第一篇：高中英語語法復習課教學設計

高中英語語法復習課教學設計

—不定式與分詞作定語、賓補、狀語的區別

教學目標

根據英語教學大綱及考綱規定和要求，非謂語動詞是歷年必考內容，每年有2題涉及該部分要點。語法復習是必要的，但語法教學本身并非目的，而是為了學生掌握和運用語言服務的。因此，教師要盡量在課堂上給學生自主學習的時間和空間，通過自學、自做、自悟、自助等教學活動，讓學生學會運用語法知識來解決問題。本節課的主要目標是：

1、使學生通過自己做題，分析、歸納高考非謂語動詞的考點、難點。

2、讓學生通過同伴互助、小組討論歸納總結出不定式與分詞在句中作定語、賓補、狀語的區別、解題技巧等，進行探究性、研究性學習。

3、讓學生掌握不定式與分詞在句中作定語、賓補、狀語的區別、解題技巧等，并能在解題時運用。總之，通過各種課堂教學活動設計，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，訓練他們發現問題、分析問題和解決問題的能力并學會清楚地表達自己的觀點。

教學重點、難點分析

1、教學重點：

1）讓學生學會自己總結考題的考點、難點及不定式與分詞在句中作定語、賓補、狀語的區別及解題規律。2)讓學生掌握并學會運用不定式與分詞在句中作定語、補語、狀語的區別及解題規律。

2、教學難點：

讓學生有效地掌握并會運用不定式與分詞在句中作定語、補語、狀語的區別及解題規律。教學過程設計 步驟1：真題探究

1、讓學生限時完成與本堂語法相關的語法題；

2、讓學生與同桌對答案；

3、教師給出正確答案； The Exx: 1.The next thing he saw was smoke_ from behind the house.A.rose B.rising C.to rise D.risen 2.The island, ___ to the mainland by a bridge, is easy to go to.A.joining B.to join C.joined D.having joined 3.Look over there---there’s a very long, winding path___ up to the house.A.leading B.leads C.led D.to lead 4.After completing and signing it, please return the form to us in the envelope__.A.providing B.provided C.having provided D.provide 5.We’re having a meeting in half an hour.The decision_ at the meeting will influence the future of our company.A.to be made B.being made C.made D.having been made 6.Michael put up a picture of Yao Ming beside the bed to keep himself ___ of his own dreams.A.reminding B.to remind C.reminded D.remind 7.Claire had her luggage__ an hour before her plane left.A.check B.checking C.to check D.checked 8.(2012上海)As Jack left his membership card at home, he wasn’t allowed _ into the sports club.A.going B.to go C.go D.gone 9.I looked up and noticed a snake___ its way up the tree to catch its breakfast.A.to wind B.wind C.winding D.wound 10.The old couple often take a walk after supper in the park with their pet dog ___ them.A.to follow B.following C.followed D.follows 11.___ into English, the sentence was found to have an entirely different word order.A.Translating B.Translated C.To translate D.Having translated 12.Film has a much shorter history, especially when ___ such art forms as music and painting.A.having compared to B.comparing to C.compare to D.compared to 13.___ around the fire, the tourists danced with the local people.A.Gather B.To gather C.Gathering D.To be gathering 14.The old man sat in front of the television every evening, happy ___ anything that happened to be on.A.to watch B.watching C.watched D.to have watched 15.Tom took a taxi to the airport, only ___ his plane high up in the sky.A.finding B.to find C.being find D.to have found 設計意圖：

1、平時的限時訓練能培養學生的做題速度，提高他們的反應能力；最后才能達到高考要求；

2、通過學生同伴討論，可讓他們互換信息，同伴間相互學習，解決部分難點； 步驟2：規律總結

1、小組討論。

讓學生4或6人一小組討論各個小題的考點、解題規律及不定式與分詞在句中作定語、賓補和狀語的區別，找出本小組難點或疑惑，并由一名成員記錄；

2、全班匯報

小組代表匯報討論結果或本組難點；其他小組可做補充、答疑；教師在必要時做補充或糾正；

3、教師重點補充、歸納

在全班討論完之后，教師可根據課堂實際情況補充講解學生可能忽略的重點、規律；并展示其解題規律及區別，讓學生有一個更清晰地概念。總結規律: 1.不定式與分詞作定語的區別：

不定式與分詞作定語時其邏輯主語一般為其所修飾的名詞或代詞，非謂語動詞的選擇主要看：（1）其與邏輯主語的主被動關系；

（2）非謂語動詞發生的時間 to do 與它的邏輯主語具有主動關系，并且不定式表示的行為將要發生； to be done與它的邏輯主語具有被動關系，并且不定式表示的行為將要發生；

doing與它的邏輯主語（即被修飾的名詞）具有主動的關系，并且分詞所表示的行為正在進行。being done與它的邏輯主語（即被修飾的名詞）具有被動的關系，并且分詞所表示的行為正在進行。done與它的邏輯主語（即被修飾的名詞）具有被動的關系，并且分詞所表示的行為已完成。例句：1）The next train to arrive was from New York.分析：動詞不定式用作the next train的定語，通常置于其所修飾的名詞或代詞之后；它與所修飾的名詞the next train是主謂關系（主動關系），并且表示將來的動作。

2）We’re having a meeting in half an hour.The decision to be made at the meeting will influence the future of our company.分析：動詞不定式用作the decision的定語，通常置于其所修飾的名詞或代詞之后；它與所修飾的名詞the decision是動賓關系（被動關系），并且表示將來的動作。

3）Look over there---there’s a very long, winding path leading up to the house.分析：現在分詞短語用作path的定語，通常置于其所修飾的名詞或代詞之后,相當于一個定語從句which leads…..;它與所修飾的名詞path是主謂關系（主動關系）。4)The problem being discussed now is very important.分析：現在分詞的被動形式作the problem定語，通常置于其所修飾的名詞或代詞之后, 相當于一個定語從句which is being discussed;它與所修飾的名詞the problem是動賓關系（被動關系），并且表示正在發生。

5)The island, joined to the mainland by a bridge, is easy to go to.分析：過去分詞短語作the island定語，通常置于其所修飾的名詞或代詞之后, 相當于一個定語從句which was joined by a bridge它與所修飾的名詞the island是動賓關系（被動關系），并且動作已完成。2.不定式與分詞作賓補的區別: 其邏輯主語一般為前面的賓語。

do與邏輯主語之間是主動關系，強調動作發生的全過程, done 強調與邏輯主語之間的被動關系, doing 強調與邏輯主語之間的主動關系, 正在進行。being done 與邏輯主語之間是被動關系，動作正在進行 例句：1)I saw her come into the classroom.分析：省去to的動詞不定式come 與邏輯主語（句子的賓語）her是主動關系，強調動作發生的全過程。2）I saw her coming into the classroom.分析：現在分詞coming與邏輯主語（句子的賓語）her是主動關系，強調動作正在發生，只表動作全過程的一部分，只看到片段。

