今天我們學習了小數(shù)，以前學習的是整數(shù)，整數(shù)的數(shù)位順序是怎樣的？它們之間有什么關系？ 根據(jù)學生回答，教師板書： 百十個十 …位位位分

(2)今天我們學習的小數(shù)也有數(shù)位，一位小數(shù)如0.1，0.2，0.4，0.5等，都是表示十分之幾的數(shù)，把表示十分之幾的數(shù)寫在整數(shù)個位有面的第一位，叫做十分位。教師板書： 百十個十 …位位位分 位

個0.1是1，它們也是十進關系。

(3)兩位小數(shù)如0.01，0.25等，都是表示百分之幾的數(shù)，百分之幾的數(shù)寫在小數(shù)點右面的第二位，這一位叫做百分位。教師板書： 百十個十百 …位位位分分 位位

0.01就是0.1，0.01與0.1也是十進關系。百分位右面還有數(shù)位，以后再學。5．結合數(shù)位表學習小數(shù)讀法。

把數(shù)位表進行整理，結合數(shù)位表學習小數(shù)讀法。

讀數(shù)時，先讀整數(shù)部分，整數(shù)部分按整數(shù)讀法來讀，小數(shù)點讀作點，小數(shù)部分順次讀出每一位上的數(shù)。練一練 讀出下面各數(shù)：

0.70.340.052.07 15.49 注意：

(1)十分位上是0的兩位小數(shù)，中間的0都要讀出來，如0.05若讀成零點五，就變成0.5了。

(2)15.49不要讀作十五點四十九，整數(shù)部分與小數(shù)部分的讀法是不一樣的。(三)鞏固反饋 1．課內練習：

(1)把各圖中涂色部分用小數(shù)表示出來。

(2)把下面每件東西的標價改用以元做單位的小數(shù)表示。(3)下面的數(shù)，改用小數(shù)表示。

5厘米=（）米

45厘米=（）米 9厘米=（）米

70厘米=（）米 2．課后練習：

練習二十九第1，2，3題。課堂教學設計說明

本節(jié)課的內容是認識兩位小數(shù)。兩位小數(shù)實際上是百分之幾的另一種表示形式，因此，在新課前先復習米和厘米、元和分之間的百進關系及一位小數(shù)的寫法。新課部分分為三個層次。

第一層次，通過長度單位及貨幣單位來認識兩位小數(shù)，由幾厘米改寫成以米作單位的數(shù)，幾分改寫成的元作單位的數(shù)，然后把這些百分之幾的數(shù)改寫成兩位小數(shù)，讓學生直觀地體會到百分之幾的數(shù)要寫在十分之幾的右面一位。

第二層次，用正方形圖幫助學生理解兩位小數(shù)的含義，并通過圖著重說明0.10也可以寫成0.1。

第三層次，說明整數(shù)與小數(shù)數(shù)位之間的關系。通過整理整數(shù)與小數(shù)的數(shù)位順序表，說明小數(shù)點右面第一位是十分位，十分位右面是百分位，使學生了解整數(shù)數(shù)位與小數(shù)數(shù)位的關系，指出小數(shù)是由整數(shù)部分與小數(shù)部分組成，再借助數(shù)位順序表說明小數(shù)的寫法和讀法。

為了使學生能進一步理解兩位小數(shù)的含義，在練習中安排了看圖寫出所表示的小數(shù)以及把低級單位的名數(shù)用小數(shù)表示。這樣安排，既有助于學生加深對小數(shù)含義的理解，又便于熟悉小數(shù)的實際應用。板書設計

認識兩位小數(shù)

例4 例5 1元3角8分寫作1.38元

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第四篇：認識平均數(shù)教學設計2（范文模版）

一、建立意義

師：上星期，小強、小林、小剛小明他們四人還約我進行了一場“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”。怎么樣，想不想了解現(xiàn)場的比賽情況?

生：(齊)想!

師：首先出場的是小強，他1分鐘投中了5個球?？墒?，小強對這一成績似乎不太滿意，覺得好像沒有發(fā)揮出自己的真實水平，想再投兩次。如果你是張老師，你會同意他的要求嗎?

生：我不同意。萬一他后面兩次投中的多了，那我不就危險啦!