3）I saw her taken out of the classroom.分析：過去分詞 taken out of與邏輯主語（句子的賓語）her是被動關系。4）I saw her being questioned by the police.分析：現在分詞一般式被動式being questioned 用作賓語her的補語，構成被動關系，動作正在進行。3.不定式與分詞作狀語的區別：

to do ：一般在句中作目的，結果，原因狀語。其邏輯主語通常是句子的主語。

例句：1）She went shopping to buy a pen.分析：to buy a pen是went shopping 的目的。在強調這種目的狀語時，不定式前可加in order, so as.2）George returned after the war, only to find that his wife had left him.分析：only to find作結果狀語。動詞不定式作結果狀語，通常用于一種出乎意料、意想不到的結果, 不定式前常有only, just等詞；而現在分詞作結果狀語則通常用于一種順其自然的結果，如：Thunderstorms have struck North China, causing heavy rain and traffic problem.3）I’m glad to receive your letter again.分析：glad 的原因是to receive your letter again.分詞可作時間、條件、伴隨、方式等狀語；判斷現在分詞與過去分詞主要看：（1）分詞與其邏輯主語（即主句主語）的主被動關系

（2）分詞所表示的行為與主句謂語動詞行為的時間關系（先后或同時）Doing: 與邏輯主語之間是主動、動作與謂語動詞同時發生 Having done: 與邏輯主語之間是主動、動作在謂語動詞之前 Having been done: 與邏輯主語之間是被動、動作在謂語動詞之前 Done: 與邏輯主語之間是被動/完成、動作與謂語動詞同時/之后

例句：1)Gathering around the fire, the tourists danced with the local people.分析：現在分詞短語Gathering around the fire與句子主語是主動關系，相當于一個時間狀語從句when they gathered around the fire;動作與謂語動詞danced同時發生。2)Having finished his homework, he went out to play football.分析：現在分詞完成式(Having finished his homework)與句子主語是主動關系，相當于一個時間狀語從句 After he finished his homework;所表示的動作發生在謂語動詞之前，作時間狀語。Having done通常表時間和原因狀語。表時間常置于句首。

3)Having been translated into English, the sentence was found to have an entirely different word order.分析：現在分詞完成式被動式Having been translated into English與句子主語是被動關系，相當于一個狀語從句After it was translated into English;所表示的動作發生在謂語動詞之前。

4)Translated into English, the sentence was found to have an entirely different word order.分析：過去分詞Translated into English與句子主語是被動關系，相當于一個狀語從句After it was translated into English;所表示的動作發生在謂語動詞之前。Having been done與Done都與主句主語是被動關系，動作先與謂語動詞完成時可互換。設計意圖：

1、通過個人自主學習、小組討論、探討等來培養學生自主、合作、探究的學習能力及學習意識，提高學習效果。

2、解題規律、知識點的總結都是以學生為主來設計活動，給學生足夠的時間、空間來自己找出難點，并試圖解決難題，提高其找出問題、分析問題、解決問題的能力。小組之間討論相互提出的難點，給學生足夠的提問權解決自己的難點。

3、通過讓學生自主學習語法知識點，在生生之間開展質疑和釋疑活動，引導學生總結解題規律，加深其對該語法點的理解及運用。

4、小組內或小組之間的討論，給學生創造了同伴之間相互學習的氛圍，學生更易理解、接受。步驟3：備考演練

1、讓學生限時做題；

2、教師給出正確答案；

3、小組討論各自難點。Exx: 1.---I wonder whom you are waiting for.---The policeman ___ the traffic accident.A.dealt with B.to deal with C.will deal with D.to be dealt with 2.The problem just ___ to be discussed at the next conference.A.referred is B.referred to be C.referring to is D.referred to is 3.Bats are surprisingly long-lived creatures, some ___ a life span of around 20 years.A.having B.had C.have D.to have 4.When I walked past his garden, I saw him ___ there with his wife.A.to work B.worked C.working D.works 5.— Good morning.Can I help you? — I’d like to have this package ___ , madam.A.be weighed B.to be weighed C.to weigh D.weighed 6.Li Ming was made ___ the blackboard for a week as a punishment.A.to clean B.cleaning C.wash D.to be washing 7._ by many economic officials, the president visited China and made great achievements.A.Accompanying B.Accompanied C.To accompany D.Being accompanied 8.I came _ to the railway station, only _ the train was slowly pulling out of the station.A.and ran;found B.running;finding C.running;to find D.to run;finding 9.Consumers often call the manager ___ about bad products or bad services.A.to complain B.complained C.having complaining D to have complain 10.The old black woman sat under the pine tree, her grandsons, _ around her, __ to an old story.A.seating;listening B.seated;listened C.seating;listened D.seated;listening 設計意圖：

通過課堂上再做此類型的題，讓學生及時鞏固所學知識；對自己掌握不透的知識和解題規律、方法等及時向同伴或老師請教，讓考生真正解決自己的難點，做到學以致用、提高英語運用能力和解題能力

第二篇：英語語法復習課教學設計

課題： 九年級語法復習—— 狀語從句

南康市麻雙中學：劉榮福

一、內容分析

本課是初中九年級的語法復習課，通過復習各種狀語從句的用法和考點，使學生學會掌握狀語從句的作用和意義，進而掌握各種不同類型的狀語從句，并能在課后利用所學的知識，形成寫作和造句策略。

二、學情分析

九年級學生已基本了解各種狀語從句的作用和意義。但仍有理解不透徹，寫作中應用不熟練的現象，各種從句知識缺乏系統化。

三、設計思路

在中考的備考階段，語法復習課是老師們上的最多的課型，有的學校用半學年，甚至一學年的時間來幫助學生復習語法。可和老師學生投入的時間，精力相對比，復習成效很低。教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，而學生上課記筆記，死背語法規則，課堂氣氛沉悶，感到索然無趣。大量的機械的知識操練，使學生的語言能力和綜合能力得不到提高。由此，我想在語法復習課上，在教好英語語法的同時，也應培養學生運用語言能力的問題。學生在上課之前也基本掌握了各種狀語從句的知識，本課主要是煥發學生的思維，為后續造句和寫作增加有效的輸入，激發學生的寫作動機和興趣，提高學生的思維和寫作能力。

四、教學目標

1、通過系統復習各式從句的語法功能，全面掌握本節課介紹的狀語從句在考點中的基本用法。

2、復習所學的各種狀語從句，形成大量的信息，為優秀寫作做準備。

五、課前準備

要求學生復習和瀏覽課本里面的各式狀語從句，做到聽、說、讀、寫四會。六 教學過程設計 第一步：記、讀、說

學生預習和記憶了大量的各式狀語從句，為跟其他組比賽誰掌握的多，和寫作造句做好練筆準備。

[設計說明]

這個步驟是學生回顧所學的各式狀語從句，教師利用幻燈以及多媒體等教學手段使其呈現，讓學生通過多種感官觀察其特點并加速記憶，在記憶和理解中進行的機械的操練，對一些狀語從句進行模仿造句。這一活動是在教師的控制下開展的。這一步驟的特點是操練以語言形式為中心，操練比較單一。

第二步：教師解析——歸納各種狀語從句的用法

一、時間狀語從句

1.引導時間狀語從句的從屬連詞很多，常見的有before, after, when, while, as, since, till, until, as soon as等。

2.表示“當…時候”的while, when, as的用法區別是：while從句中的謂語動詞必須是延續性動詞；表示帶有規律性的“每當”或當主、從句謂語動詞的動作發生有先后時，只能用when；當表示“一邊…一邊…”或“隨著”時，只能用as。另外，用于此義的as所引導的時間狀語從句謂語只能是動作動詞，不能是狀態動詞。如下面一道高考題的答案是B 而不能是A：

“I’m going to the post office.” “______ you’re there, can you get me some stamps?”

A.As B.While C.Because D.If 3

3.until在肯定句中通常只連用延續性動詞，表示相應動作結束的時間；在否定句中通常連用非延續性動詞，表示相應動作開始的時間，意為“直到…才”。如：

He waited until she was about to leave.他等著一直到她準備離開。

I did not begin to work till he had gone.他走了后我才開始工作。

4.表示“一…就”除用as soon as外，還可用the minute, the second, the instant, immediately, directly, instantly, no sooner…than, hardly…when等。如：

I came immediately you called.你一來電話我就來了。

Hardly had she arrived when it began to snow.她剛到就下起雪來了。

The moment I have finished I'll give you a call.我一干完就給你打電話。

5.every time, each time,(the)next time,(the)last time, by the time, the first time, any time等以time結尾的詞語也可用作連詞，引導時間狀語從句。如：

Next time you come in, please close the door.下次你進來，請關門。

He didn’t tell me anything the last time I saw him.上次我見到他時他什么也沒告訴我。

By the time I got home, she had already gone to bed.我到家時她已睡覺了。

二、條件狀語從句

1.引導條件狀語從句的從屬連詞主要有if, unless, as [so] long as等。如：

Don’t come unless I telephone.除非我打電話，否則你別來。

If you watch carefully you will see how to do it.如果你仔細瞧你會看出該怎樣做。

As long as you do your best, we’ll be happy.只要你盡力，我們就滿意了。

2.in case也可引導條件狀語從句，其意為“如果”、“萬一”。如：

In case I forget, please remind me about it.如果我忘了，請提醒我。

三、讓步狀語從句

1.引導讓步狀語從句的從屬連詞主要有although, though, however(=no matter how), even if(即使), whether…or(不論…還是)等連詞。如：

The speech is good, though it could be better.這次演講不錯，雖然還可以再好一點。

He went out even though it was raining.盡管下雨，他還是出去了。

2.as也可引導讓步狀語從句，但要將名詞、形容詞或副詞等提到as前，若提前的是單數可數名詞，要省略a / an。如：

Teacher as he is, he can’t know everything.雖然是老師，他也不可能什么都懂。

3.連詞while有時也可表示“盡管”、“雖然”，引導讓步狀語從句。如：

While we don’t agree we continue to be friends.盡管我們意見不同，我們還是朋友。

4.whatever, whoever, however, whenever, wherever等引導讓步狀語從句。如：

Don’t lose heart whatever you do.不管你做什么，都不要灰心。

Whoever you are, you can’t pass this way.不管你是誰，你都不能從這里通過。

注：表示“雖然”的though, although不可與but連用，但可與yet, still連用。

四、原因狀語從句

1.引導原因狀語從句的從屬連詞主要有because, as, since, seeing(that), now(that)等：

They can’t have gone out because the light’s on.他們不可能出去了，因為燈還亮著。

Since you are going, I will go.既然你去，我也去。

Now that we are alone, we can speak freely.現在我們單獨在一起，可以隨便談了。

2.除以上提到的大家比較熟悉的引導原因狀語從句的從屬連詞外，when有時也可引導原因狀語從句，其意“既然”。如：

I can’t tell you when you won't listen.既然你不想聽，我就不告訴你了。

3.有關原因狀語從句還應注意以下幾點：

(1)as與 since, now that一樣表示雙方都知道的原因，通常位于主句前，且均不可用于強調結構被強調。

(2)當表示直接的因果關系，回答why時，或有only, just, all, partly, not, but等副詞修飾時，或用在強調結構中都只能用because。

(3)for有時也可引出表示原因的分句，但它只能位于后面，對前一分句加以解釋或推斷。

(4)不要受漢語意思影響將表示“因為”的連詞與表示“所以”的so連用。

五、地點狀語從句

引導地點狀語從句的從屬連詞主要有where(在…的地方), wherever(無論什么地方), everywhere(每個…地方), anywhere(任何…地方)。如：

I’m not living where I was.我不在原處住了。

You can’t camp where [wherever, anywhere] you like these days.如今你可不能隨便在哪兒宿營。

Everywhere I go, I find the same thing.不管我走到哪里，我都發現同樣情況。

2.有的同學認為地點狀語從句在平時見得不多，誤認為考試不會涉及，但恰恰相反，地點狀語從句卻是英語考試經常考查的一個知識點。請看以下考題：

(1)When you read the book, you’d better make a mark ______ you have any questions.A.at which B.at where C.the place where D.where

(2)After the war, a new school building was put up ______ there had once been a theatre.A.that B.where C.which D.when

(3)You should make it a rule to leave things ______ you can find them again.A.when B.where C.then D.there

(4)She found her calculator ______ she lost it.9

A.where B.when C.in which D.that

以上四題均選where，其意為“在…的地方”，用以引導地點狀語從句。

六、目的狀語從句

1.引導目的狀語從句的從屬連詞主要有in order that, so that, in case, for fear等。如：

I hired a boat so that I could go fishing.我租了一條船去釣魚。

Take your coat in case it rains(should rain).帶著雨衣以防下雨。

He studied hard in order that he could pass the exam.他努力學習，是為了能通過考試。

2.引導目的狀語從句的so that有時可省so或 that，即單獨用so或 that來引導目的狀語從句。如：

Check carefully, so any mistake will be caught.仔細檢查，以便任何錯誤都可檢查出。

Bring it closer that I might see it better.拿近些，使我能看得清楚些。

七、結果狀語從句

引導結果狀語從句的從屬連詞主要有so that, so…that, such…that等。如：

He was so angry that he couldn't speak.他氣得話都說不出來。

He shut the window with such force that the glass broke.他關窗子用力很大，結果玻璃震破了。

注：so…that和such…that中的that有時(尤其在口語中)可省略。

八、比較狀語從句

常用引導詞：as(同級比較), than(不同程度的比較)

特殊引導詞：the more … the more …;just as …，so…;A is to B what /as X is to Y;no … more than;not A so much as B

She is as bad-tempered as her mother.The house is three times as big as ours.The more you exercise, the healthier you will be.Food is to men what oil is to machine.食物之于人，猶如油之于機器。

九、方式狀語從句

常用引導詞：as, as if, how

特殊引導詞：the way

When in Rome, do as the Roman do.She behaved as if she were the boss.Sometimes we teach our children the way our parents have

taught us.[設計說明]

這個步驟主要是講解，老師可運用引入，講解，示范，模仿和操練來讓學生明確復習的語法點的結構或意義，增加語言知識的輸入。教師示范后，讓學生模范，強化記憶。操練可以是多種形式，如：機械替換，句型轉換，師生問答，學生間問答等等。

第三步：中考鏈接——練中考考點（題型、內容）

一、對時間狀語從句的考查分析。

1.It's quite common in Britain to say “Thank you” to the drivers ______ people get off the bus.A.after

B.since

C.until

D.when(2009年河南省)

2.Tom knew nothing about it ______ his sister told him.A.since

B.if

C.until D.when(2009年長沙市)

3.--Where was your brother at this time last night?