生：我會同意的。做老師的應該大度一點。

師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，小強后兩次的投籃成績很有趣。

(師出示小強的后兩次投籃成績：5個，5個。生會心地笑了)師：還真巧，小強三次都投中了5個。現(xiàn)在看來，要表示小強1分鐘投中的個數(shù)，用哪個數(shù)比較合適? 生：5。

師：為什么?

生：他每次都投中5個，用5來表示他1分鐘投中的個數(shù)最合適了。師：說得有理!接著該小林出場了。小林1分鐘又會投中幾個呢?我們也一起來看看吧。

(師出示小林第一次投中的個數(shù)：3個)

師：如果你是小林，會就這樣結束嗎?

生：不會!我也會要求再投兩次的。師：為什么? 生：這也太少了，肯定是發(fā)揮失常。

師：正如你們所說的，小林果然也要求再投兩次。不過，麻煩來了。(出示小林的后兩次成績：5個，4個)三次投籃，結果怎么樣? 生：(齊)不同。

師：是呀，三次成績各不相同。這一回，又該用哪個數(shù)來表示小林1分鐘投籃的一般水平呢?

生：我覺得可以用5來表示，因為他最多，二次投中了5個。

生：我不同意川、強每次都投中5個，所以用5來表示他的成績。但小林另外兩次分別投中4個和3個，怎么能用5來表示呢? 師：也就是說，如果也用5來表示，對小強來說—— 生：(齊)不公平!

師：該用哪個數(shù)來表示呢?

生：可以用4來表示，因為3、4、5三個數(shù)，4正好在中間，最能代表他的成績。

師：不過，小林一定會想，我畢竟還有一次投中5個，比4個多1呀。

生：(齊)那他還有一次投中3個，比4個少1呀。師：哦，一次比4多1，一次比4少1??

生：那么，把5里面多的1個送給3，這樣不就都是4個了嗎?(師結合學生的交流，呈現(xiàn)移多補少的過程，如圖1)

師：數(shù)學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。移完后，小林每分鐘看起來都投中了幾個?

生：(齊)4個。

師：能代表小林1分鐘投籃的一般水平嗎?

生：(齊)能!

師：輪到小剛出場了。(出示圖2)小剛也投了三次，成績同樣各不相同。這一回，又該用幾來代表他1分鐘投籃的一般水平呢?同學們先獨立思考，然后在小組里交流自己的想法。

生：我覺得可以用4來代表他1分鐘的投籃水平。他第二次投中7個，可以移1個給第一次，再移2個給第三次，這樣每一次看起來好像都投中了4個。所以用4來代表比較合適。

(結合學生交流，師再次呈現(xiàn)移多補少過程，如圖3)

師：還有別的方法嗎?

生：我們先把小剛三次投中的個數(shù)相加，得到12個，再用12除以3等于4個。所以，我們也覺得用4來表示小剛1分鐘投籃的水平比較合適。

[師板書：3+7+2=12(個)，12÷3=4(個)]

師：像這樣先把每次投中的個數(shù)合起來，然后再平均分給這三次(板書：合并、平分)，能使每一次看起來一樣多嗎?

生：能!都是4個。

師：能不能代表小剛1分鐘投籃的一般水平? 生：能!師：其實，無論是剛才的移多補少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個，那就是——

生：使原來幾個不相同的數(shù)變得同樣多。

師：數(shù)學上，我們把通過移多補少后得到的同樣多的這個數(shù)，就叫做原來這幾個數(shù)的平均數(shù)。(板書課題：平均數(shù))比如，在這里(出示圖1)，我們就說4是3、4、5這三個數(shù)的平均數(shù)。那么，在這里(出示圖3)，哪個數(shù)是哪幾個數(shù)的平均數(shù)呢?在小組里說說你的想法。

生：在這里，4是3、7、2這三個數(shù)的平均數(shù)。

師：不過，這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的個數(shù)嗎?

生：不能!

師：能代表小剛第二次、第三次投中的個數(shù)嗎?

生：也不能!

師：奇怪，這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個數(shù)，也不能代表他第二次、第三次投中的個數(shù)，那它究竟代表的是哪一次的個數(shù)呢?

生：這里的4代表的是小剛三次投籃的平均水平。

生：是小剛1分鐘投籃的一般水平。

(師板書：一般水平)

師：最后，該小明出場了。知道自己投籃水平不怎么樣，所以正式比賽前，小明主動提出投四次的想法。沒想到，他們竟一口答應了。前三次投籃已經(jīng)結束，怎么樣，想不想看看小明每一次的投籃情況?(師呈現(xiàn)前三次投籃成績：4個、6個、5個，如圖4)

?