--He was writing an e-mail ______ I was watching TV at home.A.as soon as B.after

C.until

D.while

4.He will come here right away ______ he hears the news.A.so B.as soon as C.because

D.though(2009年恩施自治州)

[點撥平臺]1.D。考查由when引導的時間狀語從句。句意：在英國，人們下車時對司機說“謝謝”是很常見的。唯有選項D符合題意。2.C。考查由until引導的時間狀語從句。not…until…意為“直到……才……”。題干中的nothing相當于not anything。句意：直到湯姆的姐姐告訴他這件事他才知道。根據句意可知應選C。3.D。考查由while引導的時間狀語從句。由所提供的語境可知“我在看電視的時間他在寫電子郵件”，兩個動作同時發生，唯有選項D符合題意。4.B。考查由as soon as引導的時間狀語 13 從句。句意：他一聽到這個消息就會立刻趕來。as soon as表示“一……就……”，故選D。

二、對條件狀語從句的考查分析。

1.You'd better look up the new word in a dictionary ______ you don't know it.A.if

B.that C.though

D.whether(2009年蘭州市)

2.--David, turn off the TV ______ no one is watching it.--But it ______ off already!The music is from the radio.A.so that；has been turned B.when；has turned

C.if；has been turned

D.because；has turned(2009年深圳市)

3.The art club is for members only.You can't go in ______ you are a member.A.unless

B.because C.if

D.though(2009年臨沂市)

4.--May I surf the Internet now?

--No, ______ you have finished doing the dishes.A.unless

B.if

C.because D.when(2009年寧波市)

[點撥平臺]1.A。考查由if引導的條件狀語從句。句意：如果你不知道生詞的話，最好查詞典。其余選項B、C和D均不合題意。2.C。考查連詞if以及被動語態。從第一個空判斷，可以填入連詞if或because，但是第二個空則很明顯應該使用被動語態，所以只有選項C符合語境。3.A。考查由unless引導的條件狀語從句。unless的意思是“除非；如果不”。句意：美術俱樂部只為會員開放，如果你不是會員就不能進去。4.A。考查由unless引導的條件狀語從句。答語是個省略句，其完整表述為You may surf the Internet ____ you have finished doing the dishes.根據語境判斷，唯有選項A符合語境。

三、對讓步狀語從句的考查分析。

1.______ they may not succeed, they will try their best.A.Though

B.When C.Because

D.Unless(2009年河北省)

2.______ hamburgers are junk food, many children like them.A.If

B.Unless

C.Because

D.Although(2009年山東省)

3.The workers have decided to finish the task on time, ______ it means they would have no weekends these two months.A.after all B.even though C.as if D.If(2009年成都市)

4.______ well you drive, you must drive carefully.A.No matter where

B.In order that

C.No matter how

D.As soon as(2009年煙臺市)

5.______ Switzerland is very small, ______ it is the land of watch and it is very rich.A.Though；but

B.Because；so

C.Because；/

D.Though；/(2009年孝感市)

[點撥平臺]1.A。考查由though引導的狀語從句。句意：雖然他們不會成功，但他們將盡最大的努力。根據句意可知，唯有選項A符合題意。2.D。考查由although引導的狀語從句。選項A和B表示“條件”關系，選項C表示“因果”關系，選項D表示“讓步”關系。句意：雖然漢堡包是垃圾食品，但許多孩子喜歡。唯有選項D符合句意。3.B。考查由even though引導的狀語從句。此處表示讓步關系，應使用even though，故選B項。4.C。考查由no matter how引導的狀語從句。句意：無論你的駕駛技術多么高明，你都必須小心駕駛。no matter where意為“無論哪里”；in order that意為“為了……”；as soon as意為“一……就……”；no matter how意為“無論多么”。根據題意可知，選項C為正確答案。5.D。考查連詞though是否可與but連用。在英語中，though與but，because和so不能同時出現在一個句子之中。由此可排除選項A和B。根據句意可知選項D符合題意。

四、對原因狀語從句的考查分析。

1.--Did you call Sara back?

--I didn't need to, ______ we'll have a meeting together tonight.A.though

B.unless

C.because

D.if(2009年安徽省)

2.--Did you return Helen's call?

--I didn't need to, ______ I'll see her tomorrow.A.though

B.unless C.when D.because(2009年蘇州市)

3.--Did you give Dick a call?

--I didn't need to, ______ I'll see him soon.A.when

B.though

C.until D.because(2009年無錫市)

4.Now many parents send their children to foreign countries, ______ they want them to get a better education.A.until

B.though

C.because D.till(2009年太原市)

[點撥平臺]1-4小題的答案均為because。而1-3小題所設置的題干基本相同，所考查的內容也完全一樣。

五、對地點狀語從句的考查分析。

--What should I do here?

--Just put all the things ______ they were.A.where

B.when

C.whose

D.which(2009年武漢市)

[點撥平臺]A。句意：把所有的東西放在它們原來的地方。where表示地點，可用來引導地點狀語從句。其余幾個選項均不合題意。

六、對結果狀語從句的考查分析。

The film Kung Fu Panda is ______ interesting ______ I would like to see it again.A.such；that

B.too；to

C.as；as

D.so；that(2009年廣東省)

[點撥平臺]1.such修飾名詞，而interesting是形容詞，故予以排除；在too…to結構中，to是動詞不定式符號，后面接動詞原形；as…as結構表示同級比較，在此不合題意；so…that意 19 為“如此……以至”，引導結果狀語從句。根據句意可知，應選擇D項。

七、對時間狀語從句和條件狀語從句中時態的考查分析。

1.If it ______ tomorrow, we will stay at home.We won't go to the museum.A.rain B.rains C.will rain D.rained(2009年廣東省)

2.If you ______ carefully, you ______ the report well.A.will listen；will be understand

B.will listen；understand

C.listen；will understand

D.listen；understand(2009年廣州市)

3.--Tommy, do you know if Frank ______ to the zoo this Sunday if it ______?

--Sorry, I have no idea.A.will go；is fine

B.goes；is fine

C.will go；is going to be fine

D.goes；will be fine(2009年孝感市)

4.I will call you as soon as I ______ the ticket to the football match.A.will get

B.get

C.got

D.am getting(2009年陜西省)

[點撥平臺]在英語中，如果主句是一般將來時態，那么，時間狀語從句和條件狀語從句的謂語動詞應用一般現在時態表達，反之亦然。1-4 BCAB。

[設計說明]

從英語新課程標準精神中，要發展學生的綜合語言運用能力；同時檢查教得怎樣和學得怎樣（how well it is taught and how well it is learnt)第四步：學生寫作——寫各種句子、展示 每人看圖合理想象說話，寫成各種各樣的狀語從句。然后能在寫作中得以運用

[設計說明]

通過實際的寫作運用去深化學生寫作水平，從而達到準確運用語言進行讀寫的目的。要達到這一目的，老師們就要完全摒棄以講解和傳授為主，死背語法條文，機械套用句型的教學模式，讓語法教學和聽說讀寫等各項技能的培養融為一體，與語篇的理解和寫作的運用結合起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中有效的習得系統的語法知識，增強寫作能力。

作業布置

一、用when, before, after, as soon as, since, if, because, until, so that, than, as…as, so…that填空.1.I will not leave here ______ you come back.2.______ you are free today, let’s go to town to buy some new books.3.She had the day off yesterday ______ her mother was ill.4.I’ll be very glad ______ you can help me with my work..22 5.Li Hong had studied in a middle school in Tianjin for two years ______ she came to Chengdu last year.6.______ we got there, it began to rain.7.I learned some English words ______ I was a child.8.Is your bike ______ new ______ mine ? 9.Comrade Li came early in the morning ______ he could attend our meeting in time.10.I don’t think there are less books in our school library ______ those in your school library.11.______ the town was liberated, the people there began to live a new life.12.I am ______ hungry ______ I want to get something to eat right now.二、單項選擇:（）1.We were getting ready to go out ______ it began to rain.23 A.where B.when C.since D.if（）2.We love spring ______ there’re beautiful flowers everywhere.A.but B.if C.though D.because（）3.The work was ______ difficult ______ it took us quite a long time to do it.A.such, that B.so, that C.too, that D.too, to（）4.I’ll tell him to give you a call ______ he comes back.A.because B.since C.as soon as D.but（）5.---Why did Li Lei use a pencil?---______ his pen was broken.A.Because B.When C.Until D.If（）6.I think Chinese is more popular ______ any other subject.A.than B.for C.as D.then（）7.What do I have to do ______ I want to be thinner? A.if B.because C.since D.for（）8.I won’t turn off the light ______ you’ve finished reading.A.when B.after C.as soon as D.until（）9.I’ll study English and other objects ______ I can.A.so hard as B.as hard as C.so hardly as D.as hardly as（）10.Though it rained heavily, ______ were still playing on the playground.A.they B.so they C.but they D.and they（）11.You should finish your exercises ______ you go to bed.A.after B.before C.because D.if（）12.---Are we going to West Hill Farm by bike? 25---No.By bus, ______ it is quite far from here.A.if B.when C.though D.because（）13.Mr.Read has taught in that small town ______ he left Canada in 1988.A.when B.after C.for D.since（）14.I’m ______ busy getting ready for Christmas ______ I have no time to write to you.A.not, until B.too, to C.so, that D.neither, nor（）15.You’ll do better in English ______ you work harder.A.or B.than C.if D.before（）16.Tom didn’t go to school yesterday ______ he was ill.A.but B.until C.if D.because（）17.Li Huaxiang ______ in the factory since she left school ten years ago.A.works B.worked C.has worked D.had worked（）18.---I’m going to Hangzhou for a holiday this weekend.---______ you are there, can you buy me some green tea? A.Because B.If C.While D.After（）19.What shall we do ______ it rains tomorrow? A.so B.if C.but D.because（）20.If you __ him tomorrow, please ask him if he ______ to work on the farm with us.A.see, goes B.will see, goes C.will see, will go D.see, will go（）21.The room is ______ dirty ______ we don’t want to stay here.A.so, that B.such, that C.either, or D.as, as 27（）22.______ he’s very young, ______ he knows several languages.A.Though, but B.Because, so C.Though, / D.Because, /（）23.They will have a sports meeting if it ______ tomorrow.A.won’t rain B.will rain C.doesn’t rain D.rains（）24.My parents will go out for an outing with me if they ______ free next Sunday.A.will be B.are C.have D.will have（）25.We ______ Xiao Li since she was a little girl.A.know B.had known C.have known D.knew（）26.Could you ring me up as soon as he ______ ? A.arrived B.would arrive C.arrives D.will arrive（）27.We ______ TV when the telephone ______.A.watched, was ringing B.were watching, rang C.watch, rings D.are watching, rang（）28.Kate ______ to bed until her father returned yesterday evening.A.won’t go B.doesn’t go C.went D.didn’t go（）29.If the child ______ , please telephone the police.A.found B.is found C.was found D.has found（）30.If you ______ here tomorrow, I’ll be delighted.A.comes B.will come C.came D.come（）31,----I’m going to Hangzhou for a holiday this weekend.----______ you are there ,can you buy me some green tea.A ,Because B ,If C ,while D ,After（）32,She is kind to her friends.She always takes a present with her ______ she visits her friends.A ,because B ,till C ,though D ,when（）33,Look after my little cat ______ I am out.A, that B, while C, where D, when（）34,Mr.Green has taught in that small town ______ he left Canada in 1988.A, when B, after C, for D, since（）35,I have known him ______ he was a little boy.A, when B, since C, before D, after（）36, he was out of the room, he turned back and knocked at the teacher’s door again.A, Before B, Since C, As soon as D, Until 30

第三篇：高中英語語法課教學設計

篇一：高中英語語法課教學活動的設計

高中英語語法課教學活動的設計

密云縣第二中學 季李紅

【摘要】本文結合三個課例，探討了高中英語語法課教學活動設計可遵循的原則，以實現學生在課堂中的主體地位，發展思維能力，促進

綜合語言運用能力的形成。

【主 題 詞】語法教學 活動設計 主體地位

《英語課程標準》指出：英語語法是語言知識的重要組成部分，是發展語言技能的基礎。語法教學是語言教學的重要內容之一。基于高中學生認知能力的發展，課標倡導語法教學應遵循的教學模式為：關注—歸納—操練—運用。相對傳統的語法教學方式，學生不再是死記硬背語法規則，做大量的機械練習，而是積極參與課堂，通過觀察、體驗、實踐、合作等方式學習語法，是課堂學習的主體。要實現學生角色的轉變，培養學生的英語思維能力，教學活動的精心設計是高效課堂的重要保障。

筆者以課例研究的方式對語法教學進行了大量實踐，認為語法課教學活動的設計應注意以下原則。

一、教學活動的設計與教學目標一致

教學活動的設計要與教學目標一致，為教學目標達成服務，因此每個教學活動要有明確的目的。以北師大版第五模塊第13單元語法項目---情態動詞表推測，語言鮮活。為了實現教學的第一個目標，筆者對教材設計的教學練習做了如下調

推測的句子，沒有足夠調動學生的主動性，激發他們的思維活動；事實上，要學生關注目標語法結構前，教師應對語料進行必要的閱讀理解處理，這有利于解決教學難點。此外，文中有18個含情態動詞的句子；其中4個不是情態動詞表推測的句子。若學生能將他們成功挑出，說明他們不但回顧了舊知識，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推測時，在上下文中表達的語氣，而且更將注意力關注于目標語法。

本課的教學難點為：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now.為了在教學中突破難點，筆者將 測的深層含義，同時又關注、歸納出了語法規則。

在歸納法語法教學模式中，學生首先接觸的是包含語法規則的真實上下文情景，然后根據上下文的信息歸納出使用規則。這種教學法有助于培養學生的語感。通過分析歸納總結語言使用規律課深化學生對用法的理解，培養學生的邏輯思維能力。但教師必須提供充足的，以語境為依托的語料，教學活動的形式適合學生的認知水平，他們的觀察、體驗、探究、合作等主動學習行為才得以開展。

二、教學活動的設計是形式和意義的結合

高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。例如：在強化鞏固情態動詞對發生了的事情表推測的句型時，筆者認為教材p13 ex-8 的活動設計得很好，例如：a housewife is cheering.針對這個情境，學生的語言產出為： 1)her husband may be cooking.2)she may have got a surprising gift.3)her husband may have been promoted.4)she could be pregnant.學生的表達多樣，富于想象，不是對例句的機械模仿，他們在努力傳達內心所想，這使得課堂氣氛越來越活躍。

三、教學活動的設計具有層次性和梯度 變化是學習的調料，是教學的調節劑。由于學生水平的差異，課堂上活動任務應有一定的梯度，使各層次的學生都能學到東西。另外, 過于單

一、沒有挑戰性的教學活動會使學生對語法教學產生厭倦情緒。

語法練習一般分為結構認知性練習、控制和指導性練習、交流性練習。教學過程中，教師的指令要簡潔明確，做出清晰的示范，以保證練習效果。在本課例中，練習設計的層次和形式如表格所示：