生：他們可能會想：完了完了，肯定輸了。

師：從哪兒看出來的?

生：你們看，光前三次，小明平均1分鐘就投中了5個，和小強并列第一。更何況，小明還有一次沒投呢。

生：我覺得不一定。萬一張老師最后一次發(fā)揮失常，一個都沒投中，或只投中一兩個，張老師也可能會輸。

生：萬一張老師最后一次發(fā)揮超常，投中10個或更多，那豈不贏定了?

師：情況究竟會怎么樣呢?還是讓我們趕緊看看第四次投籃的成績吧。

(師出示圖5)

師：憑直覺，小明最終是贏了還是輸了? 生：輸了。因為你最后一次只投中1個，也太少了。

師：不計算，你能大概估計一下，張老師最后的平均成績可能是幾個嗎?

生：大約是4個。

生：我也覺得是4個。

師：英雄所見略同呀。不過，第二次我明明投中了6個，為什么你們不估計我最后的平均成績是6個?

生：不可能，因為只有一次投中6個，又不是次次都投中6個。

生：前三次的平均成績只有5個，而最后一次只投中1個，平均成績只會比5個少，不可能是6個。

生：再說，6個是最多的一次，它還要移一些補給少的。所以不可能是6個。

師：那你們?yōu)槭裁床还烙嬈骄煽兪?個呢?最后一次只投中1個呀!

1個，但其他幾次都比1個多，移一些補給它后，就不止1個了。

師：這樣看來，盡管還沒得出結果，但我們至少可以肯定，最后的平均成績應該比這里最大的數(shù)——

生：小一些。

生：還要比最小的數(shù)大一些。生：應該在最大數(shù)和最小數(shù)之間。

師：是不是這樣呢?趕緊想辦法算算看吧。

[生列式計算，并交流計算過程：4+6+5+1=16(個)，16÷4=4(個)]

師：和剛才估計的結果比較一下，怎么樣?

生：的確在最大數(shù)和最小數(shù)之間。

師：現(xiàn)在看來，這場投籃比賽是我輸了。你們覺得問題主要出在哪兒? 生：最后一次投得太少了。

生：如果最后一次多投幾個，或許你就會贏了。

(生估計或計算，隨后交流結果)

二、拓展展開

師：下面這些問題，同樣需要我們借助平均數(shù)的特點來解決。

1、瞧，學?；@球隊的幾位同學正在進行籃球比賽。我了解到這么一份資料，說李強所在的快樂籃球隊，隊員的平均身高是160厘米。那么，李強的身高可能是155厘米嗎?

生：有可能。

師：不對呀!不是說隊員的平均身高是160厘米嗎?

生：平均身高160厘米，并不表示每個人的身高都是160厘米。萬一李強是隊里最矮的一個，當然有可能是155厘米了。

生：平均身高160厘米，表示的是籃球隊員身高的一般水平，并不代表隊里每個人的身高。李強有可能比平均身高矮，比如155厘米，當然也可能比平均身高高，比如170 厘米。

師：說得好!為了使同學們對這一問題有更深刻的了解，我還給大家?guī)砹艘环鶊D。(出示中國男子籃球隊隊員的合影，圖略)畫面中的人，相信大家一定不陌生。

生：姚明!

師：沒錯，這是以姚明為首的中國男子籃球隊隊員。老師從網(wǎng)上查到這么一則數(shù)據(jù)，中國男子籃球隊隊員的平均身高為200厘米。這是不是說，籃球隊每個隊員的身高都是200厘米?

生：不可能。

生：姚明的身高就不止2米。

生：姚明的身高是226厘米。

師：看來，還真有超出平均身高的人。不過，既然隊員中有人身高超過了平均數(shù)——

生：那就一定有人身高不到平均數(shù)。

師：沒錯。據(jù)老師所查資料顯示，這位隊員的身高只有178厘米，遠遠低于平均身高。看來，平均數(shù)只反映一組數(shù)據(jù)的一般水平，并不代表其中的每一個數(shù)據(jù)。好了，探討完身高問題，我們再來看看池塘的平均水深。

2、(師出示圖11)師：冬冬來到一個池塘邊。低頭一看，發(fā)現(xiàn)了什么?