片傳達的信息要明確，切忌含有分散學生注意力的動畫和聲效。

四、教學活動的設計保持話題一致性

運用得當的語法結構表達意思，離不開詞匯的支持。為了實現語言的輸入與輸出的一致，教學活動的設計要保持話題的一致性。筆者認為話題應在貼近學生生活實際的前提下，盡量保持與單元話題一致。例如: 北師大版第二模塊，第六單元—定語從句的教學設計。該單元話題為文學與藝術，如果要學生描寫一位藝物，又能激發學生的表達欲望，定語從句會被學生自然地運用到文段中，為語言的輸出搭建了平臺。

五、教學活動的設計與教學資源整合

教材是語言教學的媒介之一，教師應對教材認真分析，對學生的需求和水平進行深入了解，補充和調整教材內容，進行有效的資源整合，使之為教學目標服務。首先，教師可以進行單元內或單元之間的教學材料重組。例如：人教版模塊5第四單元語法---v-ing 作定語和狀語。在目標語言項目呈現環節，筆者沒有采用第四單元的課文，其中含有動詞-ing 形式的句子少。本人將三單元的課文a master of nonverbal humor 做了縮寫，集中呈現了動詞-ing 形式的四種用法，讓學生通過觀察，依據其成分功能進行分類，復習已學動詞-ing 形式作表語、補語、定語，發現新的語法點---動詞-ing 形式做狀語。筆者呈現的練習如下： 教版教材等，其中的練習有權威性，具有很高的參考價值。

結束語

教學活動是實現教學理念的載體，合理的練習設計可以激發學生的學習動機，提高課堂學習的效果。學生的思維能力在活動中得到鍛煉與發展。這是師生對課堂教學價值最大化的實現。

參考書目：

1． 陳琳 王薔 程曉堂《英語課程標準解讀》江蘇教育出版社2003年 2． diane larsen-freeman 《語言教學：從語法到語言技能》

外語教學與研究出版社2005年

3． 北京市基礎教育課程改革實驗工作領導小組《北京市普通高中新課程英語學

科教學指導意見和模塊學習要求》2007年 篇二：高中英語語法課教案

高中英語語法“虛擬語氣”的教學設計

一、教材分析：

本課是結合外研社版高中英語教材選修6中有關虛擬語氣的語法內容，進行高三虛擬語氣的復習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。

二、學情分析：

在高一和高二英語學習基礎上，高三學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在高三語法復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

三、教學重點: 1.復習的重點---語法虛擬語氣的句型結構.2.語法虛擬語氣的運用

四、教學難點: 1.結合復習的語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。

2.虛擬語氣在真實的生活語境中的使用。

五、教學目標: 1.知識目標: 引導學生掌握情態動詞在虛擬語氣之中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，附和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決高考題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。2.能力目標：

利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。3.德育目標：

用情態動詞和虛擬語氣的句子結構表達思想感情和正確的世界觀、人生觀。

六、教學策略: 通過活動課、小組討論等具體形式，創設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。

七、學習策略: 非測試性評價體現新課程標準的實施效果，評價體系“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要。” 本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。

八、教學用具：

黑板、錄音機、多媒體輔助（將本課所需要的圖片、文字、音樂等制成ppt課件）

九、教學過程 step1 warming up（5 minutes）discuss about the pictures together , and express their ideas freely.such as, what would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? you wish?? 設計說明：

2.利用新穎和形象的圖片導入，有利于學生參與教學活動，進行討論和對話活動。幫助學生學會珍惜擁有，學會生活。

step2 presentation（8 minutes）living life over if i had my life live over i would have talked less and listened more i would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded ?? task2：choose the best group that read the poem with their deepest feeling.評價工具（選票）：選出朗讀最好的學生。

設計說明：

1.用配樂英文詩歌朗誦的方式導入語法---虛擬語氣的學習。該詩歌幾乎每句都使用虛擬語氣來表達思想，傳遞情感。2.任務型活動：課題的引入采用詩歌朗誦競賽的形式，學生小組活動，對英文詩歌進行翻譯，激發參與學習過程的熱情和競爭意識。最后由全體同學對各組參與代表投票進行非測試性評價。

step3 revision（7 minutes）

firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the grammar.2.if there _______(not be)the war, people ______(live)a happier life in the future.1.教師在進行語法教學的過程中把握好教學內容和教學范圍的度, 適應高三復習的需要，加強語法教學的交際性，科學性和可操作性。

2.合作學習活動，學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。教師把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組競答游戲活動，激發學生的參與意識。step4 consolidation(5minutes)1.if newton lived today, he would be surprised by what ______ in science and technology.a.haddiscovered b.hadbeendiscovered c.hasdiscovered d.hasbeendiscovered 2.this printer is of good quality.if it ____ break down within the first year, we would repair it at our expense.a.wouldb.shouldc.couldd.might 3.---john went to the hospital alone.---if he ____ me about it, i would have gone with him.a.should tellb.tells c.told d.had told 設計說明：

以選擇題的形式，降低學習學習的難度。通過課堂測試進行反饋，進而了解學生的掌握情況，以學生的為本，注意個體差異，因材施教。step5 writing（20 minutes）

task1: summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.1.if?did/were , ?would/could/should/might do? 2.if ?had done , ?would/could/should/might have done?

3.if?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do? task 2: discuss the sentences in grou ps and encourage the students to express their feelings in english as follows 2.i could have been good at english, but i devoted too little time and energy to it.3.if i had worked two years ago as hard as i do now, my grades would be much more satisfactory now.task3: ask the students to translate the sentences into english.1.我的老師建議我制定學習計劃并認真的執行。

(1)my teacher suggests that i should make a study plan and carry it out very seriously.(2)it is suggested that i should make?

(3)my teacher’s suggestion is that i should make?

2.現在，我學習起來好像永不疲倦一樣。我相信，堅持不懈和決心會助我成功。

at present, i am learning as if i were never tired.i believe that my perseverance and determination will lead to my success.設計說明：

1.讓學生圍繞該話題展開討論，以確認可以使用虛擬語氣的地方。課堂教學過程中，注重 “精講精練，以練為主；點到為止，注重運用”。

2.在學生找到可使用的句子之后，鼓勵學生靈活運用多種虛擬語氣的表達方式對語言進行深層次的句法處理.調動學生參與課堂學習活動的熱情，增強面對高考的自信。step5 assignment 設計說明：

任務型活動：課外作業是課堂教學活動的延伸，學生可以互相合作完成該寫作任務。該環節是本課所有教學環節的延續，通過寫作的練習，使學生逐步學會運用語法知識，討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，達到形成和提高寫作能力與技巧的目的，完成學習的任務。讓學生在反復接觸和運用語言的過程中逐步體會和感知語言的規律性，從而使學生的語法知識內化成語言能力。

blackboard design(板書設計)revision---the subjunctive mood 1?did/were , ?would/could/should/might do? 2?had done , ?would/could/should/might have done? 3?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do? if but for reflection after teaching（教學反思）

本節課通過不同的任務設置，讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務。新教材要求將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中內化語言規則，從而使學生達到能準確運用語言進行有效交際的目的。大多數學生離開課堂之后并沒有多少聽說英語的練習機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。導致學生的語言基礎不扎實，在表達自己的看法和用英語進行討論時，不時有學生夾雜著漢語。在學生進行小組活動時，應盡量給學生更多的幫助，主動了解學生的語言困難。學生在有限的課堂中學到的知識畢竟有限，讓他們掌握語言的同時，將課堂學到的知識內化為能力，繼而實現語言學習并運用的目的。同時，運用寫作引導學生體驗語言的用法，提升學生的能力。篇三：綜合運用型高中英語語法課的教學設計

高中英語語法課的教學設計

—— v-ing form as subject and object

一、教材依據

人教版高一教材模塊4第二單元discovering useful structures部分的內容為動詞-ing 形式用作主語和賓語。

二、設計思想

英語新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，??”新課程要求教授語法不是最終目的，而是學習語言的有效手段，其最終目的是讓學生將語言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到準確運用語言進行有效交際的目的。

語言學家認為，語法是語言發生作用的框架；沒有語法，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進行交流。正如英國語言學家louis alexander 所說，“任何語言的準確性最終來自語法本身。”實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕松，從而能激發學生深層的、持久的學習興趣。語法教學在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，2002)。因此，語法教學必定是高中英語教學一個重要的組成部分。

中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環境，他們不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則，很難靠單純模仿去自然習得英語。因此，設計真實的語法情境，讓學生在運用、交際的交互式中學習語法，可促進學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發展。

三、教學目標

根據《新課程標準》關于總目標的具體描述，結合高一學生實際和教材內容，制定相應教學目標：

（一）知識與能力

1、發現、理解、掌握動詞-ing形式用作主語和賓語的結構；

2、在真實的語境和任務完成中理解、運用動詞-ing形式；

3、培養圍繞主題闡述問題的能力；

4、提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培

養學生用英語進行思維和表達的能力；

5、培養學生自主學習、合作學習的能力。

（二）過程與方法

1、采用“任務型”語言教學。根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生通過完成任務，在語言運用中去學習、掌握語言形式和語言規則，使學生在做中學，在做中練，在做中鞏固。

2、利用真實的環境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情景活動中的學習降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。

3、把某些語法教學轉化為交際活動，具體設計有：

（1）英文歌式

通過填補英文歌中的 missing words，使教學內容生動形象，不僅調動學生的學習興趣，而且營造良好的課堂氛圍。

（2）游戲式

根據教學內容設計“接龍”游戲及猜謎游戲。在這樣的操練活動中，學生既鍛煉了思維能力與快速反應能力，又加深了對所學語法現象的理解，同時使語法教學既輕松又有效。

（3）表演、對話式

設計一些使學生感興趣的、與學生生活密切相關的表演和情景對話，激發學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力。

（4）直觀式

利用圖表、動畫、實物等方式直觀介紹目標語言結構。

（5）視聽法

利用學生感興趣的圖片與影像（如周杰倫、姚明、蠟筆小新）呈現語言情景或話題，引導學生運用目標語言結構進行表達和交際。

4、通過小組競賽方式實現激勵機制。在課堂反饋中教師通過自己的表情、語言、體態等給學生盡可能多的鼓勵和贊揚，使學生在愉悅的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。

（三）情感、態度、價值觀

1、有穩定和持久的英語學習動機，對課堂內容有較高的興趣；

2、能根據語言環境得體地使用英語表達自己的情感、態度和價值觀；

3、通過談論名人、談論朋友，樹立奮發向上、努力奮斗和團結友愛的精神。

四、教學重點

引導學生發現、理解、掌握動詞-ing形式用作主語和賓語的結構。

五、教學難點

1、引導學生在真實的情景和語境中使用動詞-ing形式；

2、帶邏輯主語的動詞-ing形式的使用以及動詞-ing形式的時態和語態。

六、教學準備

多媒體教學課件、學案

七、教學過程

task one：warming up(listening to an english song)教學思路：聽英文歌曲填入所缺歌詞引入本節課的目標語言結構動詞-ing 形式。學生通過聽，寫，看的形式，在教師的提示下自我發現并關注目標語言的形式和用法，同時也進行熱身，為同學們營造一種輕松和諧的學習環境。love ── by john lennon love is real;real is love.love is love.love is to be loved.love is touch;touch is love.love is reaching;reaching love.love is asking to be loved.love is you, you and me.love is knowing we can be.love is free;free is love.love is leaving;leaving love.love is needing to be loved.教學過程：首先讓學生仔細聽歌曲，把空缺的詞填上，由于目的在于引入而非訓練聽力，因而歌詞較簡單，讓學生明確只聽一遍；聽完請一位同學呈現結果，大家共同驗證信息的正確性；最后引導學生觀察所填單詞，發現共同點，引入本節課的主題：動詞-ing 形式。task two：discovering structures 教學思路：通過名人名言、俗語及繞口令，引導學生發現v-ing form as subject and object這一目標語言結構，同時對學生進行情感教育。

教學過程：首先，讓學生高聲朗讀下列句子，接著，請學生將它們翻譯成漢語并自然習得動詞-ing 形式可作主語和賓語，從而切入課題。1.is a dangerous thing.經驗過多反而危險。

2.makes 善始者善終。3.reading without reflecting is like eating without digesting.讀書不加思考，如同吃東西不經消化。4.sounding by sound is a sound method of sounding sounds.task three：practice 教學思路：通過敘述式和游戲式，引導學生利用動詞-ing 形式解釋所設置的文本信息，開展接龍游戲，并借助小組競賽，實現生生互動、師生互動，將動詞-ing 形式用作主語和賓語的各種結構進行歸納、運用。

教學過程：

activity 1 學習動詞-ing 形式用作主語 要求學生用動詞-ing形式解釋表格中的文本信息，第一題先給出答案作為例子，引導學生在運用中掌握動詞-ing 形式用作主語。

activity 2 學習動詞-ing 和不定式充當賓語的異同

通過下列文字所描繪的情境，使學生在形象化、真實化的語境中明白動詞-ing 和不定式充當賓語的異同。

i remember the fact that i gave a gift to tom for his holiday yesterday.(remember giving)i remember the fact that i will give a gift to tom for his holiday tomorrow.(remember to give)activity 3 學習動詞-ing 形式用作賓語

要求學生用動詞-ing形式解釋表格中的文本信息。通過文字所描繪的語境，引導學生在運用中掌握動詞-ing 形式用作賓語，并共同回顧、歸納只跟動詞-ing 形式用作賓語的動詞、短語，引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。activity4 學習動詞-ing 前面加邏輯主語的結構

讓學生繼續觀察句子：i insist on your seeing him off tomorrow.教師提問：who will see him off tomorrow? 學生答：you.教師說：we can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it.now please translate the two sentences：

1、他的遲到使老師很生氣。

2、你介意我關窗嗎？接著利用動詞-ing 前面加邏輯主語的結構進行“接龍”游戲。

第四篇：《高中英語語法填空》教學設計

《高中英語語法填空》教學設計

一．教學目標 1.知識技能

（1）通過本課的學習使學生了解語法填空的常考考點和清晰的解題思路，掌握分析句子結構的方法。

（2）將句子語法結構分析和句子意義能有機結合去解題。2.情感態度

通過將考點細分逐個突破鼓勵學生打破“我不行”的心理暗示，提高學生學習的自信心。3.能力目標

通過對考點的細分和總結讓學生有更為清晰的解題思路。二．重點

了解語法填空的常考點與解題思路，掌握分析句子結構的微技能。三．難點

將句子語法結構分析和句子意義有機的結合去解題。四．學生情況

學生掌握基本的語法知識。五．教學與學習過程

Step1.介紹語法填空的要求 Step2.介紹語法填空的解題思路

1.純空格試題

2.給出動詞的試題

3.詞類轉換題 Step3.介紹語法填空的方法 1.根據句子結構，確定詞性

2.根據上下文意義及語法，確定詞性：冠詞，代詞，連詞，介詞，謂語動詞，非謂語動詞，詞性變化。Step4.純空格試題 1.名詞前設空：（1）冠詞，形容詞性物主代詞，名詞所有格，介詞或one,some,any,other等代詞