生：平均水深110厘米。

師：冬冬心想，這也太淺了，我的身高是130厘米，下水游泳一定沒危險。你們覺得冬冬的想法對嗎?

生：不對!

師：怎么不對?冬冬的身高不是已經(jīng)超過平均水深了嗎?

生：平均水深110厘米，并不是說池塘里每一處水深都是110厘米?？赡苡械牡胤奖容^淺，只有幾十厘米，而有的地方比較深，比如150厘米。所以，冬冬下水游泳可能

會有危險。

師：說得真好!想看看這個池塘水底下的真實情形嗎?(師出示池塘水底的剖面圖，如圖12)

生：原來是這樣，真的有危險!

師：看來，認識了平均數(shù)，對于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。

第五篇：認識鐘表教學設計2（本站推薦）

《認識鐘表》教學設計

恩施市實驗小學 向美萍

【教學目標】

1．結合生活經(jīng)驗，認識鐘面，學會看整時。

2．培養(yǎng)學生建立時間觀念，養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活和學習習慣。

3．培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力?！緦W具準備】課件，每個學生準備一個學具鐘?！窘虒W過程】 －、情境導入

聽歌猜謎語

師：首先給大家來上一個謎語，想猜一猜嗎？仔細聽：滴嗒滴嗒……會走可沒腿，會說可沒嘴，它會告訴我們，什么時候起床，什么時候睡覺。猜猜它是誰？（鐘）

師：是的，鐘能告訴我們時間。生活中到處都可以見到鐘表，鐘表的樣子可多了。今天這節(jié)課我們就來認識鐘表吧?。ò鍟n題）通過這節(jié)課的學習，要求同學們能夠認識鐘面，會認、會撥、會寫整時。有信心嗎？

二、自主探究

<一>、認識鐘面

1、觀察學具

師：請同學們輕輕地拿出鐘面，安安靜靜地仔細觀察，看看鐘面上都有些什么呢？（獨學）

師：把你在鐘面上看見的說給你同桌的小朋友聽聽。好嗎？（對學）

2、全班展示

師：誰想當當小老師，說說鐘面上有什么呢？（出示課件）生:有數(shù)字，1-12的大數(shù)，還有一些小數(shù)。（板書：數(shù)字）師：還發(fā)現(xiàn)什么了呢？

生：時針、分針（板書：時針、分針）

師：哇！你很善于觀察！那你知道哪是時針，哪是分針嗎？（板書：時

針、分針）（課件出示：長長的是分針，短短的是時針）

師：還有些什么呢？ 生：有圖案。

師：是的，這個圖案把你的鐘面妝扮的格外漂亮，它是用來認識時間的嗎？

師：師：還發(fā)現(xiàn)什么了呢？

師:請看老師的鐘面，像這樣一些小點，我們稱它為刻度。（板書：刻度）

3、強化時針、分針的認識

師：大家都認識了時針和分針了嗎？那老師來考考大家。（指認針）師:同學們真的很棒！<二>、認識整時

師：認識了鐘面，那你會認時間嗎？ 師：請同學們把目光投向大屏幕。

師：這個小女孩叫小紅。小紅是什么時刻起床的？你是從哪里知道的？ 生：7點。

師：在生活中我們是這樣說的，但是在數(shù)學中，我們這樣說：7時，時間的時。（板書：7時）

師：你是怎樣認識這是7時的呢？

師：老師試試你的辦法認認這個鐘面，如果說對了你們可要給我掌聲哦！分針指向12，時針指向8，是8時。（板書8時）

誰也能像老師這樣，說說這個鐘面上的時間？（板書：3時）師：請同學們再觀察這幾個時刻，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內說一說，開始吧。

師：老師現(xiàn)在要采訪一下大家，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？ 師:你很善于觀察哦！把掌聲送給她。