（2）常用and,but,or,so等連詞（3）缺主語或賓語：名詞，代詞 Step5.給出了動詞的試題

若是謂語動詞，就要考慮時態和語態。

若是非謂語動詞，用doing,done,to do等形式。Step6.詞類轉換題

（1）轉換為形容詞

（2）轉換為名詞

（3）轉換為副詞 Step7.其他常考類型

Step8.語法填空做題思路總結。1.根據語法知識進行填空 2.根據邏輯關系進行填空 3.根據語片標志進行填空 Step9.Let’s practise 六作業：完成資料相關練習七．教學反思

第五篇：高中英語語法課教案

高中英語語法“虛擬語氣”的教學設計

一、教材分析：

本課是結合外研社版高中英語教材選修6中有關虛擬語氣的語法內容，進行高三虛擬語氣的復習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。

二、學情分析：

在高一和高二英語學習基礎上，高三學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在高三語法復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

三、教學重點:

1.復習的重點---語法虛擬語氣的句型結構.2.語法虛擬語氣的運用

四、教學難點:

1.結合復習的語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。

2.虛擬語氣在真實的生活語境中的使用。

五、教學目標: 1.知識目標:

引導學生掌握情態動詞在虛擬語氣之中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，附和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決高考題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。2.能力目標：

利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。3.德育目標：

用情態動詞和虛擬語氣的句子結構表達思想感情和正確的世界觀、人生觀。

六、教學策略: 通過活動課、小組討論等具體形式，創設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。

七、學習策略:

非測試性評價體現新課程標準的實施效果，評價體系“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要。” 本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。

八、教學用具：

黑板、錄音機、多媒體輔助（將本課所需要的圖片、文字、音樂等制成PPT課件）

九、教學過程

Step1 Warming up（5 minutes）Discuss about the pictures together , and express their ideas freely.Such as, What would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? You wish?? 設計說明：

1.教師首先展示美國聾啞女作家 海倫·凱勒的影片圖片和主要作品，然后請學生閱讀以下片段：假如給我三天光明（節選）請學生思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你會怎么做？教師通過多媒體呈現圖片，目的吸引學生的注意力，并激發起好奇心。

2.利用新穎和形象的圖片導入，有利于學生參與教學活動，進行討論和對話活動。幫助學生學會珍惜擁有，學會生活。Step2 Presentation（8 minutes）

Hold an English poem recital competition.Task1：Divide the whole class into a number of groups.Each group asks one student to act as the competitor with music

Living life over

If I had my life live over I would have talked less and listened more

I would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded

?? Task2：Choose the best group that read the poem with their deepest feeling.評價工具（選票）：選出朗讀最好的學生。設計說明：

1.用配樂英文詩歌朗誦的方式導入語法---虛擬語氣的學習。該詩歌幾乎每句都使用虛擬語氣來表達思想，傳遞情感。

2.任務型活動：課題的引入采用詩歌朗誦競賽的形式，學生小組活動，對英文詩歌進行翻譯，激發參與學習過程的熱情和競爭意識。最后由全體同學對各組參與代表投票進行非測試性評價。Step3 Revision（7 minutes）

Firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the grammar.1.If there _______(be)no computer, the students _______(learn)much now.2.If there _______(not be)the war, people ______(live)a happier life in the future.3.If you ________(come)yesterday, you _______(see)Jackie Chen.4.If you______(attend)the concert, your oral English _______(become)better now.設計說明：

1.教師在進行語法教學的過程中把握好教學內容和教學范圍的度, 適應高三復習的需要，加強語法教學的交際性，科學性和可操作性。

2.合作學習活動，學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。教師把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組競答游戲活動，激發學生的參與意識。Step4 Consolidation(5minutes)

1.If Newton lived today, he would be surprised by what ______ in science and technology.A.had discovered B.had been discovered C.has discovered D.has been discovered

2.This printer is of good quality.If it ____ break down within the first year, we would repair it at our expense.A.would B.should C.could D.might 3.---John went to the hospital alone.---If he ____ me about it, I would have gone with him.A.should tell B.tells C.told D.had told 設計說明： 以選擇題的形式，降低學習學習的難度。通過課堂測試進行反饋，進而了解學生的掌握情況，以學生的為本，注意個體差異，因材施教。Step5 Writing（20 minutes）

Task1: Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.1.If…did/were , …would/could/should/might do… 2.If …had done , …would/could/should/might have done… 3.If…did/ were to/should do ,…would/could/should/might do…

Task 2: Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows

1.I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games.2.I could have been good at English, but I devoted too little time and energy to it.3.If I had worked two years ago as hard as I do now, my grades would be much more satisfactory now.Task3: Ask the students to translate the sentences into English.1.我的老師建議我制定學習計劃并認真的執行。

(1)My teacher suggests that I should make a study plan and carry it out very seriously.(2)It is suggested that I should make…

(3)My teacher’s suggestion is that I should make…

2.現在，我學習起來好像永不疲倦一樣。我相信，堅持不懈和決心會助我成功。

At present, I am learning as if I were never tired.I believe that my perseverance and determination will lead to my success.設計說明：

1.讓學生圍繞該話題展開討論，以確認可以使用虛擬語氣的地方。課堂教學過程中，注重 “精講精練，以練為主；點到為止，注重運用”。

2.在學生找到可使用的句子之后，鼓勵學生靈活運用多種虛擬語氣的表達方式對語言進行深層次的句法處理.調動學生參與課堂學習活動的熱情，增強面對高考的自信。Step5 Assignment

Ask the students to finish the composition we have talked about or write a composition about your dream that can hardly be realized in your daily life, such as walking in the space , living under the sea, making a journey, and so on.Motivate the students to use the grammar “the subjunctive mood” to organize the sentences and form the composition.(寫作訓練)設計說明：

任務型活動：課外作業是課堂教學活動的延伸，學生可以互相合作完成該寫作任務。該環節是本課所有教學環節的延續，通過寫作的練習，使學生逐步學會運用語法知識，討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，達到形成和提高寫作能力與技巧的目的，完成學習的任務。讓學生在反復接觸和運用語言的過程中逐步體會和感知語言的規律性，從而使學生的語法知識內化成語言能力。

Blackboard design(板書設計)

Revision---the subjunctive mood

1?did/were , ?would/could/should/might do? 2?had done , ?would/could/should/might have done? 3?did/ were to/should do ,?would/could/should/might do?

If

but for

Reflection after teaching（教學反思）

本節課通過不同的任務設置，讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務。新教材要求將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中內化語言規則，從而使學生達到能準確運用語言進行有效交際的目的。大多數學生離開課堂之后并沒有多少聽說英語的練習機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。導致學生的語言基礎不扎實，在表達自己的看法和用英語進行討論時，不時有學生夾雜著漢語。在學生進行小組活動時，應盡量給學生更多的幫助，主動了解學生的語言困難。學生在有限的課堂中學到的知識畢竟有限，讓他們掌握語言的同時，將課堂學到的知識內化為能力，繼而實現語言學習并運用的目的。同時，運用寫作引導學生體驗語言的用法，提升學生的能力。