師總結：當分針指向12時，時針指著幾就是幾時。我們稱這樣的時間為整時。（板書：整時）

<三>、學習電子表示法

師：我們可以從墻上的鐘面知道小紅起床是7時！你們還可以從哪里知道呢？（主題圖）

師：哦！像這樣的電子鐘面你們也認識嗎？

師：上面顯示的是什么時刻？你是怎樣認的？（板書：7:00）師：這就是我們所學的整時電子計時法： 7：00.跟我讀:7時。

師：誰能像老師這樣寫一寫。（一個學生到黑板上寫出8時，3時的電子時間，其他同學在草稿本上寫）

鞏固：

師：這些電子鐘面的時間，你認識嗎？

師：同學們真的很厲害。很快就學會了認識鐘表。現(xiàn)在讓我們一起來輕松輕松吧！全體起立……

課間律動：時間像小馬車

三、鞏固操練

1、撥指定時間

師：請坐下。是呀！時間就像小馬車一樣跑的飛快。所以我們每個人都要珍惜時間，對嗎？

師：小紅是個按時起床的好孩子，她每天早上都是7時起床。那你們想知道鄧老師在什么時候做什么嗎？（想）不過，你們可要把我說的時間撥對了，我才會告訴你，能做到嗎？

師：請撥出第一個時間：上午8時。撥好了的同學請高高的舉起來給向老師看看。

師：現(xiàn)在向老師又要采訪大家了！我來采訪一下你,你是怎么撥的?說給大家聽聽！......大家同意嗎？

師：看!是這樣子的嗎？如果你們也撥對了，就舉起你們的右手。不對的，請趕快改正過來。向老師在靜靜的等你喲。

師：看看向老師在干什么呢？哦！上午8時，向老師正在批改作業(yè)呢！師：接下來請同學們撥出第二個時間：中午12時。撥好了請展示給向老師看看。

師：我來采訪一下你。你是怎么撥的? 師：看！和電腦博士撥的一模一樣。如果你們也撥正確了。請給老師一個甜甜的微笑。真美！如果不正確，請趕快改正過來。

師：看看向老師這時在干什么吧！哦！中午12時向老師正在和同學們

一起吃午餐呢！

師：請同學們仔細觀察這個鐘面的時針和分針，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 師：把你的發(fā)現(xiàn)說給小組內的同學聽聽，開始?！?/p>

師：同學們還想知道向老師在什么時候做什么嗎？請快速撥出來6時。師：撥好了嗎？你是怎么撥的？……大家同意嗎? 師：撥對了的同學，請用這個姿勢告訴我（手放平的姿勢）師:看!晚上6時向老師正在做飯呢!師：請同學們再仔細觀察這個鐘面的時針和分針，你又有什么發(fā)現(xiàn)？說給小組內的同學聽聽，開始。

……

2、撥一撥

師：你們剛才了解了向老師在什么時候做什么？向老師現(xiàn)在也很想知道你們在什么時候都在做些什么呢！可以嗎？

師：請同學們利用手中的鐘面撥出一個你喜歡的整時。師：你在這個時刻在做什么呢？說給你的同桌聽聽。師：現(xiàn)在向老師要采訪一下大家了！

師：向老師想采訪一下你。你喜歡的整時是幾時？ 師：那你是怎么撥的呢？ 師：他撥的正確嗎？

師：說說你在……時候在做什么？（采訪一個撥的正確的和一個錯誤的）

3、查一查

（1）做一做：小明的一天

師：同學們!通過前面的學習，我們不僅認識了鐘面，而且會認、會撥整時，不知道你們會不會寫呢？翻到課本第85頁，完成做一做。

師：請仔細觀看圖片，看一看小明什么時候在做什么呢？把時間寫在相應的鐘表下面。

……

師：請問小明9時在做什么？ 生：小明9時在讀書。生：小明9時在睡覺。

師：呃！我有不明白的地方，誰能幫幫我：剛才你們一會兒說小明9時在上學，一會兒又說小明9時在睡覺？這是怎么回事呢？

師：哦！我明白了，原來一天中有兩個9時，一個是上午9時，一個是晚上9時。有關時間的學問可真多！

師：小明是一個生活很有規(guī)律的好孩子，他的周末又是怎么安排的呢？我們一去看看吧！請打開課本86頁，完成第4小題：連一連

四、課堂小結

師：同學們，時間過得真快。轉眼間，這節(jié)課又快過去了，你們學的開心嗎？

師：這節(jié)課上你學會了什么呢？

師：同學們，這節(jié)課大家表現(xiàn)得真出色！其實時間王國里還有很多小秘密，老師希望你們利用課余時間多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多請教，早日和時間成為最好的朋友。好嗎？

板書 認識鐘表（整時）數(shù)字 時針 分針 刻度

7時 8時 3時 7:00 8:00 3:00